一年级汉语拼音、识字写字教学
目标及策略
老师们：
下午好！
今天我们交流的内容是《一年级汉语拼音、识字写字教学目标及策略》。我们将围绕一年级汉语拼音教学和识字写字教学来着重谈两个问题。一个是“我们的教学要做成什么样？”（即：教学目标）这是一个导向性的问题。只有熟知教学目标，正确把握教学目标，我们的教学才能朝着好的方向发展。要解决的另一个问题就是“我们要怎样去做？”（即教学策略）这是一个实践性的问题，教学方法来源于实践，好的教学方法是通过实践检验，富有实效的方法。我相信，老师们只要解决了这两个问题，就能够提高我们教学的有效性。
从接到这次培训任务，我就开始把平时从各种渠道搜集到的一些教学资源以及在教学中总结出来的一些教学经验进行归类和整理，接下来，我将和老师们分享。希望能带给大家一些教学启示。讲得不当之处，还请批评指正。
一、课标解读。
首先，让我们对2011版义务教育《语文课程标准》中第一学段识字与写字（包括汉语拼音）课程目标作了解和分析。
第一学段（1－2年级）识字与写字要求：
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，
注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
识字与写字教学目标分析。
1.横向目标，渗透三个维度。
识字写字目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，三者着眼于语文素养的提高，相互渗透，融为一体。
知识与能力：
认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
过程与方法：
学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
情感态度与价值观：
喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；书写规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。
小学语文课程基本理念之一就是要全面提高学生的语文素养。我认为：
一个人只有在有了良好的情感、积极的态度和正确的认识时才能处于最佳的学习状态，它是学习的动力和源泉。此外，还需掌握正确的学习方法和技巧，才能水到渠成获得知识与技能。因此，只注重知识与技能的教学是目光短浅的教学，不利于学生的全面发展和终身发展。
2.纵向目标，体现连续和渐进。
以写字要求为例：
第一学段：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
学习是一个循序渐进的过程。教学中，老师只有对现在要做什么，以后要做什么有一个清楚的认识和了解，才能轻车熟路、运筹帷幄。
3.对比分析，了解重点。
从新课改以来，教学在取得显著改善的同时，也出现了这样那样的问题。因此，语文课程标准才会有一次又一次地修订，每一次修订都会针对当前问题提出新的要求。因此，对课改中修订的内容作深入分析，有利于扬长避短。新课标与之前相比，在识字写字方面有两点值得注意的地方：识字写字量有所降低，从认识1600－1800个，降低为认识1600个左右；从会写800－1000个降低为会写800左右。
对写字的要求有所提高。在新课标实施建议部分针对写字提出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本
的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
二、汉语拼音教学建议。
（1）学前准备。在学习汉语拼音之前，应结合书中入学教育的几幅插图让学生简单、直观地了解语文学习的好处和作用，再告诉学生汉语拼音就是来帮助我们学好语文的一位好老师。我们得先把它请回家，才能轻松快乐地学语文。
（2）教学形式。对于这个年龄阶段的孩子，具体的、直观的事物易于引起孩子们的注意，便于他们记忆储存。因此，汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。听故事、念歌谣、编口决、做游戏等都是很不错的方式。
声母、韵母的学习，主要采用创设情境、观察插图、练习说话，指导发音，形象记忆，练习书写的步骤进行教学。
拼读的训练，主要采用看图感悟方法、老师示范拼音、学生模仿练习、游戏强化训练、尝试拼读识字的步骤进行教学。
（3）课外活动。课外活动的开展，有助于提高学生学习兴趣，丰富学生学习生活，巩固课内所学，形成生活处处皆知识的良好学习态度。做字母卡片、给自己做拼音名片、给教室物品贴上拼音标签、换张拼音课程表发拼音鼓励卡等都是都不错的方式。
（4）对拼音教学中的重难点和容易出错和容易混淆的知识点，老师要预见性地指导，要让学生第一印象深，回忆时有所凭借和方法技巧。如：声母q、b、p、d的辨认。以下案例供老师选择和参考：
动手做一做：一根小棒一个圆圈，动手做一做q、b、p、d，边做边背口决：右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq；
游戏“猜拳”：左手右手顶呱呱，左手b右手d，两拳相对念bd，左下p右下q，两拳相对念pq；
形象记忆：天线上拉听广b，手拿红旗上山p，dddd是马蹄，q是气球线朝下。
拼音教学中，像这样的教学难点，还有很多：如介母u和ü的区别；形近字母ei和ie，iu和ui，音近字母in和ing，en和eng；ü上两点省写原则等，都需要老师们多想办法，运用教学技巧，突破这些教学难点。
（5）教学中还要注意知识的连贯性和整体性。
如：学习完单韵母，要进行简单复习，我们一共学习了几个单韵母？你能背出它们吗？
又如：声母最后一课情境创设：你们看！声母列车开来了，上面坐着哪些声母宝宝？你们能大声地叫出它们的名字吗？今天就让我们一起把最后四个声母宝宝送上车吧！
学习复韵母之前，先做“看口形，猜单韵母”的游戏，有助于帮助学生发复韵母时从前一个单韵母向后一个单韵母滑音。
学完整体认读音节，让学生来观察观察整体认读音节有哪些特点？学生会发现，它们要么后面跟小i，要么前面加大y，只wu例外，非常便于学生记忆。
（6）学习汉语拼音除了帮助我们识字，还有一个非常重要的功能就是能说普通话。因此，老师必须为学生营造一个说普通话的氛围，这样可以帮助学生克服地方音对学习汉语拼音带来的影响，有学有练，效果才会事
半功倍。
（7）拼音认字、拼音读词、拼音读儿歌打破了拼音学习的枯燥和乏味，让学生在享受成功的同时练习带调拼音，树立学习的信心。因此，教师要充分利用汉语拼音部分中的情景图和儿歌帮助学生尽早地借助拼音识字学词、读句读文。
三、识字与写字教学建议。
1. “识”与“写”说明。
对于“识”与“写”，我们首先要进行一个简单地说明。用两个词来说它们各自的要求。那就是“再认”和“再现”。一个汉字不管它出现在任何一个语言环境中，你在没有其他的凭借情况下，轻松地读出该汉字字音，了解其基本意义就是“再认”。而“再现”要求要高一些，须达到在无任何凭借的情况下，在脑海中或其他媒介物上显现出该字的字形，并且做到准确无误。老师切不可把“识”与“写”混为一谈，同等对待。
正确认识识写分开。教材在安排识字写字教学内容上，遵循了多认少写，先认后写，识写分流的原则。这主要是为了减小识字难度，加快识字速度，使学生尽早完成进入阅读的飞跃。不要为了提高所谓的教学成绩，想当然的给学生增加难度。比如：要求识的字也要求写，还要听写等。这样不但造成了学生学习的负担，更是重重挫伤了学生学习的兴趣，阻碍了学生学习和发展，对学习是非常不利的。
2.识字教学建议。
（1）要遵循学生认知规律：借助拼音读准音，通过观察记清形，去除拼音再试读，练习组词知含义。
（2）第一印象要深。所谓“一见钟情”的效果学习生字。老师要尽可
能地创设一些学生乐于接受、意想不到的方式把生字“放大”摆在学生眼前。
（3）加强复现。正所谓“一回生，二回熟”的道理。
（4）渗透识字方法。音、形、义合一的识字方法是最有效的方法。如：生字“飘”：“西+示+风”加一加的方法与“风吹门票，飘走了”的识记方法相比，前者只记清了形，而后者却把音、形、义一并识记，形象又便于记忆。。
（5）激发识字兴趣。以各种形式组织识字活动。如：游戏、猜谜、我做你猜等方式。
（6）根据课文内容，选择识字教学方式。分散识字、随课文识字、集中识字、归类识字等。
（6）课外识字值得关注。
（7）尽早要求学生进行课外阅读。
3.写字教学建议：
严格要求、耷实基础。
规范示范，模仿训练。
当面练习，及时指导。
平台展示，以赛促练。
书法知识，适当灌输。
小学一年级语文教案——认字与学拼音 一、教学目标： 1．复习拼音及借助拼音识字。 2．复习认识的汉字。 3．借助拼音读儿歌，帮助阅读。 二、课前准备：汉语拼音卡片，识字卡片，图片等。 三、教学设计： 环节 教学过程 设计意图 复习汉语拼音 1．同学们，到现在为止我们把汉语拼音都学 完了。都有哪些呀？举起你准备的拼音卡片读一读。 2．我们帮他们找一找自己的家好吗？他们是 来自三个家庭的孩子：声母、韵母、整体认读音节。用老师的一组卡片贴在他们各自的家里，看谁找得又快又准。找几名同学前面演示，下边小组内活动。奖励优秀。 3．老师发现他们其中有许多双胞胎，长得很 像。你们能不能帮老师区分他们哪？出示卡片： ui-iuei-ieb-dp-qm-nz-zh...... 学生从发音和字形上区分。 老师谢谢你们，帮我认清了他们。
4．运用已经学过的拼音，我们一起来来做个游戏吧！ （1）老师有一些水果、蔬菜的图片和他们的拼音名片，我们来一起帮他们找朋友好吗？ （2）老师的这些图片还没有颜色，你们帮忙涂上颜色吧！ 给学生以充分展示自我的机会，回忆学过的知识，以游戏的形式达到给拼音归类的目的。 辨别形近、音近的拼音。以帮助的形式让学生积极表现。 游戏的形式吸引了学生的注意力，增强趣味性。 注意学科之间的整和。 复习认识的汉字 1．我们不但学会了拼音，还认识了不少字。我 们今天来进行一个游戏：老师这有一棵结满桃子的桃树，发给你们几个篮子，如果你读音正确，就把这个桃子奖给你，最后看谁摘的桃子多。 2．你在课外还认识了哪些字，做成卡片来考考 你的小伙伴吧！谁读对了，就把卡片送给他。 让学生享受成功的乐趣，在玩中完成复习的任务。 鼓励学生在生活中注意识字。 拼读儿歌 我们大家都会跳绳吧，今天我们来一起读一首儿歌。 拼拼读读 几个同学一起朗读表演。 谁还会别的儿歌，读给大家听听。 增强趣味性，调动孩子的主动性。即可巩固拼音，又可帮助
汉语拼音与识字教学-互动讨论 汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。《小学语文教学大纲》要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义。小学生识字是有目的、有计划地通过练习而读准字音，认清字形，了解字义和正确书写字体的认识与技能活动；它是小学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的首要环节，是阅读与表达的基础，是接受启蒙教育不可或缺的手段。 汉语拼音教学与识字教学是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点。学习掌握了汉语拼音，为整个汉字学习扫清了语音方面的障碍，并且还能有效地帮助学生的课文阅读，增强其学习汉字的兴趣与积极性。比如在一段课文或儿歌中，不认识的生字能够通过拼音顺利读下去，这对学生来说就是一个不小的鼓励，有助于他们克服畏难情绪，树立学习信心；相反，一个句子读不顺畅，时断时续，既影响字句理解，又容易使学生灰习丧气，影响学习效果。 汉语拼音与识字教学的整合是发挥汉语拼音的工具作用的重要方面，在教学中如何加强汉语拼音与识字教学的整合？ 1、在汉语拼音教学中，充分利用学生生活中熟识的事物和字，来带出拼音的教学，使拼音与字紧密结合起来，使拼音教学与语言学习、认识事物结合起来。如老师要求学生把拼音卡片和识字卡片贴在家里的物品上，布置学生学习环境，营造学习氛围。与学生家长联系，训练学生在生活中随时随处用拼音帮助孩子识字，在识字中不断巩固拼音。 2、充分发挥拼音的工具作用，利用拼音来帮助学生识字，发展学生的语言，进一步达到拼音教学与识字教学的整合。如，学生们在学习“j q x”这三个声母的同时，老师在这三个声母的下面分别出示“鸡、七、西”这三个字，教孩子们认读这三个字。这样学生们既学了三个声母，又认了与这三个声母读音相同的字。 3、采用做游戏、编儿歌等方法来激发学生学习汉语拼音的兴趣。如老师把教室装扮成一个小超市，让孩子们自购商品，每件商品上都标明了拼音和汉字，孩子们选了物品，如果他（她）会读拼音又会识字，老师就把他（她）选的物品送给他（她）。孩子们在这样的游戏中，既学了知识又得到了老师的礼物，非常开心。 4、通过各种形式的读、各方面内容的读，如读声母、拼读音节、读生字、读儿歌等，来帮助拼音的学习和字的认识，来发展学生的口头语言。 总之，在进行汉语拼音与识字教学时，要特别注意汉语拼音与识字教学的整合，激发学生的学习兴趣，增加学生对拼音读物的阅读量，更好地掌握汉字，为提高学生的语文水平打下坚实的基础。
汉语拼音、识字写字的教学设计案例 汉语拼音、识字写字的教学设计案例 教学设想 《一去二三里》是三个不同版本教材一年级上册中的《识字1》中的一篇课文。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。 识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了以下2个教学目标：(1)学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写，认识9种笔画。(2)通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的`导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应先让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好每一个汉字。因此在第一课时教学中，
我设计了以下几个环节。 一、以情激趣，导入新课 低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点——好奇来做文章，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，“这是什么地方?”，让他们在好奇心的驱使下开始学习。 二、自主研读，自读自悟 留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 有人说想像是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想像，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。 三、合作识字，探究写字 学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，可把学习的主动权交给学生，让他们以小组的形式，互相交流学会的生字，让学生主动地把认识的生字介绍给大家，形成人人争当小老师的局面。在学习新笔画时，可采用多媒体课件生动地向学生介绍笔画的名称，并通过和新笔画交朋友的
低年级拼音识字教学游戏设计－教学教案-小学一年级语文教案 低年级拼音识字教学游戏 各位老师：您在低年级拼音、识字教学中有哪些好办法？想出了哪些“金点子”？以下是我从教育论坛上找到的，觉得对我们马上要接手一年级的老师们很有益处， 第一种游戏名称：开火车 适用范围： 用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。 这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。 游戏准备：相关字母、声母卡片 操作过程： （1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。 （2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。 开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。 （3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词 师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。” 谁说错了，火车就停下。 师：“哪个修理员来帮着修理一下？” 选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。 第二种游戏名称：找朋友 适用范围：复习字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。 游戏准备：有生字的金牌，花形卡片 操作过程： （1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。 （2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。 一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。” 大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。 又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”， 大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。” 挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。 找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。” 找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。”
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
一年级拼音、识字教学操作策略谈 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 一年级拼音、识字教学操作策略谈 一年级难教，这几乎已成为所以小学老师的共识。在实行新课改的今天，如何在教学中落实课改理念，这是摆在所有一年级老师面前的难题。今年在用北师大教材的过程中，我们一边教学一边探索，认识到：汉语拼音教学要尽量在游戏情境中进行，大量识字的基础是让学生自能识字，具备良好的学习习惯。 一、汉语拼音教学童趣化 我校一年级使用的是北师大教材，去年的老师在教学时，根据本班情况，采用了两种方式：一是集中学习完汉语拼音后再去识字；一种是依据教材的编排体系，先识字后拼音。那我们究竟该用哪种方式呢？为了做到心中有数，我们给学生发放了“学前教育调查问卷表”，经过调查，发现绝大部分学生都学过汉语拼音，而且有一定识字基础，于是我们决定按教材的既定体系，边识字边学拼音。在学拼音时，为了避免成为学前班内容的重复，我们一年级老师在新课程理念的指导下，利用集体的智慧，以“游玩汉语拼音王国”的形式实施教学。把汉语拼音王国分为“单韵
母农庄”、“声母旅游城”、“复韵母佳苑”、“鼻韵母王宫”等几个地方。教学时，我们以欣赏风景图（看看图）、认识庄主（谁准音）、合影留念（记住形）、交上朋友（拼音节）等学生喜闻乐见的活动，组织课堂教学。并让基础好的孩子当导游，教那些没上过学前班的同学。老师也有意识地关注这群孩子，帮助他们，使他们不断进步。在活动中，如果有谁走神，老师就以老国王的身份提醒他，避免师生之间的角色冲突，便于师生平等对话。 就是那些内容很枯燥的“语文天地”，我们也尽量让它充满童趣，让学生在故事情境、游戏情境中学习知识。如教材33页有四道题：一是把几个人物和名称连起来；二是用手势记住易混的几个声母；三是拼读几种车子的名称；四是拼读双音节词。通过集体备课，我们把它编成一个故事：我们要到丁丁家作客，请你先认识他家的人，把名片和人对上号了才能进门；进门后看见丁丁和哥哥在吵架，原来他们分不清b、d、p、q这四兄弟，请小朋友帮他们想想办法；然后来到院子里，看到四辆车子，谁会拼读，就开着这辆车在教室里转一圈；再往前走，看见一棵“聪明树”，树上挂满了聪明果，谁要拼对音节就可以摘到一枚聪明果。在这样的情境中学习，学生的兴奋之情溢于言表。 二、学生自己主动地识字 小学低年级以识字教学为重点。教材第一册平均每课要认的
汉语拼音与识字教学 河铺小学肖颖一年级的上册语文，主要是拼音与识字。我通过一年级语文教学认识到：拼音是帮助学生识字的工具，学好拼音就为识字打下良好的基础，学生掌握好了拼音对于识字就容易多了。以下是我总结出的我在教学时对于拼音与识字教学的有效地方法： 一、汉语拼音教学童趣化我根据学生实际情况，以“游玩汉语拼音王国”的形式实施教学。把汉语拼音王国分为“单韵母农庄”、“声母旅游城”、“复韵母佳苑”、“鼻韵母王宫”等几个地方。教学时，我以欣赏风景图（看看图）、认识庄主（谁准音）、合影留念（记住形）、交上朋友（拼音节）等学生喜闻乐见的活动，组织课堂教学。并让基础好的孩子当导游，教那些没上过学前班的同学。老师也有意识地关注这群孩子，帮助他们，使他们不断进步。在活动中，如果有谁走神，老师就以老国王的身份提醒他，避免师生之间的角色冲突，便于师生平等对话。 就是那些内容很枯燥的“语文天地”，我也尽量让它充满童趣，让学生在故事情境、游戏情境中学习知识。如课本上有这样几道题：一是把几个人物和名称连起来；二是用手势记住易混的几个声母；三是拼读几种车子的名称；四是拼读双音节词。我把它编成一个故事展现出来：我要到丁丁家作客，请你先认识他家的人，把名片和人对上号了才能进门；进门后看见
丁丁和哥哥在吵架，原来他们分不清b、d、p、q这四兄弟，请小朋友帮他们想想办法；然后来到院子里，看到四辆车子，谁会拼读，就开着这辆车在教室里转一圈；再往前走，看见一棵“聪明树”，树上挂满了聪明果，谁要拼对音节就可以摘到一枚聪明果。在这样的情境中学习，学生的兴奋之情溢于言表。 二、学生自己主动地识字小学低年级以识字教学为重点。教材第一册平均每课要认的字大约是十三、四个，如果还是采用老师教、学生认的形式识记，那肯定是费力不讨好的事。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个字，我觉得：教给学生识字方法，培养识字能力，让学生识字尤为重要。 首先是在教学中进行识字方法的渗透。让学生知道有听读识字、借助拼音识字、询问别人识字等方法。在这几种方法中，我鼓励学生多采用拼音识字，因为巩固汉语拼音、自己学会汉字的最好办法。 然后运用自己已会的方法去学习。学习一篇课文中生字是这样的：第一，听一听，记一记。能记住几个字音就记几个；第二、读一读，圈一圈，在不认识的字旁边打上小问号；第三，认一认，记一记，用自己喜欢的方法去识字，记住字音，并把新认识的字旁边的问号擦去，画颗小五星奖励自己；第四、说一说，教一教，汇报你用什么方法新学会了哪些字，教大家读一读。通过逐步训练，学生已能用自己喜欢的方法识字，从中体验到识字的快乐。 另外，我还把学生识字的空间延伸到生活中，拓宽学生识字的范围。我为学生设计了一个“识字本”，要求学生把每天认识的字记载下来，带到学位来交流。交流时，学生把卡片放在展示台上教大家认。一个星期结束，根据识字多少评“星级识字能手”，一个月后，评“星级识字大王”。 三、学生形成良好的学习习惯教给一定的学习方法（1）学
汉语拼音、识字写字的教学设计案例四 汉语拼音、识字写字的教学设计案例四范本 教学设想 这是《国标本(苏)语文》一年级上册汉语拼音第13课。本课包括四部分内容。第一部分是以情境图激发兴趣，引入本课所要学习的三个鼻韵母an、en、in和整体认读音节yin及其四声；第二部分是an、en、in的书写；第三部分是拼音练习，用以认读音节，第四部分是看图读拼音词、拼音句子。本课时完成第三、四部分的教学。 学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级学生的年龄特点，结合新课程标准，我力求做到汉语拼音的教学具有趣味性，富有童趣，让学生在游戏活动中能正确认读由声母和an、en、in组成的音节，并能根据图画正确认读拼音词，从而进一步掌握汉语拼音的拼读方法，显然，掌握拼读方法是本课教学的重点。同时，在学会拼读双音节词的基础上，教材编排了纯拼音句子的练读，通过练读，逐步实现由词到句的过渡，这无疑又成了教学的难点。 七八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。因此，教学中，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，激起学生学习汉语拼音的乐趣。如：针对一年级孩子好玩、好动的特点，教学时，将学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。告诉学生，拼音乐园中有许多好玩的东西，并且在“摘气球找秘密”的游戏中，巧妙地复习学过的内容。
又如：在纯拼音句子的教学中，借助媒体辅助——七巧板教学，将活泼、生动的飞机、小鸟、小猫、小屋子形象一次次出现在画面上，刺激学生感官，从而引导学生积极主动地参与学习活动，不断发现拼板中的小秘密(音节)，从而连词成句，突破了认读纯拼音句子的教学难点。 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学声母与an、en、in相拼的音节词时，我采用“先扶后放”的`教学方法，先由老师带着小朋友学习第一组音节，再以小组合作的形式，在小组长的带领下，利用教具，合作学习其他三组音节，然后交流反馈，评出“最佳合作奖”。在这一环节的教学中，既体现了教师导的作用，也体现了学生的主体地位，并且，在这一过程中，学生学会了合作、学会了探究，评价能力也得到了提高。 教学过程 一、创设情境，复习导入 1．歌曲导入。(伴随着《郊游》的音乐声，生自由做动作。) 师：小朋友，我们今天到拼音乐园去秋游，好吗? [“良好的开端是成功的一半。”一开始就将学生带人一个“有声有色”的拼音乐园学习，激发了学生学习拼音的兴趣。] 师：瞧!拼音乐园里有好多气球。(黑板上贴有不同颜色、图案的
小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。 （1）集中识字的几种主要形式 a 看图读韵文识字 b 看图会意识字 c 词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等） d 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法）） e字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 ①用好情境图 A、借图引词B、扣图识字 C、赏图诵读 ②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。 ③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。 ⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。 在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
入学教育 教学目的： 1、以图画为引子，使学生了解学校及学校生活，并且指导他们观察画面中人物的动作、神态，使学生初步感受教师爱的温暖、同学们的友爱和校园生活的丰富多彩。 2、依据画面提示，对学生进行尊师、守纪、团结友爱等方面的入学常规教育。教学重点： 1、让学生对学校生活有个初步的了解。 2、进行观察和思维训练。 教学难点：使学生懂得如何遵守校纪班规，尽快适应校园生活。 教学方法：谈话导入，联系图画进行教育，创设情境，深化教育主题。 教学准备：挂图 课时安排： 3课时 第一课时 一、谈话导课 同学们，你们好！欢迎你们来到安溪六小，从踏入校门开始，你们就是小学生了。那么有谁知道小学生的生活与幼儿园里的小朋友的生活有什么不同？（生发表自己的看法） 那小学生的生活是怎样的呢？（出示挂图一） 二、观察图画，理解内容 （一）1、这是什么地方？都有谁？他们在做什么？ 2、讨论 ①、开学第一天，你见到老师应该说些什么？ ②、图上这位小同学与老师说了些什么？老师会对他说些什么？（及时点评） 3、情景练习 同学们从踏入校门的那一刻起，接触最多的人就是老师。老师教给同学们知识，并且关心同学们成长。那么在学校生活中我们应该怎样与老师相处呢？ ①、清两位同学上台表演，一演老师、一演学生。 情景：a、在路上师生相遇如何互致问候？ b、在办公室里、在教室里……
②、师生评议。 ③、总结 我们为什么要这么做呢？ （二）1、爸爸妈妈送我们到校门口时，我们应该说些什么？ 2、看图。想一想：图上的父子、母女正在说些什么？（让学生根据他们的动作、神态大胆、合理地想象） 3、情景表演 ①、表演、评议 ②、总结：要热爱父母、尊敬父母。 （三）1、当你在上学、放学路上遇见同学，你会怎么办？（情景表演） 2、评议 3、总结：同学之间要互相团结、友爱、互相帮助。当别人遇到困难的时候，应该伸出援助之手。 （四）、观察远处，画上还有谁？他们在干什么？（打扫卫生） 问：他们为什么要打扫卫生？不打扫卫生会怎么样？ 总结：校园是我们共同的家，这里有教室、绿树、红花。作为其中的一员，我们应该爱护我们的校园环境。 三、对照现实，热爱校园 1、同桌互相说一说我们的校园，各地方都有些什么？ 2、指名说，其他同学补充。 3、集体参观我们的校园，熟悉环境（可让讲解较好的学生作小导游，边走边说）。 四、作业设计 回家动手画一画我们美丽、可爱的校园。 第二课时 一、观察图画，了解语文课。 1、同学们在上什么课？你是怎么知道的？ （让学生知道语文课和语言课的不同，不仅练习“听”和“说”，而且还要学习“读”和“写”。）
浅谈汉语拼音与识字教学 兴趣是学好汉语的基础。而识字的准备是兴趣产生的基础。借助汉语拼音的阅读，能够使学生从句子、小故事、到短文的阅读过程中，逐步积累提升。 我国小学生单纯花在识字上的时间比使用拼音文字国家的小学生多五倍。现在小学一、二年级的识字量非常有限。小学低年级学生有旺盛的求知欲，并已通过其他聚道获得了大量的口头词汇和丰富的一般世界知识，为展开识字、阅读准备了良好的条件。但另一方面，识字困难、识字量少、识字周期长，又使他们的阅读在相当一段时间内受到很大的限制。利用拼音识字，并扩展小学生识别词汇，不但有利于小学生识字，而且有可能使其超出老师的教学范围，独立的处理一些他们未曾学过、未曾见过的生字词，克服阅读中的障碍，实行更广泛的阅读。 汉语是一门复杂且很难掌握的语言，尤其是对初学者来说，更是感到枯燥乏味。很多人开始决心很大，开始学习后，就“知难而退了”。所以，兴趣的培养是个关键。 兴趣是学好知识的首要因素，这是一句人人皆知的老化，更是一条恒古不变的真理。兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会变得积极主动、轻松而有成效。在识字教学中如何提升学生的兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。 下面就我在低年级汉语教学中，如何激发学生学习兴趣谈谈自己的体会和感受。 一、掌握拼音，使初学者插上自己阅读的翅膀 心理学家说过：“任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。”识字教学是汉语教学的重要部分，但是识字任务不能在某个阶段独立完成。汉字是方块子，很多字还有一字多义的特点，仅独体字就有上百个。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，会事半功倍。往往会学了新的忘了旧的。学用结合是识字教学的关键环节。在教学过程中，我曾有意识地把告诉学生的话再写在黑板上，让学生读并按照要求去做、鼓励学生写自己的姓名、认其他同学的姓名、给家里的家具电器贴上中文名字等等。但是，这样做毕竟局限很大，收效不小，往往学新的一册时，上一册学过的生字就忘记了。 在学会一些简单的生字后，同时学习汉语拼音，并适当地增加词语、句子教学，把识字和拼音结合起来。在学习拼音的同时，指导学生用学过的拼音读句子，如：“我家有五口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我”等等。之后，指导学生用学过的汉语拼音读课文。过一段时间指导学生读带拼音的简单小故事。学生通过拼出音节、读出汉字后，那种高兴的神情把自己理解汉字后的那种成就感表现得淋漓尽致。通过拼音、句子，小故事整合学习，不但使学生很快获得成功感，而且，学生掌握拼音的同时，反复与生字见面，强化刺激，协助记忆生字，子、词、句得到了积累。 二、根据要求，因“字”施教 新课标要求，识字教学要“识写分开”，所以我们对要求理解的字和要求会写的字在教学上要有个侧重。
识字写字教学策略 1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端. .2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二，组字归类识字法。 可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。 象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。 第五，形象识字法。 学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。 第六，结合生活识字法。 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。 第七，游戏识记法。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法
怎样进行拼音识字教学 代河小学代字明 刚跨入小学一年级的学生，对学习充满了幻想和希望，首先接触到的汉语拼音学习是他们要面对的第一关，这部分知识内容单调、枯燥、抽象，如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读、写、拼，学生肯定不感兴趣。而拼音又是学习语言基础，拼音学不好，会给识字、阅读、学习普通话带来障碍。如何才能顺利闯过这一关，让孩子们从拼音开始就对学习充满兴趣，爱学乐学呢？经过几年的学习和探索，我积累了一些粗浅的经验，深切地感觉到，新的课程理念激活了生硬、死板的汉语拼音教学。 一、创设情境，激发学生学习拼音的兴趣 为了上好汉语拼音的第一课，我在课前把颜色鲜艳的及时贴剪贴成了苹果、桃子等各种形状，在上面写上了孩子们的姓名，并一一拼上了拼音，贴在学生课桌的桌角上。上课了，面对孩子们好奇的眼睛，我笑着问：“谁告诉我贴在你们桌角上的是什么？”大家争抢着说：“是我的名字”“是个苹果”……我又问：“还有什么？”有几只小手勇敢地举起来，“还有字母”“还有拼音”，我抓住契机，追问了一句：“你们会拼吗？”孩子们笑着摇摇头。我笑着告诉学生：“从今天起我们就开始学习拼音，学会了拼音，不但会拼自己的名字，还会拼其他小朋友的名字，自己识字，自己读书讲故事呢！”听了我的话，孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了。从那以后，课上只要学了新的字母，我就让全体同学在自己的名字中找出这个字母。每当一个新字母出现在某个同学的名字中时，孩子们都会快乐地叫出声来。 二、自制卡片，在动手实践中激发学生自主学习的意识 兴趣有了，怎样才能让兴趣持久呢？随着拼音的深入学习，我又动起了脑筋，拼音可以贴在桌上，为会么不可以贴在别的地方？我可以制卡片，为什么不让孩子们自己动手制卡片呢？很快我把这个想法变成了行动。不久，我们的教室成了
小学语文知识的教学策略（第一次作业） 请你简要说说小学语文知识的教学目标，并以汉语拼音教学为例，谈谈语文教学为什么需要语文知识。 小语学文识知教学目标主要指小学语文教学在基础知识方面的要求。它包括以下几个方面：第一，汉语拼音。第二，字，词，句。第三，标点符号。第四，工具书使用常识。第五，文化常识。 汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。 1.汉语拼音与写作 写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。 用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。 2.汉语拼音与阅读 低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。
无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。 3.汉语拼音与学习普通话中 汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢？其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。 4、汉语拼音与人民生活 早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。 现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。 5、汉语拼音与网络 时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确；第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅；第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高
汉语拼音、识字写字的教学设计案例三 zh ch sh r 教学设想zh、ch、sh、r是《国标本(苏)语文》一年级上册第8课的内容，这一课是学生在学会平舌音的基础上学习翘舌音，就以汉语拼音本身而言，内容比较枯燥，对刚入学的学生来说毫无吸引力，新教材在编排上考虑了这一因素设计了帮助学习声母的情境图和语境歌，把学习拼音字母寓于故事儿歌之中，寓学于乐，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。作为一年级新教材中一个颇有创意的教学内容，给我们每位实验操作者带来了一个全新的命题。针对教材的特点，依据新课程的理念，我力求改变传统的拼音教学方式，在新课程标准的指导下，遵循儿童身心发展规律，努力创造出利于学生主动合作、探究的氛围，使枯燥单调的拼音课变得生动有趣。有人说“兴趣是最好的老师”，为此在课的一开始，我就从学生感兴趣的故事入手，把学生的学习兴趣一下子提到最高处，接着，便利用“情境图”创设情境，用讲故事的方式引入新课，一下子就吸引住了学生的注意力，在老师和学生共同讲故事的过程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“狮”到sh，由“日”到r的过
程，由已有的生活经验与学习对象建立新的联系过程，将拼音教学化难为易，寓学于玩。新课程特别强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习从中感受到学习的乐趣。为此，在学生学习“语境歌”的基础上，让他们以小组为单位联系表音表形图，探究字母的发音方法，并让学生互相说说，在发音时发现了些什么，让学生在体会发音的过程中探究发音的方法，在已熟悉的事物中，去寻找新的未知点。在区别平翘舌音的发音时，我又设计了游戏“看谁听得清”，让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识，巩固知识。在教学整体认读音节时，通过“找朋友”的方法来重新激起学生学习的兴趣，并以当“小老师”为主线让学生读好整体认读音节及它的四声。为了进一步巩固学习内容，在课的结尾处我把语境歌，以歌曲的形式弹奏出来，让学生在音乐的氛围中再一次读一读语境歌，唱一唱语境歌，把课堂的教学气氛推向高潮。巧妙地运用“情境图”和“语境歌”体现了汉语拼音教学是个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程，也使一堂课的内容首尾呼应，有机结合，让学生在饱满的情绪中进入新课教学，又在欢乐的歌声里结束一堂课的学习。教学过程一、复习新知，导入新课1．抽读声母卡片：z、c、s，z整体认读音节zi、ci、si 小朋友，昨天，我们认识了几个新朋友，还记得吗?来，
识字与写字教学策略 新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！ 我们需要学习我们需要阅读我们需要实践 识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动 汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动 识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动 识字与写字教学策略 识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程辬准》在识字与写字的目辬中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。 从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。 一、第一学段学生识字写字的教学特点 1. 识字教学的特点 第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识?常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写?。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。 （1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从?最基础?做起。一般来说，在低
一年级汉语拼音、识字写字教学 目标及策略 老师们： 下午好！ 今天我们交流的内容是《一年级汉语拼音、识字写字教学目标及策略》。我们将围绕一年级汉语拼音教学和识字写字教学来着重谈两个问题。一个是“我们的教学要做成什么样？”（即：教学目标）这是一个导向性的问题。只有熟知教学目标，正确把握教学目标，我们的教学才能朝着好的方向发展。要解决的另一个问题就是“我们要怎样去做？”（即教学策略）这是一个实践性的问题，教学方法来源于实践，好的教学方法是通过实践检验，富有实效的方法。我相信，老师们只要解决了这两个问题，就能够提高我们教学的有效性。 从接到这次培训任务，我就开始把平时从各种渠道搜集到的一些教学资源以及在教学中总结出来的一些教学经验进行归类和整理，接下来，我将和老师们分享。希望能带给大家一些教学启示。讲得不当之处，还请批评指正。 一、课标解读。 首先，让我们对2011版义务教育《语文课程标准》中第一学段识字与写字（包括汉语拼音）课程目标作了解和分析。 第一学段（1－2年级）识字与写字要求： 1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，
注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 识字与写字教学目标分析。 1.横向目标，渗透三个维度。 识字写字目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，三者着眼于语文素养的提高，相互渗透，融为一体。 知识与能力： 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 过程与方法： 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 情感态度与价值观： 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；书写规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 小学语文课程基本理念之一就是要全面提高学生的语文素养。我认为：
骨干教师专题报告新课标中《关于识字、写字与汉语拼音教学》尊敬的各位领导，各位教师们： 大家好： 我今天要报告的内容是新课标中《关于识字、写字与汉语拼音教学》关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。 在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：1.错别字情况严重； 2.书写质量普遍偏低； 3.有的地区小学低年级学生写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。从全国来看，写字质量普遍下降的趋势，并未得到有效地遏制。 汉字书写的教学问题成了一个大问题，应当引起我们每一位老师的高度重视。要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受能力。 这个问题“语文课程标准”修订组关注到了，在2011版语文课标中有关“识字、写字”的目标中，做了比较明显的调整与修订，在加强写字教学方面提出了一些新的举措： 1.从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。（“实验稿”主要在第一学段提出这样的要求，其他学段不再提出。）
2011版课标在第三部分“实施建议”中对识字、写字教学与汉语拼音教学的具体建议中做了如下内容的增加与修改： 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。—《语文课程标准（2011）版》第三部分实施建议（一、教学建议）汉字书写的问题教育部也看到了，2011年8月2日，教育部在教基二〔2011〕4号文件中专门发出关于加强书法教育的通知，要求明确写字的基本要求，并且把有关任务落到语文课里。加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。不能简单地将书法教育理解为单纯地写字。 根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书。 同时，为了把写字教学落到实处，《义务教育语文课程标准（2011版）》还明确规定了书写练习的时间： 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 —《语文课程标准（2011）版》第三部分实施建议（一、教学建议）