随班就读课堂教学设计与指导
---特教师资培训齐金燕各位老师大家好，今天非常荣幸能够与大家一起分享北京海淀区王秀琴老师带给我们的随班就读课堂教学设计与指导，下面请大家一起跟随我来学习。今天要学习的内容有以下几点：
一、随班就读班级及教学特点。什么是随班就读我想大家应该比较了解，我们每个学校都会有一些随班就读的学生，目前我国随班就读班级存在以下一些特点：
（一）班级人数多、活动空间少、师生互动差。因为随读学生占少数，所以当他在正常班级上课时，就要与其他学生共同享用班级教学资源，而我们现在的班级一般班额较大，教师难免对随读学生有所忽略。
（二）学生个别差异大、问题多。班级正常学生之间都存在着不同的差异，更何况是随班生，由于学生身体、智力、心理等方面的缺陷，随班生与普通生之间存在着更大的差异，随之而来的便是更多的问题。
（三）升学压力大、进度赶。在小学升学的压力对教师与孩子的压力还算小些，中学与高中在升学压力方面相对大些，这两方面也是随班生的教育中面临的问题。
（四）课程种类多，选择性小。我们现在的教育中，一
般实行班级固定上课制，一些随班生往往对一些课程有很大的偏好，他们也同样不喜欢某一学科或某几学科，碰到不喜欢的学生，随读学生便不听课甚至我行我素、扰乱课堂，虽然各学校有很多的课程、校本课程，但可供随班生选择的课程却很少。
（五）教材概念密度大
（六）评价方式单一、教师自主性小。评价是我们教学中经常用到的方式，但在教学中的评价方式比较单一，不能调动孩子的积极性，长此以往，随班生便对一些学科失去了兴趣。
二、除了以上特点外，随班就读普通教师也面临着许多问题：
1.我想教全班，又想教XXX，可是很难兼顾…
2.照顾他会牺牲很多普通儿童的权益
3.很难在教学上以他为主体设计课程
4.当身心障碍学生干扰班级活动的继续进行时……
5.身心障碍学生有攻击或伤害他人的行为时……这些问题我想随班就读班级中很多老师都遇到过，甚至为此很是困惑，例如我校的随班生小崔同学，他的智力、行为习惯等方面都很正常，所以以上困惑中4、5两项我们是不常发生的，对教师困惑最大的是第3项。
三、在学习课堂教学设计前，我们先来看一下班级环境
调查报，班级环境也是随班就读工作中的一项非常重要的工作。
2015年11月，采用台湾林坤灿教授《融合教育实施现况调查表》对区域内融合教育学校的班级环境进行调查，《融合教育实施现况调查表》由四个部分组成：学校师生接纳与关怀、学校课程与教学调整、学校资源与支持系统、无障碍环境与辅助科技。本次调查由学校融合教育主管领导对融合教育班级的班级环境依据调查表进行7级评分。调查结论：同伴关系是随班就读学生班级融合的着力点，聪明的教师应该善于利用学生之间的同伴关系，互助小伙伴、小手拉小手等活动可以很有效的促进班级的整合，也会给班级建设带来助力。
课程是随班就读工作的难点，只要有课程就会有反馈与收获，随之而来的便是成绩与考核，所以课程便是随班就读工作的难点。
师资培训是随班就读工作的重点，随着教育的完善，对特殊学生的教育已渐渐成为学校工作中的一项重点，而在特殊教育领域，我们也在学习与摸索，海淀区也是在近几年内才对特殊教育有了总结性的学习与培训，所以我认为，我市的特殊教育的重点也是教师培训，只有通过培训，才能让我们的特教之路更加科学有实效，也才能为孩子打造更加健康、公平、快乐的学习环境。
资源教室在随班就读中作用突出。在进行培训中，我们欣赏了一些专家带来的资源教室的一些视频，从中我们看到了一些特殊孩子在资源教室的非常专业有针对性的训练，对于很多特殊孩子，在资源教室的训练比在普通教育要事半功倍。
四、下面我们就来谈谈班级建设的措施
首先大家来看一个图表，此图表为班级学生干预分布图。
第1层蓝色色区域,一级预防,普遍的干预, 所有学生预防范围是整个班级的预防，也就是我们所说的一个统观这部分是班级学生的80%-90%。
第2层黄色区域,二级预防有针对性地干预针对有风险的学生小组干预，此部分占班级学生的5%-10%,如果班级有40人，那这部分的学生就有2到4人，这部分学生并不是很多。
第3层红色区域,三级预防针对个别高风险学生密集的个体干预，这部分学生是班级学生的1%-5%，大家在班级可以根据自己班级情况，对照图表把学生分一分类，看看哪些学生属于蓝色区域的普遍干预，哪些学生属于黄色区域的有针对干预，哪些学生属于红色区域的个别高风险干预，把班级学生进行分类后，教师心中会更加有数，这样对班级管理有很大的帮助。
王秀琴老师针对以往的经验，给班级建设提几个建议：首先建立班级常规：教师常见错误有：假设学生知道怎么做？没有明确的规范、呈述模糊、因为学生不知道怎么做而惩罚学生。教师应明确呈述规则，准确、实际、正面陈述，举个例子，学生放作业本，你不要说“你应该把作业放到哪里？不要把作业放在这。”这样指令不明确，会让学生产生误解，你应该说“请把作业本放到讲台上”等这样明确的指令与要求。
五、下面我们来谈谈课堂教学设计。
（一）教学指导思想和理论依据为各学科的课程标准（从学科教学任务内容出发），这是每个学科的基准。其次为差异教学理论（从班级学生的实际出发）这点就要从不同学的实际出发，根据学生的特点等来制定。再资助是支持性教学理论（环境和教学策略），最后是个别化教育计划（从随读生实际出发）。
（二）在课堂教学设计前，我们应该进行教学背景分析：首先是教材（了解教材在学生知识体系中的位置），其次是学生，学生分为（普通学生、随班就读学生），再次是教学方式（体验、探究、讨论、合作等能够吸引学生的方式）最后是教学资源（教具、学具、任务单等……）
（三）接下来我们要制定教学目标
教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活
动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。教学目标是教学目的的具体化，在具体教学活动中可以作适当调整变动。教学目标具有定向、激励、测度、聚合功能。
1.依据：
依据课程标准，从学科特点出发
充分考虑学生的认知特点与差异
2.内容：
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
3.要求：
有针对性、明确、具体、可行性、可检性
4.制定：
课堂教学目标应和教学计划中的学期目标、单元目标一致。要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知识的准备。要考虑到随班就读学生的缺陷补偿。
因为随班就读学生的差异，所以要对教学目标进行调整，所以接下来我们看一个调整策略：以下是不同学科普通生与随读生的教学目标。
（四）接下来我们来学习教学过程设计要求:
教学过程设计科学、合理，能达到教学目标要求；教学活动和学习活动有效；在教学过程设计中兼顾了随班就读学生的学习需求；因为学科不同，所以教学过程设计没有固定的可遵循的规律，大家可以根据以上要求进行设计。
（五）教学方法设计的要求
支持随班就读学生“全程参与，有效学习”，教法与学法选择的合理性、实用性和有效性；教学方法符合学生的特点、学科的特点；教学方法有指导性、可操作性、多样性；
（六）教学效果评估设计
依据个别教育计划，结合教学目标的达成情况进行评估评估的形式多样化；评估要及时、连续；评估结果要进行处理（调整、补救、修订等）评估要作分析、记录、积累。
三、最后是结合
过程性评价与结果性评价相结合，师评、生生互评与自评相结合，观察与测验相结合。
以上便是今天我与大家共同分享与学习的内容，希望大家能有所收获并把所学应用到实际中，谢谢。
《养花》课后反思 我们班的赵心媛属于轻度智力障碍，是一个性格活泼、开朗，大大咧咧的女孩子。平时喜欢与人交往，但自尊心较强，情绪波动较大。语文学科方面基础较差，阅读理解能力和写作能力欠缺，但能进行简单的识字、写话，能通顺完整地表达一整句话。语文课上态度端正，有积极性，努力的参与到一切课堂活动中。对此,我根据孩子的实际情况进行了如下课堂教学。 一、投其所好——激趣导入识作者 开课伊始，趣字当先，以“猜作家”游戏引入，孩子们一听到“游戏”，立马提起了兴趣，将注意力集中到PPT课件中，一起来猜测到底是哪位作家。此时，我也注意到赵心瑗，也和同学们一起认真地看着课件上的提示，一起参与，并猜测结果，无形中加深了对作者的印象。 二、有心插柳——字词环节巧铺设 检查预习中，我安排了三个环节：读重点字词、选加点词意思和找中心句。首先，我用课件出示重点词语，安排学生开火车读。在设计教案的时候，根据该生的座位，我安排她读“三年五载”这一词语（重点读准多音字“载”）。接着是选加点字意思环节，我让学生在作业纸上选一选，赵心瑗也是如此。在指明汇报答案的时候，我也特意让她来回答“三年五载”中“载”字的意思，就这样顺势做到了识字与理解词意相结合，完成了教学目标。 三、润物无声——师生共助学文章 在深入理解课文这一环节，我主要采用学生自主学习的方式。以4人小组为单位，将全班分成10个小组，各小组围绕老舍养花的乐趣，找相关语句，然后在组内交流，最后进行汇报。在讨论环节，赵心瑗在同伴们的引领下尝试讨论，并聆听同伴们讨论的内容，划出相关语句。在这里，同伴的讲解比老师单纯的讲授更适合这样的特殊孩子。在交流汇报环节，我也尝试让赵心瑗来回答简单的句子，然后让她来说说体会。虽然回答有些含糊，但敢于举手回答，也是一次进步！ 四、育心无痕——借“花”感受生活 最后的课堂小结，我将讲课过程中的知识点升华，并融入到大花朵中。当多彩的大花朵呈现在他们面前时，孩子们无不露出喜悦的表情。这样的设计既点明了主题，且形象直观，给学生留下了较深刻的印象。课后，学生们围上来，都来看黑板上的这朵花，
随班就读的教学设计 教学设计包括：教学目标的设计；教材的调整；教学方法与过程的设计；教学媒体的设计等。 （一）教学目标的设计 教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。 1.学科知识目标 2.基本技能目标 3.思想情感目标 （二）根据随班就读学生的情况调整教材内容 教材调整的步骤与要点是： 1.教师要深入钻研教材，把握教材知识和训练的要点，明确要求。 2.要全面深入地了解随班就读学生，掌握他们的特点、缺陷与特殊需要。 3.调整教材一般是采用同教材、同进度、异要求的模式，重点在确定不同的教学要求方面。 4.调整中还要充分利用其他各种类型的教材作为补充，以帮助随班就读学生。 5.教材调整后，还要进行必要的检查。 教材调整的具体方法： 1.删除 2.补充 3.变动
4.改进 （三）随班就读教学过程与方法的设计 随班就读学生是我们选择教学方法时必须照顾的对象。在选择、运用教学方法时要注意以下几个问题： （1）课堂教学前一定要做好准备工作。 （2）课堂教学中要随时照顾到随班就读学生的特殊教育需求。（3）课堂上要紧密结合随班就读学生的个别教育计划安排他们的学习活动。 （4）开展“合作学习”，以助学小组的形式进行学习活动。 （5）教师的辅导要适当，要讲在点子上，帮在要害处，否则会影响大局，顾此失彼。 （6）教师要讲究教学艺术。 （四）随班就读中教学媒体的选择和运用 教学媒体在随班就读教学中的功能与作用有： （1）展示事实、解释原理。 （2）创设情景、设疑思辨。 （3）提供示范、模仿学习。 选择教学媒体的依据是： （1）依据教材特点与教学目标选择。 （2）依据学生的年龄、心理特点选择。 （3）依据教学媒体的功能与特性选择。 （4）依据教师对教学媒体的了解与掌握的水平。
《文具店》教学设计 双流县黄龙溪学校钟莉燕
教学反思： 这节课是北师大三年级上册第八单元的内容，在学生二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。本节课，我将教学的重难点落在：能认读写简单的小数；结合具体情境初步理解小数的意义，这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情景中初步认识小数。 首先我觉得在以下几个方面表现较好: 1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。 在课的一开始就直接出示今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，，而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。 2、采用适合学生认知规律的教学方法。 小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。 3、适时关注随班就读学生的课堂参与情况，激发随读生的学习兴趣，树立随读生自信心 课堂教学前，我专门了解了随读生对本课所具有的知识基础，还和随读生一起到校外的“文具店”体验了一次购物经历，把随读生的这次购物经历作为整堂课的教学情境。我发
随班就读课堂教学设计与指导 ---特教师资培训齐金燕各位老师大家好，今天非常荣幸能够与大家一起分享北京海淀区王秀琴老师带给我们的随班就读课堂教学设计 与指导，下面请大家一起跟随我来学习。今天要学习的内容有以下几点： 一、随班就读班级及教学特点。什么是随班就读我想大家应该比较了解，我们每个学校都会有一些随班就读的学生，目前我国随班就读班级存在以下一些特点： （一）班级人数多、活动空间少、师生互动差。因为随读学生占少数，所以当他在正常班级上课时，就要与其他学生共同享用班级教学资源，而我们现在的班级一般班额较大，教师难免对随读学生有所忽略。 （二）学生个别差异大、问题多。班级正常学生之间都存在着不同的差异，更何况是随班生，由于学生身体、智力、心理等方面的缺陷，随班生与普通生之间存在着更大的差异，随之而来的便是更多的问题。 （三）升学压力大、进度赶。在小学升学的压力对教师与孩子的压力还算小些，中学与高中在升学压力方面相对大些，这两方面也是随班生的教育中面临的问题。 （四）课程种类多，选择性小。我们现在的教育中，一般实行班级固定上课制，一些随班生往往对一些课程有很大
的偏好，他们也同样不喜欢某一学科或某几学科，碰到不喜欢的学生，随读学生便不听课甚至我行我素、扰乱课堂，虽然各学校有很多的课程、校本课程，但可供随班生选择的课程却很少。 （五）教材概念密度大 （六）评价方式单一、教师自主性小。评价是我们教学中经常用到的方式，但在教学中的评价方式比较单一，不能调动孩子的积极性，长此以往，随班生便对一些学科失去了兴趣。 二、除了以上特点外，随班就读普通教师也面临着许多问题： 1.我想教全班，又想教XXX，可是很难兼顾… 2.照顾他会牺牲很多普通儿童的权益 3.很难在教学上以他为主体设计课程 4.当身心障碍学生干扰班级活动的继续进行时…… 5.身心障碍学生有攻击或伤害他人的行为时……这些问题我想随班就读班级中很多老师都遇到过，甚至为此很是困惑，例如我校的随班生小崔同学，他的智力、行为习惯等方面都很正常，所以以上困惑中4、5两项我们是不常发生的，对教师困惑最大的是第3项。 三、在学习课堂教学设计前，我们先来看一下班级环境调查报，班级环境也是随班就读工作中的一项非常重要的工
篇二：随班就读的教学设计 随班就读的教学设计 教学设计包括：教学目标的设计；教材的调整；教学方法与过程的设计；教学媒体的设计等。 （一）教学目标的设计 教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。 1.学科知识目标 2.基本技能目标 3.思想情感目标 （二）根据随班就读学生的情况调整教材内容 教材调整的步骤与要点是： 1.教师要深入钻研教材，把握教材知识和训练的要点，明确要求。 2.要全面深入地了解随班就读学生，掌握他们的特点、缺陷与特殊需要。 3.调整教材一般是采用同教材、同进度、异要求的模式，重点在确定不同的教学要求方面。 4.调整中还要充分利用其他各种类型的教材作为补充，以帮助随班就读学生。 5.教材调整后，还要进行必要的检查。 教材调整的具体方法： 1.删除 2.补充 3.变动 4.改进 （三）随班就读教学过程与方法的设计 随班就读学生是我们选择教学方法时必须照顾的对象。在选择、运用教学方法时要注意以下几个问题： （1）课堂教学前一定要做好准备工作。 （2）课堂教学中要随时照顾到随班就读学生的特殊教育需求。 （3）课堂上要紧密结合随班就读学生的个别教育计划安排他们的学习活动。 （4）开展“合作学习”，以助学小组的形式进行学习活动。 （5）教师的辅导要适当，要讲在点子上，帮在要害处，否则会影响大局，顾此失彼。 （6）教师要讲究教学艺术。 （四）随班就读中教学媒体的选择和运用 教学媒体在随班就读教学中的功能与作用有： （1）展示事实、解释原理。 （2）创设情景、设疑思辨。 （3）提供示范、模仿学习。 选择教学媒体的依据是： （1）依据教材特点与教学目标选择。 （2）依据学生的年龄、心理特点选择。 （3）依据教学媒体的功能与特性选择。 （4）依据教师对教学媒体的了解与掌握的水平。 （5）依据学校的基础条件和最低成本原则选择。（提倡自制教学媒体） 篇三：随班就读语文教学设计
随班就读语文教学设计 学科语文年级一年三班学校宝国吐中心学校课题18、四个太阳执教教师叶海涛 随班就读生宋云娜残疾程度重度听力残疾普通学生特殊学生 教学目标 1．认识“挂、街”等13个生字，会写 “园、因”2个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背 诵课文。 3．感悟作者通过画四个太阳要表达的美 好心愿。 4．通过读文体会作者想象之美，并仿照 课文进行创造想象，用口语表达自己心中 的太阳。 1．认识“挂、街”等13个生字， 会写“园、因”2个生字。 2．正确、流利的朗读课文，背 诵课文。 3．感悟作者通过画四个太阳要 表达的美好心愿。 4．通过读文体会作者想象之美， 并仿照课文进行创造想象，用口语 表达自己心中的太阳。 5、培养随班就读学生的自信心。 教 学重点1、朗读课文、认字。 2．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是 什么。 1、尽量读准字音、正确、流利的 朗读课文。 2．感悟作者通过画太阳要表达的 心愿是什么。 教学准备 1、课文段落相关课件。 2、太阳生字卡片，四种颜色的太阳贴画。 课时第二课时
教学过程一、复习巩固生字 谜语导入：老师知道小朋友们最喜欢猜谜语，下面老师出一个让你们猜，好吗？谜面：“一位老公公，面孔红通通，晴天早早起，按时来做工”。（学生回答） 师：同学们，你们知道天上有多少个太阳吗？天上只有一个太阳，不过在我们的太阳王国里面却有很多很多的太阳呢！想不想去太阳王国旅游啊！那好就让我们的坐上飞船出发吧，小朋友们请看，我们来到了太阳王国，这里有很多的太阳宝宝，能不能叫出他们的名字呢？ 1、齐读、开火车读、抢读 师：太阳国王觉得同学们太棒了，准备送些小太阳给同学们呢。你们看，这么多太阳呢！你想把它们带回家吗？ 2、个别读其他同学跟着读。（宋云娜发言） 课件出示： 3、学生齐读词语。 二、朗读体悟，积累词语。 1、上节课我们不但认识了这些生字，还认识了一个小画家，还记得他画的什么吗？板书：（四个太阳） 师：每个太阳都代表了他的一个心愿，他有什么美好的心愿呢？请打开书读一读吧，读书时我们应该做到哪些要求呢？ 2、老师也画了四个太阳，说说这是什么颜色的太阳呢？ （师贴板书太阳） （词语练习：绿绿的、金黄的、红红的、彩色的） 3、梳理课文：绿绿的太阳送给夏天，金黄的太阳送给秋天，红红的太阳送给冬天，彩色的太阳送给春天。（板书：春天、夏天、秋天、冬天） 伙伴香甜应该温暖因为四季
随班就读英语教案 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
Unit one What’s he like? Lesson 1 一．教学内容 Main scene Part A (let’s try let’s talk)二．教学目标 1．学生能正确听，说，朗读“Who is ... -- He/She is...What’s he/she like -- He/She is... Is he/she…--Yes,he/she is. No, he/she isn’t.” 2.学生能正确听，说，认读表示人物外貌与性格特征的形容词 old ,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,clever. 3.学生能听懂，会说，会表演Let’s talk 的内容并在真实场景中运用。 4.随班就读学生能听、说“Who is ... -- He/She is...What’s he/she like -- He/She is... Is he/she…--Yes,he/she is. No, he/she isn’t.” 三．教学重难点 重点：学生能够表演Main scene 和let’s talk的交际内容，能够根据实际情况用英语讨论他人外貌与性格特征。
难点：用英语准确询问并回答人物特征，如：“Who is … He/She is…What’s he/she like He/She is … Is he/she…Yes,he/she is. No, he/she isn’t.” 四．课前准备 教师自制的单词卡、录音机、录音带 五．教学过程 Step1. Warming-up ’s look and say the names.(教师出示本单元通过多媒体播放一些卡通图片，分别展示年老，年轻，滑稽，有礼貌，工作努力，聪明，严格等外貌与性格特征，让学生认读，说一说这是谁，怎么样。) ’s listen and sing”Who’s your teacher?” （随班就读学生能够听懂歌曲曲调，小声哼唱） Step2. Presentation 1.学习Main scene （1）出示Main scene中的部分教学挂图，让学生观察。 （2）看图回答问题。 Dialogue1: Who can you see in the picture(Wu Yifan,Amy,Oliver and a teacher.) Dialogue2: What are they talking about(The teacher introduces classmates to each other.)
《文具店》教学设计
教学反思： 这节课是北师大三年级上册第八单元的内容，在学生二年级所学的元角分的认识的基础 上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接 触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。本节课，我将教学的重难点落在：能认读写简单的小数；结合具体情境初步理解小数的意义，这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情景中初步认识小数。 首先我觉得在以下几个方面表现较好： 1调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资 源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。 在课的一开始就直接出示今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就 处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了 必要的知识准备，，而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟 泊在旧知的锚桩上” 2、采用适合学生认知规律的教学方法。 小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与 自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知 识”，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。 3、适时关注随班就读学生的课堂参与情况，激发随读生的学习兴趣，树立随读生自信心课堂教学前，我专门了解了
Unit one What’s he like? Lesson 1 一．教学内容Main scene Part A (let’s try let’s talk) 二．教学目标 1．学生能正确听，说，朗读“Who is ...?-- He/She is...What’s he/she like? -- He/She is... Is he/she…?--Yes,he/she is. No, he/she isn’t.” 2.学生能正确听，说，认读表示人物外貌与性格特征的形容词old ,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,clever. 3.学生能听懂，会说，会表演Let’s talk 的内容并在真实场景中运用。 4.随班就读学生能听、说“Who is ...?-- He/She is...What’s he/she like? -- He/She is... Is he/she…?--Yes,he/she is. No, he/she isn’t.”三．教学重难点 重点：学生能够表演Main scene 和let’s talk的交际内容，能够根据实际情况用英语讨论他人外貌与性格特征。 难点：用英语准确询问并回答人物特征，如：“Who is …? He/She is…What’s he/she like? He/She is …Is he/she…?Yes,he/she is. No, he/she isn’t.” 四．课前准备 教师自制的单词卡、录音机、录音带 五．教学过程 Step1. Warming-up
1.Let’s look and say the names.(教师出示本单元通过多媒体播放一些卡通图片，分别展示年老，年轻，滑稽，有礼貌，工作努力，聪明，严格等外貌与性格特征，让学生认读，说一说这是谁，怎么样。) 2.Let’s listen and sing”Who’s your teacher?” （随班就读学生能够听懂歌曲曲调，小声哼唱） Step2. Presentation 1.学习Main scene （1）出示Main scene中的部分教学挂图，让学生观察。 （2）看图回答问题。 Dialogue1: Who can you see in the picture?(Wu Yifan,Amy,Oliver and a teacher.) Dialogue2: What are they talking about?(The teacher introduces classmates to each other.) Dialogue2:Who is a new student?(Oliver) （3）听录音，模仿朗读，理解对话内容。 （4）教师领读对话，学生模仿，齐读练习，生生对话，小组表演。（随班就读学生能够在学生说出答案后，进行重复练习） 2.学习let’s try let’s talk （1）listen and tick.听录音，完成探究学习第一题。 （2）创设情境：这节课我们和Oliver，WuYifan一起去了解Mr Young。（3）看let’s talk部分的课文插图，听录音，模仿朗读，理解意思。（4）根据let’s talk内容尝试分角色朗读对话。
县镇残疾儿童“随班就读” 20 -20 学年度第学期 教 案 学校： 班级： 教师： 日期：
教学计划 随班就读是我国残疾儿童接受特殊教育的一种形式。对他们的教育如果只停留在看管上，那么这些孩子在学校的时间是白白浪费的。随班就读的学生的适应行为会低于一般人的水平，接受能力差，所以在很多时候都容易形成自卑心理，对学习失去信心。现就本学期教学计划制定于下。 一、基本情况分析 ，，今年岁。该同学的脚是，导致现在走路有一点困难，在学习方面是比较，其他方面适应能力。 二、教学目标 1、提高认识，树立自信心。 2、尽量选择一些适应该生肢体康复的训练活动进行康复训练。 三、教学措施 1、提高认识，树立自信心。 2、给予关爱，让他感到集体的温暖。 3、发现闪光点，及时表扬。 4、康复训练与谈话辅导相结合。 5、采取教师引导、家长督促的方式来达到预期目标。
教学进度表
教学内容：训练正确的卧姿 教学对象：李丽 教学目的：促进运动功能恢复。 教学课时：5学时 教学过程： 一、患侧卧位 患侧在下，后背用枕头支撑； 患侧上肢前伸，手心向上； 患侧下肢伸展，膝关节微屈； 健侧上肢自由位，下肢呈迈步位并放置在枕头上。 二、健侧卧位 健侧在下，患侧上肢用枕头垫起，上举约100度； 患侧下肢屈髋、屈膝、并用枕头垫起； 健侧肢体自由位。 患侧肩部和臀部用枕头支撑； 头稍转向患侧，患侧上肢伸展，下肢稍屈曲； 注：该体位尽量少用。
教学内容：翻身训练 教学目的： ①、提高患者的生活自理能力； ②、训练躯干旋转，缓解痉挛； ③、改善患侧肢体的运动功能； ④、防治并发症。 教学课时：5学时 教学过程： 一、向患侧翻身训练 患者仰卧，双手叉握，患手拇指压在健侧拇指上； 双上肢伸直，指向天花板，下肢屈曲； 双上肢向患侧摆动，借助惯性带动身体翻向患侧； 健侧下肢跨向前方，调整为患侧卧位。 二、向健侧翻身训练 第一步同上； 双上肢伸直，指向天花板，用健侧脚钩住患侧小腿； 双上肢向健侧摆动，同时伸健侧下肢，借助于惯性带动身体翻向健侧。