祖父的园子于永正课堂
实录
Revised as of 23 November 2020
课前谈话
师：请问你们是几班的
生：八班
师：八班，很厉害了。我们五年级一共几个班
生：八个班。
师：还有没有比五年级班多的年级，四年级几个班
生：不知道。
师：三年级几个班
生：六个班。
师：六个班已经很多了。我再问一问，今天有没有混进来的，比如哪位老师的孩子，今天于老师讲课，你跟着去听听吧。
生：没有。
师：没有啊，有也没关系，有的话，我们也欢迎他。现在可以上课了吗生：可以了。
师：好，上课。
生：老师您好！
师：问个好，搞这么复杂。老师您好，说老师好就可以了。上午问好，可以说老师早。说话越简洁越好。再来一次。
生：老师好。
师：嗯，这次好多了，记住，说话越简洁越好。
一、导入新课
1.板书课题“我和祖父的园子”
师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄，膝关节严重钙化的他依然忍着剧痛扎着马步写板书。）
2.齐读课题，谈预习
师：预习过了，生词肯定不用检查了。你们老师肯定比我着急，一定要读好，好好表现，是不是这么说的
生：是。
师：课文读了几遍
生：五遍。
生：四遍
师：读三遍就行，如果没有时间，读一遍也行，但一定要预习。
二、朗读——感知文章主要内容
1.引导朗读
师：让我们再走进这个故事，同学们朗读课文。看清祖父的园子有什么一定要看清看全，从头读到尾，看你能记住什么。
生自由读书。读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。
2. 读书反馈，说说祖父园子里有什么
师：当你一眼看到祖父的园子，你看到了什么看谁看得准、看得清、记得多。
有的同学打开书再找，老师说：不准再看书。
生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂
师：他记住了三种动物，很好。
生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶
师：多了蝴蝶，重复的不说。
生：小白菜、黄瓜……
师：他记得比你多，他记忆力比你好，承认吗读书要用心记，看过的东西要记住。读书不记等于没读。
生：韭菜、谷子……
师：谷子就是——谷穗脱皮留下的粒，也就是带皮的小米。还有什么
生：花、鸟
生：倭瓜
师：什么是倭瓜
生：就是瓜，弯弯曲曲的瓜。
生：就是南瓜。
师：对，倭瓜就是南瓜，记住了吗你还记住了什么
生：谎花
师：什么叫谎花
生：黄瓜上的花
师：黄瓜的花很多都是谎花吗
生：只开花不结果的花。
师：是的，只开花不结果的花，就是谎花。花有雄花、雌花，雄花不结果，但雄花很重要。
师：我把你们说的概括一下，无非是两种：植物、动物，没有人吗
生：祖父
师：有人还有事什么事
生：种小黄瓜
生：吃谎花，追蜻蜓
生：玩累了，找个阴凉的地方睡大觉
……
师：同学们再一次走进祖父的园子，看到了很多物和人（板书“物”“人”）
三、默读——体会文章情感
1.默读，写感受
师：同学们再走进课文，默读全文，这次用心去看，在这些物、人和事之间看到了什么
一生举手，师走过去让学生把手放下，告诉她：“这可不是一眼就看到的，用心读书。”
师：把你用心读书之后的感受写到第106页下面，可以是一个词，也可以是一句话，如果没有读懂，可以再返回头去读
师巡视“这个词很好，咱们五（8）班的同学很会思考，思考很重要。”
2.交流感受
师：于老师读完之后，就读出了两个字，你们读出了什么
指生回答并让学生上台板书：
幸福、快乐、天真、活泼、童真、随心所欲、调皮
师：五（8）班的同学，你们很会读书，读书要用两只眼睛，一只眼睛看文字表面，一只眼睛看文字背后。老师也读出了两个字——有趣。
师：这么多的词，你认为哪个词最重要
生：有趣。
师：还有哪个词最重要
生：童真。
四、范读——体会真情，培养语感
师：是啊，童真童趣，你认为哪一段写得最天真、最有趣，你就去读哪一段，开始读。师强调是一件事。
生自由练读，刚开始就有一生举手。
师：准备好了手放下，再准备
指生读自己喜欢的段落。效果不好，生流利但没有情感。
师：他读了两件事，一件是锄草，可惜没读完，谁再来读读锄草这件事，指一生读。
师：嗯，你也找到了，但说实话你读得没趣，咱们班谁读得最好这一段的确有趣，还有谁画了这段（学生大部分起立）你们推荐一位，（指一名女生读）好，其它同学落选。
女生读书，比较动情。
师：果然很不错，可惜你的表情我不满意，听老师读，看我的表情。虽然脸上于老师脸上满是皱纹，纵横交错，但是表情丰富。
于老师声情并茂地范读。模拟童声，很有感染力。
师：好，开始练，看谁练得好，看谁练得投入。
生练读
生展示读
指一生读
再指刚才读过的女生读。
师：友情提示，看见于老师的表情了，你也要笑，要有表情。
女生读，比刚才有很大的进步。
师：谁还有觉得有意思的事情
再指生读，“玩腻了……”部分。
再指一男生读，音色很好，但语速较快。这时一位同学读“下雨了”，很有味道，于老师“抓”住了他，让他范读。
学生扬着手洒水的样子，欢呼着“下雨了，下雨了。”很到位。
师：园子里除了人和事，植物有趣吗
生：有。
指生读“黄瓜愿意……”
师范读
师：好，再练读，指刚才的男生，好好练，等一会儿我还找你。
指生读，指导“只是天空蓝幽幽的……又高又远。”
师：同学们，有趣的事情多的是，连睡觉也有趣。
指生读
师：我还是不太满意，听我读。
师范读
生练习，指读：睡着了
师：睡着了，这个语气再试试
好，把书合起来，学习课文，最重要的是要读，朗读，默读，还有要思考。
下课休息十分钟。
第二课时
一、话题导写
师：同学们接着默读“铲地”这个段落，这一段非常具体，也非常有趣，默读，作者怎么写的。
师：这件是大事、小事是小事，瞎胡闹的一件小事，这主要是爷爷爱她的缘故，要不然怎么会允许他瞎胡闹读“我”和爷爷的对话。
师：每个人有童年，都有童年有趣的事。比如你们怎么向妈妈示威的
生：撒娇，打滚
生：哭闹
师：昨天晚上我也写了我小学四年级的事情，还写了我小孙女，她才3岁半的趣事。你也写写你的趣事和我这个老特级教师比比，题目要新，“童年趣事”可去掉，先写内容，最后定题目。有话则长，无话则短。
二、学生练写
生写作，师巡视
三、习作讲评
1.写完后先让学生大声读自己的作文?
2.与同桌交流自己的作文
3.指生到台前读自己的作文并讲评学生作文中哪个词用的好，比如“泥泞的公路成了猪便便。”肯定“猪便便”这个词语的儿童化。哪个句子好，哪个选材好。
夸奖学生“你能当作家，将来比萧红还厉害，萧红写了一本《呼兰河传》，你将来可以写一本《聊城传》。”
4.读于老师自己的作文?
5.学生重新认真修改自己的作文。要求没有对话加对话，没有细节加细节。
结语：
课堂结束，学生不愿离开，对于老师说：“老师您像老顽童”、“老师您什么时候还来”两堂课，于老师赢得了孩子们的喜爱，这是教学最大的成功，也是对于老师课堂教学艺术最高的赞美！
课前谈话师：请问你们是几班的？ 生：八班 师：八班，很厉害了。我们五年级一共几个班？ 生：八个班。 师：还有没有比五年级班多的年级，四年级几个班？ 生：不知道。 师：三年级几个班？ 生：六个班。 师：六个班已经很多了。我再问一问，今天有没有混进来的，比如哪位老师的孩子，今天于老师讲课，你跟着去听听吧。 生：没有。 师：没有啊，有也没关系，有的话，我们也欢迎他。现在可以上课了吗？ 生：可以了。 师：好，上课。 生：老师您好！ 师：问个好，搞这么复杂。老师您好，说老师好就可以了。上午问好，可以说老师早。说话越简洁越好。再来一次。 生：老师好。 师：嗯，这次好多了，记住，说话越简洁越好。 一、导入新课 1.板书课题“我和祖父的园子” 师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄，膝关节严重钙化的他依然忍着剧痛扎着马步写板书。） 2.齐读课题，谈预习
师：预习过了，生词肯定不用检查了。你们老师肯定比我着急，一定要读好，好好表现，是不是这么说的？ 生：是。 师：课文读了几遍？ 生：五遍。 生：四遍 师：读三遍就行，如果没有时间，读一遍也行，但一定要预习。 二、朗读——感知文章主要内容 1.引导朗读 师：让我们再走进这个故事，同学们朗读课文。看清祖父的园子有什么？一定要看清看全，从头读到尾，看你能记住什么。 生自由读书。读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。 2. 读书反馈，说说祖父园子里有什么 师：当你一眼看到祖父的园子，你看到了什么？看谁看得准、看得清、记得多。 有的同学打开书再找，老师说：不准再看书。 生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂 师：他记住了三种动物，很好。 生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶 师：多了蝴蝶，重复的不说。 生：小白菜、黄瓜…… 师：他记得比你多，他记忆力比你好，承认吗？读书要用心记，看过的东西要记住。读书不记等于没读。 生：韭菜、谷子…… 师：谷子就是——谷穗脱皮留下的粒，也就是带皮的小米。还有什么？ 生：花、鸟 生：倭瓜
二年级语文上册《风娃娃》教学实录 一、创设情境，激趣引题。 师：上一节课我们学习了《大海》一课，你们看（多媒体）大海多么宽阔，一望无际啊！人们都把大海比做妈妈，那谁是大海妈妈的孩子呀！ 生：海浪…… 师：对，浪花就是海妈妈的孩子，今天我们就来学习浪娃娃，请和老师一起书写课题。 生：和老师一起书空课题。 二、自我实践，互动感知。 师：老师昨天让大家回去练习读课文了，你们是怎么读的？遇到困难了吗？怎么解决？ 生：我有不会读的字请教了家长…… 师：通过读课文，你发现这一课与以前学过的课文有什么不同吗？生：课文很长。字多。…… 师：一小段一小段的，我们把它们叫做自然段。那你再观察一下这段有什么特点吗？（多媒体） 生：第二行比第一行多两个字。 师：（多媒体）自然段的标志就是每一段的开头空两格。 生：哦，那这篇课文就有四个自然段了。 师：你可真聪明呀！我们在读的时候，两段之间要稍停顿一下，再接着读下一段。 师：今天学习的这篇课文不再是儿歌了，我们以前读课文的时候用的是什么方法？ 生：指读的方法。 师：我们用指读的`方法来读这篇课文太慢，今天我教大家一个新的方法（多媒体），读的时候要把书放平，用手指顺着语句，从左至右做直线移动。（师边说边做示范）
师：下面就用老师教给你的读课文方法结合自己的预习到小组去试着读一读。 生：小组内读课文。 师：同学们读的真认真。好，谁能上前面来给大家读一读。 生：到前面指着屏幕读。 师：你很自信，好吧，你就试试吧。 生：指着屏幕读。 师：看来大家已经把这个阅读方法掌握了，那好，请小组长组织组员到小组读，要求，把字音读准、把句子读通读顺。 生：由小组长组织大家读课文。然后进行汇报。 师：现在，老师要检查一下同学们读得怎么样？哪个组先来。 生：以小组为单位汇报读。 师：能说说你们用什么方法使他们都读会的。 生：领读。 生：齐读。 生：分角色读。 生：不会的重点教。 师：还有的小组想读，那好，我们就一齐读一读。 生：齐读课文。 师：同学们没用老师帮忙，把课文读得这么好！就用自己喜欢的方式表示一下现在的心情。 生：ＹＥ！（做ＯＫ的手势） 三、巧设情境，随文识字。
关于《祖父的园子》教学设计范文（精选3 篇） 《祖父的园子》教学设计1 一、学情分析 读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。 二、教学思路 首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把
握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的.背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。 三、教学目标 1、理解课文内容，体会作者的情感世界。 2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。 [教学重点、难点] 重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。 难点：感悟作者对文章的表达方式。 [教学准备]小黑板，多媒体课件。 [课前预习] 1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。 2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。
说说，画画，写写——于永正老师口语交际、作文教学实录（一）第一节 师：咱们是兴化市实验小学哪个班? 生：三(1)班。 师：噢，是三(1)班。知道我姓什么吗? 生：您姓于。 师：知道我从哪儿来的吗? 生：徐州。 师：江苏徐州。你们到过徐州吗? 生：没有。 师：欢迎到徐州做客，我来接待。上课之前，你们老师向你们介绍过我没有? 生：介绍过。 师：说我什么了? 生：说您是全国最有名的特级老师。(众笑) 师：你信吗? 生：信。(众笑) 生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。 生：潘老师说你上的课既轻松又愉快。 师：嘿!好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是? 生：是。 生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。 师：说话多通顺，用词多恰当!同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信? 生：真信。 师：有没有不信的? 生：没有。 师：有没有半信半疑的? 生：没有。 师：有一句古话叫：“耳听为——” 生：虚。 师：眼见呢? 生：为实。 师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗?请你说。 生：因为我相信是真实的。 生：我信得过潘老师。(众笑) 师：这边有没有半信半疑的?哪怕有一位也好。没有。究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行? 生：行。 师：现在上课。(师生问好) [小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。] 师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀?张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢?我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样?什么样的眼睛?什么样的鼻子?什么样的脸庞?穿的什么衣服?是胖呀，还是瘦呀?是高还是矮?你们说，让我来猜。这办法好不好? 生：好。 师：第一，看你们会不会说，说得准不准；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗? 生：行。 师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。有叫王钟灵的吗? 生：有。 师：(在黑板上写名字)是这个“钟”吗?
蒋军晶《祖父的园子》课堂实录 师：请看我在黑板上写一个名字——（板书：萧红）。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？ 生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师：你能不能换一种说法，但意思一样。 生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。 师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。 师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》），这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？ 生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师：蒋老师要写的第三个词是--（板书：回忆）。你们能说说“回忆”的意思吗？ 生：“回忆”就是一个人想起以前的事。 师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？ 生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。 师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。 师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。（生自由朗读） 师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七八个学生举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？（有五六个人举手）蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。 师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。（生读书） 师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？ 生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。（师生板书“拔草”） 师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？ 生：“我”和祖父在院子里栽花。（板书“栽花”） 生：“我”还和祖父一起铲地。（板书“铲地”） 生：他们还一起浇菜。（板书“浇菜”） 师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？ 生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。（学生书空） 师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？ 生：有倭瓜、黄瓜、玉米。 师：倭瓜你们一定看到过。 生：我们没有。
风娃娃教学设计及反思 2018-01-09 风娃娃教学设计及反思一 【教学过程】 教学过程 设计思路 一、猜谜导入 1．猜谜激趣：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（谜底：风。） 2．板书课题，谈话激趣：你们有没有体验过风？风吹过来是什么感觉？如果风太大了呢？（播放课件，请学生说说自己的感受）我们看看课文是怎么写风的？ 二、初读课文，感受课文大意 1．教师配乐朗读课文，提要求：学生仔细听老师朗读，把课文中的生字圈出来。 2．学生自己拼读生字，同桌互学生字。 3．检查生字掌握情况。读词比赛：抽水、断断续续、吸气、高兴极了、纤夫、流汗、表示、风筝、无影无踪、伤心、责怪。 提示：“责、踪”是平舌音；“抽、示、筝、伤”是翘舌音。“筝”在“风筝”一词中读轻声。 4．多种形式读课文，要求把课文读流利，教师注意正音。 5．自由读课文，想一想，风娃娃做了哪些好事？读一读。风娃娃做了哪些坏事？也读一读。 6．学生汇报，教师板书： 好事：（1）吹大风车（2）吹帆船 坏事：（1）吹风筝（2）吹衣服、吹小树
三、提问设疑，研读课文 1．学习第二自然段。 （1）播放课件。（风娃娃吹动风车。） （2）风娃娃做了什么？结果怎样？ （3）小组读，然后派一个人来比赛读，并指导朗读。（理解“断断续续”“深深地吸了一口气”，学生配上动作表演。） 2．学习第三自然段。 （1）播放课件。（风娃娃吹帆船。） （2）风娃娃又做了什么？结果怎样？ （3）指导朗读。（理解“纤夫”，学生配动作表演。） 3．全班朗读第二、三段。 4．你知道风娃娃还可能做哪些好事？（让学生利用校园网找风娃娃可能做哪些好事，在班级中交流。） 5．风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读读这一句话。你们觉得它这样想对不对？ 播放课件：（风娃娃做坏事。） 6．小结：看来光有做好事的心愿是不够的，帮人们做好事，也不是光有力气就够了，你们回家后再找一找风娃娃好心办坏事的资料，我们下节课再来学习。 四、写字指导 1．屏幕出示四个生字：夫、表、示、号。 2．学生观察写好这四个字的注意点，说一说哪个字最难写？ 3．示范写“表”，提示下半部分不是“衣”。 4．提醒“夫”与“天”的不同；“号”的最后一笔。 5．学生先书空，再描红、临写。 6．展示学生写的生字，师生共同评议。
《祖父的园子》教学设计 【教学目标】 1、通过默读梳理归纳，理清课文内容； 2、通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。 （重点） 3、由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其《呼兰河传》，引起 孩子阅读《呼兰河传》的兴趣。 4、里的生活情景，感受童年生活的情趣。 5、3．情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己 的感受。 【教学重点】： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法 【教学准备】 多媒体 【教学过程】 板块一：揭题导入 1、出示：《祖父的园子》 2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么，为什么叫祖父的园子 板块二：整体感知：自由快乐之园 默读课文： 1、园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的 词语。 2、交流明确：祖父的园子是一个（）。为什么？ 板块三：品读自由之园，快乐之源 1、自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。 2、交流，重点交流体会17段。 （读出自由、快乐的味道） (1)指导朗读 倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架 愿意爬上房就爬上房 黄瓜愿意开一朵花 就开一朵花 愿意结一个瓜 就结一个瓜 若都不愿意 就是一个瓜也不结 一朵花也不开 也没有人问它
…… ①指名读：谁能读出这份自由？②齐读；③师生配合读；④配乐朗读 3、小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由 的。 板块四：迁移练笔 1、创设情境练笔： 这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。 小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀…… 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 3、交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是 自由的。 板块五：回归园子，体会快乐 1、引导质疑过渡：怪不得，作者叫这个园子是“祖父的园子”。怪啊！ 2、朗读： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽； 祖父摘花，我就摘花； 祖父拔草，我就拔草； 祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。 祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰” 3、明确：（）拔草（）种菜（）铲地（）浇水 （感受我的淘气、顽皮祖父的慈爱、宽容、爱笑） 4、出示作者原作中的句子： “……祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！” 板块六：生命的园子 1、有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生 应该是怎么样的？ 2、出示： 萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她大多数的时间。1940年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，另一方面祖国、家乡正处于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了《呼兰河传》的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说，《呼兰河传》是萧红
于永正教学实录（一） 《我的伯父鲁迅先生》 一、（板书课题）[学生看老师板书同时书空]“迅”要注意笔顺。读一读。（生读课题） [在于老师的教学开始，我们总能看到这样的情景。在板书的时候，老师请学生注意观察，同时对容易写错的字重点提示学生书写中的注意事项。不要小瞧了这简单的一句话，课堂上老师的书写是很少的，抓住这极少的而又是必须去做的时机及时引导学生观察，规范学生的书写，体现了课堂上无处不在的教育契机，也体现了教师对写字的指导。反思自己的教学，识字是识字，写字是写字，好象不这样做就不实在，就会识不好写不准似的，结果占用大量的时间也未必能收到良好的效果。如果注意这一点点上滴滴的零散时间，并注意在教学中随时抓住机会点拨提示，可能既节省了时间，又达到了指导识写的目的。] 师：大家对鲁迅比较熟悉。好好预习了没有？ 师：读了这个课题，你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人？一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人？ 生：作者周烨是鲁迅先生的侄女。 师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父，可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周烨的父亲是鲁迅先生的什么人？ 生：是鲁迅先生的兄弟。 师：说具体点，是兄还是弟？ 生：是鲁迅先生的弟弟。[生活常识] 师：周烨喊鲁迅先生为伯父，可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周烨的父亲，还有一个叫周作人。[文学常识] 师：请大家打开书，把课文仔仔细细读一遍，要把课文读得正确流利，特别注意生字的读音，把它读准，把它记住，同时还要求大家，边读边把不理解的词语和句子画下来。 （学生读书的同时，老师板书以下内容：追悼吊唁爱抚呻吟囫囵吞枣饱经风霜 “哈哈，还是我的记性好……”“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”） [注意这个环节。第一次接触课文，一定要有认真读书，完整地阅读课文的过程。这个时间要给充分。另外，老师在巡视的过程中发现问题书写到黑板上，这是一种教学方法，板书的基本是教材中的重点难点。有的是学生提出的，也可以是教师提出的，这也是一种教学机智。] 师：好，读完的举手。还有没读完的，一定要读完。继续读。 师：我根据同学们画的写了一部分，还有一些没有写，这些词的意思，还有这些话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解。下面拿起书来，我们一段一段读。谁能站起来把第一段读一读？好请你读。 [一段一段地读书，这是一篇比较长的课文，我们在平时教学的过程中总是大概让学
《祖父的园子》教学实录 （根据录像整理） 课前板书好课题《祖父的园子》 师：亲爱的同学们，让你们久等了。我姓于，叫于永正，山东蓝阳人，我们是老乡。欢迎我吗？ 生：欢迎（声音不响亮）。 师：老师掌声，你们不鼓掌？欢迎吗？ 生：欢迎。 师：谢谢！上课 生：老师——您好（停顿） 师：我提个建议，今后说话、问候越自然越好。老师，您好，不要这样。老师您好或者老师好就行，越简洁越好。起立。同学们好！ 生：老师好 读课题，质疑 师：请坐，慢慢来，不要着急。今天我们一起学篇课文，题目是（指板书）读—— 生：祖父的园子 师：不自然，祖父的园子，读—— 生：祖父的园子。 师：这个“的”要读得轻。（范读）祖父的园子 生再读。 师：正确，你们读了这篇课文，有没有什么问题？有没有什么问题要提的？我看谁会思考？请讲—— 生：在祖父的园子里发生了什么事？ 师：这个大概你知道，只要读一遍课文就知道了。因此，这个问题可以不提。提有价值的问题。你读了没读懂的问题。没学懂还有问题。读懂的问题不要说。 生：祖父会在园子里干什么？ 师：这个问题要不要提？祖父在园子里干什么了，一看就知道这个问题不需要回答。 生：萧红是谁？ 师：萧红是谁？这儿有简介。（老师出示孩子手里的教材）。一看就懂了，这个问题也不要提。 生：作者为什么要写祖父的园子。 师：为什么要写？这个倒是问题。你思考了吗？没思考没关系，那么这两节课我们就好好思考这个问题。 检查预习情况，学习字词 师（灯片出示倭瓜）：你们不 是学习过了吗？先读给我听听，读—— 生齐读：倭瓜。 师：什么叫倭瓜？请你告诉我。如果知道就知道，不知道就告诉我。
生：不知道。 师：真不知道吗？如果不知道就猜，说不定就猜对了。记住我的话，今后考试先思考，如果这个问题不懂我就硬猜，猜不准，乱写，胡乱写，说不定你写对了。如果一个字不写，0分。万一写对，写对一半就有分。猜一猜—— 生：应该就是一种瓜。 师：没错，万能的正确答案。应该是一种瓜，就是一种瓜。但是这样答没有分。不管怎样还要猜，谁要猜？ 生：可能是园子里长的可以吃的瓜。 师：她加了一个可以吃的瓜。但是不可以生吃。不是黄瓜。还是没猜中。 生：长得比较矮。 师：那个“倭”可不是矮的意思。 生：他们长在地上。 师：庄稼都长在地上。蔬菜就长在地上。于老师给提个要求了，今后学习的时候，真要遇到不懂的问题，不认识的字，不懂的词语一定要通过查字典，通过咨询别人把它搞清楚。这才叫真正的学习，否则那叫浮光掠影，那叫走马观花，那叫马大哈，不叫真正的学习。于老师一查词典知道了倭瓜就是南瓜。就是南瓜，吃过吗？能不能生吃？ 所以说你回答问题不准确，能吃的瓜但不能生吃，煮熟了吃。知道了吧！词典有，清清楚楚讲的，为什么不查词典。通过今天这个“倭瓜”的“倭”的理解希望你们知道学习应该怎么去学。 预习得怎么样？下边于老师想请你们看看，课后要求写的那七个字。 （灯片出示）蝴帽瞎铲韭穗抛 看大屏幕，苏教版教材凡是要求我们写的字都是书法家写的。这七个字是书法家刘友林写的。观察一下，会写肯定的，能不能写的规范不敢说。拿出田字格本儿来，听写几个字。（请一同学推荐班上写得好的的四个同学上黑板写） 听写：帽草帽的帽，祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。帽子的帽。 （强调写字姿势。不但要写得正确，而且要写得规范。入楷书之体） 韭：韭菜的韭抛：原文：给祖父跑过去，当然是提手旁了。 （生书写，师巡视。） 师批阅“帽”：这四个帽，写得较好的，入楷书之体的（师用圈圈出来。并用大屏幕出示“帽”，观察右上）请大家看，这个不是“日”，也不念“曰”。注意观察，这两横两边谁都不靠。（师板演，生书空） 这个字念什么呢？念“mào”，最早我们古人写帽子的帽就这样写的。是个象形字。看，（简笔画）这是帽檐儿，这两个是保护耳朵的。最早的帽就这样写的。还有一个字，少年王冕的“冕”，抬右手写。（师板演）上宽下窄，两横谁都不靠，下边是一个“免”字。“冕”就是“冃”，上面不是日也不是曰。卫冕冠军，咱们有一个著名运动员刚在巴黎得的世界冠军叫李小霞。她是卫冕冠军。为什么说卫冕冠军呢？上次是冠军，这次还是冠军，叫卫冕冠军，卫冕成功。从今以后，“帽”字不要写错了。 师：再看这个“韭”字，不好，该整容。看我（师用手指将横画擦短一点）好看了吗？人胖了不好看，字胖了也难看。第二竖要高于第一竖。规范与不规范之间只是一点之差，因此仔细观察每个字到底怎么写的。郭沫若说，写好字可以使人细心。道理就在这里。看大屏幕，“韭菜”的“韭”第二竖比第一竖（高一点），字要写得瘦一点。这个“韭”稍微好一点，但是这个“韭”太长了。把上边去一下。这叫紧凑，字要写得紧凑。（第三个韭字，师板演。）整容，是不是好一点。（第四个）这个“韭”也胖了。 师：这四个“抛”于老师都不满意，抬起右手跟我写“抛”。这个字要写得紧凑，不然的话就很宽，就很难看。（板演）第二个竖撇不要高于提手旁的竖勾，略低于它，横折钩要穿插进去，这个字才紧凑。最后一个竖撇的竖不要超过前一个竖撇。书法家这个竖撇写得不规范。
课题：24 风娃娃 【教学要求】 1．会写本课的“车、得”等8个生字，认识本课的“助、使”等12个生字，理解词语的意思。 2．能正确、流利地朗读课文，能根据课后提示讲述故事。 3.理解课文内容，理解“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。” 【教学重点】 1.识字、写字，理解词语的意思，了解风娃娃都做了哪些事情。 2.能正确、流利地朗读课文，根据提示讲故事。 【教学难点】 理解课文内容，说说生活中风还能干什么。 【课时安排】二课时。 第一课时 课时目标 1.会写本课的“车、得”等8个生字，认识本课的“助、阵”等12个生字，理解词语的意思。 2．能正确、流利地朗读课文，了解风娃娃都做了哪些事情。 教具准备 教学课件 教学过程 一、出示谜语，引入课题。 1.同学们，你们喜欢猜谜语吗?下面我出个谜面：（出示课件2） 禾苗见它弯腰，花儿见它点头，小树见它招手，云朵见它让路。
2.指名说谜底。(风) 3.同学们，你们有谁见过风吗? (指名见过风的同学说说风是怎样的)风是这样的神奇，你了解它吗？我们到课文中寻找答案吧！ 4.这节课，我们就来学习第24课《风娃娃》。（板书课题24风娃娃） 二、识字解词，读顺课文 1.学生自读课文。 提出要求：（出示课件3） （1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。 （2）读准每一个字的字音，圈出生字词。 （3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍。 （4）给每个自然段写上序号。 2.检查自学情况。 （1）出示生字（出示课件4） chēde yānɡmiáo hàn chǎnɡshānɡlù 车得秧苗汗场伤路 ①各自拼读，读好前鼻音“汗”，后鼻音“秧、场、伤”，翘舌音“车、 ②指名认读，相机正音，并用生字口头组词。 ③识记生字 记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结： 加一加：“氵”加“干”是“汗”；“亻”加 “?”加“各”是“路”。 换一换：“扬”减“扌”换“土”就是“场”。 就是“秧”。“碍”减“石”换“彳”，就是“得”。
教学设计与反思
二、赏读园中景物自由。 我、祖父、园子构成了多彩 的生活，给萧红留下了童年美好 的记忆，令她难以忘怀。让我们 跟随作者一起走进这个园子。 2、引读第二节。你读出了一 个怎样的园子？ 我想，读着这些文字，漫步 在这个大园子中，你就会产生一 种感觉，你的脑海中会出现一两 个词——（板书：无拘无束，悠 闲，自由，随心所欲） 你的感觉和文中的“我”感 觉相通了。读着读着，我觉得园 子里的一切——，要做什么，— —，要怎么样，——，都是——。 4、仔细读读这一段，看看作 者是怎么来写园中的自由的？注 意那些有趣的、特别的词句，可 以划下来。 交流，相机指导朗读。 5、老师读这一段时发现了一 个问题，文中一连用了十个“就”， 读起来是不是觉得啰嗦？（萧红 的文字很朴素，但读起来觉得很 灵动，很清新，字里行间扑腾着 两个字——自由。） 7、为什么在萧红眼里，园中 的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是 自由的？联系上下文，想一想。 像作者这样把人物情感倾注 在事物上，借助事物来表达人物 的情怀，这种写法就叫借物抒情 （板书）。作者写园子的自由实际 上是要写“我”童年生活的自由。 1、快速浏览课文，找出文中直接 描写园子的段落。（第2节、第13 节） （板书：美丽的、生机勃勃的……） 3、自由读第13节。 （运用了拟人、排比的手法， 句式有……就像……似 的……，……愿意……就……，一 会……一会……） 6、让我们把这种自由的感受 带进这一段中，通过你的朗读表现 出来。（配乐朗读。） 作者的童年生活是自由的，心灵是 自由的，所以看园中的一切都是自 由的了。 通过观看图片， 配乐诵读，学生 感受到这个园 子的自由。
记忆中的故乡、童年、亲人 ——蒋军晶《祖父的园子》课堂实录 师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？ 生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师：你能不能换一种说法，但意思一样。 生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。 师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。 师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？ 生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗？ 生：“回忆”就是一个人想起以前的事。 师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？ 生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。 师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长 大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。 师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢先读读这篇课文。(生自由朗读) 师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了， 请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，
你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。 但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗 (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。 师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段 读一读。(生读书) 师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？ 生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”) 师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？ 生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”) 生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”) 生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”) 师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除 了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？ 生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。 (学生书空) 师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？ 生：有倭瓜、黄瓜、玉米。 师：倭瓜你们一定看到过。 生：我们没有。 师：南瓜看到过吗？ 生：看到过。 师：倭瓜就是南瓜啊。
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
《风娃娃》教学设计片断 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 【片段一】 自选板块，自主研读 一、通读全文，理清线索 １、通读全文，想想风娃娃做了哪几件事情。学生汇报，老师板书： ⑴吹大风车 ⑵吹帆船 ⑶吹风筝 ⑷吹衣服、吹小树 ２、以上几件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事。 二、提问设疑，小组研读 １、风娃娃为什么想到帮人们做事？ ２、风娃娃为什么好心办了坏事？
３、选择你最感兴趣的问题，在自学的基础上讨论。 三、分块研读，反馈交流 １、研读“做好事”板块： ⑴风娃娃做了什么，结果怎样？ ⑵风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读一读这一句话。从他心里想的，你体会到什么？ ２、研读“做坏事”板块： ⑴风娃娃做了什么，结果怎样？ ⑵风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的？读一读这句话。 ⑶读读学习伙伴的话，说说你想对风娃娃说什么。 【片段二】 四会字教学（自主识字、写字） 一、游戏识字 １、课前把要写的生字贴在苹果纸上，并藏在学生的桌子里面。 ２、告诉学生，在你们的桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。 ３、找到“苹果”的同学上台告诉大家，这个“苹果”的名字叫什么。
《圆明园的毁灭》教学实录于永正 课前花絮。 师：同学们好！ 生：于老师好！ 师：怎么知道我姓于的？ 生：老师说的。 师：说我姓于。老师还告诉你们什么？ 生：你叫于永正。 生：你是一位全国特级教师。 师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？ 生：你上课时对待学生很平等。 师（笑）：说的好话真不少。 生：你当学生是自己的朋友。 生：你跑过许多省市。 师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。 生：你是一位中年男性。（笑声。） 师：中年男性，不是女性。是男是女？ （众笑。） 师：你们老师贵姓？ 生：邱老师。 师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？
有什么想法？ 生：你头发白了。 师：不是中年男性了。 （众笑。） 生：老年男性。 师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。 生：你很幽默，很平易近人。 师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。 生：原来于老师也是戴眼镜的。 师：戴眼镜好，后面的同学看不见──在下面做小动作看不见。 师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。 生：应该眼见为实。 师：你对邱老师的话半信半疑? 生：是的。 师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。 （指着刚发言的学生说。） 生（大声）：一言为定。 （抚肩示意生坐下。） 评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可
谓亲切自然，不露痕迹。 第一课时 师：师生问好后就不要再站了，现在上课。知道学哪篇课文吗？ 生（齐）：《圆明园的毁灭》。 师：书读了几遍？ 生：两遍。 师：有看三遍的吗？ 生：我。 （三、五个举手。） 师：好，请坐。有超过她的吗？你看了四遍，很好。看一遍是预习，看两遍就不错了。看四遍更不得了。这叫自学，自觉地学习。请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。请大家读一读。 （生齐读课题。） 评：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。 师：请大家打开书本。读书要学会做记号。请拿出笔。别人做记号是留下他思考的痕迹。读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。（教师巡视）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，
部编版语文二年级上册《风娃娃》公开课一等奖教学设计 [教材分析] 风娃娃是小学语文二年级上册的一篇课文，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。 [教学目标] 1.认识12个生字、会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。 3.懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。 [教学过程] 第一课时 一、激趣导入 1.今天，老师先给大家出一个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出是什么了吗？（风） 2.板书：风娃娃。我们平时说到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那风娃娃是怎么样的呢？我们一起看课文。 [兴趣是最好的老师，孩子们年纪小，爱猜谜语，因而我用猜谜为切入点，板书后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲] 二、阅读、识字、探究、感悟 1.提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字求助于带拼音的小树叶。[明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，使他们有事可做。这样可认提高读书的效率，有利于养成良好的读书习惯] 2.认读会认的字：助、使、劲、哗、秧、拉、表、示、摆、翻、栽、责，先自学在小组内交流，再以小组比赛的形式读，读得全对的小组能得5颗星
[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识] 3.小组合作：想想风娃娃做了哪几件事情？这几件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的坏事呢？ 4.汇报小组讨论结果。 5.通过这个故事，你明白了什么？ [用小组合作的办法探究问题，从小培养学生的合作学习意识和习惯] 三、写字指导 1.读左边的四个字 2.重点指导“秧” 3.配练习书写 4.同桌欣赏、评价 四、搜集资料，说说风有什么好处和坏处？ 第二课时 （一）复习 1.放音乐：朗读课文 2.谁能把这个故事讲给大家听？ （二）游戏识字 1.课前把要写的生字贴在苹果线上，并藏在学生的桌子里面。 2.告诉学生，在你们的桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。 3.找到“红苹果”的同学上台告诉大家，这个“苹果”的名字叫什么。 4.仔细观察，说说这些字有什么特点。 [通过游戏，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，为他们创造一种宽松、民主的氛围] （三）写字指导 1.选择自己认为能写好的字描红 2.同桌欣赏评价 3.在小组内向同学请教难写的字
第一节 师：咱们是兴化市实验小学哪个班？ 生：三（1）班。 师：噢，是三（1）班。知道我姓什么吗？ 生：您姓于。 师：知道我从哪儿来的吗？ 生：徐州。 师：江苏徐州。你们到过徐州吗？ 生：没有。 师：欢迎到徐州做客，我来接待。上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？ 生：介绍过。 师：说我什么了？ 生：说您是全国最有名的特级老师。（众笑） 师：你信吗？ 生：信。（众笑） 生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。 生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。 师：嘿！好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？ 生：是。 生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。 师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？ 生：真信。 师：有没有不信的？ 生：没有。 师：有没有半信半疑的？ 生：没有。 师：有一句古话叫：“耳听为—“ 生：为虚。 师：眼见呢？ 生：为实。 师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。 生：因为我相信是真实的。 生：我信得过潘老师。（众笑） 师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。—没有。究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？ 生：行。 师：现在上课。（师生问好）
[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。] 师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。这办法好不好？ 生：好。 师：第一，看你们会不会说，说得准不准，；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗？ 生：行。 师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。——有叫王钟灵的吗？ 生：有。 师：（在黑板上写名字）是这个“钟”吗？ 生：是。 师：还有一位同学叫吴立彤。—有吴立彤的吧？ 生：有。（于老师在黑板上写“吴立彤”） 师：是不是口天吴？我写得对吗？ 生：对。 师：我听说咱们班王钟灵朗读好，作文写得好，于老师从小就喜欢朗读，喜欢写作文，所以我特别喜欢这样的学生。我还听说吴立彤同学能歌善舞，嗓子特别好，唱歌像百灵鸟叫似的，于老师从心眼里喜欢这样的小朋友，所以我想和他们交朋友。咱们班有喜欢画画的吗？（一生举手）请你来画画。再请一位，请过来。你愿画谁？ 生：画王钟灵。 师：那么你（指另一位学生）就画吴立彤。你们画得像，老师会一眼看出哪是王钟灵，哪是吴立彤。其他小朋友说。哪位先说？ 生：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。 师：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？ 生：王钟灵是男同学。他留着一个小平头。 师：小平头？胖乎乎的、黑乎乎……（老师在寻找）还有什么特点？ 生：眼睛蛮大的。 师：大眼睛。 生：他穿着一身红色的衣服。 师：红色的衣服？裤子也是红色的吗？
7，《祖父的园子》教学实录 教学过程： 板块一整体感知鸟瞰园子 师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是—— （生齐读：祖父的园子。） 师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？ 生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。 生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。 师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。 （出示学习提示） 学习建议： 1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。 2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？ 师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。 (学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。) 板块二眼中园样样都有
师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。 生：第一自然段。 师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？ 生：大花园。 师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？ 生：样样都有。 师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。 （生齐齐举手。） 师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。 生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。 师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？ 生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？ 师：是啊，花在哪儿呢？ 生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。” 师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？ 生：嗯——它这里没写。 师：开得怎么样，看到了吗？ 生：没看到。 师：哪些花，你知道吗？ 生摇头。 师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。 生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。