远程教育中的课程开发与教学设计
一、远程教育中的课程开发
在远程教育系统中，开发者是通过发送课程材料和为学生提供学习支助服务这两种方式进行远程教学的。课程的开发原则教育中有着举足轻重的地位。
课程开发：指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持续不断地决定课程、改进课程的活动与过程。课程开发的重点强调过程性和动态性。
从课程开发过程所承担的任务和产生的结果来分析，课程开发大致可以分为宏观、中观、微观三个层次。
1、宏观：课程开发应当解决课程的一些基本理论问题。
2、中观：重点是教学大纲或课程标准的开发。
3、微观：教师应根据学科或系统的各种实际因素进行设计。
课程开发模式指在课开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织内容、课程教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。
二、课程开发的特点
（由于模式具有的样本性，所以它应该具有稳定性的结构，同时它又是针对具体问题的解决方案，它通常具有以下特征）
1、动态性（由于所开发的具体课程的性质不同，导致在开发的进程中的各项因素的具体表现是不一样的）
2、稳定性（尽管它具有动态性，但同时它又在动态之上，具有一定的适用范围和通用性，这种稳定性是建立在远程教育理论、教学论、学习论和教学设计之上的）
3、可操作性（模式是理论在实践进程中的具体应用，因而，各种描述和要求一定要具体，明确，可操作性强）
4、系统性（课程开也有其自己的系统结构）
三、课程开发的一般模式
我国学者黄健认为，现代远程教育的课程开发模式可以是一种“双子系统互动模式”，并提出了远程教育课程开发的模型应由两个主要
部分组成：“课程学习材料制作子系统”（简称制作系统）和“课程支助服务系统”（简称支持系统）。
远程教育课程开发的一般模式
一个完整的远程教育课程开发系统还应该在两个子系统中融合需求分析、目标设计、课程实施、课程评价等所有功能，使之成为一个囊括规划、设计、制作、实施和评价等各种功能的完整系统。
四、远程教育课程开发常见模式(下面我们对国内外比较有名的远程教育机构的课程开发模式简要说明一下)
1、课程组织模式——英国大学
其课程制作的流程大体分为三个阶段：策划、编写、制作阶段 （特别指出的是：其课程组的人员结构完善，分工明确，尤其是其中的专职管理人员对教材的制作质量和时间的保证起着很重要的作用。）
2、一体化模式——中央广播电视大学
（该开发模式是以学生自学为中心，依据教学大纲对文字教材、音像教材、计算机辅助教学课件（CAI ）、网络教学资源进行全方位一体化设计，其文字教材为自主学习媒体，音像教材为强化媒体、CAI 为辅助媒体。）
课程制作流程包括：制定教学计划、编制课程建设规划、组建课程组、编制多媒体教材、审定和验收、试卷库建设和验收、课程试用与总结性评估。 课程学习材料制作子系统
课程支持服务子系统 需求分析
目标设计 课程实施
课程评价 （提供课程产品） （提供课程服务）
3、“主讲教师—技术人员—管理者”模式
（这个是分别对清华大圩、中国人民大学、北邮、北师大、北京交通大学等几所试点院校的课程开发的情况进行了调研，发现他们在课程开发中的人员组成、工作流程、以及所开发的课程有很多共同之处，我们称之为...模式）
课程开发流程包括：前期准备、课程准备、课程开发和后期使用。
（由于国外的远程教育机构从事远程教育的时间较长，目前他们的课程开发模式已基本趋于稳定和完善，其课程组结构科学，课程开发流程稳定，相应的由此开发出来的质量也较高。而我国现处于实践的摸索阶段，开发出来的远程教育课程存在诸多问题，主要是由于课程开发模式的不合理导致的。尽管国外已有成熟的开发模式，但由于经济、历史、文化背景、教育现状等多方面的差异，我们不能照搬他们的模式。因此需要对我们的课程开发模式进行深入细致的研究，平衡各方面条件，形成适合我们的开发模式来提高课程开发的质量，从而推动我国远程教育的发展。）
五、远程教育课程开发的人员组成
课程组通常都包括设计教学内容和教学过程两方面的专家。鉴于我国大部分远程教育机构中，教学设计和教育技术的专业、专职人员的极度缺乏，我们队课程组的人员进行了调整，将人员分成“必要（最低限）”和“充分”两类，见表
类别项目内容
充分必
要
学科专家一般是主讲教师，通晓学科内容，有多年的教学经验
负责学科内容的正确性
负责提供主要教学资源
教育技术人员与主讲教师和技术人员协调，完成课程的教学设计技术专家负责提供技术支持和技术方案
负责编辑和后期制作
课程组组长管理整个开发进程、协调各部分工作
教育技术专家为主讲教师、教学设计人员提供教育技术方面的支持专职编辑人员负责提供教本的模板
媒体专家提供媒体解决方案
图形专家设计出来图形材料
评估专家检查教学资源、材料的质量和数量
负责课程的形成性、总结性评价
六、远程教育教学设计中应该注意的几个问题
在远程教育的教学设计和实施时，应该注意以下几点：
首先，必须根据远程教育对象和课程实际，因对象、因课程进行教学设计。学生原有的认知结构、学习基础、态度动机、自学能力，是教学设计首先必须考虑的一个基本问题。
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压缩面授教学时间是必要的，但又不宜简单化、一刀切。应以保证教学质量、学习效果为据。在全而把握课程内容体系的基础上，突出重点、难点的讲解辅导，阐述重要的知识点及其相互联系，帮助学生正确掌握课程结构体系及重点内容，经过内化构建自己的知识体系；激发学生学习兴趣，提供学习效果，培养学生运用所学理论分析问题解决的能力。
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其次，要加强对学生学习过程、学习状态、学习质量的监控。从传统教育的教学较多把课程作为教学过程之前和教学情境之外设定的目标、计划或预期结果，到关注教学进程本身的教育价值，强调“过程课程”，这是课程内涵的重要发展趋势之一。
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最后，远程教育的师与生、教与学异地分离的特殊性，决定了其课程的教学设计应该重视教学过程。