语文课堂中有效教学活动设计方法试探
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语文课堂中有效教学活动设计方法试探
课堂教学包括教师的教和学生的学，是通过师生的双边互动活动形成的一种复杂的活动类型。随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为语文教学的追求。但是当前很多语文课堂教学活动表面上气氛热烈，但缺乏有效性、目的性。笔者将结合课例探讨语文课堂中有效教学活动设计方法，希望在这方面作出自己有益的探索。
一、找准课文的切入点，体现目标性
《庄子养生主》中记载，“庖丁为文惠君解牛”，十九年间解牛无数，而刀刃若“新发于硎”，为什么呢？皆因庖丁找准了下刀的位置，一点突破，骨肉迎刃而解，费少而功多。我们在指导学生阅读课文时，往往要求他们既入得去又出得来，但如何引导他们入得去呢？找准突破口是关键。教师在设计课堂活动时一定要围绕教学目标，设计出牵一发而动全篇的问题，这样才能使我们的教学效果在有限的时间里达到最优化，让我们的课堂金彩纷呈。
《项羽之死》是人教版高二语文选修《中国古代诗歌与散文欣赏》中的篇目，它记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。在教学中免不了讨论项羽的形象这一环节，如果直接提出“项羽是一个怎样的人？”这一老生常谈的问题，恐怕不能有效的激发学生的读书热情，我们可以提出一个似乎于此无关的问题：“在赐马亭长时，项王笑曰中的‘笑’该怎样理解？”
有的学生认为这里笑应该是项羽对时不利己的慨然面对,慨叹自己的时运不利，如果不是如此他怎么会失败呢！从前面的东城之战我们也可以看出，他不仅仅是拼死决战，更是想再次证明自己的作战本领，言外之意我还是有能力的，只是自己时运不济。
有的学生认为项羽的拒渡乌江时“笑”答亭长，体现他知耻重义的性格。项羽曾经想过东渡乌江，但真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定了自己的决定，因为他觉得——籍与江东弟子八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父
兄怜而王我，我何面目见之？项羽的“笑”不是强自矜持的笑，不是凄然苦
笑，而是镇定安详的笑，显示了他临大难而不苟且的圣者之勇——“知耻近乎勇”。
还有的学生认为这里的笑体现了作为一位勇者的视死如归，是一位壮士的蔑视死亡等等。学生讨论出的观点很多，通过对这一个字探讨，一下子就激发起了学生的阅读兴趣，大家都能各抒己见，这时老师就可以结合全文顺势引导对项羽这一人物形象作更进一步的分析。
如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免语文课上常出现只有活动、没有语言品味，课堂呈现出假“繁荣”的景象，课堂活动也会更加有效。
二、激活文字创设形象，让想象的力量激发学生的兴趣
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，
而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。语文教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，让想象的力量激发学生学习的兴趣，让他们能透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉??”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，
不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，
闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋
又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘。有同学这样写道：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。
在语文教学中，教师应该以课堂为活动核心，以课文为半径，激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维，培养学生的语文综合能力，这样才能达到举一反，课堂内外相结合的目的。
三、捕捉瞬间动态，创设人文课堂
教师在课堂中关注学生语文知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。教学中，教师应热爱每个学生，对学生一视同仁，提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心，让他们沐浴着人文关怀。更重要的是应该捕捉课堂活动中的瞬间动态来促成课堂的有效生成。
现在还对曾经的一堂高三语文复习课记忆犹新，在那堂课中我们主要是讲解高考考点——拟写公益广告词。为了让学生对广告词有个初步的了解我出了这样一个题目：常山的贡面估计外地人都不太了解，为了宣传常山贡面请大家为常山贡面写一句广告语，让更多的人了解我们的常山贡面，在学生展示成果这一教学环节中出现了这样的一个小意外：：一位同学向大家展示了她的广告语”常山贡面——面面俱到，条条有理”，我觉得广告语写得还不错，就直接写在了黑板上，谁知刚一写完有同学就嚷道：“这是抄袭别人面馆的宣传语，我在街上看到过”，
意外发生时大家的眼光纷纷投向那位女生，此时的我心里也
一丝的慌乱，不过很快就镇定了下来，并做了如下的处理：师：不管怎么说，你们认为这个广告词本身好不好？
生：好是好，可她还是抄袭的（有人还是不依不饶）
师：我问的是广告词本身好不好，不管其他。
生：当然好了，不然别人也不会用它来做广告了！（生大笑）师：具体好在哪？能不能展开来谈。
各抒己见之后教师的总结：
师：“面面俱到，条条有理”这一广告语，运用对偶的手法，同时叠词的运用读来也朗朗上口，还是不错的，刚才向我们展示这一广告语的同学虽说是借用了别人的劳动成果，但是也还是有值得我们学习的东西，比如她有一双善于发现美的慧眼，我们呀可以准备一个小本子，用来记录你们生活中发现的美文、美句、美词，只是在摘录的时候别忘记注明作者和出处。”
同学们会心的笑了，刚才展示成果的女孩也笑了。
一个突如其来的意外不但没有打断课堂的整体进程，反而让我的课堂有了更多的人文气息，这里的人文气息更多的是体现了教师对学生的尊重与理解，有了人文关怀做铺垫我们的课堂也会随之增色不少。在我们的课堂中教师的一个鼓励的微笑、一句勉励的话语、一席合理的点评，都会如春风拂面给学生带来无限的温暖。同时在我们的课堂中我们也不要害怕意外的发生，所谓的“意外”其实是“动态的生成”。我们应该善于捕捉瞬间的动态，在意外中收获知识，在动态中激活我们的课堂。
四、放飞思绪彰显个性，用开放式教学模式激发学生热情
《新课标》指出：新课程中的语文课堂，应该完全摈弃那种“对不对”“美不美”的唯一答案的设计。我们的教学模式也应该不拘一格，只要能调动学生的积极主动性，让他们得到充分发挥自己的能力，并从中获益，那就是成功的。
例如平常讲《祝福》这一课时，大都是按照文段来理解分析人物形象和造成祥林嫂死亡的原因，可以说就是平铺直叙，按部就班。课文看起来是与现实脱节的，而且显得枯燥无味。
那么，怎样才能将课文与现实联系起来呢？为了激发学生的创造性思维，我让学生根据课文内容自编自演，排练成课本剧，通过角色的
扮演充分体验人物思想感情的挣扎变化。
这一形式，让学生热情高涨，课堂气氛异常活跃。出乎我意料的是他们不仅能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上相对应的对白、动作等，还能根据自己的揣摩加上一些人物神态和舞台布景，来表现不同人物的内心感受。尤其表演完了之后，他们还意犹未尽，在这时我又设计了这样一个问题：鲁迅曾经说过“祥林嫂不得不死”，那大家能不能从课文中找出实际的例证来证明鲁迅先生话的正确性。观点有了让大家去证明，学生一听兴致勃勃，跃跃欲试，于是我就放手让他们去探讨这个问题。
在这样的语文课堂活动设计中，学生的思维得到极大的开发，他们成为教学过程中的自觉参与者，自身的潜能得到挖掘，能透过表面现象去深究隐藏在背后的深层社会背景这个本质原因。正因为这样大胆地放开手脚，让学生主动探索答案，所以之后的考试作文中多次出现学生以这篇文章为论据的情况，如果当初循规蹈矩地先疏通字词，然后梳理文段，
再来分析人物形象，探究死因，或许就不是这种结果了。
这个案例告诉我们，很多时候学生不是没有独立的思考能
力，而是在教学过程中被我们教师忽视了，我们一厢情愿地
向他们灌输自己的教学思想、教学理念，慢慢地他们的这种
能力就消失殆尽了，对语文的兴趣也不复存在。有位哲人
说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。开放式教学
这一途径，不拘泥于教学参考书给出的答案，不受制于课堂
教学形式，真正追求课堂实效性。这样，语文教学才可以摆
脱沉闷枯燥的形式主义，展现出语文学科应有的魅力，恢复
学生的想象力，培养他们的创造力，让我们的课堂变得丰富
多彩。
苏霍姆林斯基讲得好：“那种热爱自己的事业又善于思考的
教师，才有力量使教室显得肃静，使儿童特别是少年和青年，
用心的倾听他的每一句话。”在新的教学形式下我们一定要
善于思考，并探索出适合学生的教学活动，只有这样我们才
能驾驭孩子们的心，才能激发学生对新知的渴望。
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语文高效课堂教学案例 教学《白杨》一课，朗读指导该如何进行呢？初步想法是：所设计的每一次朗读，都有明确的目的，引导学生通过朗读理解课文，通过声情并茂的朗读进入课文意境，与作者思想感情息息相通。具体做法是： 1.指名读题:说说你眼中白杨的样子。 2.默读课文，根据自己对课文的了解填空。 在去（）的火车上，我们看到了（）。 3.看文中的插图：学生默看一分钟，让生长在茫茫大戈壁的白杨清晰地呈现在学生脑海中。然后让学生轻轻地闭上眼睛，我开始范读课文，将学生带到遥远的边疆，让学生看到某一节车厢里有这么一位凝神望着窗外的白杨而出神的父亲，听到他的两个孩子为窗外的白杨争论的话。 4.小结：多么高大挺拔的树！茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，唯有一排排白杨从眼前闪过，这给旅客们带来了意外的惊喜，难怪兄妹俩会展开争辩。 5.男、女同学分角色朗读兄妹的对话。 6.是啊，这到底是怎样一种神奇的树？请同学们认真读读课文第12 自然段，想想：多么（）的白杨！ （1）指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？（在不同的地方，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。） （2）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。（个别读→评读→品读→齐读） 这样换地点有感情地朗读，使学生对白杨品格逐步有个认识。7.朗读指导 （1）用作者之心感受作品，理解文章内含的思想和感情。 （2）仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此转化为自己的真切感受。
（3）读出文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，对某些特殊句式，如文中的反问句、排比句、设问句、比喻句，先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。 8.以小组的形式展示朗读。 第一组展示：读1至3自然段，读出白杨的生长环境。 第二组展示：读4至9自然段，读出兄妹争论的语句。 第三组展示：读12自然段，读出爸爸介绍白杨特点的句子。 第四组展示：读13至15自然段，读出爸爸所要表达的心。 第五组展示：读16自然段，读出爸爸所看到的几棵正在成长的小白杨。 第六组展示：读文中的比喻句、排比句、设问和反问句。 案例分析： 1.思想重视。在构造高效课堂的教学中，由于把更多的时间留给学生自主预习、展示、达标，而把朗读基本功的训练挤掉了，结果造成学生朗读能力低的现象。在今后的教学中，我们要坚持把“朗读”放在教学的重要位置，并加强朗读训练，因为朗读教学和朗读训练是提高语文教学质量的金钥匙。 2.制定计划。在制定学期的语文教学计划时，要辅之朗读计划。全书中哪些是重点指导朗读训练的文章？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有朗读计划周密，教学时才能做到心中有数。 3.重视指导。教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。 4.认真听读。组织学生认真听读，每次听读都要有明确的要求。教师要告诉学生集中注意力，提高听读的效率。
对教学设计的评语 【篇一：教案评语】 教案规范，书写认真详细，教学目标明确，既有知识目标，又有情 感目标，还有德育目标。 教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理， 衔接自然紧凑，符合学段教学要求、教材特点与学生实际。教法选 择灵活恰当，学法指导得当，教学过程设计较详，突出了“以学生为 主体”的理念和全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。 3、该节课能以旧引新，寻找 新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，能找到教材特 点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节 很有个性特点的课 4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学 生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课 5、该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又 注意突出学生 活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质 课堂结构完整，密度恰当。 6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教 学方法、言简 意胲,引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，使 学生做出的作品图文并貌，有美感，整节课很完美。 7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理 上从具体到抽 象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有 效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。 8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学 生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能 较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。 9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键； 结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导 自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。
五里小学《高效课堂教学设计研究》 科研课题结题报告 一、课题名称 高效课堂教学设计研究 二、课题背景 随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育 局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各 学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究 的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意 性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致 使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、 探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习 的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。 在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的 教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真 正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正 还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动
性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现 教育的可持续性发展。 在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教 学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师 愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功 模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下 主动、富有个性地学习。 三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学 高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动 的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量 地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在 认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从 不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探 索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率 在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略， 更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师， 在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师 对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学 材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主
浅谈小学语文课堂教学设计 发表时间：2017-01-12T17:26:07.447Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）作者：官斌[导读] 教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科，对课程进行科学、系统的教学设计。（威远县界牌镇新华小学校威远 642450）【摘要】教学设计，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策，对优化教与学的效果起着非常重要的作用，而问题设计更是教学设计中最关键的。当前小学语文课堂教学设计中存在一些问题：教学目标设计很浅，明显深度不够；滥用现代教学媒体；教师自问自答情况突出；忽视教学过程的评价。针对这些问题我认为应该一切从学生出发，把语文与做人统 一起来，合理使用多媒体教学，教学过程注重启发，设计好问题，并且完善教学评价。 【关键词】小学语文教学设计课堂教学教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科，对课程进行科学、系统的教学设计，可以减少和克服教师在教学活动中的盲目性，从而优化教与学的效果。语文教学有其自身的特点。其实只要改善了教师的教学行为，就为改善学生、教学内容、课程、教学方法、信息反馈、教学环境和教学技术等教与学的主要构成要素提供了条件，如何促进这些要素之间形成一定的有效联系，发挥各要素的积极作用，形成课堂教学机制，并且由此推进教学的现代化，构成现代课堂教学方式，才能真正优化课堂教学进程，提高课堂教学效益，切实减轻教师的教学压力和学生的学习负担，使师生得以和谐发展。 一、分析当前小学语文课堂教学设计中存在的问题 1、教学目标设计很浅，明显深度不够 教师教学方式的转变是学生学习方式转变的前提，学生学习方式的转变又能促进教师教学方式的转变。所以一个好的教学设计，首先要根据学生实际确立恰当的教学目标。指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，要“致力于学生语文素养的形成和发展”。然而，在学校教育实施中，教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时仍然倾向于认知领域，究其原因，主要是对学生的了解不够深入。 2、滥用现代教学媒体 现在，电子白板已经普及到了乡村小学，所以多媒体技术就在教学设计领域生根发芽，直至现在长成参天大树，取得了在我国教学设计领域的绝对核心地位。最先，很多人还只是偶尔使用，但是尝到了甜头后，对媒体的崇拜使得许多老师误入歧途，认为一堂课如果没有现代化的教学媒体就是不完美的。部分教师对多媒体教学形式存在模糊的认识，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。有的教师、特别是年轻教师，过分强调多媒体课件的作用，认为每个学科、每一节课都应利用多媒体课件进行。当然公开课成了现代教学媒体的演示课，最原始的教学手段却被忽视了…… 3、教师自问自答情况突出 提问是教师最常用的课堂教学手段,是教师话语活动中很重要的一部分。提问的类型大致分为两种：展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道的问题。当教师的问题得不到学生的正确回应时，很多教师选择了自问自答，这无异于过去的填鸭式教学。 4、忽视教学过程的评价 在素质教育的今天，很多人对于教学过程的评价仍然停留在应试教育的年代，对于教学的三维目标的达成没有明确的认识。很多人，仅仅在教研课时才会深入思考如何进行有效的教学过程评价。其实，对于知识技能、教材处理、教学方法和教学手段以及学生活动，各个环节都应该想好评价标准。 二、针对当前小学语文课堂教学设计中存在的问题提出的对策 1、一切从学生出发 小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。在确定教学目标时，首先分析学生，并根据教材特点，除确定语文知识、能力目标外，还要准确地确定思想教育、情感渗透及思维训练目标。在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。 2、语文与做人统一起来 教学目的，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高；语文教学的思想性，多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。 3、合理使用多媒体教学 解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面地贯彻教学设计思想，科学设计多媒体教学软件，认真选择多媒体教学策略和方法，理性实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。正确的多媒体教学理论和设计方法就是将学习理论与教育学原理转换成对应的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，促进学习者的学习兴趣，提高教学的效果，从而避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”等错误现象。 4、教学过程注重启发，设计好问题 ①目的明确：教师在备课时一定要深入钻研教材，从教学内容、教学目标和学生的实际出发，有目的地精心设计好课堂提问，课堂提问要心中有数。②语文教学课堂提问要有有针对性：课堂教学应结合教学内容，首先要针对教学的重、难点，围绕一条教学主线提问，有计划、有步骤分层次，步步深入，让学生积极思考，逐步得出正确结论，而达到教学目标。③语文课堂课堂提问要具有启发性：课堂提出问题的过程就是教师引导学生发现问题的过程，也是学生知识进一步深化学习的过程，所以教师在进行问题设计时，应注意提问，让学生产生质疑、解疑的的思维过程，达到激发思维、诱导思维过程，养成学生注意问题、发现问题的习惯，培养发现问题的能力，为达到创新思维奠定基础。④语文课堂提问要集中：在语文教学过程中，教师提出的问题要相对集中，不能过于分散。在教学过程中，因为涉及到的教学内容和知识点较多，往往造成老师在一堂课中提问过多，总想面面俱到，结果致使学生思维混乱，无所适从，反而达不到预期的教学目的。
小学语文学科高效课堂教学模式 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
教学设计方面的评语三篇 篇一：教案评语 提问者采纳 备课认真，知识准确，重点突出，难点处理恰当，教学进度和节奏合理，理论联系实际，作业、提问、板书等教学环节完备，书写格式规范，字体优美，驾驭教材和课堂的能力强。 教案本身就是教师的教学设计，教案的作用是指导教学，对一份教案的评价一般要从以下几方面考虑：1、教案设计要有实用性。分析教学对象，分析教学内容，看教案是否适用是基本要求。 2、教案设计要有全面性。一份完整的教案不仅是教学知识的堆砌，而且要有教法设计，学法指导，时间安排，甚至需要有对教学中可能出现的问题的预设及解决办法。 3、教案设计要有创新性。创新的前提是要围绕教学目标的达成而创新，创新的目的是为了更高效的教学，是为了让学习者更愉快的学习。 4、教案设计要艺术性和独特性。好多教育者设计教案，往往以网络下载的教案、或参考书的设计为原型，教案就是他人智慧的移植，缺乏教育者的独特智慧，更不会有艺术性。 5、教案设计要注意细节。如导入设计，习题选择，板书设计等。 看教案中的三维目标的确立是否符合教学大纲的要求，学情分
析是否明确，教材的分析是否到位，重难点是否明确，教学环节的设计是否符合学生的学习。 一、内容完整 一般包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。 二、重点环节的具体要求： 教学目标：教学目标是整个教学设计的出发点和归宿。新课程提倡三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标。要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动。尤其是能力目标和情感目标。 教学重点和教学难点：教学重点和教学难点把握的要准确。要从课程标准出发，重点和难点的确立既站在本节的教学内容上，也要考虑本节在本章、本单元的地位和作用。 教学过程：首先，看课程引入是否精彩，精彩的引入能达到“收心”的效果。学生的注意力很快的转移到课堂中来，转移到教师身上。还可以激发学生学习和探究的热情，为后续教学埋下伏笔。为后面的学习做好准备。 其次，要看重难点的突破，由概念和抽象造成的难, 应努力使之具体化或形象化，尽量采用实验，教具或具体实例去说明。由复杂造成的难，就要把难点分散成几个简单部分逐个解决。这里是最能体现“教无定法”的地方。这是评价一个教学设计最主要的指标。是教师个人教学智慧、教学水平的体现，也是教师教学理念
我的高效课堂教学设计 课题：《轴对称》 科目：数学教学对象：七年级课时： 1课时 提供者:杨革俊单位：春元中学 一、教学内容分析 1、本节内容是七年级下第九章《轴对称》中的重点部分，是等腰三角形的第一节课，由于小学已经有等腰三角形的基本概念，故此节课应该是在加深对等腰三角形从轴对称角度的直观认识的基础上，着重探究等腰三角形的两个定理及其应用，如何从对称角度理解等腰三角形是新教材和旧教材完全不同的出发点，应该重新认识，把好入门的第一课。 2、等腰三角形是在第八章《多边形》中的三角形知识基础上的继续深入，如何利用学习三角形的过程中已经形成的思路和观点，也是对理解“等腰”这个条件造成的特殊结果的重要之处。 3、等腰三角形是基本的几何图形之一，在今后的几何学习中有着重要的地位，是构成复杂图形的基本单位，等腰三角形的定理为今后有关几何问题的解决提供了有力的工具。 4、对称是几何图形观察和思维的重要思想，也是解决生活中实际问题的常用出发点之一，学好本节知识对加深对称思想的理解有重要意义。 5、例题中的几何运算，是数形结合的思想的初步体验，如何在几何中结合代数的等量思想是教学中应重点研究的问题。 6、新教材的合情推理是一个创新，如何把握合情推理的书写及重点问题，本课中的例题也进一步做了示范，可以认真研究。 7、本课对学生的动手能力，观察能力都有一定的要求，对培养学生灵活的思维，提高学生解决实际问题的能力都有重要的意义。 8、本课内容安排上难度和强度不高，适合学生讨论，可以充分开展合作学习，培养学生的合作精神和团队竞争的意识。 二、教学目标 知识目标：等腰三角形的相关概念，两个定理的理解及应用。 技能目标：理解对称思想的使用，学会运用对称思想观察思考，运用等腰三角形的思想整体观察对象，总结一些有益的结论。 情感目标：体会数学的对称美，体验团队精神，培养合作精神。 三、学习者特征分析 1、授课班级学生基础较差，教学中应给予充分思考的时间，谨防填塞式教学。 2、该班级学生在平时训练中已经形成了良好的合作精神和合作气氛，可以充分发挥合作的优势，兼顾
教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服务 体现以思维训练为核心，对教材的处理从具体到抽象，积极调动儿童的学习兴趣 对单元知识梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统 从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当 与生活实际联系紧密，结构合理，适时点拨引导 教学主次分明，多媒体与实验相结合，便于师生操作 目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现 结合教材特点，重点突出，难点分解，学习活动设计具体充分。 激趣引入，有艺术性，重视小组合作，活动有任务有目的，结构合理。 以旧引新，寻找到新旧知识的关联和生长点，体现知识的形成过程。 内容系统，逻辑性强，对教材重难点把握准确， 创设情境，激发学习热情，注重操作，学习活动设计具体充分 注重学生的认知发展规律，教学目标明确具体，方法选择得当对难点能恰当处理 目标清楚，教学思路清晰，体现知识形成过程 教学程序设计巧妙，体现以思维训练为核心重视学生的经验积累与自悟，教为学而服务教学方法选择得当，符合学生的实际，抓住关键训练学生思维 教学过程设计新颖独特，环节设计巧妙，重视思维训练与思考，体现教为学服务 目标清楚具体，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的知识能力。 本节课教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。 目标清楚具体，符合教学标准和学生的实际特点，提高了学生的知识能力。 通过摸球、猜测、交流等活动，是符合教学目标设计的全面性的。 思路较清晰，目的较明确，要求较适当。 本节课教学程序设计巧妙，在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，大大的激发来了学生的积极性。 教学目标设计明确，以实际生活为切入点让孩子们理解角，特点有助于学生学习。 未按照北师大格式 在符合教学规律和教案基本规范的前提下，有创新、有特色、有个性。 体现以思维训练为核心，对教材的处理从具体到抽象，积极调动儿童的学习兴趣 在教材处理上正确找到了新旧知识的关联点和生长点，教学过程的设计中突出了重点 教学目标设计符合学生特点，教学方法运用新颖独特，思路清晰。 对单元知识梳理有序，提炼总结，并有对应的练习相配备，比较系统 教学过程过于简单，看不出教学设计存在的特色 本节课教学程序设计巧妙，在教学过程中运用新颖独特的教学方法、言简意胲, 引导和点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，大大的激发来了学生的积极性。 从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨，学法指导得当 从生活实际引出新知，思路清晰流畅，逻辑性强引导点拨 方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高 注重自主学习和小组合作的训练，教学设计巧妙。并善于联系生活实际，从而激发学生兴趣。
小学语文高效课堂教学模式
小学语文学科“班班通环境下的自主导学” 高效课堂教学模式简介 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
部编本小学语文二年级《学写留言条》教学设计及教学反思与点评 教材分析 “学写留言条”是人教版教材二年级上册中的一项书面表达内容。在日常生活中,有事情要通知对方,或有事托付对方,对方不在,却又没时间等候对方回来,我们会写张字条留 给对方。这种条子就是留言条。这次表达的内容是教给学生写留言条的方法及在什么情况下写留言条的一次语文实践活动。语文实践的基本方式是听、说、读、写。学写留言条当然也要四为一体的实践活动。但相对于其他课型来说，略显枯燥一些。即无图文相映上午视觉美感，也无诗情画意的文采飞扬，更缺少声情并茂的情感冲击，但本课也有自己的特点，一是文本短小，二是内容浅显。 学情分析 留言条是小学二年级学生目前为止所接触的第一种格式性表达内容。信息时代写留言条似乎有些落伍，但对与小学生而言，这却是一种有效的通讯方式，因为小学生大多没有手机。因此，在教学时应把留言条的重要性说清楚，以激起学生写留言条的兴趣，为以后学习写信、写通知以及写请假
条打下基础。 教学目标 1、知道留言条的作用，掌握留言条的书写格式，会写留言条并能在生活中应用。 2、让学生了解写留言条的方法，学习写留言条。 3、能把事情写清楚，写明白，写话要简短，培养学生清楚明白的写话能力。 4、能在留言条当中，正确运用礼貌用语，使学生养成有事留言的好习惯，让学生乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活。 教学重难点 重点让学生了解写留言条的方法，学习写留言条，把事情写清楚。 难点了解留言条的作用，掌握留言条的书写格式。 教学策略与设计说明 根据本课的特点，主要采用情境教学法和范例教学法，鼓励学生采用发现式、自主、合作探究式学习方法，引起学生兴趣，创设贴近学生生活实际的情境，激发学生学以致用的意识，充分利用范例，以例为突破口，以学生为本，实现学生全体参与的广度与深度，保证学生在观察思考和汇报交流中的信息量、思维量和训练量。通过对学生的引导、指导
我的高效课堂教学设计 课题：如何正确书写化学方程式 科目初中化学教学对象初三学生课时 提供者何匡义单位长子县第七中学 一、教学目标 {知识与技能}：1、引导学生对具体化学反应的分析，了解书写化学方程式应遵循的两个原则。2、掌握化学方程式的配平方法，能正确书写简单的化学方程式。 {过程与方法}：通过学习书写化学方程式的过程，使学生初步学会用化学方程式表达化学变化的学习方法，并初步运 用观察获取信息，并运用讨论、分析、比较等方法对获取的信息进行加工处理。 {情感态度与价值观}：培养学生实事求是的科学态度，通过活动与探究，激发学生探究欲，发展学生学习化学的兴趣。 二、教学内容分析 本节课主要介绍化学方程式的书写原则和书写步骤，其重点和难点是化学方程式的配平。本节课完成了化学用 语的教学，使学生学会利用化学式来表示物质之间的化学变化，并为化学方程式的计算打下了基础。而且化学方程式 贯穿于整个中学化学的教材中，是学习化学的重要工具。 三、学情分析（ 学生在学习本节课之前已经学习过质量守恒定律和化学式等化学用语，初步掌握了质量守恒定律的本质和化学 式的书写及含义。上述知识就是奥苏贝尔在有意义学习理论中提到的学生已经具备的“先备知识”，后继的学习要以 此为基础，注意新知识与已有知识之间的联系。学生运用已经学习过的知识对化学方程式的书写可以进行预测。 四、教学策略选择与设计 根据“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”的原则，以反馈启发教学为主，兼顾问题讨论法和创设情 景法。本节课以学生的活动为主，为了使学生在练习中感悟新知识，本课创设了“剑桥之旅”、“幸运步步高”等多 种情景，让学生动脑、动手、动口，让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神；为 了充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，本节课以组内合作、分组竞赛的方式展开教学，这样做 的目的是创设学生参与机会，培养他们的协作意识，教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生感受到成功 的喜悦，从而提高他们学习化学的兴趣。 五、教学重点及难点 教学重点：正确书写化学方程式 教学难点：化学方程式配平 六、教学过程 教师活动学生活动设计意图 1.创设情景，引出课题 通过多媒体展示动画“剑桥之旅” 〔提问〕：他是如何开车顺利到达目的地—观看屏幕 〔回答〕:路标、站牌等。故得出路标、站牌这些都是国际通用的交通语言。
关于小学语文课堂教学设计的策略 摘要：小学语文课堂教学设计不仅要关注教学目标、教学重难点、教学过程，更要从操作性、针对性、灵活性等方面创新优化。 关键词：小学语文；教学设计；预设；生成 课堂教学设计就是在开始教学前的计划和设想，是顺利完成教学实践的必备条件，有效的课堂教学设计不仅反映了教师自身的教学能力和教风，更是提高教学质量的重要途径。随着新课改的深入，教学发展从只注重教师的“教”，向重视教师教学，突出学生学法方面转变，以突出学生的学习主体地位和自主学习意识。 一、课堂教学设计要突出操作性 再精美的教学设计，不具备操作性都是纸上谈兵，无法实施的设计没有任何意义。教学设计的操作性要从教学目标、教学过程、教学手段等方面落实。 1.依据标准和学情设置目标 教学目标是开展教学的基础，是教学所要达到的最终目的，课程设计首先必须依据课程标准和自己所教学生的学习情况设置有效的目标。 首先，目标要明确。以人教版三年级下册《荷花》写字、理解词语为例：甲教师的教学目标为：会写“荷、挨、莲、蓬、
胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12个生字，重点指导写好“蓬、翩、蹈、裳”4个生字；会理解“挨挨擠挤、饱胀、破裂、翩翩起舞”4个生词。乙教师的教学目标：会写生字并理解生词。甲教师目标直指靶的，便于从操作系统中优选出方法。乙教师目标盲目，一旦操作起来，难免脚踩西瓜皮，教学效果将大打折扣。 其次，目标要具体。以《掌声》理解内容为例：A教师理解课文内容。B教师理解课文中“掌声”所表达的内容，体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。A教师目标显然太模糊。B教师目标具体，标得清楚，技术路线也好预定，提供了目标保证。 2.依据内容和环节设置过程 每堂的教学内容不同，所采用的方法也会不同，课程教学设计不仅要在过程环节中注重学生的探究性和主动性，更要让整个过程具有可操作性。 例如，《落花生》这课教学的设计片段： 师：我姓武，“武则天”的“武”（写“武”）。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？（生上讲台写自己的姓名。） 师：你的名字叫什么？ 生：我的名字叫刘诗乐。 师：什么意思？
语文高效课堂的有效实践 发表时间：2012-07-04T16:26:51.350Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2012年第29期供稿作者：李小静 [导读] 语文因为自身琐碎、繁杂的特点而往往被认为是短时期很难提高的学科。 河南渑池县一高李小静 语文因为自身琐碎、繁杂的特点而往往被认为是短时期很难提高的学科，然而，如果深入研究，做到高效的课堂预设；仔细布局，实现高效的课堂师生行为；精心反思，巩固语文课堂的有效性。快速、有效地提高语文素养并不是遥不可及的。 一、“预设”，即教学设计 是指教师在深入钻研教材和对学生准确分析的基础上对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略等住诸因素所做的分析和策划。 “凡事预则立、不预则废”，一节课的教学目标的理解和把握是这节课预设的一个重要前提，其定位得准不准确、恰不恰当是一节课成功与否的重要标志。在制定和把握教学目标时，教师必须将《语文课程标准》目标进行有效整合，注重目标的整体性和全面性。教学目标的制定体现了一位教师对在上课前课程标准的解读、对教材的演绎、对课堂教学的预设。 在预设中，教师必须精心地研究和思考，教师心中要有主线，准确的把握学生的知识起点，点燃学生求知的欲望，架设桥梁，顺利过渡，即要让学生“弄清”又要“点明”，不拔高要求又恰到好处。随意的拔高教学目标，只能是因违反教育规律和学生的身心发展规律而带来的不良后果，使大部分学生一知半解，从而使学生课堂有效学习的时间得不到保证。所以教师在预设中一定要做到心中有学生。 其次，在分析教材和学情的基础上准确而敏锐地抓住知识的重点、难点并找准突破口，有效地展开教学，使学生对知识点的理解和掌握深刻而扎实。 再次,对于每一个教学环节的小目标应做到心中有数，关注过程性目标，积淀学生素质。 教师在教学的过程中要重视学生主动参与探究知识的全过程，并从中获得如学习能力、与人合作的能力、创新意识和能力的培养，为学生终身发展积淀素质。 总之，在教学中教师在预设激发学生的学习语文的兴趣、营造课堂氛围时，应有一种潜意识即把自己当成电视节目的制作人，将课堂当成电视节目。作为一个电视节目，只能是通过节目的精彩来有效的吸引学生参与而不是强制学生收看。 二、高效的课堂师生行为 就老师而言，首先是创设高效的课堂导入。 课堂导入要让学生体验到成功的乐趣，激发学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，使学生产生学习新知识的愿望、冲动。采用何种导入方式要由教师的教学风格、教学内容、学生实际共同决定，总之导入方式要服务学生，服务于教学质量，有利于提高课堂教学效率，那些为了追求新、奇，不惜浪费宝贵时间，舍近求远的导入方式是低效的，在日常教学中我们要选择那些短平快的高效的导入方式。 其次，课堂提问要高效。课堂提问是一种重要的教学手段更是一种教学艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高语文教学效率的有效途径。因此，教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度。教师要按照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以达到提高教学效率，促进学生发展的目的。 再次，课堂讲授要高效。课堂是素质教育的主阵地，在打造语文高效课堂的总目标下，如何发挥老师的主导作用，在有限的时间内精讲突破，对高效课堂教学的成败起着重要作用。因此，老师要精讲，不重复，不罗嗦，画龙点睛，有的放矢，语言精练，时机最佳，学会“留白”，抛砖引玉。 最后，有效的作业及实施策略。教师的有效作业观对提高学生作业有效性，减轻学生过重的课业负担有重要意义。因此，教师要调控作业总量，突出适量性、必要性、层次性、自主性，使学生轻松、优质、高效地完成作业，为实现高效课堂提供时间上的保证。同时，老师也要优化作业批改及评价方式，多形式、多角度地与学生反馈和交流，从而提高作业的有效性。 就学生而言，首先要引导学生学会讨论，提高小组合作学习的实效。如帮助建立规则，让学生明确个人责任；引导学生独立思考，让学生产生自己的见解；指导认真倾听，让学生综合别人的意见；组织汇报交流，让学生发表小组的看法。通过教师的参与，使每个学生学会讨论，从而提高课堂上小组合作学习的实效性。 其次，提高自主探究活动的有效性。探究性学习以学生的自主性学习为基础，从学校、社会生活、学习内容中选择和确定探索、研究专题。教师要积极倡导新的学习方式，让课堂教学因为有了探究而流光异彩，更因为有了探究而迸发闪动的创新灵光。在学生合作、讨论探究时，教师应当深入到各个小组中去，了解学生合作、讨论情况，搜集问题的焦点和学生的认知进程;在学生质疑时，有针对性地引导、扶持；在学生遇到困难时，要给予学生最及时、最有效的帮助和指导，使学生提高探究活动的有效性。 三、教学反思是提高教师素质和课堂教学效率的最有效的途径 通过对课堂的反思，找到教师教学中存在的问题以及主要原因，明确教育教学的主要内容，探求更合理高效的教育教学的方式、方法。教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。 总之，在整个语文课堂教学过程中，教师要预设最有效的教学方案，落实调控高效的课堂师生行为，不断反思、不断进步，从而实现语文课堂教学的高效性。
小学语文教师教案评语 评语，指含有说明、解释或评论的话。都是指教师对学生的评价。小学语文教师教案评语，我们来看看下文。 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 说： 6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 8、别急，再想想，你一定会说好！ 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜
欢肯动脑筋的同学！做： 14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 19、你坐得真端正！注意力真集中！ 20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 23、尊重别人，你会得到更多人的尊重！ 24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？ 25、你的进步使老师感到特别高兴！
单元分析： 第二单元以“奉献与关爱”为主题，其中蕴含的人文教育主题是：要学会真诚地关心人，帮助人。这是一组爱心串起来的故事。平凡而伟大的雷锋，一路奉献甘甜和快乐的泉水，为蔷薇花挡雨的萨沙，喜爱小猫的卡罗尔，都有一颗清纯而美丽的爱心。语文园地中“读读背背”所选的四个句子，都是爱的谚语。口语交际的话题设计又指引着爱的行动。可以说，“爱”是一根无形的线，贯穿在字里行间。《泉水》是一篇美文，文字美，内容美，插图也美，就像潺潺的清泉，汩汩地流淌。因此，强调“自读自悟”，让学生在优美的意境中感受泉水的热情是教学的重点。《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗。诗歌讲究“熟读成诵”，要在一遍又一遍的诵读中去触摸雷锋昨天的足迹，去寻找今天的活雷锋，去沿着雷锋的足迹，时时处处关心别人。《我不是最弱小的》重在体会课文自然而平实的对话，用心体会并读好带问号和叹号的句子，明白“应该保护比自己更弱小的”这一道理。《卡罗尔和她的小猫》属于“略读课文”，篇幅较长，教学时要注意“长文短教”，注意指导学生学习默读，在真正自读的过程中，感受卡罗尔善良美好的童心。 总目标： 1、认识“哦”、“股”等58个生字，会写、会用“瓦”、“原”等生字33个。 2、复习用音序和部首两种查字法查字典，进一步培养查字典的习惯和能力。 3、理解本单元的新词，鼓励学生不断积累词语，丰富语言积累。 4、进一步认识谚语，有搜集和积累谚语的兴趣。 5、有感情地朗读课文。特别注意读好有问号或叹号的句子。 6、会背诵第6课和第5课中自己喜欢的课文内容及《语文园地二》中要求读、背的谚语。 7、理解课文内容，懂得要奉献爱心、乐于助人，培养保护弱小 的意识和善良的品行。 单元重、难点： 重点： 识字、写字，理解和积累新词。增加语言积累。 难点： 第7和第8两篇课文内容的理解和对课文所蕴含的情感和事理的领悟与体验。
陈超 学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。教师要真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学。在教学过程中，教师通过学情分析寻找学生与学习材料之间的情感纽带，勾勒出学生语文学习能力的图谱，发现学生语文学习中存在的问题，从而在教学中寻找恰当的教学策略。本文从以下几点着手探索学情分析与教学设计的有效结合。 一、课前了解学情，设计弹性教学方案 某小学语文组曾组织过以《凡卡》一文为教例的教研活动。 《凡卡》该教什么？教师们在细读文本的基础上，依据《课标》第三学段的"教学目标"及"教学建议"，梳理出教学目标为：(1)通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活；(2)领悟作品的表达方法，包括对比、反衬、暗示等。教学重难点则为：了解凡卡在信中所述的苦难并理解凡卡的联想和文章结尾的含义。 《凡卡》要学什么？"这些"是不是学生想学的？教师们在某班做了一次学情调查：自读《凡卡》一文，回答"你读懂了什么？你有哪些疑问？"让学生写在纸上，交给老师。 根据调查反馈分析，全班大部分学生都能读出凡卡在鞋匠家的悲惨生活。但普遍对第11至14段内容缺少理解表述，有的直接指出第13段读不懂。有少数学生对某些细节有感受，更多的是对细节提出了质疑。如第2自然段凡卡担心什么？叹气时想什么？为什么凡卡愿挨爷爷打不愿挨老板打？为什么凡卡老向窗户外面看？ 经过分析整理，教师们对学生学习《凡卡》一课的阅读状况有了比较清晰的了解：不需要教师指导即可读懂的是第8自然段，阅读难点是第11至14段及与全篇的关系；学生对文章某些重要细节不理解或者是看不到，这些内容是阅读的盲点。由此推断出，本课学习需要提升的阅读能力是对隐含信息的发觉与推断及在此基础上对全文内容的整体把握。 《凡卡》该如何教？明确了"学生已读懂了什么""不懂什么"及"想知道什么"，三个板块的弹性设计水到渠成地诞生了。 板块一：读信的内容--走进凡卡的悲惨生活。 板块二：读插叙的内容-一走进凡卡的梦幻世界。 板块三．读作者的叙述内容--体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。 《凡卡》教得如何？课堂上，朗读法、问题教学法、讨论法交替使用。学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且还深切地感悟到语言的精髓。教师教得轻松，学生学得愉快。 以上案例告诉我们，学生会的反复讲，不会的没有讲是教学的"无用功"。教学目标、教学重难点的制订一定要基于对学情的准确把握，不能单凭教师的主观判断。唯有如此，才能设计出富有弹性的教学预案，使教学更具针对性和实效性。 二、课上把握学情，灵活变更教学策略 苏霍姆林斯基说过："教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。"这种巧妙的"变动"，正是面对"学情"临场开发教学资源的最佳策略。由此可见，教师不仅要把智慧用于课前预案的设计上，更要根据学情灵活应变，因势利导改变原来的教学程序或内容，运用富有创造性的新设计，动态生成，争取事半功倍的效果。 （一）相机诱导 阅读是学生根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程。在这一过程中，学生往往会产生这样那样的错误或不确切的理解，教师要及时地捕捉这些"错误"和"问题"，为我所用。 如笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，让学生用四个字归纳课文中的第四件事。学生的归纳大多集中在"关心阿三""关心女佣""关心佣人"三种。突然，有位男生把手举得老