《服装心理学》课程标准
编制日期：2015 年 7月 15 日
目录
一、课程基本信息 0
二、课程教学目标 0
（一）总体目标 0
（二）分类目标 0
三、课程教学设计思路 0
四、课程教学内容、要求和时数 0
五、课程教学形式与方法 0
六、课程教学资源 0
七、课程教学考核评价 0
八、相关说明 0
九、编制说明 0
二、课程教学目标
（一）总体目标
服装心理学是服装设计专业的重要理论基础课程之一，是服装设计、美学、社会心理学、人类文化学、服装工程与心理学的交叉学科，具有多学科性质。本课程在于揭示服装心理现象的发生、发展规律及服装行为表现形式。通过服装心理学的学习，可以了解人们穿衣的心理动机。服装心理学可以为服装设计提供理论依据。通过对服装设计者心理要素的研究来指导设计思维程序和模式。通过对服装心理学的基本概念和基本原理的学习，提高学生分析服装行为与心理的能力。
（二）分类目标
1.知识目标层级：
1.1了解服装心理学的研究内容、研究意义和研究方法；
1.2了解服装与文化的关系；
1.3熟悉价值观、兴趣、态度与服装行为；
1.4熟悉知觉的组织原则在服装上的应用；
1.5熟悉性格、自我意识对服装行为的影响；
1.6掌握社会知觉、人际交往、群体影响、社会角色等社会心理在服装行为中的影响；
1.7掌握服装流行的发生和表现；流行的传播过程；影响服装流行的因素；
1.8熟悉消费者需要、具体购买动机等对服装消费行为的影响。
2.能力目标层级：
2.1职业能力目标
2.2社会能力目标
2..2.1具备可持续发展的学习与适应能力；
2.2.2具备良好的职业素养（职业道德、职业习惯、职业素质）和强烈的商业信誉观；
2.2.3具备良好的团队协作意识和沟通、协调能力；
2.2.4具备吃苦耐劳的意志品质和严谨认真的工作作风；
2.3方法能力目标
提高分析服装行为与服装流行的能力，提高服装设计定位
的合宜性，增强市场定位的准确性，并丰富服装设计的文化内蕴，具备一定的国
际服装流行趋势的分类综合能力。
三、课程教学设计思路
（一）课程教学设计的依据
服装心理学是服装设计专业的重要理论基础课程之一，是服装设计、美学、社会心理学、人类文化学、服装工程与心理学的交叉学科，具有多学科性质。本课程在于揭示服装心理现象的发生、发展规律及服装行为表现形式。通过服装心理学的学习，可以了解人们穿衣的心理动机。服装心理学可以为服装设计提供理论依据。通过对服装设计者心理要素的研究来指导设计思维程序和模式。通过对服装心理学的基本概念和基本原理的学习，提高学生分析服装行为与心理的能力。是服装专业学生的必修课程。
贯彻“就业导向”的现代职业教育指导思想。通过校企合作，共同开发课程，关注学生专业能力的培养，利用现有师资、校内实训环境、校企合作等条件组织教学。
遵循“培养一线高端技能型专业人才”的人才培养目标的要求，教学设计注重引导和提升学生学习主动性，通过生生互动、师生互动和市场真实的氛围和环境，主动构建自己的知识与经验。
（二）课程教学设计的思路
1.教学内容设计思路：在理论教学的基础上，引入实践教学内容，理论与实践相结合，设计符合职业教育的教学体系，在每个教学环节中都明确教学的理论目标与实践目标。课程内容注重基础理论和案例分析能力的训练，针对服装设计专业学生的特点，教学内容和方法紧紧围绕其专业需要来选取，同时兼顾高等职业教育对知识应用的需要。
2.教学形式设计思路：根据服装设计（营销方向）工作流程，采用任务驱动式教学设计；以服装设计（营销方向）岗位能力培养为主线，采用“边讲边做，讲做结合”一体化教学方法。以企业的实际营销工作流程，以及营销工作所需的技能和知识为基础进行教学内容设计。在教学中注重以学生为中心，教师是学习的引导者和促进者，通过情景模拟、案例等教学方法，使学生掌握服装类营销人才所需技能。
3.教学组织设计思路：受时间及课程内容的限制，《服装心理学》教学内容分为课堂集中教学内容与学生课外自学内容。集中教学内容严格按教学大纲的要求进行，自学内容亦同样提出教学重点、难点；掌握、熟悉及了解的内容，与集中教学内容一样配备试题库，锻炼学生自主学习的能力。
四、课程教学内容、要求与时数
五、课程教学形式与方法
（一）理论教学
1.课堂讲授：结合教材中的重要知识点，并通过参考相关的书籍教材丰富教学内容，使学生掌握本学科的基础理论知识。利用教学课件，引导学生运用有关教育理论分析街头、校园、身边的服装行为，能将思考系统化，应用在服装设计中，甚而转换为实物。
2.案例分析法：针对教学中的重点和难点，设计教学案例，比如新旧版本剧照比较，让学生根据所学内容进行分析，加强学生对知识的理解，使学生准确掌握相关知识点，缩短理论与实践的差距，培养分析问题的能力。
3.讨论法：以复习为目的，由同学根据教学要求阅读扩充资料及其他参考文献，上课提问和教师答疑，或由若干同学以小组形式准备交流，加深重点问题理解。
4.视频教学法：收集有关视频，，在课堂上进行播放，让学生分析其中的着装现象、并对其中的主体进行性格分析，讨论不同人物性格、职业背景、场合等
的不同着装风格，同时也能使课堂气氛活跃。
（二）实践教学
1.案例分析法：设计案例进行演练、分析。
2.参观：到具体的服装公司、商场参观，实地体消费人群的不同，不同的风格定位，对服装现象进行评说（资料以照片或VCR形式呈现），就生活中人物的着装进行点评和建议。
3.设定主题情景（如郊游、面试、舞会、相亲）、人物角色（年龄、职业、性格）、特定体型，要求学生进行服装搭配设计。
六、课程教学资源
（一）对任课教师的资质要求。
总体上要求执教教师具有本科以上学历，具有服装设计、心理学等相关专业学习背景，并通过参加学术会议、进修、观摩和企业挂职锻炼等方式提高专业素养和实践能力。
(二）教材选用建议。
本课程教材的选用应遵循“科学性、适用性、先进性、权威性”的原则，尽量选用国家级“十二五”规划教材或适合教学对象的富有特色的教材，亦可是校企合作开发或自编有特色的校本教材。课程教材由课任教师按我相关规定提出选用意见，经教研室同意后，报系审定、教务处审批、征订。
（三）教学设施设备条件。
校内配备多媒体教室、综合实训基地和服装设计实训室，满足学生的校内实训要求，同时校外还和多家企业合作，建立实习实训基地。
（四）课程学习资源。
1.教材：《服装心理学》刘国联，2007年第一版
2.参考文献：赵平：《服装心理学概论》，中国纺织出版社2004年11月版；陈东升、吴坚：《新编服装心理学》（21世纪高等服装院校教材），中国轻工业出版社 2005年5月版。
七、课程教学考核评价
（一）考核评价的依据
依据学生能否通过服装心理学的学习，了解人们穿衣的心理动机，提高学生分析服装行为与心理的能力，能否在服装心理学的理论依据下指导服装设计思维程序和模式。对教师的教学评价，应通过对教师的教学效果进行综合评价。
（二）考核评价的主体
考核评价的主体应由系部、听课教师及教学对象构成。
1.系部通过分析该课程各个班级的学期成绩和质量分析表，判断任课教师的教学效果。
2.听课教师根据听课记录衡量任课教师的教学水平，了解学生的学习状态。
3.根据教学对象即学生的评价反馈记录判断任课教师的授课态度及效果。
（三）考核评价的主要内容、标准及成绩的评定
1.改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价，过程性评价与目标评价相结合，项目评价，理论与实践一体化评价模式。
2.关注评价的多元性，将学习态度、课堂提问、学生作业、平时测验、技能目标考核作为平时成绩，占总成绩的20%，理论考试作为期末成绩，占总成绩的80%。
3．应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。
（四）考核评价的方式
评价体系要采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。过程性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、平时测验和听课记录等，并注重评价结果对教学效果的反馈作用。结果性评价则从学生学期成绩的百分制考核和任课教师的教学等级制（优、良、合格、不合格）这两个角度考核评价任课教师的教学情况。根据专业人才培养方案目标和课程目标进行专业教学考核评价。
八、相关说明
因编者水平有限，本课程标准缺点在所难免，敬请相关教师及读者批评指正。
九、编制说明
本课程标准由市场营销教研室尤巧燕老师编制。
执笔人：审核人：
2015年 7月 15日
脑机能学说 （一）定位说 A：开始于加尔&斯柏兹姆于18C末19C初的颅相说； B：真正定位说的提出始于失语症的研究： 代表人物：波伊劳德和威尔尼克 主要观点：大脑的不同区域分别负责不同的心理机能。 波伊劳德：言语定位于大脑额叶，控制是在左半球； 布洛卡：运动失语症 威尔尼克：听觉性失语症 潘菲尔德：记忆和颞叶有关 （二）整体说 A：大脑是以整体发生作用的，大脑的不同部位对心理功能产生同等重要的影响代表人物： B：弗洛伦斯：局部毁损法：动物可以恢复功能-----不存在定位功能，功能的丧失只和皮层切除的大小有关，与特定部位无关。 C：拉什利：脑毁损实验-----脑损伤对习惯造成很大影响，且与损伤面积有密切相关。 ------均势原理&总体活动原理：学习活动a均势作用.b.效果与毁损面积成反比 c.大脑以总体发生作用。 （三）机能系统说 A代表人物：鲁利亚 B主要观点：a脑是动态结构、复杂的动态机能系统。 b三个机能系统：------动力系统：调节激活&维持觉醒状态。 ------信息接收加工储存系统。 ------行为调节系统：编制行为程序、调节控制行为。 c个别环节受损，高级心理机能受到影响； d人的各种行为和心理活动是三者相互作用、协同活动的结果，三个系统又各司其职。 （四）机能模块说 A：认知神经科学中产生 B：主要观点：a人脑在功能和结构上，是由高度专门化--并相互独立的模块组成。 b不同的模块有不同的功能，模块的结合保证认知功能的完成。 c这些模块复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。 ------------------------------------------------------------------------------------------------ 注意选择的认知理论 （一）早期选择理论-------过滤器理论（单通道\瓶颈理论） A代表人物：布罗德本特博-----双耳分听实验 B主要观点：a神经系统信息加工容量有限，不能全部加工； b信息进入神经系统前，要先经过过滤机制 c只有部分可得到加工，其他信息完全丧失 （二）中期选择理论------衰减理论 A代表人物：特瑞斯曼 B主要观点：前两条相同； c当信息通过过滤装置时，不被注意的信息或非追随耳的信息只是在强度上减弱了，不是完全消失。d不同刺激的阈限是不同的，有意义的阈限低，即使出现在非追随者也会被察觉。
《心理健康教育》课程标准 一、教学目的和任务 《心理健康教育》是面向全校学生开设的一门课程。本课程根据学生生理、心理发展特点，应用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。其最终的目的是：开发智能，促进学生人格健全、和谐的发展。通过本课程的学习，能够了解心理发展机制、特点及规律，掌握形成良好心理素质和健全人格的理论与方法，提高自身应用心理学原理解决实际问题的能力，促进身心健康。《心理健康教育》对促进学生顺利适应学校生活，提高和增强学生心理素质，努力推进学生健康成才，将发挥重要的积极作用。 二、教学目标与要求 本门课程通过理论授课、心理测试等教学环节，使学生掌握现代社会人类健康新理念、学生心理健康的评价标准、青年期心理发展的年龄特征以及学生常见的心理障碍与防治等健康心理学的基本概念 和基本理论，了解影响个体心理健康的各种因素。理解自我意识、情绪与情感状态、意志品质、人格特征、品德修养等个体心理素养与心理健康的关系，掌握学生时代学习心理的促进、人际关系调试、青春期性心理与恋爱心理的维护以及挫折应对方式等适应方面的基本方
法与技能。 三、教学内容、学时分配 模块一说说心理健康(4个课时） 任务一认识心理健康 任务二认识心理咨询 任务三认识心理资讯室 模块二成长的秘密 活动一青春期的困惑（2个课时） 任务一我是谁 任务二悦纳自我 任务三塑造自我完善自我 活动二认识青春期（2个课时） 任务一青春期我们的心理变化 任务二认识我们的青春期心理 活动三花开的声音（2个课时） 任务一认识我们的性心理 任务二正确面对性心理 模块三人际在线 活动一人际交往（2个课时）
棉纤维根据纤维的粗细、长短、强度通常分为长绒棉、细绒棉、粗绒棉。 1.长绒棉：又称海岛棉，主要产地尼罗河流域埃及长绒棉。细长、富有光泽、强力较 高，常用来纺制精梳棉纱，织制高级棉织物。 2.细绒棉：又称陆地棉或高原棉，纤维较细，成熟的席位色泽洁白有光泽。 3.亚洲棉和非洲棉常被称为粗绒棉：纤维短粗，手感硬，适宜做绒纱、织制绒布类织物。 总结： 1、长度—较长的棉纤维纺成的纱线强度较大、弹性较好。2、细度—棉纤维较细且柔 软，较细的手感柔软，较粗的手感硬挺，弹性较好。 性能：棉纤维的色泽通常白色、乳白色或淡黄色色泽较差。强力较高，弹性较差，耐磨性不突 出，棉织品不太耐穿。有较强的吸湿能力。棉纤维耐热性较好。 丝光处理棉纤维耐碱性较好，在常温或低温下浸入浓度为 18%~25% 的氢氧化钠溶液中，纤维的直 径膨胀、长度缩短，此时若施加外力，限制其收缩，则可提高棉纤维的光泽度，同时强度增加，吸色 能力提高，易于染色印花，这种加工过程称为丝光。 苎麻性能：麻纤维中品质最好的纤维，色白且有真丝般的光泽，染色优于亚麻，可以染更多 色彩，纤维强度很高，刚性很大，弹性差，折皱回复性差，不贴身，耐磨性差，吸湿、 放湿性很好，透气性好，耐碱不耐酸，耐水洗，耐海水侵蚀，抗酶、防蛀。 亚麻：亚麻纤维较平直，无捻转，末端纤维尖细。细长、有空腔、两端封闭呈尖装细 胞，表面有裂节。 性能：优良的亚麻为淡黄色，光泽较好，有结晶所以染色性能差，强度刚性都大于棉纤 维但小于苎麻，挺括、滑爽、弹性差、悬垂性较差、易褶皱。导热性好，通气性好，耐洗易 洗、有一定的耐光性。 羊毛从奶油到棕色，白色乳白色偶尔有黑色，质轻，，羊毛纤维强力低，弹性模量小，因此拉 伸变形能力很大，耐用性也优于其他天然纤维。羊毛纤维的吸湿性很突出，染色牢固，色泽鲜艳，调节体温的能力较大，穿着舒适、透气，较长时间穿着后也不易玷污，卫生性能好。 优点：具有独特的缩绒性能，可塑性好，热定型，染色牢固，色泽鲜艳。 缺点：耐热性不如棉纤维，教一般纤维差。耐酸不耐碱，对氧化剂也很敏感。不耐日 光。缩绒性能指羊毛纤维集合体在湿热条件和化学试剂的作用下，受到机械外力的挤 压揉搓而粘合成毡绒的性质。 热定形：在一定温度、湿度、外力作用下经过一定时间形状会稳定下来，称为羊毛的 热定型防缩处理：通过破坏鳞片或填平鳞片的特殊加工处理，使羊毛不再具有缩绒性 缩绒性的优缺点粗纺毛织物通常利用羊毛纤维的这一特性进行缩绒处理，使绒面紧密，丰厚， 提高保暖效果。缩绒现象使纤维纱线互相嵌合时纹路模糊影像外观，并使尺寸缩小影响穿着 蚕丝又称真丝，为天然蛋白质纤维，是唯一的天然长丝纤维，光滑柔软，质轻，富有光 泽，穿着舒适，被誉为“纤维皇后”较难与其他纤维混纺。 人造纤维包括粘胶纤维、醋酯纤维、铜氨纤维。 粘胶纤维基本成分是纤维素。普通粘胶纤维的结晶度和取向度较低，横截面呈锯齿形，有皮 芯结构，纵向有沟壑 性能：染色性能好，色泽鲜艳，牢度好。织物相对密度大，悬垂性好，弹性差，容易 起褶皱且不易回复。吸湿性好，不易产生静电。不耐水洗，尺寸稳定性差。耐碱和耐 酸性能较棉纤维差，容易发霉， 合成纤维强度大、弹性好、不霉不蛀、吸湿性差、摩擦容易产生静电，易沾污、抗熔 性差。涤纶：学名聚对苯二甲酸乙二酯，简称聚酯纤维。强度及模量较高，弹性回复 率较大，织物经久耐穿但短纤维容易起球且不易脱落。染色性差，耐光性好 锦纶：聚酰胺纤维、尼龙耐磨性优于其他常用纤维，强度、弹性也很好，耐疲劳性能力 强，有优良的耐用性。 1
普通心理学知识点总结 1.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 2.普通心理学是以正常成人的心理活动为对象，阐述心理活动最基本规律的科学。 3.基础心理学把其他心理学学科的探究成果集中起来加以概括，总结出人的心理活动的一般规律，它总结出来的规律，对其他学科具有一定的指导意义。 4.认知包括：感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语和想象等等心理现象。 5.心理现象分为心理过程和人格，心理过程分为认知、情感和意志。人格也称个性，它不是不独立，是通过心理过程表现出来的。 6.动物心理发展经历了3个阶段，分别是感觉（只有某种感觉器官）、知觉（有了各种感觉器官）、思维萌芽（灵长类动物）。 7.心理是脑的机能，是大脑活动的产品，是客观现实的反映。 8.脑是心理活动的器官，心理是脑的机能。我们的生活的经验；临床事实和对心理发生和发展过程、脑解剖、生理的科学研究成果所获得的大量资料都证明这一观点。 9.心理现象具有客观性和能动性。心理反映可以是事物的形象，也可以是概念，甚至可以是体验。 10.心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来，因此可以通过观察和分析人 的行为活动客观的研究人的心理。 11.心理学是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 1.1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 2.构造心理学的创始人是冯特和他的学生铁钦纳。主张从意识经验的结构方面来说明整个人的心理。
3.行为主义的创始人是华生。主张心理学应该研究行为。所谓行为是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究任务就是：查明刺激与反应之间的规律性关系。 4.格式塔心理学（完形心理学）的代表人物有惠特海默、克勒、考夫卡，主张从整体上研究心理现象。 5.机能主义心理学的创始人是杜威。强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用。重视心理学的实际应用。 6.精神分析学派创始人是弗洛伊德，等等等等~~~ 7.人本主义心理学以罗杰斯和马斯洛为代表，他们认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要，只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。它是心理学的第三势力。 8.认知心理学是心理学研究的新方向。把人看做类似计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点（信息的输入、编码、转换、储存和提取等加工过程）来研究人的认知活动。 9.生理心理学主要探讨心理活动的生理基础、脑的机制、心理活动的大脑机能定位和心理活动时大脑的物质代谢。 1.研究心理学必须坚持：客观性原则、辩证发展原则和理论联系实际的原则。 2.心理学的研究方法有：①观察法；②调查法；③个案法；④实验法。 3.我们把组成神经元系统的神经细胞叫做神经元。神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。 4.神经元由细胞体、树突和轴突组成。 5.神经元的功能是：接受刺激（信息）、传递信息和整合信息。 6.神经元分为感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）和中间神经元（在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元）。
《幼儿教育心理学》课程标准 一、课程性质 本课程主要以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中的能力为原则，使学生具备从事幼儿教育所需的基本知识和操作技能，具备理解幼儿学习与教育规律的能力，能够熟练地运用到实际的教育教学，同时培养学生合作创新的品德。本门课在本专业的课程体系中具制约幼儿教育教学质量的关键作用。 二、设计思路 本课程以培养学生理解幼儿学习与教育的规律并将其运用到实际的教育教学中为导向，根据我国学前教育专业的发展情况进行设计，把导论、心理发展与差异、学习理论、学习心理、教学心理等作为教学内容，通过教师讲解、学生合作探究的方式实施教学，培养学生合作学习方面的能力，重点培养创新实践能力。本课程总学时26 课时，各任务分配学时为5-6 课时。 三、课程目标 总体目标：通过对本门课程的学习，学生能掌握幼儿教育心理方面上午知识和必备的职业素养，为今后从事幼儿教育岗位提供必需的专业知识和能力。 （一）知识目标: 通过学习使学生了解及掌握以下五方面的内容 1. 幼儿学习的种类、模式和幼儿学习的特殊性。
2. 儿童认知发展、社会性发展和自我发展的基本特点。 3. 行为主义、认知学派和折中主义学习理论 4. 幼儿概念、技能和策略的学习；问题解决与创造性学习；幼儿情商、道德与心理健康。 5. 教学中幼儿学习动机与迁移；幼儿教师的心理健康与专业发展。 （二）能力目标: 1. 通过学习“导论”，使学生对这门学科有整体的把握。 2. 通过学习“心理发展与差异” ，使学生为因材施教提供心理学依据。 3. 通过学习“学习理论” ，使学生能够掌握幼儿教育心理学各学科流派之间的差异。 4. 通过学习“学习心理” ，使学生能够掌握幼儿的概念学习方法及幼儿解决问题的方式。 5. 通过学习“教学心理” ，使学生掌握幼儿学习与迁移及教师的心理健康状况。 （三）素质目标: 1. 具备良好的学前教育职业道德、工作态度和责任感 2. 具备较强的表达能力、团队协作精神、计划组织能力 3. 具备分析问题、解决问题的能力 4. 具备通过网络、期刊、专业书籍等获取信息的能力 5. 具备资料的收集与整理能力
《服装材料学》复习提纲 一、名词解释 1. 纺织纤维 细度很细，直径一般为几微米到几十微米，而长度比直径大百倍、千倍以上的细长物质称为纤维，而纤维中长度达到数十毫米以上，具有一定的强度，一定的可绕曲性和互相纠缠抱合性能和其他服用性能而可以生产纺织制品的(可以用来制造纺织品的)，叫做纺织纤维。 2. 回潮率 回潮率是纺织材料(纤维、纱线或织物等)中所含水分重量对纺织材料干重的百分率。其计算式如下: 1000 0?-=G G G W (%) 3. 公定回潮率 在贸易和成本计算中，为了计重和核价的需要及统计上的方便，对各种纺织纤维及制品，根据其吸湿能力的强弱规定了相应的回潮率值，称为公定回潮率，其值一般都接近标准回潮率。 4. 特克斯 纤维和纱线的粗细程度(线密度)，用1000m 长的纤维和纱线，在公定回潮率时的重量(g)表示，叫纤维和纱线的特克斯。特克斯是我国法定计量单位，一般用于棉纤维和纱线。 5. 纤度 纤度是指9000m 单位长度的纱线或纤维，在公定回潮率时所具有的重量克数(g)，称旦尼尔，也叫纤度(旦)，通常用来表示化学纤维和蚕丝的细度。 6. 公制支数 在公定回潮率时，一克重的纺织材料质(纱线或纤维)所具有的长度的米数，叫公制支数。公制支数属定重型，纤维和纱线越细，支数越高，一般用于毛及毛型纱线或纤维上较多。 7. 丝光 棉纤维在一定浓度的氢氧化钠溶液中处理后，纤维横向膨化，从而截面变圆，天然转曲消失，使纤维呈现丝一般的光泽。如果膨化的同时再给予拉伸，则在一定程度上可改变纤维的内部结构，从而可提高纤维强力。这一处理称为“丝光”。 8. 同质毛 羊体各毛丛由同一种类型毛纤维组成，纤维细度、长度基本一致。同质毛一搬按细度分成各种支数毛。 9. 异质毛 羊体各毛丛由两种及以上类型毛纤维组成。即羊毛被中兼含有绒毛、发毛和死毛等不同类型的毛，异质毛一般按粗腔毛含量分成各种级毛。 10. 品质支数 品质支数是羊毛业中长期沿用下来的表示羊毛细度的一个指标。把各种细度羊毛实际可能纺得的英制精梳毛纱支数称为品质支数，以此来表示羊毛品质的优劣。随着纺纱方法的改进，
华东师大心理与认知科学学院应用心理学系 王锋 email: fwang@https://www.doczj.com/doc/781434727.html, 职业心理学 第一讲：导论 ●Work /job 工作 ●Occupation 职位/职业/岗位 ●Career 职业/生涯/事业 ●V ocation 使命 一、职业与职业的特征 1．什么是职业？ ●工作(job)：有目的，有结果（价值）的，需要时间和精力投入到而且持续一定时间的活动。 ●职业（occupation):指在各种不同的环境中进行的某一类确定的独立于个人的工作活动。 ●职位、岗位（position）：指在一个组织中个人所从事的一组任务，有一系列重复出现或持续进行的任务相伴随 的一个工作单元。 ●生涯（career）：是一个人工作、职位的变化及职业理想实现的整个过程，是终生职业经历的模式。 2．职业的特征 （1）同一性（2）差异性（3）层次性（4）基础性 （5）广泛性（综合）（6）时代性 生涯特点（金树人2007）：1、方向性2、时间性3、空间性4、独特性5、现象性6、主动性 3．个体的生涯心理结构：三个相辅相成的系统。 导向系统（职业价值观、世界观、职业伦理）；动力系统（职业需要、动机、兴趣、信念）；功能系统（气质、性格、能力） 二、职业心理学与职业心理咨询 1．职业心理学： 应用心理学的分支。研究与人们选择、从事和改变职业有关的个体差异和特点的一们学科。 内容：职业选择与职业平衡，职业心理健康，职业生涯规划与管理，职业选拔、指导与咨询。 2．职业心理咨询： 运用心理学、社会学等学科的知识为个体提供寻找职业以及在职业发展过程中遇到的有关适应性问题的建 议、信息与帮助的互动过程。本质：互动过程 三、职业心理学的发展 1．职业心理学的起源和发展：1908年美国弗兰克·帕森斯（PARSONS）教授开设波士顿地方职业局，标志着职业心理学诞生，帕森斯因此被誉为职业心理学之父。 2．职业心理学的历史和发展 三大阶段：应用心理学阶段:个体自我发展；心理动力阶段：关注个体需求、性格、价值观；非直接阶段：提供全面信息 3．我国职业发展变化的趋势：第一，社会分工变革在不断加速，越来越多的新职业种类涌现出来。 第二，分布在第三产业中的职业比重继续不断增加。 第三，随着产业结构的变化，职业结构和从业人员的整体素质也将发生变化。
普通心理学学习心得论文 篇一：普通心理学心得 普通心理学心得 普通心理学这门课程，对于我来说是第一次较为系统的接触和学习心理学。坦率的说，虽然在平时，接触过心理学的丁点知识，但是对于系统心理学的了解很少，而且片面的认为心理学对于自己没有太大的意义，虽然它是一热门的学科，也很少花时间去看这方面的书，即便是某些时候自己心理可能存在问题，也不相信心理学家和心理医生能解决问题。可是通过心理学的学习，特别是聆听老师系统的讲课，不仅感到耳目一新，而且确实颇有收获。我庆幸自己当初选修了这门课程，它对我们身心的健康成长有着重要的意义。 心理学是探究一个人的心理活动与行为纪律的科学，学习心理学，对于维护我们自身的心理健康和身体健康以及对我们的行为道德方面都有着非常重要的意义。例如心理学上面的”三我“，即自我，本我，超我，老师通过公交车上只剩一个座位的例子来帮助我们理解这三个概念。自我的人看到这一个座位就会毫不犹豫的去坐，即使后来上来老弱病残他也不会让座这就是自我的人；本我的人虽然也会去做这个座位但当看到有老弱病残的人上来的时候他会主动的让座，这行自我的人；超我的人虽然看到这个空座位但是他不会去做仍然站着这是超我的人。学习心理学之后，我逐步了解了
自己的性格特点和心理健康状态，通过老师生动的讲解让我认识到我是一个有点自我的人，因此我学会了更加关注周围的人。以前有一点什么事都以自我为中心，我会因为同学间处事不快而大动干戈，甚至会厌烦电话中父亲的谆谆告诫，母亲喋喋不休的关切话语。总是觉得受委屈的老是自己却很少有从别人立场考虑问题。学过心理学之后，我觉得以前的自己真的很幼稚，很不懂事。现在，我开始学着多多关注他人，多为别人着想。也尝试着多用公正公平的心态去考虑问题，而我也逐渐发觉，自己与同学亲人相处的 更融洽，周围的环境也更和谐了！心理学，使我变得成熟很多。普通心理学这门课程让我更好的认识了我自己这对我来说已经是一个很大的收获了。不管别人怎么样，反正就我个人而言，我觉得学过心理学之后，我的很多方面都发生了或多或少的变化。 心理健康可以促进大学生全面发展健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。同时，还可以使大学生克服依赖心理增强独立性。尽快克服依赖性，增强独立性，积极主动适应大学生活，度过充实而有意义的大学生活。并且，心理健康是大学生取得事业成功的坚实心理基础，培养大学生的个性心理，使大学生拥有善于独立思考，朝气蓬勃的精神状态
重庆市忠县职教中心 教师授课进程及课程标准要求 学期：2014年9月-2015年6月班级：2014级学前教育专业 课程：____幼儿教育心理学____ 周学时：_____2____________ 总学时:_____68______________ 课堂教学:____62_________实训教学:____6_________ 任课教师:____邓强翔_____________________ 说明： 1、请各位任课教师必须按学校统一制定的本教师授课进程及课程标准要求编写教案和自编讲义内容。 2、本授课进程及课程标准要求的制定按实际总学时量的80%制定，留有20%的弹性学时量主要用于最基本、反复练习及鉴定考核，由任课教师合理安排。 3、凡含有随堂安排的实验、实训教学，由任课教师视进度，提前一周提出计划，由生产实习处安排落实。 学前教育专业幼儿教育心理学课程标准 一、课程性质 本课程是中等职业学校学前教育专业的一门专业基础课程，其作用主要是使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学、教育学知识，特别是幼儿心理的年龄
特点、发展趋势；运用这些知识，解决教学实际问题的初步能力；逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。 二、设计思路 本课程的总体设计思路是，以研究幼儿心理发展的规律和特征问题为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来分析探讨学前心理学的规律和方法，确定课程目标，设计课程内容，通过工作任务来整合相关知识与技能，将该课程设计成任务引领型课程。 本课程的相关工作任务是向学生传授最基本的基础理论和知识包括：幼儿教育心理学涉及到的基本概念；幼儿心理发展的主要特征和发展趋势，幼儿认知、情感、个性和社会性等各个方面发展的规律和特征；关于幼儿心理发展的基本理论。 本课程立足培养学生的实际操作能力，以学前教育岗位职业能力考核标准为知识和技能学习深浅度的衡量依据，通过对学前教育专业从事幼儿园教学所必须的心理学教育学基础知识的教授，结合操作实训，解决实际问题。 本课程建议课时为68课时。 三、课程目标 通过本课程学习，让学前教育专业学生掌握幼儿教育心理学涉及到普通心理学的基本概 念；幼儿心理发展的主要特征和影响因素，幼儿游戏、运动、认知、社会规范、美感等各个方面发展的规律、特征以及促进发展的措施；关于幼儿心理发展的学习理论、动机理论、迁移理论等基本理论，为发展学前教育专业的职业能力奠定基础，培养学生良好的角色意识与职业素养，使学生养成认真、负责、善于沟通和协作的思想品质，树立服务意识，能适应以后出去工作的需要。
上海市东华大学 （答案 要注明 各个要 点的评分标准） 一、名词解释（每个3分，共24分） （1）公定回潮率：指相对湿度为65％±2％、温度20℃±2℃条件下纤维的吸湿性。 （2）热定型：主要针对合纤及其混纺织物，将织物经高温加热一定时间，然后以适当速度冷却的过程。 目的是保持织物尺寸稳定。 （3）丝光处理：通常指棉、麻织物在一定张力下，用浓碱溶液处理的加工过程。经过丝光处理的棉、 麻织物强力、柔软性、光泽、可染性、吸水性等都会得到一定程度提高。 （4）织物热湿舒适性：织物隔热性、透气性、吸湿性、透湿性、透水性、保水性、润湿性等统称为热 湿舒适性。 （5）织物悬垂性：当支撑物处于静止状态时，织物由于重力的作用，在自然悬垂状态下呈波浪屈曲的 特性。 （6）织物风格：包括织物的触觉风格（软与硬、厚与薄、光滑与粗糙、弹性好坏等）和视觉风格（肌理、颜色、图案、光泽等）。 （7）涂层整理：在织物表面的单面或双面均匀的涂上一薄层（或多层）具有不同功能的高分子化合物等涂层剂，从而得到不同色彩的外观或特殊功能的产品。 （8）织物成衣加工性能：指面料在服装加工中形成优良的服装外观的难易程度。它是织物的多种物理力学性能在服装加工中的综合表现。 二、填空题（每空1分，共30分） 1. 棉 ， 麻 ， 动物毛 ， 蚕丝 。 2. 线密度(ｔｅｘ)、 旦数(D) ， 公定支数(Nm)、英制支数(N ｅ)。 3. 水洗或干洗色牢度，摩擦色牢度，汗渍色牢度，熨烫色牢度，日晒色牢度。 4. 涤纶 ， 锦纶 ， 腈纶 ， 丙纶 ， 维纶 ， 氨纶 ， 氯纶 。 5. 桑蚕丝 ， 粘胶人丝 ， 涤纶 6. 进口精纺羊毛 ， 12公支 。 7. 75D 锦纶长丝 ， 21S 棉纱 ， 56根/CM ， 24根/CM 。 8. 云锦 ， 宋锦 ， 蜀锦 。 三、简答题（每个4分，共16分） 1. 经针织物与纬编针织物的区别？ 经编针织物：采用一组或几组平行排列的纱线沿着“经向”同时在经编机的织针上成圈串套而成。 特点：纵向尺寸稳定，横向有弹性和延伸性，抗皱性好，脱散性小，透气性好。 纬编针织物：纱线沿着“纬向”顺序弯曲成圈，并相互串套而形成的针织物。 特点：一般尺寸不及经编针织物稳定，弹性、延伸性较经编针织物大，脱散性较经编针织物大。 2. 混纺织物与交织物的区别 混纺织物：由两种或以上纤维混纺成纱而织成的织物。 交织织物：织物的经纱和纬纱原料不同，或者经纬纱中一组是长丝纱，另一组是短纤维纱交织而 成的织物。
普通心理学总结（B卷） 带*号的是了解内容 一名词解释 1 需要：需要是指人脑对生理需求和社会需求的反应，是个体内部的某种缺乏或不平衡状态，体现了个体的生存和发展对客观事物与条件的依赖性，是个体活动积极性的源泉。 2 动机：动机是指激发和维持个体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力。 3 成就动机：是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。 4 感觉：感觉是个体借助感觉器官直接反应作用它的客观事物个别属性的过程。在现实世界里，人对各种事物的认识活动是从感觉开始的。 5 感觉阈限：能引起感觉的持续一定时间的刺激量，即认得感觉器官感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。 6 感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受器发生变化的现象。 7 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的的客观事物的各种属性、各个部分以及他们之间相互关系的综合的、整体的反应，是人将感觉信息整合为有意义的事物并加以解释和理解的过程。（知觉是个体把来自感觉器官的信息转化为有意义对象的心理过程。）(人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映，是人对感觉信息的组织和解释过程。) 8 意识：意识是人特有的心理反应形式，是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理过程为基础的系统整体，对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认识。（意识是对外部刺激和内部心理事件的觉知。） 10 注意：注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中，是心理活动的一种积极状态，注意总是与心理活动过程紧密联系在一起，是心理活动的共同特性。他的本质是意识的聚集和集中。（注意是心理活动对一定对象的指向和集中。）1 注意的特征：注意的范围; 注意的稳定性; 注意的分配; 注意的转移 11记忆：记忆是人脑对过去经验的保存、再现的心理过程。过去经验以形象或语词的形式存储在人脑中，并在一定条件下无需再以练习即可重新得到恢复。 12短时记忆（界定）：短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。 A 存在的证据（1）自由回忆中出现首因效应和近因效应； （2）任务后的干扰导致近因效应的消失； （3）呈现速度及频率影响首因效应，但不影响近因效应。 B 短时记忆的特征：（1）容量有限；（2）持续时间短；（3）对信息有意识加工；（4）以听觉和视觉编码为主；（5）容量为7+2个组块；（6）主要加工方式是复述；（7）提取方式是系列全扫描工作记忆* 你用于完成诸如推理和语言理解等任务的记忆资源。工作记忆包含感觉记忆，但是它的内容更广，也包含了当前需要的来自长时记忆的信息。 * 短时记忆（short-term memory）亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。短时记忆中信息保持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。一般人的短时记忆的广度平均值为7±2个，近年的研究表明，记忆广度和记忆材料的性质有关。13思维：思维是指人脑借助言语、表象或动作实现的、对客观事物的本质特征概括和间接的反应。 14创造性思维：产生新异而有价值产品的思维。 15推理：推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。推理是由判断构成的，并1要掌握注意的性质
《幼儿教育心理学》课程标准 建议课时数：32 学分：2 适用专业：学前教育专业 先修课程：《学前心理学》、《学前教育学》 一、课程性质 《幼儿教育心理学》是师范院校学前教育专业的必修专业课程。通过该课程的开设，帮助学生了解基本的学习理论，掌握学前儿童学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。该课程的先修课程为《学前心理学》和《学前教育学》，后续课程为《幼儿园教育活动设计》和《幼儿游戏指导》等。 依据幼儿教师的工作任务及所需要的知识技能开设该门课程。幼儿教师的工作任务包括一日生活管理、组织集体教学活动、区域活动和游戏活动等，这些任务都属于幼儿教育范畴，要完成这些任务，掌握幼儿教育心理的原理是必须的。 依据幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响这些内容学习的因素来组织课程的内容。 二、课程目标 使学生了解基本的学习理论，掌握幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。与此同时，增强对学前教育专业的认同和热爱。 学生应达到的具体职业能力目标： ●促进幼儿知识获得的能力； ●促进幼儿技能形成的能力； ●促进幼儿创造力发展的能力 ●促进幼儿知识、技能、态度、情感等学习迁移的能力 ●激发幼儿学习动机的能力； ●促进幼儿智力充分发展与合理评价的能力；
三、课程内容和要求
四、实施建议 （一）教材选用与编写 教材选用与编写应体现专科学生的特点，既要体现课程体系的完整性，又要考虑专科学生的可接受性。在参考以下5本教材的的基础上，作出微调，编制适宜当前学前教育专业专科学生学习使用的自编教材，见本课程的电子教材部分。 1.《幼儿教育心理学》，陈帼眉，姜勇，2007年第一版 2.《幼儿教育心理学》，林泳海，商务印书馆，2011年修订版 3.《学前心理学》，陈帼眉，人民教育出版社，2006年版 4.《教育心理学》，皮连生，上海教育出版社，2004年版
东华大学服装材料学期末考试试题二 一、名词解释（20分，每小题5分） 1.织物组织 2.交织织物 3.电力纺 4.纬编针织物 二、选择或填空题（40分，每空2分） 1.采用平纹组织或假纱组织（透孔组织），（）加捻，具有清晰方正微小细孔的、质地轻薄呈透明或半透明的素、花丝织品为（）织物。 2.府绸是棉布中一个重要的品种，具有布身挺括、布面均匀、织纹清晰、细腻柔软、丝绸感等特性。府绸与细布相比，经向较紧密，经、纬向紧度之比为（）左右，因此，府绸表面呈现由经纱构成的饱满的（）。 3.鉴别纤维的方法很多，有（）、（）、（）化学溶解法、药品着色法、熔点法和密度法等。 4.羊毛纤维的可塑性能较好。羊毛纤维在一定（）、（）、（）、（）作用下，经过一定时间，形状会稳定下来，称为羊毛的热定型。 5.化学纤维以天然或人工合成的高聚物为原料，经特定的加工制成。根据高聚物的来源分为再生纤维（人造纤维）和（）。 6.在天然纤维中，除了（）有（）和短纤维两种纱线形式以外，其它均为短纤维纱线。 7.特克斯数采用公制的重量和长度单位，是国际通用和推荐的细度指标，旧称号数，为（）的（）。 8.针织物密度是指在规定长度内的线圈数，纵向密度用5cm内线圈（）方向（）的线圈横列数表示；横向密度用5cm内线圈（）方向的线圈纵行数表示。 9.（）是（）纺毛织物中最轻薄的品种之一，具有混色效应，呢面散布均细而不规则的雨丝状条痕，以混色灰为主，有浅灰、中灰、深灰等，也有
少量混色篮、混色咖啡等。 10.树脂整理主要用于（）纤维及其混纺织物的防皱整理加工。 三、叙述和问答题(每小题10分) 1.比较精纺毛织物与粗纺毛织物的服用性能特点，各举3个品种名称。 2.服装衬料的定义与作用。 3.织物风格的定义、评价方法。 4.叙述灯芯绒的组织构成、织物风格和服用性能特点。 参考答案 一、名词解释（20分，每小题5分）（略） 1.织物组织 2.交织织物 3.电力纺 4.纬编针织物 二、选择或填空题（40分，每空2分） 1.采用平纹组织或假纱组织（透孔组织），经纬丝加捻，具有清晰方正微小细孔的、 质地轻薄呈透明或半透明的素、花丝织品为绡类织物。 2.府绸是棉布中一个重要的品种，具有布身挺括、布面均匀、织纹清晰、细腻柔软、 丝绸感等特性。府绸与细布相比，经向较紧密，经、纬向紧度之比为5：3左右，因此，府绸表面呈现由经纱构成的饱满的菱形颗粒纹。 3.鉴别纤维的方法很多，有手感目测法、燃烧法、显微镜观察法、化学溶解法、药 品着色法、熔点法和密度法等。 4.羊毛纤维的可塑性能较好。羊毛纤维在一定温度、湿度、外力作用下，经过一定 时间，形状会稳定下来，称为羊毛的热定型。 5.化学纤维以天然或人工合成的高聚物为原料，经特定的加工制成。根据高聚物的 来源分为再生纤维（人造纤维）和合成纤维。
职业心理学在生活中的应用 人为什么会产生各种行为？ 元动力理论认为，人的行为是积极的、能动的心理能量与外界相互作用的结果，其基本动能来自于人为了保持有机体“活”性，而与外界进行物质、能量和信息交换的自组织过程。 在进化过程中，人类高度发达的大脑与环境相互作用改变自身结构以适应环境，也是一种自组织过程。 3，所谓职业是人们在社会生活中所从事的为社会创造物质财富和精神财富，并以此获得物质报酬作为自己主要生活来源，满足自己精神需求的，由一系列在社会分工中具有相似特点的工作组成的活动。 职业心理学：研究职业发展和职业行为中的心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。 是应用心理学的分支。 发展：个体的职业发展指从个体选择职业、适应职业并在职业中成长的过程，是一个通过社会，个体为进入职业做准备、做决策、获得职业角色、建构职业自我、适应职业角色，最终在职业中成功的过程。在组织中，职业发展是组织用来帮助员工获取目前及将来工作所需的技能、知识的一种方法。 行为：是人们对工作的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映。 人类是通过与外界进行继续不断的物质及能量交换的自组织过程，维持有机体的“活”性的。 保持“活”性是人类的生物性本质特征，“活”得长，“活”得好是生物活性的本原目的。 资源分为物品、金钱、情感、服务、地位和名誉六大类，资源的单位是“臼”，一臼就是满足不同需要的一个单位的资源。 1，职业成功 学会分析与管理自己、管理他人、管理职业 观点： 1.主动性 2.自信心 3.应变能力 4.学习发展能力 5.分析判断能力 6.风险决策能力 7.自我控制能力 8.坚韧性 9.团队建设能力 10.领导能力 11.监督管理能力 12.工作关系构建能力 17.创新能力：不受陈规和以往经验的束缚，不断改进工作学习方法，用不同的思考方式去解决工作问题，以适应新观念、新形势发展的要求 职位分析：职位描述职业数据政府与行业的公开资料 工作描述分析 工作任务
普通心理学知识点总结 认知——感觉、知觉、记忆、言语、思维 心理过程情感 心理现象意志 个性倾向——需要、动机、兴趣、爱好、理想、人生观、价值观个性心理个性心理特征——能力、气质、性格 1、人的心理的本质 心理是脑的机能，即脑是从事心理活动的器官，心理现象是脑活动的结果。 （1）单细胞动物：无心理现象 （2）环节动物：有“感觉”的心理现象，如蚯蚓（触觉）、蚂蚁（嗅觉）、蜘蛛（感受震动）（3）脊椎动物：有了知觉 （4）灵长类动物：思维萌芽阶段 （5）人类：思维，能认识到事物的本质和事物之间的内在联系 2、心理发展史 （1）科学心理学建立：1879年、冯特、德国莱比锡大学第一个心理学实验室 （2）艾宾浩斯（德）：“心理学有一个长的过去，但只有一个短的历史” 3、心理流派的分类 （1）精神分析——弗洛伊德（奥地利） 人格的三个层次：本我、自我、超我 分类一：心理学三大势力（2）行为主义——华生、斯金纳 华生认为，心理学研究行为的任务，就在于查 明刺激与反应之间的规律性关系（S---R），是一 种典型的环境决定论的观点。 （3）人本主义：罗杰斯、马斯洛 构造主义——冯特、铁钦纳 心理流派分类分类二：内省实验法，分析意识的内容，找出意识的组成部分 及它们如何连接成各种复杂的心理过程的规律 机能主义——杜威（强调心理的适应功能，重心理学实际应用） 格式塔——整体大于部分之和 认知心理学——把人看做是一个类似于计算机的信息加工系统分类三：生理心理学——探讨心理活动的生理基础和脑的机制 4、研究心理现象的原则：客观性、辩证发展、理论联系实际 5、研究心理现象的方法：观察法、调查法（心理量表）、个案法、实验法 心理活动的生理基础 6、神经元：组成神经系统的神经细胞，功能是接受信息，传递信息。
一、前言 学前儿童发展心理学是高等职业学校学前教育专业必修的核心课程，是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。 本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。 本课程主要研究对象包括以下两方面： 1、0—6岁幼儿心理发展的一般规律； 2、幼儿时期心理过程和个性的发展。使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。 二、课程目标： （一）总目标： 本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。 （二）知识目标 1.掌握系统的幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识。 2.掌握中外著名的心理学家的经典理论和相关的教学活动。 3.具有教育改革和创新的能力。 4.能运用所学理论指导具体的教育教学实践并树立正确的儿童观。
（三）能力目标 1.了解儿童的心理特点，指导具体的教育教学实践。 2.掌握幼儿心理发展的特点和规律，为儿童创设适合他们发展的心理空间。 3.在实际教学中具有教育改革和创新的能力。 4.自主学习新知识；具有团队合作能力。 （四）素质目标 1.掌握幼儿心理特点和规律，树立正确的儿童观，做好幼儿教育工作。 2.具备良好的职业道德，先进的教育教学理念，具有职业热情和爱心。 3.有转化、传递知识的教学水平和育人的教养能力，为幼儿发展提供更加适合的外部和心理环境。 4.通过学习本门课具有辩证唯物主义思想，丰富和充实心理学的一般理论。 三、内容标准：
职场心理学 说真的，很高兴能在抢课大战中抢到职场心理学这门课程，在学习的过程中，让我如拾一宝。梁老师讲课真和蔼幽默，容易让人听懂，尤其是结合ppt，典型的例题，清晰的脉络更是让我受益非浅。这次的学习，发现职场心理学是营养品，会滋养我们的 人生。积累小自信，成就大雄心，积累小成绩，成就大事业。希望以后还有更多的机 会接触这门有趣的学科。 在现代社会人才竟争激烈的情况下，每个人只有通过不断的学习、进步、充实、和提高，才能胜任不断提高各项工作业务的发展和时代的变化，让我深受感悟。 此次课程让我感到在工作时应该树立一个正确的心态，本着对企业及自身负责的 态度来工作。其实人最重要的是心态，一个人如果用积极的态度去做好每一件事，也 许会有意想不到的收获喔，因为一个人的态度决定了其人生道路上成长的高度。只有 摆正心态，才能把事情做得更好。 在第一节课，老师说了人生的三大追求：求学，求偶，求职。在人的一生中，能在一所好的学校学习，找到情投意合的另一半以及一份理想的职业，那么人生就接近圆 满了。 通过学习，使我了解了职场心理学的重要性，增强自身的学习力，改变了不良习惯，带来良好的用处。用积极和感恩的心去看待我们的工作。学习这门课程，能让我们做 好就职准备，让我们知己知彼，同时了解自己，学会与人相处，洞察上司心中所想， 学会与同事相处，读懂同事心中玄机，与下属相处，控制下属的驾驭力，学会办公哲学，这是须知的职场的生存术，学会职场解压，积极向上级放飞心灵，了解职场定律，积极主动造就升迁。 为了更好地完成任务，我们应在大学四年逐渐培养自己的各方面技能。 1.学习心理保健知识：你可以阅读一些心理保健方面的书籍，多听相关讲座，咨询心理医 生等等。 2、培养心理防卫机制：在矛盾、挫折、失意和双重角色的压力面前，应采取积极的心理防卫机制，学会优化心理环境，维护心理平衡，促进心理解脱。懂得如何善解人意：在处 理人际关系上，要善于了解他人，遇到矛盾和纠葛时，应尽量减轻对别人的刺激，灵活地 调整关系。 4、树立信心悦纳自己：走向成功的重要心理障碍。对此，职场女性应学会“悦纳自己”，肯定自己的进步。树立“别人能做到的我也能做到”的勇气和信心。 5、要主动去适应环境：生活总是复杂和多变的，社会也充满了困难和挑战。因此，要能够面对现实，让自己适应环境。应该以现实为基础来进行自我设计，自我调整，确立可行的 理想和抱负，使个人与社会协调一致，
普通心理学学习心得 心理学，一个既熟悉又感到陌生的词。联合国卫生组织指出：21 世纪困扰人类的不是环境问题，不是资源问题，也不是恐怖主义，而是来自于人类心理的问题。诸如情结的烦闷，学业与工作的压力，孩子厌学，感情困惑等等，这些因素都会引发忧郁，失眠，焦虑或者其它现代文明病。这一组数据，不仅让人咋舌，更让人不得不证实当今的社会问题。可以说，如何让自己浮躁的心态，归于平静，如何放松自己，关注心理健康，已成为21世纪重要的社会的新课题。 普通心理学这门课程，其实对我还是很陌生的，因为有点兴趣，然便选择了这门课。但是坦率的说，虽然在平时，接触过心理学的一丁点知识，只是从一些杂志上面，但是对于系统心理学的了解很少，而且片面的认为心理学对于自己的生活没有太大的帮助，虽然它是一热门的学科，但是我也很少花时间去看这方面的书，也不会特意的去了解它。但，当我从参加第一堂心理学开始，对心理学就渐渐地有了一个清晰的概念，更加加深了我对此学科的浓厚的兴趣。通过了心理学的学习，特别是聆听老师系统的讲课，不仅感到耳目一新，而且确实颇有收获。我庆幸自己当初选修了这门课程，它对我们身心的健康成长有着重要的意义。 在接触心理学这门学科以前，它总给我神秘的感觉。总认为它很神奇而且虚幻。但是通过这一学期的学习，我被他的科学性真实性所折服，可以说它是实实在在存在的东西，与此同时，我还发现，心理健康与身体健康同样重要。两者之间是相互关联，相互影响的。心理学不仅具有科学性还有应用性。心理学理论固然枯燥，但配以实例，不但不乏趣味，反而有一种从生活中悟出的哲理的味道。视野也开阔了很多。心理学来源于生活，而又指导生活。经过对心理学课程的学习之后，我逐渐发现想要了解自己其实并不难，除了要做一个冷静的现实主义者，更重要的是要学