（一）谈话引入
同学们，你们知道么？有这样一位善良的老人，他已经年过花甲，却做了一件不寻常的事，他在树林里盖了一间小屋住下了，你们想知道接下来发生的事吗？让我们一起来学习《小鸟和护林老人》
看了题目，你有什么疑问？
我们带着这个问题，自己读课文。
1、自由读课文，注意读准字音读通句子，难读的词语或句子要多读几遍。
2、认读词语。
同学们刚才读的非常认真，现在老师想考考大家，看看同学们认不认识这些藏在课文中的生字朋友。（课件出示生字词：惊诧询问树脂叽叽喳喳草莓炊烟）
师：哪位同学愿意来读一下这些词语？其他同学如果他读的对，请大家跟着齐读，如果不对，帮助他纠正好吗？
生读词
师：在这些词语家有没有不太理解的词？
你能联系上下文谈谈么？
3. 相信在理解了词语意思的基础上，我们学习课文一定更加游刃有余。现在请同学们快速浏览课文，看谁能回答出我们之前提出的问题——
（二）初读感知，了解大意
小鸟和守林老人之间发生了什么事？
（三）品读感悟，以读促悟
师：小鸟和守林老人的情感有怎样的变化呢？请你在课文中找出有关的段落画一画。
生自读课文
师：哪位同学愿意来说一说？根据学生回答板书课题
师板书：怀疑——信任——喜爱——怀念
（怀疑信任喜爱怀念）
大家对哪部分最感兴趣呢？现在老师想请同学们默读你最感兴趣的部分，并圈画出这部分最打动你心灵的词语，写写你的感受。
学生汇报
怀疑：（惊诧、争论）能读出小鸟的怀疑吗？总结：刚才发言的同学说得有
理有据，不但是会读书的人，还是心思细腻感情丰富的人。
2 师：鸟儿们对老人如此深沉的爱，是由怀疑到信任，通过亲密的接触一点一点建立起来的，为了更加深刻的体会这份爱，我们再来一起回顾一下老人与鸟儿们相处的时光。鸟儿们对老人的信任源于他来到林中不久发生的一场争斗。到底是什么时让鸟儿们开始信任他了呢？谁来给大家读一读那天发生的故事？学生读3——5自然段。
师：可真够惊心动魄的。原来是老人和人家打了一架，就取得了鸟儿们的信任。这我就希奇了，和人家吵架多不好啊，你们喜欢老跟人吵架的人吗？那为什么鸟儿们却喜欢这个和人争吵的老人呢？学生谈理解。（引导学生体会，老人是
为了保护山林，不顾自己年老体弱，人单势孤，勇敢的和坏人作斗争，保护了鸟儿们的家园。所以鸟儿们都很敬佩他。）
师：不过我还是不放心。很多人跟人家吵完架以后会很生气，难免就要找人发泄一下，这些鸟儿可危险啦！是不是？学生谈感受。（结合课文第四自然段理解。）师：噢！原来这是一个只对坏人凶，对我们鸟儿却呵护备至的老人，真是一个好老头。我们完全可以信任他了。我们请一只小鸟来读一读第五自然段，其他小鸟留意，这一段有一个比喻句，请你把它找出来。把笔预备好。学生读。
找出比喻句：看，老人走动在浓密的树荫里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！齐读这个句子，边读边想，这里把什么比喻成了什么？这两个比喻说明了什么？（引导学生理解：把老人比作蒲公英，说明鸟儿们已经把老人当作了山林的一员，把它比作神灯，说明鸟儿们认定只要有老人，他们就是安全的。表明了对老人的极度信赖。）
信任：（激烈的争吵叫喊阻拦利斧狂吠真正的山神）同学们请想象一下，当时该是一种怎样的场面啊？你能用一个词形容一下吗？仅仅这样鸟儿们就信任老人了吗？（课件出示第五自然段）谁愿意来读一读这段话？读后你有什么感受？能读出你的感受吗？
1、当鸟儿看到利斧在林中挥舞，翠绿的树木就要一棵棵倒下的时候，鸟儿们心里会怎么想呢？体会鸟儿们的心情。
这是一场激烈的斗争，斗争的双方是谁？谁赢了？一方是年老体弱的老人。一方是一伙身强体壮的偷书贼，老人害怕了吗？他会怎么说？布告上写了什么？我们仿佛看到老人已经不再是个普通的老头了而成了一尊非常威严的山神。所以偷树贼低下了头。
2、“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞。……但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”从哪些词语可以看出老人果断的态度？阻拦、叫喊、激烈地争吵。师：与人相处应该是以和为贵，你喜欢与人争吵的人吗？老人为什么要和砍树的人争吵呢？围绕“激烈地争吵”引导学生体会老人为了保护山林可以不顾一切。板书：护林
树木是鸟儿的家，砍掉了树木就意味着鸟儿们失去家园。以护林为己任的老人面对贪婪的毁林人，面对挥舞的利斧毫不畏惧—叫喊、阻拦、争吵、展开布告，以法服人，为了护树爱鸟，他态度果断，奋不顾身，像书中形容的那样，老人是一尊——(“生齐说：)“真正的山神！” 什么是山神？正是这位白发苍苍的老人，以正义和法律的威严保卫了山林的安宁，让人不禁对他肃然起敬。让我们怀着对老人由衷的敬佩，齐读这句话，要读出老人的正义与威严。师读：但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神！3、老人的动作：抚摩拾起安放（指导朗读）老人看着受伤的树木，看着掉落在地上的鸟窝，他是多么心疼啊！4、“看，老人走动在浓密的树荫里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”
师：假如我们都是小鸟，对于给我们带来安宁的成员，我们都会由衷地喜爱和赞美。让我们再一起来赞美这真正的山神吧！（齐读第五自然段）这是多么珍贵的信任啊!
喜爱：随着了解的深入，我们的体会也越来越深刻。其实，这日日月月年年的亲密接触，已经让老人和鸟之间——心心相印，心有灵犀。文中对这些有没有描写？指名读第八自然段。问：怎么就让你体会到他们是有灵犀的呢？
省略号代表了什么？引导学生理解：从第八自然段可以看出老人和鸟之间不需要语言的交流，达到了心与心的相同。段末的省略号表达了鸟儿们无法用语言表达的不舍与伤感。
1、小鸟送的草莓还有很多
2、像这样相信相爱的事情还有很多
想一想：老人为什么“这一夜睡得很香”
教师相机归纳：老人通过自己的行为感化了鸟儿，消除了鸟儿们心中的戒备，赢得了鸟儿们的信任的爱戴，慢慢地和鸟儿们和谐相处了。
感悟出：小鸟之所以有这样的情感变化，是因为老人发自心的对小的关爱。作者借小鸟的视角揭示出一个发人深省的道理：只要人类真心爱护动物、爱护大自然，就一定能赢得它们的尊敬和信赖，才能与大自然和谐美好地生活下去。
（1）最初鸟儿们是以怎样的态度来看待老人的？（2）比喻的写法。结合学生回答板书：惊诧信任5、“鸟儿们开始拜访老人的小屋，叽叽喳喳，……又是一颗……”（1）为什么说“胆大”？为什么说草莓是珍贵的馈赠？饭粒珍贵吗？在这人烟稀少的山林之中，粮食是非常珍贵的，米就是老人赖以生活的源泉，老人能够慷慨地、微笑着用自己的饭来喂给小鸟吃，这其实就是一种爱的体现。（2）鸟儿们带着深情的问候来到老人的小屋，他们语言不通却心有灵犀，小小的饭粒饱含着浓浓的爱意，一颗颗的草莓传递的是信任与真情，一颗又一颗，一颗又一颗，每一颗都是最珍贵的馈赠！
师：是啊，这是多么温馨感人的画面啊！鸟儿们除了会给老人送去草莓，还会送什么呢？
生：会给老人跳一段舞蹈。
生：会给老人送去山楂。
生：会给老人唱歌
（懂得感恩）板书：爱
不舍：这一件件平凡而又伟大的事让鸟儿与老人从怀疑到信任再到相依相伴，让人充满感动。老人的年龄越来越大，当林中小屋没有升起炊烟的那天，鸟儿们知道老人走了，“走了”是什么意思？
生回答去世了
师：天啊，老人就这样走了？去世了？撇下他最挂念的鸟儿们，撇下她怎么也不愿放下的责任走了？可是他真的走了，（课件出示课文15、16自然段，配乐）教师读
师：同学们，听了刚才老师的朗读，你感到了什么？
学生谈感受
第九自然段中“寂静”、“暗淡”的理解老人去了，他再也听不到鸟儿清脆的欢鸣；老人去了，鸟儿们再也见不到他慈爱的笑脸，失去了最亲的亲人，永别了最真的朋友，鸟儿们的心情是多么沉重的啊！假如你是林中的一只小鸟，此时此刻，你会对这位可亲可敬的老人说点什么呢？生谈心里话。
师：谁来满怀着对老人的哀痛与思念之情，动情地朗读一下文章的最后一自然段？（指名第10自然段，然后齐读。）
师总：在鸟儿的哀鸣中，老人长眠在了他挚爱的山林，每一片绿叶，每一片花瓣都记录了他对鸟儿深沉的爱，他们之间的动人故事也都深深的嵌进了树的年轮，老人永远和树林和鸟儿在一起，他们再也不会分开！
师：缤纷的花雨代表了鸟儿们的情谊，诉说着鸟儿们的不舍。假如你就是一只含着泪花送别老人的小鸟，此时此刻你一定有许多许多的话相对老人说，这些话可以是（出示课件）你和老人之间曾经的感人故事，可以是老人为你和其他鸟儿做过的事，还可以是你对老人离去的不舍和思念，更可以是对老人的赞颂。
8 感受小鸟对老人不舍之情
师：我们先一起来读一读这两个自然段。大家打开书，做好预备。一会儿读完了，我要请你们谈一谈，为什么你们都觉得这两段最能体现鸟儿们对老人的爱。多以一会儿读的时候，大家要边读边想，怎么给我们解释你的看法。学生读课文，然后交流。教师适时评价。（结合“寂静暗淡、谁也没有要请谁，鸟儿们都来了、盘旋、哀鸣”等词语谈感受。）
生：小鸟们都来了，伴着，树林里下了一场花瓣雨、绿叶雨。
师：花瓣雨、绿叶雨指的是什么？
生：指的是小鸟们心底的泪水。
师：不错，小鸟们为什么要流泪呢？
（学生思维活跃，争相发言。）
生：小鸟们想到了老人对它们伤口的抚摸。
生：小鸟们想到了老人拾起从树枝上震落的鸟窝，并稳稳地安放在树枝上。
生：小鸟们想到了老人用饭粒和爱抚招待它们。
生：这是小鸟们对老人即将离去的依依不舍的感激的泪水。
（正当我倾听学生们对小鸟们流泪的理解时，一位学生迫不及待地喊着他也想说。）
生：老师，我觉得小鸟流的不是对老人的感激之泪，而是痛苦的泪水。
师：说说你是怎么想的？
生：因为老人是它们的保护神，保护神一离去，它们必将受到原来经历过的伤害。所以，它们流的是痛苦、哀愁、甚至是绝望的泪水。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭。）
生：它们想到了树林里的枪声，还想到了地面上躺着的同伴的尸体，心里很害怕。
生：它们仿佛又看到了有人大量砍伐树木，自己没有了家。
（师灵机一动——）
师：那么，我们能不能用什么好办法让它们幸福快乐地和我们生活在一起，不再流痛苦、绝望的泪水呢？
（学生思考片刻，踊跃举手，兴趣盎然。）
生：自制多块“生态园林，严禁砍伐，违者必究”“保护动物，人人有责”的广告牌钉在林间，警示那些砍伐树木和伤害动物的人。
生：发现那些乱砍树木、捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：向家人、朋友宣传爱护动物、保护环境的知识。
……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同保护环境，爱护家园，小鸟们就不会再流痛苦、绝望的泪水了。
在过去的一年又一年里，老人与小鸟结下了亲人般的情谊，老人走了，可是发生在他们之间的这么多的故事却留在了小鸟们的心中，在这送别的日子里，过去的点点滴滴都用上了心头。小鸟们难忘啊，不舍啊齐读“鸟儿们衔来……”
让我们把写满爱的故事的花瓣和树叶也撒向天空，让关于爱和信任的故事可以在我们同学之间流传，在人世间流传，让爱和信任在人与人之间，在人与动物之间，在人与自然之间建立。
生：包含着思念
生：包含着歉意。
生：包含着想念，小鸟不愿意让老人走。
生：还有悲伤。
师：是啊，同学们，就让我们好好的来读读这段文字，带着悲伤，带着思念。师：这是老人走后悲壮而温情的告别仪式，再许多时间、许多年轮里刻着老人与鸟儿相处的许多故事，所以，老人走了——（生齐读）
在他们的盘旋与哀鸣中，又难以倾诉的眷恋，佑难以克制的悲伤，山川、森林无不为之动容，所以——（生齐读）
这是老人忧伤而美丽的葬礼，老人生前把他善良的心献给树林、献给小鸟，在他走后，——（生齐读）
（三）读写结合，升华情感
同学们此时此刻，假如你就是含泪送别老人的鸟儿，你就是这无数鸟儿中的一员，你在盘旋，你在哀鸣。告诉老师，在你的一句移动中，包含着怎样的情感？你又在诉说着什么？把你的情感倾注在笔端，以“亲爱的手林老人，我想对你说……”为题，把对老人想说的话，书写在纸上好吗？（配乐书写）。
（四）拓展延伸（任选一题）
1 发挥想象：小鸟和守林老人之间会发生哪能些快乐、幸福、有趣、难忘……的故事呢？
2 讨论：从自已说起，我们要怎样与自然和谐相处？
3 编故事：老人说服儿女，带领一家人重返森林，与鸟儿们在树林里幸福地生活着……
在对老人深深的眷恋中，我们听到的不是挽歌，而是一曲信任的赞歌。真心的希望，我们每一个人都能赢得他人的信任，也能用坦荡的胸怀信任他人