原核生物和真核生物分类
原核生物
一支蓝线支毛衣
藻类：蓝藻（蓝细菌）自有，念珠藻，鱼腥藻，颤藻，螺旋藻，发菜，色球藻
细菌：标志，杆，弧，球
硝化细菌自养无线粒体有氧呼吸，大肠杆菌兼氧，乳酸杆菌无氧，放线菌，螺形菌，固氮菌无线粒体有氧，硫细菌无线粒体有氧呼吸自养，铁细菌无线粒体有氧呼吸自养，古细菌，产甲烷菌，光合细菌
体：衣原体，支原体最小的原核生物，唯一不具细胞壁，立克次氏体
真核生物
一团酵母发霉了
藻类：红藻，绿藻，衣藻，团藻，褐藻（海带），石花菜，紫菜
草履虫，变形虫，疟原虫
酵母菌有线粒体，黏菌兼氧
霉菌（根霉，青霉，曲霉，毛霉）
真菌（蘑菇，木耳，银耳，猴头，灵芝）
种群密度调查方法归类分析 湖南省耒阳市第一中学周伟 由于种群密度调查的实验有利于学生科学思想与创新能力的培养，因此近年来各级考试中种群密度调查的实验题出现的频次较高，不仅考查形式新颖，而且趋向于开放性与探究性。现将种群密度调查的一些方法归类分析如下，供师生参考。 一、标志重捕法 标志重捕法是指在被调查种群的生存环境中捕获一部分个体，将这些个体标志后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕中标志个体占总捕获数的比例，来估计该种群的数量。常用于动物种群密度的取样调查，适用范围是活动能力强和活动范围大的动物，如哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类、鱼类等。计算公式是：标志个体总数/种群中个体总数=重捕中所含标志数/重捕个体数。 注意事项：①个体被捕捉的概率相等，与标记状况、年龄和性别无关。②标志物和标志方法对动物不能产生有损其寿命和行为的伤害。③标志不能过分醒目，防止改变其与捕食者之间的关系，最终导致结果失真。④标志个体与未标志个体的混合所需时间需要正确估计。 ⑤标志物必须能够维持一定的时间，在调查研究期间不能消失。⑥调查期间无迁入或迁出、出生或死亡。 例 1 野生动物研究所对某草原的一种野兔进行了调查，所调查区域的总面积为 2 hm2。统计所捕获野兔的数量、性别等，进行标记后放归；一段时间后进行重捕与调查。所得到的调查数据如下表： 以上是某同学对该数据的分析，你认为正确的是( ) A．综合两次捕获情况，该野兔种群的性别比例(♀/♂)约为3∶2 B．该草原野兔的平均种群密度约为250只/hm2 C．如果野兔在被捕捉过一次后更难捕捉，统计的种群密度会比实际低 D．此调查方法可以用来调查土壤中小动物类群的丰富度 解析：综合两次捕获情况，该野兔种群雌性个体60个，雄性个体40个，故性别比例(♀/♂)约为3∶2；依据标志重捕法计算公式，50/X＝10/50，推导出2 hm2有250个个体，所
原核生物和真核生物的主要区别 人教版高一必修一生物 一、协作学习任务设计 1、展示原核生物和真核生物的图片或者视频 生物体可以分为非细胞结构和细胞结构。科学家又根据细胞内有无以核膜为界限的细胞核，将细胞分为两类，原核细胞和真核细胞。 提出问题：原核生物和真核生物的主要区别在哪？ 二、教师进行指导，并提供资源 （一）回顾并总结原核生物、真核生物在细胞结构上的特点以及主要类群 （二）原核细胞和真核细胞的结构特点进行比较 （三）在认识和比较的基础上，探讨原核细胞和真核细胞之间的相关性及其发展史。 学习资源 1、教材 2、生物进化史课本 三、开展协作学习 学生之间进行分组，组内进行收集资料，讨论、总结。 四、开展学习活动 五、小组内部进行分工，可以按照老师的指导进行收集资料、进行总结。 原核生物的结构特点： 1、细胞大小：支原体是原核生物中最小的生物体。 2、细胞壁：肽聚糖（糖类与蛋白质结合而成的化合物），不含纤维素。 3、细胞膜：与真核细胞的相似。 4、细胞质：只有核糖体，无其他复杂的细胞器。 5、拟核：有丝状DNA分子，分布于细胞质的一定区域，没有核膜。 原核生物的主要类群： 蓝藻，含有（藻蓝素）和（叶绿素），可进行光合作用。 细菌，（球菌、杆菌、螺旋菌、和乳酸菌） 放线菌，（链霉菌） 支原体，衣原体，立克次氏体 真核生物的结构特点： 1.生物膜结构：以生物膜为基础而形成的膜性结构和细胞器 2.细胞骨架结构：包括细胞质骨架和核骨架 3.细胞质溶胶：为均质半透明液体，是代谢反应进行的场所 4：细胞核:遗传信息储存、表达的部位 真核生物的主要类群： 动物 植物 真菌（青霉菌，酵母菌，蘑菇）
原核生物基因组和真核生物基因组的区别： 1、真核生物基因组指一个物种的单倍体染色体组(1n)所含有的一整套基因。还包括叶绿体、线粒体的基因组。 原核生物一般只有一个环状的DNA分子，其上所含有的基因为一个基因组。 2、原核生物的染色体分子量较小，基因组含有大量单一顺序 （unique-sequences），DNA仅有少量的重复顺序和基因。 真核生物基因组存在大量的非编码序列。包括： .内含子和外显子、.基因家族和假基因、重复DNA序列。真核生物的基因组的重复顺序不但大量，而且存在复杂谱系。 3、原核生物的细胞中除了主染色体以外，还含有各种质粒和转座因子。质粒常为双链环状DNA，可独立复制，有的既可以游离于细胞质中，也可以整合到染色体上。转座因子一般都是整合在基因组中。 真核生物除了核染色体以外，还存在细胞器DNA，如线粒体和叶绿体的DNA，为双链环状，可自主复制。有的真核细胞中也存在质粒，如酵母和植物。 4、原核生物的DNA位于细胞的中央，称为类核（nucleoid）。 真核生物有细胞核，DNA序列压缩为染色体存在于细胞核中。 5、真核基因组都是由DNA序列组成，原核基因组还有可能由RNA组成，如RNA病毒。 原核生物和真核生物区别（从细胞结构、基因组结构和遗传过程分析）主要差别 由真核细胞构成的生物。包括原生生物界、真菌界、植物界和动物界。真核细胞与原核细胞的主要区别是：
【从细胞结构】 1.真核细胞具有由染色体、核仁、核液、双层核膜等构成的细胞核；原核细胞无核膜、核仁，故无真正的细胞核，仅有由核酸集中组成的拟核 2.真核细胞有内质网、高尔基体、溶酶体、液泡等细胞器，原核细胞没有。 真核细胞有发达的微管系统，其鞭毛（纤毛）、中心粒、纺锤体等都与微管有关，原核生物则否。 3.真核细胞有由肌动、肌球蛋白等构成的微纤维系统，后者与胞质环流、吞噬作用等密切相关；而原核生物却没有这种系统，因而也没有胞质环流和吞噬作用。 真核细胞的核糖体为80S型，原核生物的为70S型，两者在化学组成和形态结构上都有明显的区别。 4.原核细胞功能上与线粒体相当的结构是质膜和由质膜内褶形成的结构，但后者既没有自己特有的基因组，也没有自己特有的合成系统。真核生物的植物含有叶绿体，它们亦为双层膜所包裹，也有自己特有的基因组和合成系统。与光合磷 酸化相关的电子传递系统位于由叶绿体的内膜内褶形成的片层上。原核生物中的蓝细菌和光合细菌，虽然也具有进行光合作用的膜结构，称之为类囊体，散布于细胞质中，未被双层膜包裹，不形成叶绿体。 【从基因组结构】 1.真核生物中除某些低等类群（如甲藻等）的细胞以外，染色体上都有5种或4种组蛋白与DNA结合，形成核小体；而在原核生物则无。 2.真核生物中除某些低等类群（如甲藻等）的细胞以外，染色体上都有5种或4种组蛋白与DNA结合，形成核小体；而在原核生物则无。 3.真核细胞含有的线粒体，为双层被膜所包裹，有自己特有的基因组、核酸合成系统与蛋白质合成系统，其内膜上有与氧化磷酸化相关的电子传递链
原核生物和真核生物基因组的比较（我好想比较过了，是不是？） 原核生物和真核生物DNA复制的特点： 原核：一般只有一个复制起点，即一个复制子，复制子较长，复制起始点oriC含有3个13bp 的串联重复保守序列，复制起始之后在OriC上形式两个复制叉沿着整个基因组双向等速移动，并且形成θ形中间产物，两个复制叉在距离起点180°处汇合，在快速生长时，一个复制起点上可以形成多个复制叉，可以连续开始新的DNA复制； 真核：有多处复制起点，复制子相对较小，复制叉的移动速度较慢，由于有多个复制起点，所以后随链是以半不连续的方式复制的，在染色体全部完成复制之前，各个起始点上的DNA 的复制不能再开始。 原核生物和真核生物DNA转录的特点： 相同点：都是以DNA双链中的反义链为模板，在RNA聚合酶催化下，以4种核糖核苷酸为原料，根据碱基互补配对原则，各核苷酸间以磷酸二酯键相连，不需要引物的参与，按5’- 3’方向合成 不同点：真核生物RNA聚合酶必须借助辅助蛋白才能与启动子结合；原核生物中一种RNA 聚合酶几乎负责所有mRNA、rRNA、tRNA的合成，真核生物有3类RNA聚合酶：I负责rRNA 合成，II负责hnRNA（前体mRNA）合成，III负责tRNA合成；原核生物基因启动区范围较小，而真核生物的启动区范围较大。 真核生物和原核生物mRNA的特征比较（这个也总结过了吧） 真核生物和原核生物在基因结构、转录和翻译方面的总体差异： （1）真核细胞中，一条mRNA链只能翻译出一条多肽链，原核生物则以多基因操纵子形式存在； （2）真核细胞DNA与组蛋白和大量非组蛋白结合，只有一小部分DNA是裸露的； （3）高等真核细胞DNA中很大一部分不转录，存在很多重复序列，而且基因内部还存在不被翻译的内含子； （4）真核生物能够有序根据生长发育阶段的需要进行DNA片段重排，还能根据需要改变基因的拷贝数，原核生物中则非常少见； （5）原核生物转录的调节区很小，而真核生物基因转录的调节区则大得多； （6）真核生物RNA在细胞核中合成，需要通过核膜进入细胞质才能被翻译，原核生物中不存在这样严格的空间间隔； （7）真核生物的基因只用经过复杂的成熟和剪接过程才能被顺利翻译为蛋白质。 原核生物和真核生物细胞的比较： 相同点：都有细胞膜，都含有核糖体合成蛋白，都含有细胞质基质作为生理生化反应的场所，都以DNA作为遗传物质，都遵循碱基互补配对原则以半保留复制方式进行DNA复制； 不同点：（1）真核细胞有核膜包被的细胞核，原核细胞只有核区、没有核膜包被的细胞核；（2）真核细胞含有以高尔基体、内质网为代表的细胞内膜系统，原核细胞则没有；（3）真核细胞DNA与组蛋白及非组蛋白结合为染色质，原核细胞DNA则是裸露的DNA分子；（4）原核生物DNA一般边转录边翻译，而真核生物mRNA则需要先转录然后转运至细胞质基质中再进行翻译
第四章第一节生物的分类方法 课型：新授课 教学目标： 1.知识目标 ①掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。 ②尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。 2.能力目标 ①通过分类活动，理解分类的基本技能。 ②通过分类活动，培养学生发散思维能力，增强学习自信心。 ③通过探究生物分类方法、分类活动，培养学生解决实际问题的能力。 ④使学生在生活和工作中树立分类的意识。 3.情感、态度与价值观目标 ①激发学习生物分类学的兴趣。 ②培养热爱生物世界的情感。 ③通过做分类活动，让学生充分体验科学研究的乐趣，进一步了解生物的多样性， 激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。 教学方法及学情分析： 生物的分类方法是学生从未接触过的知识，看似简单，但真正实施分类会有难度。 其实分类方法在生活中并不鲜见，如书籍的分类、商品的分类等，对学生学习生物的分类方法有一定的借鉴意义。本节教学内容是对前面学习内容的一种总结和提升，引导学生充分利用已有知识按从大到小的分类顺序，对教科书中提供的各种生物依据其特征进 行分类。 本章教学内容包括“生物分类的方法”和“生物分类的单位”两部分。是对前三章绿色植物、动物、微生物等有关内容的总结和延伸。通过学生积极的观察、思考和实践, 尝试根据一定的生物特征对生物进行分类；关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，树立辩证唯物主义自然观。同时，掌握生物的分类方法和分类单位，为终身学习生物学知识打下基础。使学生在生活和工作中树立分类的意识。 课前准备： 教师：收集各种和分类方法相关的图片和资料。
学生：学生收集了生物分类方面的相关知识，学生按每四人一小组划分学习小组, 每小组一名发言代表。 教学过程: 环节及安排教师活动 教师通过复习提问的方式帮助学生回忆前面所 学知识 1、根据动物体内有无，可将其分为 复习提问 2、可以利用种子繁殖的植物称为。种子（5分 钟）植物根据种子外面是否有包被，可分为 3、被子植物的六大器官是什么? 4、给植物的主要类群从低等到高等排顺序 【过渡语】：走入超市或者是书店，面对琳琅满 目的商品，我们在寻找目标商品时并不会觉得盲 目，因为超市和书店的工作人员对众多的物品进 行了归类摆放，节省了我们的时间。地球上约有 创设情景 35万种植物和150多万种动物，它们有的形态结 激发兴趣 构相似，有的彼此千差万别，而面对自然界的众 （3分 钟） 多生物市，我们如何更好地研究它们呢? 书全部堆放在一起, 还好找吗？你们想不想学好生物，那么我们就来 自主学习 （10分 钟）先学会生物的分类方法和依据。 知识点一：生物分类的方法学生活动设计意图学生回答： 1、脊柱、无脊椎动物、通过脊椎动脊椎动物。物和无脊椎 2、种子植物、果皮、被的区别，裸子植物、裸子植物子植物和被 3、根、茎、叶、花、种子植物的区子和果实别为生物的 4、藻类植物、苔藓植物、分类方法埋蕨类植物、裸子植物、被下伏笔。子植物。 通过引申， 进一步激起学生回答：学生的兴趣学生通过图片，根据自己及好奇心，生活中的经验感受生活感受到生物中物品分类的重要性和分类的重要必要性。性，为后面 的学习打下 基础。 学生通过自 学课本完成 知识点，锻 炼学 的自学能
人教版高一年级生物下学期一单元原核细 胞与真核细胞知识点 相同点： 有细胞膜细胞质，均有核糖体，均能进行转录与翻译过程合成蛋白质。 2.均有DNA和RNA，且均以DNA为遗传物质。 区别： 1.大小区别：小、大。 2.种类区别：细菌、蓝藻、放线菌、衣原体、支原体 动物、植物、真菌、衣藻、绿藻、红藻等 3. 细胞壁：为肽聚糖、真核为纤维素和果胶 4.细胞质中细胞器：不含复杂的细胞器，但有的能、。其场所分别在中、细胞膜上进行。例、蓝藻、硝化细菌等。高等植物成熟的叶肉细胞特有：细胞壁、大的液泡、叶绿体低等的特有: 细胞壁、液泡、叶绿体、中心体特有：中心体，（无细胞壁、叶绿体和大的液泡）。 5.均以DNA为遗传物质：DNA在拟核、质粒中。无染色体结构。（染色体由DNA和蛋白质组成）DNA在细胞核、线粒体或叶绿体中。
6.的遗传不遵循孟德尔的遗传规律，其变异靠基因突变，细胞不能进行有丝分裂和减数分裂。真核生物的遗传遵循孟德尔的遗传规律，其变异来源有基因突变、基因重组、染色体变异。 7.生殖方式：只进行，主要进行分裂生殖进行有性生殖，但酵母菌在不良的环境下进行有性生殖，在良好的环境下进行。 8.从生态系统的组成成分上看：某些能进行活化能合成作用的原核生物属于生产者，为自养生物。例、蓝藻、硝化细菌等。多数细菌为分解者，例大肠杆菌、乳酸菌等；有的为消费者，例根瘤菌等。 练习题： 1．用高倍显微镜观察黑藻叶绿体时，可见叶绿体( ) A．具有双层膜 B．呈绿色带状 C．内部有许多基粒 D．呈绿色椭球形 答案：D 2．细胞质基质是细胞结构的重要组成部分，下列关于细胞质基质的叙述，错误的是( ) A．影响细胞的一系列活动 B．是活细胞进行新陈代谢的主要场所
七年级上册《生物的分类方法》学案新版济 南版 本节是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，并学习到科学的分类方法。 学情分析 各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很好的理解和应用。 教学目标 $来&源：知识目标 尝试根据植物和动物的特征进行分类；列举植物和动物的主要类群。说出生物分类的方法分类的依据 技能目标 通过小组合作、实践调查、观察思考、讨论分析、拓展创新和归纳总结，体验科学分类的基本方法，做一个小小的分类学家。 情感态度价值观目标 鼓励学生学习科学家的认真态度、配合协作、善于质疑、勇于实践和大胆创新等精神品质，提高自身的科学素养。 教学难点 尝试根据植物和动物的特征进行分类，学生在尝试对生
物进行分类活动过程中，体验分类的基本方法，学习科学家的科学素质和科学品质，做一个小小的分类学家。 教学重点 通过分类活动来学习生物的分类。 教学课时 课时。 教学过程 情景导入 学生欣赏动植物图片。 前面我们已经学习了自然界中的生物，对它们也有了一定的认识，那么，我们是怎么把它们分类的呢？现在就让我们一起来学习吧。 一、尝试对生物分类 观察思考--比较它们的主要特征 怎样对生物进行分类呢？分类的依据是什么呢？让学生带着疑问一起来探讨这个问题。 按照自己的观点从不同角度对图中的生物进行分类，如生物体能否运动，生物的营养方式，生物体的大小，生物的生活环境等几个角度。学生分类的依据各不相同，同时也会存在一定的局限性。如根据营养方式的不同，可分为植物和动物。通过教师的引导、学生的观察思考，最后归纳总结：分类时，仔细观察生物的形态、结构和生活习性等，找出不
真核生物的特征 原核细胞功能上与线粒体相当的结构是质膜和由质膜内褶形成的结构，但后者既没有自己特有的基因组，也没有自己特有的合成系统。 真核生物的植物含有叶绿体，它们亦为双层膜所包裹，也有自己特有的基因组和合成系统。与光合磷酸化相关的电子传递系统位于由叶绿体的内膜内褶形成的片层上。原核生物中的蓝细菌和光合细菌，虽然也具有进行光合作用的膜结构，称之为类囊体，散布于细胞质中，未被双层膜包裹，不形成叶绿体。 原核生物的特点 ①核质与细胞质之间无核膜因而无成形的细胞核（拟核或类核）； ②遗传物质是一条不与组蛋白结合的环状双螺旋脱氧核糖核酸（DNA）丝，不构成染色体（有的原核生物在其主基因组外还有更小的能进出细胞的质粒DNA）； ③以简单二分裂方式繁殖，无有丝分裂或减数分裂; ④没有性行为，有的种类有时有通过接合、转化或转导，将部分基因组从一个细胞传递到另一个细胞的准性行为（见细菌接合）； ⑤没有由肌球、肌动蛋白构成的微纤维系统，故细胞质不能流动，也没有形成伪足、吞噬作用等现象； ⑥鞭毛并非由微管构成，更无“9+2”的结构，仅由几条螺旋或平行的蛋白质丝构成； ⑦细胞质内仅有核糖体而没有线粒体、高尔基器、内质网、溶酶体、液泡和质体（植物）、中心粒(低等植物和动物)等细胞器； ⑧细胞内的单位膜系统除蓝细菌另有类囊体外一般都由细胞膜内褶而成，其中有氧化磷酸化的电子传递链（蓝细菌在类囊体内进行光合作用，其他光合细菌在细胞膜内褶的膜系统上进行光合作用；化能营养细菌则在细胞膜系统上进行能量代谢）； ⑨在蛋白质合成过程中起重要作用的核糖体散在于细胞质内，核糖体的沉降系数为70S;
⑩大部分原核生物有成分和结构独特的细胞壁等等。总之原核生物的细胞结构要比真核生物的细胞结构简单得多。 真核细胞与原核细胞的区别 真核细胞与原核细胞的主要区别是： ①真核细胞具有由染色体、核仁、核液、双层核膜等构成的细胞核；原核细胞无核膜、核仁，故无真正的细胞核，仅有由核酸集中组成的拟核。 ②真核细胞的转录在细胞核中进行，蛋白质的合成在细胞质中进行，而原核细胞的转录与蛋白质的合成交联在一起进行。 ③真核细胞有内质网、高尔基体、溶酶体、液泡等细胞器，原核细胞没有。 ④真核生物中除某些低等类群（如甲藻等）的细胞以外，染色体上都有5种或4种组蛋白与DNA 结合，形成核小体；而在原核生物则无。 ⑤真核细胞在细胞周期中有专门的DNA复制期（S期）；原核细胞则没有，其DNA复制常是连续进行的。 ⑥真核细胞的有丝分裂是原核细胞所没有的。 ⑦真核细胞有发达的微管系统，其鞭毛（纤毛）、中心粒、纺锤体等都与微管有关，原核生物则否。 ⑧真核细胞有由肌动、肌球蛋白等构成的微纤维系统，后者与胞质环流、吞噬作用等密切相关；而原核生物却没有这种系统，因而也没有胞质环流和吞噬作用。 ⑨真核细胞的核糖体为80S型，原核生物的为70S型，两者在化学组成和形态结构上都有明显的区别。 ⑩真核细胞含有的线粒体，为双层被膜所包裹，有自己特有的基因组、核酸合成系统与蛋白质合成系统，其内膜上有与氧化磷酸化相关的电子传递链。 11真核生物细胞较大，一般10~100纳米，原核生物细胞较小，大约1~10纳米。
【最新整理，下载后即可编辑】 课题：第四章第一节生物的分类方法1课 教学目标： 1、说出生物的分类方法，掌握生物分类的依据。（重点） 2、尝试对植物和动物进行分类，列举生物的主要类群。（难点） 3、通过探究生物的分类方法，培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。 4、初步形成生物进化的基本观点，对学生进行辩证唯物主义教育。 教学方法及学法指导： 生物的分类方法在生活中比较常见，如书籍的分类、商品的分类等，这对学生学习生物的分类方法有一定的借鉴意义。本节课的重点和难点是如何让学生自主的掌握分类的思想方法。围绕本节课的教学目标和教学内容，我以多媒体辅助教学为手段，充分利用学校现有资源，采用了观察法、演示法、讨论法、实践法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。促使学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的学习模式。 课前准备： 多媒体课件；视频及图片资料；学生课前做好预习。
创设情景激发兴趣2分钟创设情境：超市大赢家： 同学们，如果你去超市买钢 笔和薯条，你怎样快速找到 它们？ 【提示】你会 去以下哪个区域买呢？ 【引入】善于分类使我们忙 碌的生活紧张而有序，在我 们生物课的学习中也一样， 让我们一同走进今天的第四 章第一节生物的分类方法。 学生列举方 法：在学习用 品和食品饮 料区寻找 带着疑问进 入课堂，激发 学习兴趣。 通过这一电 视节目活动， 迅速激起学 生兴趣，也会 激起学生探 究动物行为 的欲望，并且 自然的引入 课题。 展示目标明标识标1分钟展示目标：（课间板书在黑板 上） 1、说出生物的分类方法，掌 握生物分类的依据。（重点） 2、尝试对植物和动物进行分 类，列举生物的主要类群。 （难点） 读标识标 目标板书在 黑板副版上， 可时刻提醒 学生对照学 习目标进行 学习。 【过渡】走入超市面对琳琅 满目的商品，我们在寻找目 标商品时并不会觉得盲目， 因为超市工作人员对众多的 物品进行了归类摆放，便于 我们寻找，节省了我们的时 间。而地球上约有35多万种 植物和150多万种动物，它 们有的形态结构相似，有的 彼此千差万别，我们如何更 好地研究它们呢？ 活动一： 尝试对图片 中生物分类 思考并说出 依据。 通过尝试对 生物进行分 类，加深理解 植物、动物、 微生物的主服装体育用品 文具区饮料区
从DNA复制、RNA转录、蛋白质翻译3个方面，叙述真核生物和原核生物的异同。 一、真核生物和原核生物的不同点 A、真核生物和原核生物复制的不同点： 1.真核生物DNA的合成只是在细胞周期的S期进行，而原核生物则在整个细胞生长过程中都可进行DNA合成 2.原核生物DNA的复制是单起点的，而真核生物染色体的复制则为多起点的。真核生物中前导链的合成并不像原核生物那样是连续的，而是以半连续的方式，由一个复制起点控制一个复制子的合成，最后由连接酶将其连接成一条完整的新链。 3.真核生物DNA的合成所需的RNA引物及后随链上合成的冈崎片段的长度比原核生物要短。 4.原核生物中有DNA聚合酶Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三种聚合酶，并有DNA聚合酶Ⅲ同时控制两条链的合成。真核生物中有α、β、γ、ε、δ五种聚合酶。聚合酶α、δ是DNA 合成的主要酶，分别控制不连续的后随链以及前导链的生成。聚合酶β可能与DNA修复有关，聚合酶γ则是线粒体中发现的唯一一种DNA聚合酶. 5.染色体端体的复制不同。原核生物的染色体大多数为环状，而真核生物染色体为线状。末端有特殊DNA序列组成的结构成为端体。 B、真核生物和原核生物转录的不同点： 1.真核生物的转录在细胞核内进行，原核生物则在拟核区进行。 2.真核生物mRNA分子一般只编码一个基因，原核生物的一个mRNA分子通常含多个基因。 3.真核生物有三种不同的RNA聚合酶催化RNA合成，而在原核生物中只有一种RNA聚合酶催化所有RNA 的合成。 4.真核生物的RNA聚合酶不能独立转录RNA，三种聚合酶都必须在蛋白质转录因子的协助下才能进行RNA的转录，其RNA聚合酶对转录启动子的识别也比原核生物要复杂得多。原核生物的RNA聚合酶可以直接起始转录合成RNA。 C、真核生物和原核生物翻译的不同点： 1.氨基酸的活化：原核起始氨基酸是甲酰甲硫氨酸，真核是从生成甲硫氨酰-tRNAi开始的。 2.翻译的起始：原核的起始tRNA是fMet-tRNA(fMet上角标），30s小亚基首先与mRNA
原核生物与真核生物复 制的区别 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
（二）D N A 的复制的必要条件 1、摸板：母链DNA 解链成单链后的两条链均可作为摸板。 2、原料：4种脱氧核苷三磷酸。 3、需要一小段RNA 作为引物，提供3'-OH 末段。 4、需要ATP 和无机离子。 5、需要多种酶和蛋白因子：如引物酶、DNA 聚合酶、拓扑酶、SSB 蛋白等。 以上必要条件中，原核生物和真核生物在DNA 的复制所需要引物、酶和蛋白因子等存在差别。其中DNA 聚合酶种类存在较大的差别。DNA 聚合酶是指以DNA 为摸板，在RNA 引物3'-OH 末段沿5'→3'方向按照碱基互补的原理催化合成DNA 链的酶，也称为依赖DNA 的DNA 聚合酶。原核生物和真核生物DNA 聚合酶的区别主要见下表1 表1 原核生物和真核生物DNA 聚合酶的区别 原核生物三种 DNA 聚合酶都有 5'→3'聚合活性和3'→5'外切酶活性，不同的是DNA-polⅠ还有5'→3'外切酶活性，即外切酶活性有双方向。真核生物五种DNA 聚合酶都有5'→3'外切酶活性，DNA-polα，DNA-polβ无3'→5'外切酶活性，DNA-polβ无5'→3'聚合活性。 原核生物DNA 聚合酶 真核生物DNA 聚合酶 DNA-polⅠ复制过程中的校读，填补缺口，修复。 DNA-polⅡDNA 损伤的应急修复。 DNA-polⅢ延长新链核苷酸的聚合。 DNA-polα起始引发，引物酶活性。 DNA-polβ低保真复制。 DNA-polγ催化线粒体DNA 的复制。 DNA-polδ延长子链的主要酶，解螺旋 酶活性。 DNA-polε填补引物空隙，切除修复，重组。 （三）DNA 复制的过程 原核生物和真核生物DNA 的过程大致可分为：起始+延长+终止三个阶段。 1、起始阶段表2 （1）解链/旋，解链/旋酶催化。 （2）起始点识别。 （3）原核生物形成复制叉。（真核生物形成多个复制单位） （4）引物酶催化引物合成。引发体与引物酶结合到DNA 链上，在引物酶的作用下合成一小段引物。 表2原核生物和真核生物DNA 复制的起始阶段的特点比较 原核生物 真核生物 复制起始点 起始点识别 引物 起始点长度 复制单位 参与的酶和蛋白因子 一个OriC DnaA 长、多 长 一个双向复制 DnaA 识别复制起始点 DnaB 解螺旋酶活性 DnaC 运载和协助DnaB DnaG 引物酶活性 多个 可能有“蛋白质-DNA 复合物 参与” 短、少 短 多个双向复制 DNA-polα起始引发，引物酶 活性 DNA-polδ解螺旋酶活性
精品资源 生物分类的方法 人们在不同的历史时期，都对生物进行过分类。从历史发展上看，在分类方法上有人为分类法和自然分类法两种，这两种方法也代表了分类工作发展的两个阶段。 人为分类法主要是凭借对生物的某些形态结构、功能、习性、生态或经济用途的认识将生物进行分类，而不考虑生物亲缘关系的远近和演化发展的本质联系，因此所建立的分类体系大都属于人为分类体系。例如，将生物分为陆生生物、水生生物；草本植物、木本植物；粮食作物、油料作物等。另外，18世纪瑞典植物学家林奈(1707—1778)以生物能否运动为标准，将生物划分为动物界和植物界的两界系统。他还根据雄蕊的有无、数目，把植物界分为一雄蕊纲、二雄蕊纲等24个纲。16世纪我国李时珍(1518—1593)在他的《本草纲目》一书中将植物分为五部，即草部、谷部、菜部、果部和木部；将动物也分为五部，即虫部、鳞部、介部、禽部和兽部；人另属一部，即人部。又如，亚里士多德根据血液的有无，把动物区分为有血液的动物和无血液的动物两大类，等等。 自然分类法 1859年达尔文出版了《物种起源》一书，进化论的确立及生物科学的发展，使人们逐渐认识到现存的生物种类和类群的多样性乃是由古代的生物经过几十亿年的长期进化而形成的，各种生物之间存在着不同程度的亲缘关系。分类学应该反映这种亲缘关系， 反映生物进化的脉络。 现代生物分类学研究生物的系统发育，特别强调分类和系统发育的关系。在研究分类的过程中，分类学家追求的是划分的分类单元应是“自然”的类群，提出的分类系统力求反映客观实际，也就是说要符合系统发育的原则。因为系统发育的亲缘关系是生物进化过程的实际反映。因此，研究各生物类群的分类学家，都把组建该类群的系统发育作为主要目标，以便在此基础上按照生物系统发育的历史，编制生物的多层次分类系统，即自然分类系统。 植物的自然分类法是以植物的形态结构作为分类依据，以植物之间的亲缘关系作为分类标准的分类方法。从生物进化的理论得知，种类繁多的植物，实际上是大致同源的。物种之间相似程度的差别，能够显示出它们之间亲缘关系上的远近。判断植物之间的亲缘关系的方法，是根据植物之间相同点的多少。例如，菊花和向日葵在形态结构等方面有许多相同点，如它们都具有头状花序，花序下有总苞，雄蕊5枚，花药合生。于是就认为它们的亲缘关系比较接近；而菊花与大豆相同的地方就比较少，如大豆花是大小和形状都不相同的蝶形花瓣，二体雄蕊(花丝9枚合生，一枚离生)，于是就认为它们的亲缘关系比较疏远。 近年来，随着科学的发展，植物的分类已经不仅以形态结构为依据，而且得到了生理学、生物化学、遗传学和古植物学等学科的密切配合。各国植物学家正在这方面继续展开深 入的研究，以便使植物分类的方法更加完善。 动物的自然分类方法更加复杂，主要是根据同源性进行分类。分类学家必须考虑多种多样的特征，这些特征包括：结构、功能、生物化学、行为、营养、胚胎发育、遗传、细胞和分子组成、进化历史及生态上的相互作用。特征越稳定，在确定分类时就越有价值。 欢下载
原核生物与真核生物复制的过程及其异同点。 原核生物与真核生物复制的过程大体上均分为复制的起始、DNA链的延伸和复制的终止三个过程。 原核生物DNA的复制过程（以大肠杆菌为例）： 复制起始：OriC起始位点由四个9个核苷酸（9-mer）的重复序列和三个13个核苷酸（13-mer）的重复序列组成。DnaA蛋白结合到9-mer结构上，使DNA形成一个环。结果，双链DNA在富含A-T碱基的13-mer区域分开成为单链。随后，DnaB-DnaC复合体结合到复制起始点上，形成预引发复合物。然后，DnaB利用其解旋酶的活性使解链部分延长，并激发DnaG引发酶，进而形成一段RNA引物，起始DNA的复制（DNA 聚合酶只能从3’羟基端起始复制）。 DNA链的延伸：DNA链一般形成两个复制叉进行双向复制。DNA链的复制是半不连续复制，以3’-5’方向DNA链为模板合成的子链为前导链，另一条为后随链，后随链的合成以合成冈崎片段的方式进行。延伸过程主要依靠DNA聚合酶III（核心酶由α、θ、ε构成），DNA聚合酶III靠其β夹钳牢固地结合在DNA链上并延DNA链移动。冈崎片段一端的引物由DNA聚合酶I以切口平移的方式去除，然后由DNA连接酶连接为一体。复制叉前进时由解旋酶依靠水解ATP的能量（一个ATP一个碱基）打开双链，单链与SSB结合并保持稳定。DNA拓扑异构酶去除正超螺旋。 复制的终止：复制叉前行，当遇到22个碱基组成的重复性终止子序列（Ter）时，Ter-Tus复合物使DnaB停止解链，复制叉前移停止，等相反方向复制叉到达后，由修复方式填补两个复制叉间的空缺。随后，在DNA拓扑异构酶IV的作用下复制叉解
从DNA复制、RNA转录、蛋白质翻译3个方面,叙述真核生物与原核生物的异同。 一、真核生物与原核生物的不同点 A、真核生物与原核生物复制的不同点: 1、真核生物DNA的合成只就是在细胞周期的S期进行,而原核生物则在整个细胞生长过程中都可进行DNA合成 2、原核生物DNA的复制就是单起点的,而真核生物染色体的复制则为多起点的。真核生物中前导链的合成并不像原核生物那样就是连续的,而就是以半连续的方式,由一个复制起点控制一个复制子的合成,最后由连接酶将其连接成一条完整的新链。 3、真核生物DNA的合成所需的RNA引物及后随链上合成的冈崎片段的长度比原核生物要短。 4、原核生物中有DNA聚合酶Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三种聚合酶,并有DNA聚合酶Ⅲ同时控制两条链的合成。真核生物中有α、β、γ、ε、δ五种聚合酶。聚合酶α、δ就是DNA 合成的主要酶,分别控制不连续的后随链以及前导链的生成。聚合酶β可能与DNA修复有关,聚合酶γ则就是线粒体中发现的唯一一种DNA聚合酶、 5、染色体端体的复制不同。原核生物的染色体大多数为环状,而真核生物染色体为线状。末端有特殊DNA序列组成的结构成为端体。 B、真核生物与原核生物转录的不同点: 1、真核生物的转录在细胞核内进行,原核生物则在拟核区进行。 2、真核生物mRNA分子一般只编码一个基因,原核生物的一个mRNA分子通常含多个基因。 3、真核生物有三种不同的RNA聚合酶催化RNA合成,而在原核生物中只有一种RNA聚合酶催化所有RNA 的合成。 4、真核生物的RNA聚合酶不能独立转录RNA,三种聚合酶都必须在蛋白质转录因子的协助下才能进行RNA的转录,其RNA聚合酶对转录启动子的识别也比原核生物要复杂得多。原核生物的RNA聚合酶可以直接起始转录合成RNA。 C、真核生物与原核生物翻译的不同点: 1、氨基酸的活化:原核起始氨基酸就是甲酰甲硫氨酸,真核就是从生成甲硫氨酰-tRNAi开始的。 2、翻译的起始:原核的起始tRNA就是fMet-tRNA(fMet上角标),30s小亚基首先与mRNA模板相结合,再与fMet-tRNA(fMet上角标)结合,最后与50s大亚基结合。真核中起始tRNA就是Met-tRNA(Met上角标),40s小亚基首先与Met-tRNA(Met上角标)相结合,再与模板mRNA结合,最后与60s大亚基结合生成起始复合物。
生物的分类 一．教学目标：１．尝试根据一定的特征对生物进行分类；２．生物分类原则、等级和基本单位３．练习编写检索表４．说明对生物统一命名的重要性二．教学重难点：１．生物分类的方法；生物命名的方法２．活动“尝试对生 物分类” ３．活动“编制检索表” 三．课时安排：2课时四．教学过程： 第1课时《一》创设情景、引入新课地球上约有35万中 植物和150多万种动物，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别，我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？当我们到商品繁多的超市购买东西，会很容易的找到我们所需要的，为什么？――因为它们是按一定的规律分类排列的。认识生物也要采用类似商品分类的方法，根据生物的某些特征将它们分门别类，这就是生物分类。《二》活动“尝试对生物分类” 【活动过程】：展示图片观察图片上这些你们所熟悉的各种生物，各小组讨论分析，尝试将它们分成不同的生物类群。检查结 果问：你们组是根据什么将这些生物分类的？（性状差异和亲缘关系）【导出】：根据这个原则，生物学家将地球上 现存的生物依次分为7个等级：界、门、纲、目、科、属、 种（其中基本单位是――种，即为最小的单位；最大的 单位是界。）；把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物分类的阶层系统。如教材31页―32页在分 类阶层系统中，我们都可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置。刚才看了同学们的分类情况，各有不同，这 样是否有利于我们识别生物？如果各执一词是不是就乱套了？
那么我们是否需要一个统一的标准呢？（需要）所以生物学家根据生物特征的差异，编制出生物检索表。讲解编制方法活动“编写检索表” 第2课时《一》复习旧课，引入新课【提问】：（1）生物学家们为了弄清各种生物之间的亲缘关系是怎样将生物进行分类的？（界、门、纲、目、科、属、 种）（2）为了便于人们按照统一的标准识别生物，生物学家们依据什么编制了什么来进行生物的分 类？（生物特征差 异检索表）【引入】：很好！我们要认识一件事物，首先要给它命名，认识生物也是如此，今天我们就来看看生物的命名。《二》生物的命名【师生活动】：在我们认识生物的过程中发现，由于不同的地区，同一种生物往往有多个名称。请看图，图上的生物在我们这里叫什么名字呢？――（红苕）这是我们平时喜欢吃的红苕，但它有多个名字哦，在北京则称之为白薯，到了湖南就变成了红薯，江苏又叫山芋，而山东和东北又称之为地瓜。请再看看图中的这两株植物是什么？――（土豆山药）不同的两种植物它们却有一个共同的名字――山药，像上面这样两中情况再现实生活中比较常见，那么这样是否方便呢？（容易引起歧义）为了避免生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。【补充】：林奈的双命名法至今仍被生物分类学家所使用。当然，随着生物科学的发展，一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中，从而使生物分类方法更为科学合理、准确可靠，以便人们更好地研究各种生物。【小结】：指导学生阅读教材中的小资料，说明
生物的分类 Final approval draft on November 22, 2020
生物的分类（复习课） 复习目标：说出生物的分类方法和分类单位，掌握生物分类的依据 复习过程： 一基础知识导航 （一）生物的分类方法 1、尝试对生物分类 （1）对生物进行分类是研究生物的一种基本方法，该方法是根据生物之间的把生物划分为不同的类别。 （2）给生物分类时，首先要根据某一特征，把它们分成几大类；然后将其中一类根据某一特征分为若干类......以此类推，直到将所有的生物全部分开。 2、生物的分类依据： （1）分类依据：根据生物的、和，找出不同生物的相同和差异的程度，将生物物种归类。 （2）植物分类依据：根据植物是否用种子繁殖可分为和 ；根据种子植物的种子有无果皮包被分为 和。 （3）动物分类依据、和。 （4）细菌、真菌等其他生物分类依据： （二）生物的分类单位 1、分类单位：有七个等级；中包含的生物种类最多，是最基本的分类单位，是的简称。 注意：种是指物种而不是品种，一个物种可以包括多个品种。物种是指一个生物群体，而不是一个生物体。 2、分类单位与生物特征之间的关系： 分类单位越大，包含的生物种类，生物之间的差异，具有的共同特征就；分类单位越小，包含的生物种类，生物之间的差异，具有的共同特征就。 3、检索表 概念：根据生物之间的和程度，按照编制出了方便、快捷鉴别的检索表。 意义：确定每种生物的，判断不同生物之间的远近。 4、分类研究的水平：科学家已经能够根据生物在上的对其进行研究，更加准确地确定生物之间的关系。
二考点突破： 考点一：生物分类的方法 1、生物分类的依据除了生物的生活习性（或生活环境）、形态结构、生理特征以外，还有其他的分类依据，如生殖方式、体温是否恒定、受精方式、脊柱的有无、种子的有无、营养方式、用途以及在进化上的亲疏远近关系等。 2、同一种生物按照不同的分类标准，可归为不同的类群。如狗属于动物、宠物、陆生动物、哺乳动物、用肺呼吸的动物、恒温动物、脊椎动物、杂食性动物等。 考点二：分类单位与生物特征 1、种是物种的简称，是最小的分类单位，也是最基本的单位。 2、分类单位很多，一定要注意各分类单位的大小顺序。如分类单位由大到小分为界、门、纲、目、科、属、种7个不同等级。 3、分类单位越小，包含的生物种类越少，但共同特征越多。 三课堂小结： 达标测试： 一．选择题（共27小题） 1．下列生物分类等级中，包含生物种类最多的是（） A．属 B．纲 C．门 D．目 2．根据如图分析，与猫亲缘关系最近的是（） A．狗 B．狼 C．虎 D．狐 3．在下列分类等级中，植物所具有的共同特征最多的等级是（） A．科 B．种 C．目 D．属 4．在下列生物分类等级中，具有相同特征最少的是（） A．门 B．纲 C．科 D．种 5．下列关于生物分类的叙述，错误的是（） A．分类主要根据是生物间的相似程度B．亲缘关系越近共同特征越多 C．分类单位越小，包含生物种类越少D．品种是最基本的分类单位 6．在生物的分类等级中，最基本的分类单位是（） A．门 B．纲 C．科 D．种 7．如果用如图表示表中各种概念间的关系，则表中各选项与图示相符的是（） 1 2 3 4 A 种子萌发环境条件充足空气适宜温度 B 基因DNA 染色体细胞核 C 门纲科种 D 动物脊椎动物无脊椎动物扁形动物A．A B．B C．C D．D
课时课题：第二节生物的分类单位 1课时 课型：新授课 教学目标： 1．知识目标 （1）说出生物的分类等级以及生物分类的基本单位。（重、难点） （2）尝试鉴别生物。(难点） 2．能力目标 培养学生的识图能力和实践能力，能对生物进行初步分类，并能判断生物之间亲缘关系的远近。 3．情感、态度与价值观目标 关注生物的多样性，初步形成生物进化的基本观点。 教学方法及学法指导 本节教案采用“以学定教，分层提高”的课堂教学模式进行编写，从学生的生活实际入手，唤醒注意，激发兴趣，激活学生思维； “生物的分类单位和检索表”本节课的重难点知识，对此教师创设情境，呈现问题，采取任务驱动模式，指导学生自主学习，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、探究归纳，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力。课前准备 多媒体课件，动植物检索表的查询。 教学过程：
创设情景激发兴趣3分钟教师课件展示： 37 04 06 2019 12 27 605 8 出示问题：大家知道这组数字一共多 少个？代表什么含义？有什么规律 吗？你们的身份证号码和她的有相同 的吗？ 教师总结：作为中华人民共和国的每 一个公民，我们每个人都有着自己的 身份证，它包含我们的一些重要的个 人信息，也是证明公民身份的法定证 件。作为生物圈中的生物家族的一员， 人类在生物圈中的身份证又是怎样的 呢？每一种生物是不是也都有着证明 自己身份的身份证呢？这节课让我们 来共同揭开这个谜题。导入新课。 学生马上意识到这 是身份证号码学生 思考回答： 生1：37代表山东 省，前一个04代表 枣庄市，后一个06 代表山亭区，2019， 12，27代表出生于 1999年12月27 日，606代表顺序 码表示在同一地址 码所标识的区域范 围内对同年同月同 日出生的人编定的 顺序号（奇数分配 给男性，偶数分配 给女性），8是一般 是随计算机随机产 生的校检码，有时 也用x表示。它们 是按照地址和出生 年月日的从大到小 的顺序排列的。 生2：没有。每个 人的身份证号码都 是不同的，都是唯 一的。 从学生的 生活实际 入手，使学 生在上课 伊始就把 注意力集 中到问题 上来，不仅 激发了学 生的学习 生物学兴 趣，而且很 自然的引 导学生联 想到每种 生物的在 生物圈中 的分类地 位，从而导 入新课。 引导探究层层推进12分钟一、生物分类的等级 【激趣】 展示一张中国行政区划地图： 由身边发 生的日常 生活问题
原核生物与真核生物 主要差异:1.有无真核(nucleolus)，原核没有，真核有。2.有无细胞器。3.核糖体，原核生物的为70S，而真核生物的为80S。 原核生物（广义的细菌），是指一类细胞核无核膜包裹，只存在称作核区的裸露DNA的原始单细胞生物，包括真细菌和古生菌两大类。 根据外表特征，可以把它们分为细菌（狭义），放线菌，蓝细菌，支原体，立克氏体和衣原体。 细菌的一般形态 基本形态：球状，杆状，螺旋状 球状：细胞个体呈现球形或椭圆形，不同种的球菌在细胞分裂时会形成不同的空间排列方式，常被作为分类依据。 杆状：细胞呈杆状或圆柱形，一般其粗细（直径）比较稳定，而长度则常因培养时间、培养条件不同而有较大变化。 杆状细菌的排列方式常因生长阶段和培养条件而发生变化，一般不作为分类依据。 假单胞菌:不行成芽孢，革兰氏染色阴性。这是一群营养需求简单的化能有机营养细菌。假单胞菌群分布广泛，在土壤和水体中具有重要生态意义，能够分解动植物材料中许多可溶性化合物。 分支杆菌:分支杆菌不同于放线菌，其菌丝容易分裂成杆状或球状体，分支杆菌好氧，接触酶阳性。 芽孢杆菌属是芽孢杆菌目中数量很大的一个群体。革兰氏阳性杆菌，产芽孢，化能异养，周生鞭毛，能运动。好氧，厌氧或兼性厌氧，接触酶阳性。 梭菌:厌氧，并能形成抗高温芽孢，是引起食品甚至罐头食品腐坏的主因，破伤风梭菌引起破伤风。 螺旋状：弧菌：大多数为端生鞭毛，有些种为周生鞭毛。氧化酶阳性，弧菌能够发酵，兼性厌氧。菌体只有一个弯曲，其程度不足一圈，形似“C”字或逗号，鞭毛偏端生。 螺菌：螺旋形弯曲杆状，端生鞭毛运动。菌体回转如螺旋，螺旋数目和螺距大小因种而异。鞭毛二端生。细胞壁坚韧，菌体较硬。 螺旋体：菌体细长，柔韧，弯曲成螺旋状而得名。螺旋体靠轴丝伸缩运动，无鞭毛。不产生芽孢，裂殖。属于化能异养型，有腐生和寄生两大类。轴丝位于细胞壁和细胞膜之间，轴丝的超微结构和化学组成类似于一般细菌的鞭毛，轴丝和原生质柱状体由多层膜结构的外鞘包被。菌体柔软，用于运动的类似鞭毛的轴丝位于细胞外鞘内。 其它形状 柄杆菌 细胞上有柄（stalk）、菌丝（hyphae）、附器（appendages）等细胞质伸出物，细胞呈杆状或梭状，并有特征性的细柄。一般生活在淡水中固形物的表面，其异常形态使得菌体的表面积与体积之比增加，能有效地吸收有限的营养物； 星形细菌 方形细菌 细菌大小 球菌0.5 ~ 1 mm （直径）杆菌0.2~ 1 mm （直径）X 1~ 80 mm（长度） 螺旋菌0.3~ 1 mm （直径）X 1~ 50 mm（长度）(长度是菌体两端点之间的距离，而非实际长度) 细菌大小测量结果的影响因素 1.个体差异；