谈初中英语教学_初中英语教学视频
【摘要】从英语学科来看，素质是学生学习和掌握英语的潜能，素质教育就是在先天的生理素质的基础上，通过各种教学手段和方法，使学生具备一定的听说读写能力，把学生的潜能转化为现实，能学生既学到知识，又提高素质，如何具体操作呢？
【关键词】初中英语;教学;方法
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0189-01
1 寓思想政冶教育于英语教学之中
思想政治素质是素质教育的重要内容之一，是用语言进行思想交流的真实目的所在，将英语知识的传授、运用同思想政治教育融为一体，可以增强学生的自尊心、自信心和自豪感，激励学生奋发自强，立志成才。现代初中英语教材中有许多课文包含丰富的思想内容，教师应结合教学运用它们对学生进行教育。在学习Standing room only-文时，要通过介绍世界人口迅速增长的状况，说明控制人口增长的必要性和必然性，对学生进行人口教育，使学生认识到人口的迅速增长会带来粮食缺少，就业困难和住房紧张等问题。学了Thomas Edison-文后，学生了解到爱迪生从小就爱科学，爱搞科学实验，并取得了巨大的成就，启发学生向科学家学习，学习他们为人民谋福利的高尚思想和行为。这样不但可以活跃课堂气氛，而且还能启迪学生心智，陶冶学生情操。
2 加强听说读写训练，培养学生能力
对学生进行听说读写训练，培养他们获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力是英语教学的横心和最终目的。任何一种语言都是在交际中体现其功能的，培养学生的交际能力离不开基础知识，而交际能力的培养是以听说读写等语言能力为依托的，掌握必要的语言知识则是获得语言能力的先决条件。教师在教学过程中，首先应采取行之有效的方法向学生传授语言基础知识，注意形成一定的知识系统和熟练技巧，将语言知识形象化、交际化地呈现给学生，通过交际让学生理解。其次，从多方面培养学生的语言技能，创设语言情景，有计划，有目的地对学生进行听说读写训练，使学生树立信心，消除对英语学习的陌生感和恐惧感，积极地投身到教学活动中去，将知识转变为能力。第三，多为学生创造运用语言的机会。如值日生报告、师生会话、分组结对会话、利用课文内容进行问答、开展第二课堂活动等，让学生在实践中提高运用语言的能力。
3 加强学法指导，培养学生自学能力
加强学生英语学习方法的指导，是提高英语教学质量的根本途径。每位英语教师都要有这个认识，明确“教”是为了“学”，“教”是为了“不教”，树立正确的教育观和教学观。在教学中，当好一个导演，打破陈旧的教学方法，以培养学生的独立学习的能力为己任，把发挥学生的智力和能力贯穿于整个教学之中，以传授知识为基础，以训练思维为中心，以培养能力为重点，加强学法指导，充分发挥学生的主观能动性，让学生争当演员，不当观众，化机械性的被动学习为创造性的主动学习。教师只有教学生学，培养学生的自学能力，才能使学生越学越有劲，成为真正的主体。
要做到这一点，一是要耐心细致地帮助学生正确地认识自己，增强参与重识，在教学活动中，吸收知识的营养。二是要指导学生如何预习，如何上课，如何复习，以提高学习效率。三是教会学生使用工具书，当学生遇到问题时，自觉地查阅工具书。当问题解决了，他
们会体验成就感，树立学习信心。四是引导学生搞好课外自学。
4 提高教师自身素质
高素质的教师是素质教育得以实施的根本保证。教师是素质教育的直接实施者，提高他们的素质，是实施素质教育的关键。作为实施素质教育的主力军，我们不能墨守成规，必须彻底甩掉应试教育的干扰，认真学习素质教育理论，研究教育心理学，转变教学观念，深刻领会素质教育理论精神，明确英语素质教育的目标，在向素质教育转轨的过程中不断地创新和发展。
一般来说，教师应具备五个方面的基本素质，即良好的思想品德素质；广泛的文化科学素质；较好的身体心理素质；扎实的专业知识和初步的教育教学研究能力。这就要求英语教师首先要认真学习，转变观念，全面贯彻教育方针，根据社会需要，确立符合现代发展的人才观和质量观。其次，努力提高业务水平，博闻强识，勤于思考，勇于探索，讲究教学艺术，改进方法，提高教学效果。另外，积极参加教研和科研活动，不断捕捉最新信息，拓展和更新自己的知识领域，研究大纲、教材、教法，学法。
5 注意培养自学能力
“授人以鱼，不如授人以渔”教是为了学生的“学”，是要让学生“会学”。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。(1)早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。(2)指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，发动家长帮助督促实施。(3)搞好课外阅读，对一些自学《跟我学》等教材的学生，每周给他们辅导一次，持之以恒。我校获奖的学生基本出自于这个群体。(4)强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
(5)培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。(6)从音、形、义几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。(7)用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识。
这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动嘴、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。
谈初中英语阅读课教学案例 吉林省桦甸市金沙中学：王欣平 一、背景 现行初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。 二、教材分析 1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。 （2）根据图片猜测大意。 （3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Step 1: Warming–up activities （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” 设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力。另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。 （二）1.Revise some names of food (Let the students speak freely.)
2. To show the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”,“Do you like it?” 设计思路：（1）通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。 （2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。 （三）Discussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think … is good for our health? （３） Which is your favorite? 设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67)-- “Healthy Eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。 教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：（１）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（２）能使阅读前的“Warming–up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（３）上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。 Step 2: Reading （一）Listening and scanning: 1. What do students want to be? 2. What do students eat for breakfast now?
初中英语课文教学的理论与实践 一、课文教学的理论 [课文的定义]课文(text)英语的定义是：the wording or words of something written or printed.汉语的定义是：教科书的正文(区别于注释和习题等)。英语的课文包含有语音、词汇和语法等语言知识，既可以用作专门进行阅读训练的材料。也可以用作对学生进行听、说、读、写等能力的训练。因此，课文是教材的中心，是教授和学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料。本文所谈到的“课文”是指广义的课文，它是向学生传递信息的载体，其形式上可以是各种体材的文章，可以指对话、会话等。 [课文教学]课文教学(text teaching in the textbook)可以出现在新授课中，也可以出现在巩固课和复习课中，课文教学在中学英语教学实践中占有很重要的地位。它具有综合性、整体性、全面性和系统性，在整个英语教学中应给予重视。 [课文教学的原则]课文教学应该遵循以下8个原则： 1．以课文为中心，注重篇章结构和思想内容，切忌“课文教学不教课文”，只讲词汇和语法的教学偏离中心的现象。 2．教学的重点是培养学生对课文内容的理解和应用语言的能力。 3．语法讲解和分析，要为理解句意、课文服务。切忌为学语法而讲语法。 4．课文讲解的词汇教学不要求全面开花，重点放在四会词上。对词义的讲解应紧扣课文中的意思与用法。切忌多种词义与用法全部介绍给学生。 5．多利用现代教学媒体、实物、现场和板书、身体语言等直观教具与教学手段，创设教学情景，活跃教学气氛。教学方法要灵活多变，但要紧扣教学目的进行教学，有利于对课文的掌握。 6．要把精读和泛读及课外阅读相联系，大致比例是各占1/3，只有通过大量的阅读才能培养学生的阅读能力。 7．课堂上应以学生为主，以练为主，让学生在大量的实际中掌握语言技能。 8．初中阶段应注意听力与朗读能力的培养，多用录音带，使学生学会地道的英语语音、语调。 [主要的课文教学模式] 1．自下而上的课文教学模式(bottom－up teaching texts model)这是一种单向的课文教学模式，其理论基础是行为主义学派。起源于20世纪20年代，发展于40年代，目前不少中学，特别是师资薄弱的农村中学，在课文教学中多数还在沿用这一课文教学模式。所谓bottom－up是指从最小的单位，例如：单词，组成较大些的单位，例如：句子，再组成更大的单位，例如：段落、文章等。这种教学模式的主要的程序是： 其思维方式是：局部→整体；分析→综合。这种思维方式有勃于人类认识客观事物的规律。“系统论”的整体原理强调：“任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分之和。”因此，这种教学模式费时费事，学生只懂得语言知识，缺乏运用语言的能力，应限制使用。 2．整体教学模式(holistic teaching texts model)课文整体教学模式的心理学基础是格式塔心理学(gestalt psychology)，格式塔心理学者认为：人们感知的一切都是完整的形式或形状；强调整组织和知觉的完整性。部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体先于部分并决定部分的性质和意义。英语教学大纲要求“课文首先应作为一个整体来教。开始就分段教学，容易产生见树木不见树林的毛病。”格式塔心理学者认为：教师应当把学习情景作为一个整体呈现给学生。人对语言刺激的反应是综合的，而不是通过对语句的分析来理解其内容的。课文整体教学就是把课文作为一个整体来处理，但每节课有所侧重。无论是阅读理解，
如何进行初中英语课文教学 摘要：课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生”四会”能力的重要途径。 关键词：初中英语课文教学 课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生”四会”能力的重要途径。那么，如何进行初中英语的课文教学呢？ 一、初中英语课文教学的重要性 课文教学是掌握语言知识的载体，是培养语言技能的导体，是激发学习积极性的手段，是开发语言能力的途径。当学生通过课文学习获得新知识，尝到了学习的甜头，就会对学习产生更大的兴趣，从而激发克服困难、勤奋学习的动力。 英语课文是学习英语的综合性材料，是英语教学的重点和难点。英语课文教学的方法是否符合语言学习的规律、符合学生的生理、心理特点，直接影响英语课文教学的效果，也在很大程度上决定初中英语课文教学的成败。 在整个初中英语教学内容中，英语课文具有生动形象的画面、丰富变化的情节、完整动人的故事，有许多新颖的问题、新鲜的知识，对初中学生、特别是农村学生的英语学习具有非常重要的作用和意义。 二、初中英语课文教学的要点 为了顺利、有效地提高课文教学的质量，就应该在课文教学中坚持思想性、整体性、综合性、实践性、巩固性等一系列课文教学的要点。 1、思想性 思想教育是中学教育的一个重要内容，各学科的教学都要注重思想品德教育。初中英语课进行思想品德教育的主要方法就是通过课文教学，与课文中的思想内容自然、紧密地结合起来。在备课时，教师应注意挖掘课文的中心思想的教育意义。通过对课文内容的提问、讨论、分析、介绍等活动，渗透爱国主义、集体主义、助人为乐、拾金不昧等思想品德方面的教育，寓思想教育于课文教学之中。 2、实践性 英语课是一门实践性很强的工具课，初中英语课文教学的主要任务就是让学生通过大量的实践练习，掌握英语语言材料的实际用法，并且逐步发展学生听说读写的言语技能。所以，教师对课文语言知识点的讲解要突出重点和难点，教师
初中英语教学的方法 现在很多地方从小学就开设英语课，甚至从一年级就开设英语了，所以初中的孩子已经学习了几年的英语，有了一定的口语基础。在初中教课文时，一般可以用一以下几个步骤进行： 1．熟悉课文。教师先把文章重点词语、语言知识点进行讲授，让学生初步的了解课文的内容。 2．采用让学生自学的方式,讨论分析课文，了解文章重点和难点内容。 3．只有让学生较深入地思索领悟课文并使之成为自己的语言，才能正确地用英语语言将其讲述出来。因此，教师应根据课文线索，找出关键、实质性的问题，启发诱导学生去思考和归纳整理。 4 最后让学生复述课文。复述课文的步骤 （1）．提出关键、实质问题，让学生回答。 教师应有计划、有目的地拟定课文的重要信息点和骨架部分。学生认真回答出每个相关问题后，他们脑海中形成了一条主线索或一幅主画面。通过这样一种方式把文章的各段落中心点贯穿下来，学生才能做到心中有数，知道哪些需要详述，哪些需要要简述，从而减轻复述课文前的心理压力，为复述好课文打下基础。 （2）．复述课文。 ①分段落复述。教师应根据课文难易，文章长短进行分段，然后根据学生优差程度不同分配任务，每位学生都有针对性、有重点地进行分
析，这样学生的思想负担不会过重，也不会产生畏难情绪，从而为全篇复述打下基础。 ②全篇复述。做好分段落复述工作之后，再让四至五名学生全面完整地复述课文。自然，第一遍全篇复述很可能出现遗漏、打磕巴或一时遗忘的现象。没有关系，第一位学生复述完后，教师立即引导提示、补充和完善，这样可以使第二位，第三位同学顺利、完整地将课文复述下来，在座的每位学生在其他同学复述过程中，也会不断更改、补充复述内容，使课文复述得更加流畅和完美。 ③归纳引申。教材中各个教学板块的设计为创设课堂教学情境和引申教学内容提供了广阔的空间，加之教材中每篇文章是每个单元的精华，值得记住。因此，归纳文章的语言结构、语法功能非常重要。 引导学生结合自身，结合生活，找出文章的闪光点，领悟文章的精华，并且用自己的语言复述下来。通过归纳延伸，教会学生学习课文、分析课文、总结课文的方法，还可以提高学生自主学习的能力。 （3）复述课文教学注意的问题 a．教师应让学生对复述课文重视起来，使学生了解复述课文的重要性，并充分调动他们学习的主动性和积极性。鼓励学生敢于开口、勇于参与，使其在复述课文中获得成就感，从而可以大大提高他们学习英语的积极性。 b．引导学生以自信、谦虚、诚恳大方的态度在课堂上进行积极配合。c．在复述课文的教学过程中，教师应起到引导、启发，补充和完善的作用，使复述工作顺利进行。
浅谈初中英语课文的整体教学 初中《英语教学大纲》指出：课文是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。课文教学从现代心理学和语言学的角度出发，要强调对课文的整体感知建立语感，培养学生的独立阅读能力。而传统课文教学采用分段讲解方法，学生只见树木，不见森林，教学效果不佳。为此，笔者尝试了课文整体教学法，下面谈谈自己的几点做法。 一、课前预习 预习是课堂教学的前奏。预习搞得好,学生就学得主动,课堂教学效率就高，反之，教学效率 就低。预习要告诉学生具体的方法和要求。方法是“读、划、查、记”，即朗读课文，划出词组、句型和难点，查阅工具书和资料，记好预习笔记。教师要有布置、有检查、有记录、有批改。这样在学课文时，很多内容便很容易理解了。 二、导读 教师在投影、图片、实物、VCD 等的帮助下，自然导入新课。简介课文内容，导入语境，为学生理解课文扫除语言障碍，提供必要的信息，并引出本课的关键词语和重点句型。 三、整体学习 在预习和导读的基础上，对课文进行学习，使学生对课文的内容有一个较完整的印象，能基本回答5w(who 何人,what 何事,when 何时,where 何地,why 为何)。阅读过程中“分步阅读”，即速读—精读。每读一遍都有不同的目的，从表层内容到深层内容，使阅读理解不断深化，目的是培养学生的阅读能力，提高阅读速度，并养成良好的阅读习惯。 1.速读。就课文提出一、二个综合性问题，要求学生快速阅读，然后口头回答。速读要求学生做到：不分散精力、不半途而废、不出声、不返回读、不逐词读、不用手或笔指着读、不讨论、限时。 2.精读。“精读”的目的是使学生通过仔细阅读，理解文章事实、细节及其深层含义。教师根 据课后练习题或自己设计一些判断正误、选择正确答案等题目，让学生快速口头回答。教师可以分段组织阅读、问答，也可整体进行，但整篇课文必须作为一个整体来教，不可只把课文作为语法的载体，把注意力只放在语法的分析和对照翻译上。那样，学生得到的只是一些支离破碎的句子，对于课文本身最多只能生硬地译成汉语。 四、重点讲练 “讲”，就是根据学生预习提出的难点和以整篇文章为着眼点确定的重点进行讲解。这些语言点，既要讲深、讲透，又要讲得简洁生动，富有启发性。讲解时，要用教过的单词、习语、句型等语言点，有计划有要求地进行讲解。如讲授：dress up,用wearbeautiful clothes 来解释“; all over Britain”means “in every part ofBritain”等;fill…with…句型结合与be filled with,be full of 之间的区别与转换进行讲解，引导学生归纳、总结、提高。 “练”，教师吃透了课文后，把课文中出现的语音规则、重点单词及词组和句型等加以归纳整理，融于练习之中，练习题力求具有典型性、实用性、科学性、趣味性和多样性。学生在练中得到消化、吸收，巩固所学知识，提高了基本技能。练习要保证学生有充足的时间，根据不同的课型确定讲与练的时间。 在“讲”中“练”，“练”中“讲”，二者要有机地结合起来。有些知识点用法较复杂，要分层次讲解，不要一次讲完。如：so…that…句型，我们先讲练它的基本结构和基本用法，然后再讲练它与too…to…和形/ 副enough to do 句型以及后二者之间的相互转换。同时，讲练要紧密结合课文的内容，这样学生不但练习了语言点，而且加深了对课文的理解和已学知识的巩固。
浅谈初中英语课文的整体教学 发表时间：2012-08-30T09:19:19.810Z 来源：《新校园》学习版2012年第6期供稿作者：常翠娟 [导读] 组织学生两人一对或四人一组，对课文的内容进行讨论。 常翠娟 （青岛市崂山区第十一中学，山东青岛266104） 初中《英语教学大纲》指出：课文是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。课文教学从现代心理学和语言学的角度出发，要强调对课文的整体感知建立语感，培养学生的独立阅读能力。而传统课文教学采用分段讲解方法，学生只见树木，不见森林，教学效果不佳。为此，笔者尝试了课文整体教学法，下面谈谈自己的几点做法。 一、课前预习 预习是课堂教学的前奏。预习搞得好,学生就学得主动,课堂教学效率就高，反之，教学效率就低。预习要告诉学生具体的方法和要求。方法是“读、划、查、记”，即朗读课文，划出词组、句型和难点，查阅工具书和资料，记好预习笔记。教师要有布置、有检查、有记录、有批改。这样在学课文时，很多内容便很容易理解了。 二、导读 教师在投影、图片、实物、VCD 等的帮助下，自然导入新课。简介课文内容，导入语境，为学生理解课文扫除语言障碍，提供必要的信息，并引出本课的关键词语和重点句型。 三、整体学习 在预习和导读的基础上，对课文进行学习，使学生对课文的内容有一个较完整的印象，能基本回答5w(who 何人,what 何事,when 何时,where 何地,why 为何)。阅读过程中“分步阅读”，即速读—精读。每读一遍都有不同的目的，从表层内容到深层内容，使阅读理解不断深化，目的是培养学生的阅读能力，提高阅读速度，并养成良好的阅读习惯。 1.速读。就课文提出一、二个综合性问题，要求学生快速阅读，然后口头回答。速读要求学生做到：不分散精力、不半途而废、不出声、不返回读、不逐词读、不用手或笔指着读、不讨论、限时。 2.精读。“精读”的目的是使学生通过仔细阅读，理解文章事实、细节及其深层含义。教师根据课后练习题或自己设计一些判断正误、选择正确答案等题目，让学生快速口头回答。教师可以分段组织阅读、问答，也可整体进行，但整篇课文必须作为一个整体来教，不可只把课文作为语法的载体，把注意力只放在语法的分析和对照翻译上。那样，学生得到的只是一些支离破碎的句子，对于课文本身最多只能生硬地译成汉语。 四、重点讲练 “讲”，就是根据学生预习提出的难点和以整篇文章为着眼点确定的重点进行讲解。这些语言点，既要讲深、讲透，又要讲得简洁生动，富有启发性。讲解时，要用教过的单词、习语、句型等语言点，有计划有要求地进行讲解。如讲授：dress up,用wearbeautiful clothes 来解释“; all over Britain”means “in every part ofBritain”等;fill…with…句型结合与be filled with,be full of 之间的区别与转换进行讲解，引导学生归纳、总结、提高。 “练”，教师吃透了课文后，把课文中出现的语音规则、重点单词及词组和句型等加以归纳整理，融于练习之中，练习题力求具有典型性、实用性、科学性、趣味性和多样性。学生在练中得到消化、吸收，巩固所学知识，提高了基本技能。练习要保证学生有充足的时间，根据不同的课型确定讲与练的时间。 在“讲”中“练”，“练”中“讲”，二者要有机地结合起来。有些知识点用法较复杂，要分层次讲解，不要一次讲完。如：so…that…句型，我们先讲练它的基本结构和基本用法，然后再讲练它与too…to…和形/ 副enough to do 句型以及后二者之间的相互转换。同时，讲练要紧密结合课文的内容，这样学生不但练习了语言点，而且加深了对课文的理解和已学知识的巩固。 五、整体巩固 整体巩固是对课文中出现的语言点和课文内容的再总结、再认知、再提高的过程。巩固的好坏关系到对整篇文章的掌握，关系到当堂目标的实现和教学任务的完成。我们必须重视这一环节，其主要形式如下： 1.跟录音朗读。朗读要注意语音、语调、连读、失去爆破、弱读等，重要的地方要反复读，防止走过场。跟录音朗读，既练习听力，又练习正确的语音，把默读内容活化、外化，培养了学生的语感，有助于帮助学生掌握正确的语音语调。 2.有表情或分角色朗读。这种方法有助于激发学生参与的积极性。 3.结合课后的习题复述、缩写、改写课文。复述的目的是帮助学生系统、有条理地记忆并了解学生将语言知识转化为语言技能的情况。学生可在教师的指导下，根据词语顺序，导读提纲，投影、图片、图表等进行复述练习，把主要语言点用说的形式巩固下来，强化记忆。复述可分段进行，根据学生的理解速度分层次进行练习,以达到能人人开口说话的程度。 4.讨论。组织学生两人一对或四人一组，对课文的内容进行讨论。此时教师只起到组织、启发和点拨作用。讨论的题目可以是:（1）What do you learn from the story? （2）Are you a studentwith good manners? Why do you think so? 等等。 5.综合验收。综合验收是重点，最好堂堂进行。它的主要优点有二: 一是便于学生及时准确地了解当堂知识的掌握情况，课后复习有重点。二是便于教师掌握学生的学习情况，发现问题所在，进行补救。综合验收要注意三点：（1）时间要短,一般5分钟左右。（2）重点要突出。（3）形式要灵活。 总之，课文整体教学贯彻了“多层次，化难为易”的原则，通过由粗入精，由浅入深，由简到繁，逐层深入地讲练，引导学生由整体到局部，再由局部到整体，逐步深入地学习。它遵循了人们的认知规律，是学习课文的有效方法。
初中英语听说课教学设计 一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求 准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求： 三级听有7点要求，其中重要的是： 1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化; 2. 能识别语段中句子间的联系; 3. 能听懂有关熟悉话题的语段; 三级说有8点要求，其中重要的是： 1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动; 2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情; 3. 能讲述简单的小故事; 四级听有4点要求，其中重要的是： 1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息; 2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件; 四级说有4点要求，其中重要的是： 1. 能引出话题并进行几个回合的交谈; 2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历; 3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动; 五级听 1 、能根据语调和重音理解说话者的意图; 2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;
3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意; 4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系; 5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。 五级说 1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论; 2 、能与他人沟通信息，合作完成任务; 3 、能根据话题进行情景对话;表演短剧; 二、影响听力理解的主观因素 1. 语言知识因素 语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。 2. 背景知识 背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。 3. 听力认知策略 听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。 4. 情感因素 情感是心理因素 , 它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。 三、如何培养学生的听力能力 1. 培养学生捕捉信息的能力 (1)捕捉主要信息
初中英语课文教学 （沈阳师范大学外国语学院历娜2013年7月26日） 一、概念 1.课文（汉）：教科书的正文(区别于注释和习题等)。 Text（英）：the wording or words of something written or printed 2.课文教学(text teaching in the textbook)可以出现在新授课中，也可以出现在巩固课 和复习课中 3.英语课文教学的内容：语言知识——语音、词汇和语法等 语言技能——听、说、读、写等 阅读理解——“三层次”阅读理解 4. 这样就可把传授语言知识与培养语言技能有机地统一起来，提高学生实际掌握和运用语言的能力。 二、英语课文教学存在的问题和困难。 （一）问题 1、课文教学不教课文。 2、方法单调，技能单一。 3、教师活动多，学生活动少。 4、机械背诵，食而不化。
（二）学生在课文学习中的困难 1、没有从课文主题、通篇语气和文章上整体把握课文，不善于从里而外，即由内容到形式地整体学习课文。 2、不注意逻辑和艺术特色，不能在背诵中充分运用思维和想象，因而感到困难，以背书为苦。 3、长期习惯于教师讲，学生听的学习模式，不愿也不会预习课文。 三、英语课文教学原则 1、整体教学的原则。 2、以训练、提高语言运用的能力为目的的原则。 3、讲解和分析为理解课文服务的原则。 4、教学手段的运用要有针对性的原则。 5、以学生为中心的原则。 四、英语课文教学方法 （一）课文导入的方法 1.直观导入法 2.事件或故事导入法 3.自由交谈或讨论导入法 4．复习导入法 5．设问导入法 6．创设情景导入法
7．游戏导入法 8．作者及背景介绍。 9．悬念。 10．简述大意。 注意：不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。“导”无定法，切忌生搬硬套。英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。 （二）课文呈现的方法 1）听译法 2）障碍排除法 3）视听问答法 4）概括听写法 5）重点对比法 6）串讲法 7）多层次讲授法 8）角色表演法 9）问答法。 10）阅读理解法。 11）用英语讲解课文 12）精讲课文，并综合归纳，辩义解惑 13）简化课文听说法。
独家】课文分析的方法与案例 英语教学，在相当程度上，就是一篇一篇课文的教学。显然，课文教学的质量直接影响英语教学的质量。如何分析课文，才能提升课文教学的质量，则非常关键。应山东省教研员张涛老师的提议，我们近期讨论了课文分析的方法，两位山东老师提交了非常有参考价值的案例，特此分享。 课文分析基本框架鲁子问：华中师范大学教授1缘起与说明 英语教学，主要就是英语课堂的每一节课。把一节课上好，英语教学总体就差不到哪里去。如何把一节课上好？我们知道，上课的基本材料是教材，国内英语教材基本上都分作单元，每个单元基本上都是围绕1—2 篇课文展开的一系列学习活动。 上好一节课，也就是实现一节课的有效课堂教学。有效的教学设计，从学习要素分析开始，主要包括学习内容分析、学生特性分析、学习需求分析。学习内容在我国当前的英语教材体系中，就是教材，就是单元，就是围绕课文的一系列教学活动的内容。 所以，准确分析把握课文，是有效课堂教学、上好一节课的基础。如何分析课文，英语教学法的教材一般都没有提及。但从分析方法而言，一般都是定性分析和量化分析两类，或者感性分析、理性分析两类。 卓越教师（指能领导学校英语课程、具有必需科研能力的专家领导型教师）、一部分骨干教师，即我们平常所说的优秀教师，他们不需要对教材进行量化分析，他们可以非常感性地凭直觉直接判断课文是什么形态，如何进行教学处理。 但对于新任教师（获得教师资格证、上岗证，即将上岗但尚不能独立进行合格教学的教师）、合格教师（能在教研组集体备课后独立完成教学、能在教研组领导下参与校本教研的教师）、成熟教师（能独立完成教学问题分析、独立开展校本教研的教师）、甚至一部分骨干教师（能领导英语教研组教学工作、或者具有校本研究能力的校本专家教师），必要的量化分析工具是有意义的，因为这可以促使他们尽快形成较为成熟的课文分析方法和能力。 还需要说明的是，量化分析非常繁琐，每一个分析项目都非常局部，甚至过于理性，不适合感性为主的老师使用。 所以，自此以下内容仅供新任教师、合格教师、成熟教师、自认需要发展的骨干教师、自我判断可以接受理性分析方法的老师阅读参考。 2课文性质与中国特色 课文是语文类教科书中的综合性学习材料，是一系列语言学习活动的中心内容。语文类教科书的一个单元，一般设计若干个课文学习前的准备活动、课文学习活动、课文学习后的若干训练巩固和运用实践活动。非语文类教材，无论是数理化生，还是史地政社，一般没有课文。
初中英语阅读课教学设计
谈初中英语阅读课教学案例 吉林省桦甸市金沙中学：王欣平 一、背景 现行初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。 二、教材分析 1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。 （2）根据图片猜测大意。 （3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Step 1: Warming–up activities （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” 设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力。另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。 （二）1.Revise some names of food (Let the students speak freely.)
设计思路：(1) 听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。 （二）Intensive Reading: Read the text again, try to answer some questions: 设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。 （三）Skimming: 1. To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs. 2. To ask groups 3 & 4 to retell the story. 设计思路：1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。 2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。 （四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles. 设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。 四、教学后记 针对上述教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思考： １、比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，
初中英语教学文章3篇 2.激发兴趣 根据以上两个知识点的练习，我开始介绍班里的新同学。要求被介绍的同学要自己设计情境，发挥自己的想象力，要把我们今天学 到的两个知识点编进对话中。我说：Mike，ThisisTom.Tom，Thisismyfriend，Mike.下面的情境由这两位同学自己创设。 Mike：Hello，Tom.Nicetomeetyou. Tom：Hello，Mike.Nicetomeetyou，too.(两位学生又创设出以 下对话) Mike：Howareyou? Tom：Fine，thankyou.Andyou? Mike：I’mfine，too.(这个小对话是我们在第2模块中学到的。)It’stimetogonow.(同学们学了会使用该句型)Goodbye，seeyoutomorrow. Tom:Bye，seeyou. 两位同学的精彩表演，令同学们深受启发，大家不约而同地给出了热烈的掌声。接下来同学们踊跃表演，他们的脸上露出一种强烈 的表现欲，课堂气氛达到了高潮。本活动以对话的形式为学生提供 了语境，让学生感受到练习的真实性和必要性。学生通过自己亲身 参与和实践，发展了语言技能，克服了以往大量的死记硬背的弊端。七年级学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，我使他们的好奇 心升华为一种说英语的兴趣，兴趣的增长又必然会给学生带来强烈 的求知欲和巨大的创造力。 3.知识积累 二、写作与指导学生听、说、读是密切联系的，它由再思考，再加工再到进行有序的语言存储，使写作内容更加完善
1.学生口语练习和表达方式往往是写作的基础 2.加强阅读理解 教师应引领学生坚持长期课外阅读。领悟英语的习惯表达，丰富学生的英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的一些优美的语句，把积累的词句运用于自己的写作中，克服写作时使用中文句式。 3.进行写法指导 MyFamilyHobbies Helloeveryone!I’mLiMing.Everyonehasown(刚刚学过的新词)hobby.Suchasreading，paintingortakingcareofsmallanimals.Letmeintroduce(这是语法使役动词Let的用法)myfamilyhobbiestoyoutoday. Myfatherlikesplaying(这是like+doing的用 法)computergamesandreadingnewspapers.Hecanlearnabout(这是对词learnabout的运用)somethingnew(这是形容词new修饰不定代词something要后置的用 法)fromthenewspapers.Mymotherisinterestedinshoppingandcooki ng(这是短语beinterestedin及语法介词的用法)。Mysisterlovesgrowing(这是love+doing的用 法)flowersinhergardenandpainting.Shethinksthat(这是that引导的宾语从句的用 法)paintingiscreative.Ilikeplayingbasketball.Itmakesmehealt hy(这是对make+sb.+adj.的运用) Hobbiescandevelopmyinterestsandhelpmelearnsomenewskills. (这句话来源于课文同步阅读材 料)Anditmakesmehappyandexcited.Myhobbyisgoodfor(这是对词begoodfor的运用)me. 从学生的写作思路看，我这种培养学生写作的方法是行之有效。如果长期坚持这样培养学生写作，学生写作能力定会提高。教师勤
浅谈初中英语阅读课文整体教学策略 摘要：阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，直接关系到学生的听、说、读、写四个语言基本技能。语篇整体阅读教学策略有利于提高学生的阅读技能，培养学生英语阅读的综合阅读能力。本文就初中英语阅读课文整体教学这一 问题，参考新标准的要求，结合实际教学案例进行了论述。分析了初中英语阅读 课文教学现状，提出了初中英语阅读课文整体教学实施建议，从而进一步阐述了 初中英语阅读课文整体教学实施的具体方法和策略等方面。 关键词：阅读课文；整体教学；策略 一、引言 英语阅读能力作为一项语言技能在《英语课程标准(2011版)》中有着明确的 分级目标和教学指导意见。整个基础教育阶段的英语课程(包括义务教育和高中两 个阶段)按照能力水平设为九个级别，其中五级为9年级结束时应达到的基本要求。五级语言技能对读的要求有以下几点：能根据上下文和构词法推断、理解生词的 含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的 情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物； 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行 阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到新课标的五级阅读要求，探 索初中英语阅读课文教学的策略至关重要。 二、初中英语阅读课文教学现状 1.弱化学生的主体地位 多年的应试教育，导致教师养成了英语阅读课文的教学方法就是“逐字逐句” 翻译，忽视了语篇的整体思维和写作意图。这样的教学方法弱化了学生的主体地位，学生只是一味的在被灌输知识，忽视了学生自主的思维意识，从而导致学生 认识能力、思维能力、判断能力的制约。 2.没有给足学生充分阅读和思考的时间 一堂初中英语课，时间只有四十分钟，在这四十分钟里，教师一系列的教学 目标。从生词的导入到词组、句子，再到课文，很多方面教师都想面面俱到，导 致整堂课都在赶时间。很多教师往往限定学生的阅读时间，在三到五分钟的时间里，完成语篇的阅读，没有给足学生充分的阅读和思考的时间。长此以往，学生 阅读语篇就只求快，不求精，不能很好的体会文章的精髓，阅读兴趣就会慢慢减弱。 3.过于注重语言知识的讲解和应用 很多教师会有一个误区，以为把语篇中涉及的所有的语言知识讲解到位，学 生会根据这些语言知识答题，那这篇文章就学会了，忽视对语篇本身的阅读和思考。这种误区会阻碍学生用英语做事的能力，难以培养学生的语言运用能力。 4.缺少对学生阅读策略的指导和培养 教师把重点过多的放在语言知识上，弱化了对语篇的阅读和思考，缺少对学 生阅读策略的指导和培养。忽视学生自主阅读的培养，导致一部分学生阅读习惯 出现一些问题：有声阅读、手指逐字逐字指着阅读、一碰到生单词就退缩或查词 典等现象。 5.忽视课内阅读和课外阅读的关系 学生课内阅读时间有限，因此可以延伸到课堂之外。教师如果忽视课内阅读 和课外阅读的关系，没有对学生的课外阅读加以指导，会导致学生在课外阅读的
结合实际谈谈初中英语听说课教学的目的和方法以及在教学过程中应该注意的问题。 “全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。 方法：采取泛听和精听相结合。听说结合。还要注意语言的输出。听录音之前引导学生先针对有限的语音材料进行熟悉，问一些相关问题，请同学们认真快速阅读听力问题，然后，集中精力听录音。之后，试着复述。然后能够进行思考，形成自己的语言，进行知识内化。 应注意的问题：听前：听前活动设计不应包括词汇扩展；听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知；听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。教师要搞清听力语料的主题内容，确定教学重难点，根据学生特点，分析、选择性地使用听力练习。教学目标制定要明确、具体、全面。教学过程中：听力理解活动要充分；避免先看录音原文，再听录音；不要一边听一边看听力原文；对待生词的处理要分层次，帮学生扫除一些听力障碍，但不提倡提前解决所有生词，重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。注意时间的把握和作业布置的有效性。
谈初中英语阅读课文教学 【摘要】阅读是英语五项基本语言技能（听、说、读、写、译）之一，也是帮助人们获取知识信息、提高英语水平的重要途径。由此可见，阅读既是英语重要的语言技能，又是重要的学习技能。但是“重知识、轻技能”的传统教学模式使初中英语阅读教学常常处于低效、甚至无效的状态，因此，研究提高初中英语阅读课文教学的方法和策略具有极其重要的现实意义。 【关键词】初中英语阅读教学实际问题有效策略 一、绪论 进入21世纪以来，随着计算机的普及和发展，人们进入了互联网时代，使得大量信息涌现而且交互便利。如果没有较强的阅读能力，就没有办法对这些信息进行分析和处理。英语作为世界通用语言——当今时代重要的吸收和交流信息的工具，对处于培养阅读能力关键时期的初中学生而言尤为重要。因为在互联网信息化的大时代背景之下，英语阅读能力的强弱会影响他们一生的发展。因此，在教育部于2011年颁布实施的《全日制义务教育英语课程标准》中明确指出，初中毕业生应达到五级语言技能，其中关于阅读技能的要求详细列为七条之多：⑴能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；⑵能理解段落中各句子之间的逻辑关系；⑶能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；⑷能读懂常见体裁的阅读材料；⑸能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；⑹能利用字典等工具书进行学习；⑺课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见，阅读教学在初中英语教学中备受重视。但是，在实际的教学过程中，由于传统教学模式、师资设备配置等客观因素的影响，我国初中英语阅读教学的效率一直令人堪忧。鉴于此，本文对提高初中英语阅读课文教学效率的有效策略进行了深入研究和探讨。 二、提高初中英语阅读课文教学效率的有效策略 1.提高教师英语素养 教师是初中学生英语学习过程中的“领路人”，有着“学高为师，身正为范”的职责。在社会、经济高度发展的今天，人们的生活日新月异，在英语教学中出现的“新情况”或“新问题”也变化多端，因此，教师再也不能简单地和以前一样“以工龄论资历”“以资历论能力”，而应该与时俱进、大胆创新、不断学习、锐意进取，积极调整已有的知识结构，努力扩大自身的知识面，以迎合时代的变化和现代教育的需求。具体而言，首先，在工作中，要学习教学理论知识，转变教育理念；其次，在工作之余，应善于虚心向同事请教和交流，多多参加观摩课、优秀课等教研活动，多多阅读、浏览或观看与教育教学相关的书籍、网页和视频等材料，以丰富自己的教科研理论知识。唯有不断地改变自己，并提高自身切实的英语与职业素养，才能适应社会与教育发展带来的变革，解决随之而来的“新问题”“新情况”，真正成为知识与理论兼备、创新与研究共举的现代化教师。