教学随笔
兰化三中周莹
班主任工作是甜蜜的“苦差事”，大到教育教学，小到学生的仪容仪表，事无巨细，样样得管。在这个过程中，我感到了班主任的辛苦，劳累，同时也获得了幸福感。这幸福感就来源于学生的点滴进步，来源于学生和老师的心灵碰撞，来源于学生在班级中释放青春的活力，绽放生命的精彩。下面通过一些事例说说我在班主任工作中的具体做法。
一、班级建设之主题班会
班会可以说是学生思想教育的前沿阵地，作为班主任，我们不能小看班会的作用，更不能丢掉这个阵地。以前，班会是我的“一言堂”，基本上是由我做一周的班级情况总结，学生参与不了。这样的效果不太好，学生不能充分表达自己的意见，对老师提出的问题也就不当回事，更不要说改正错误了。
而在现在的班级里，我改变了以往班会的形式和内容。我把权力还给学生，让学生自己思考班会的内容，找到自己关心的问题，只有从兴趣出发，才能让学生都参与到班会里。然后谁提出的班会内容，就由谁策划主持本次的班会。
举一个主题班会的案例——
在一个星期一上午，我班的张同学找到我说：“周老师，这周的班会我想组织。”“那你想开什么内容呢？”“关于环保的。”听到这儿，我很高兴，这是第一个向我申请开班会的同学，但不免有些担心，环保是个老话题，如果只是简单地举举例子，喊喊口号，容易流于形式而达不到效果。我向他说了我的顾虑，他说他有把握把这次班会搞得有声有色。经过几天的准备，我和学生们激动地迎来了班会课。
首先，张同学利用多媒体展示了几个污染的名称，学生们都很疑惑地互相看看。张同学问大家：“同学们想听哪个污染的介绍？”这下学生都七嘴八舌地喊起来，有的喊“光化学污染”，有的喊“大气污染”，有的喊“水污染”，最后他确定先介绍光污染。
接着，在屏幕上就显示了光化学污染的概念，他向大家介绍了世界上发生的比较著名的光化学污染的例子。如1943年，美国洛杉矶市发生了世界上最早的光化学烟雾事件。此后，对洛杉矶烟雾经过反复的调查研究，直到1958年才发现是由于洛杉矶市拥有250万辆汽车排放的尾气污染而造成。这些汽车每天消耗约1600t汽油，向大气排放1000多吨碳氢化合物(HC)、400多吨氮氧化物(NOX)。这些气体受阳光作用，酿成了危害人类健康的光化学烟雾事件。1970年美国加利福尼亚洲发生大规模的光化学烟雾事件，农作物的损失达到2500多万美元。1971年，日本东京发生较严重的光化学烟雾事件，使一些学生中毒昏迷。1997年夏季，拥有80万辆汽车的智利首都圣地亚哥也发生光化学烟雾事件。后又用具体详实的数据和直观的图片说明这一污染的重要危害，还让同学们讨论怎样减少这样的污染事件的发生。后来，他又介绍了其他的一些污染问题，同时下面的同学还向他提出了关于环境污染的问题，张同学俨然像个专家一样解答了部分问题，其实也只是就自己了解的情况谈看法而已。还有很多问题是亟待解决的。通过这样的班会，每一个学生都参与进来了。组织者利用书籍、网络，了解了一定的环境污染与保护的知识，还自己动手制作了幻灯片。学生们也许从没开过这样新奇的班会，积极性被充分调动起来了，对每个内容都很好奇，在讨论的时候，都说出自己的见解。我想这样班会尊重了学生的主体性，班会主题真正来自学生，满足了他们心灵的需要，由学生主持，有学生参与，老师的作用淡化了，
完全让学生做主。老师也可以通过这样的班会了解学生的所思，慢慢走近他们的心灵世界，更好地教育他们。
二、学生教育管理之突发事件处理
班主任的工作每天都充满着悬念，你不知道什么时候学生又给你惹了麻烦，教育就是研究解决不期而遇的“悬念”。
在初三时，学生都不那么“听话”，变得冲动易怒，烦躁。某个下午，化学课前，英语课代表向强同学索要他早上忘带的英语作业。就在我面前，他很不耐烦，很凶地说了一句“没带”，弄得课代表既委屈又生气。我也很恼火，没带作业还这么横，有理了？我当即就对他说跟我去办公室。他像没听到一样，依旧坐在座位上。我觉得老师的尊严和面子被他损害了，但如果再硬碰硬也解决不了问题，而且很快就要上课了，我只能先回办公室。这位强同学平时对家长和同学说发火就发火，在老师面前虽说收敛一点，但有时对老师的批评不理不睬，我行我素。看到自己的学生当着其他学生的面顶撞我，我心里很难过。经过一节课的思考，我的情绪平静下来了。我觉得这个问题对我来说既是挑战又是机遇，处理好了就能平息这场“战争”，处理不好影响我在其他学生心中的威信，很可能激化矛盾。第二节刚好是我的课，我像什么事都没发生一样，讲起了课。学生们都很安静，连平时上课不专心的人都格外认真。还有十分钟下课，我站在讲台上扫视了一下全班，沉默了一会，说：“下午发生的事，大家都看到了。本来我情绪很不好，但我还是努力调整，坚持着把课上完。为什么呢？因为我是老师，我尊重你们学习的权利，我恨不得把自己的知识全部灌输到你们脑中。现在是你们为中考冲刺的关键时候，我更不想浪费大家的时间。老师每天辛苦不为别的，就希望你们都能有出息。但是，你们能理解老师的良苦用心吗？你们应该怎么做呢？这是今天的家庭作业，希望大家回去好好想想。”
下午放学后，强同学到办公室找到我，说：“周老师，今天下午的事对不起。我不是故意要顶撞你，只是您在同学面前批评我，我觉得没面子，才……”“你能主动向我道歉，说明你还是个好孩子。”我又进一步引导他认识到自己对错到底在哪。我请他想想这几个问题：不按时交作业，同学督促应不应该？对同学态度恶劣，老师批评对不对？作为学生，你希望老师尊重你，给你留面子。那老师需不需要尊重呢？本来是件小事，就由于冲动，造成了不好的影响。以后是不是该学会控制自己的情绪，约束自己的言行？强同学若有所思地低下了头。
第二天，我刚一上课，只见强同学就举手了，我很吃惊，我还没提问怎么就举手了？我请他站起来，他便先向我深深鞠了一躬，说“老师对不起！我错了，请你原谅我。”我愣了一下，然后为他鼓掌，其他学生也在我的带动下鼓掌。我说：“一个勇于认错，改错的人是值得我们原谅的。”一场风波平息了。
学生犯错在所难免，老师如果对每一个犯错的学生劈头盖脸一顿训，也许短时间内解决了问题，但学生的尊严丢掉了，学生的心里不会心悦诚服的。在这件事情中，老师需要脸面，换位思考学生也需要。先给他一个知错的等待过程，在双方都冷静之后，再来使学生澄清真假、美丑、荣辱，耐心引导，才会有学生明辨是非，真心认错的行为。这个案例给我的思考是对突发事件引起的矛盾可以先冷处理，对那些没有严重违纪的事件，不妨让学生在心中评价自己的行为，产生自责心理，老师再与之交流，定会收到事半功倍的效果。
班主任工作的对象是学生，我们要在班级事务和事件中，培养学生的能力，巧妙地处理学生的问题，让他们感到自己在班里的价值，让每一个学生绽放精彩，让别人因他们的存在而感到幸福。
这项工作很能锻炼人，每一次班级事务的管理，每一件突发事件的处理，都能让我从中吸取经验教训，找到解决问题的有效方法，为以后的工作奠定良好的基础。