言语治疗学
单选
1、作为口颜面和呼吸运动的联合皮层，及产生言语所必需的运动模式的皮层区是：
A、分水岭区
B、弓状纤维
C、Wernick区
D、Broca
区
2、不属于语言训练适应症的是
A、失语症
B、语言发育迟缓
C、发声障碍
D、为障碍
E、构音障碍
3、不属于调音器官的是
A、腭（软腭、硬腭）
B、齿
C、唇
D、咽
E、喉
4、在“言语链”中，属于言语学水平的是：
A、大脑语言中枢
B、构音器官
C、耳朵
D、声音
的大小
5、言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制，该患
者失语严重程度属于
A、5级 B.2级 C.3级 D.4级E、1级
6、决定失语症预后的主要因素是
A、原发疾病和失语类型
B、年龄
C、智力水平
D、性格
E、性别
7、在“言语链”中，属于言语学水平的是
A、构音器官
B、大脑语言中枢
C、耳朵
D、声音的大小
E、喉
8、分析从初级听觉传来的信号，翻译其意义的皮层区是：
A、Wernick区
B、弓状纤维
C、分水岭区
D、Broca
区
9、训练中不属于书写训练的
A、字卡和图卡匹配
B、听词与看词后书写
C、字词描红
D、抄写
E、听词指词卡
10、语言表达过程不包括）
A、外部语言
B、表达动机
C、语义切迹
D、内部语言
E、感知辨析
11、言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制，该患
者失语严重程度属于
A、1级
B、2级
C、3级
D、4级
12、影响言语交流的心理因素不包括
A、交流者的智商
B、交流循环系统
C、交流角色关系
D、交流环境
E、交流者的欲望
13、属于左侧大脑功能的是
A、音乐 B. 绘图、绘画能力 C. 语言能力 D. 躯体的和空间的定向能力E、想象力
14、汉语标准失语症检查采取级评分标准
A、3
B、4
C、5
D、6
15、帕金森病导致的构音障碍类型是
A. 运动过少型构音障碍
B.驰缓型构音障碍
C.运动失调型构音障碍
D. 痉挛型构音障碍
E.混合型构音障碍
16、下列器官中不属于调音器官的是
A、硬腭
B、鼻腔
C、喉
D、唇
E、软腭
17、现在一般把运动性构音障碍分为
A、4种类型
B、5种类型
C、6种类型
D、8种类型
E、2种类型
18、左侧大脑半球的功能不包括
A、逻辑
B、语言功能
C、躯体的和空间的定向能力
D、数学
E、左右定位
19、Broca区的叙述不正确的
A、接收和分析听觉信息
B、损伤时表现为运动性失语
C、产生言语所必需的运动模式
D、为口颜面和呼吸运动的联合皮层
E、额下回后部
20、影响言语交流的认知因素不包括
A、接受能力
B、记忆和学习能力
C、思维能力
D、空间知觉能力
E、意识和注意能力
21、说话时的呼吸的说法错误的是
A.呼气时要有一定的压力
B.呼气时压力能维持一定的时间
C.能适当控制呼气压的水平
D.以上的条件，是在有意识中实现的
E.说话时，吸气相在0.5秒左右，呼气相在5秒以上
22、写出一字词后，仍不停地重复前面所写的字，这种现象叫
A、书写不能
B、惰性书写
C、象形写字
D、字过多
E、
书写过少
名词：语言发育迟缓、口吃、杂乱语、言语—语言障碍、错语、运动性构音障碍
问答
1 语言障碍患者影响预后的因素
2 Broca 失语和Wernicke失语的区别。
3 失语症的分类
4 运动性构音障碍的六大分类包括哪些
5 如何克服鼻音化
6 失语症书写训练的方法
7 交流板和交流手册适合哪类的患者使用、包含哪些内容、采用什么形式、如何训练患者使用
8 刺激疗法治疗程序的设定时关于刺激的条件方面和反馈方面考虑的问题
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
言语治疗学 单选 1、作为口颜面和呼吸运动的联合皮层，及产生言语所必需的运动模式的皮层区是： A、分水岭区 B、弓状纤维 C、Wernick区 D、Broca 区 2、不属于语言训练适应症的是 A、失语症 B、语言发育迟缓C发声障碍D、为障碍E、构 音障碍 3、不属于调音器官的是 A、腭（软腭、硬腭） B、齿 C、唇 D、咽 E、喉 4、在“言语链”中，属于言语学水平的是： A、大脑语言中枢 B 、构音器官C、耳朵D 、声音的 大小 5、言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制，该患者 失语严重程度属于 A5级B.2 级 C.3级D.4级E、1级 6决定失语症预后的主要因素是 A、原发疾病和失语类型 B、年龄C 、智力水平 D 、性格E、性别 7、在“言语链”中，属于言语学水平的是 A、构音器官 B、大脑语言中枢 C、耳朵 D、声音的大小 E、 喉 8分析从初级听觉传来的信号，翻译其意义的皮层区是： A Wernick区 B 、弓状纤维 C 、分水岭区D、Broca 区 9、训练中不属于书写训练的 A、字卡和图卡匹配 B 、听词与看词后书写C、字词描红D、 抄写E、听词指词卡 10、语言表达过程不包括） A、外部语言 B、表达动机 C、语义切迹 D、内部语言 E、
感知辨析 11、言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制，该患者失 语严重程度属于 A 1级B、2级C、3级D、4级 12、影响言语交流的心理因素不包括
A 交流者的智商 B 、交流循环系统 境E 、 交流角色关系D 、交流环 交流者的欲望 13、属于左侧大脑功能的是 A 、音乐B.绘图、绘画能力 能力E 、想象吾言能力 D. 躯体的和空间的定向 力 14、 汉语标准失语症检查采取级评分标准 A 3 B 、4 15、帕金森病导致的构音障碍类型是 A.运动过少型构音障碍运动失调型构音障 驰缓型构音障碍 C. 碍 D. 痉挛型构音障碍 E. 混合型构音障碍 16、 下列器官中不属于调音器官的是 A 、硬腭 B 、鼻腔 C 、喉D 、唇E 、软腭 17、 现在一般把运动性构音障碍分为 A 4种类型 B 、5种类型 C 、6种类型 D E 、 2种类型 18、 左侧大脑半球的功能 不包括 A 、逻辑 B 、语言功能 C 、躯体的和空间的定向能力 E 、左右定位 19、 Broca 区的叙述不正确的 A 、接收和分析听觉信息 B 损伤时表现为运动性失语 、8种类型 数学 产生 言语所必需的运动模式 D 为口颜面和呼吸运动的联合皮层 20、影响言语交流的认知因素 不包括 A 、接受能力 B 、记忆和学习能力 、额下回后部 、思维能力 、空间知觉能力 、意 识和注意能力 21、说话时的呼吸的说法错误的是 A.呼气时要有一定的压力 定的时间 C.能适当控制呼气压的水平 意识中实现的 E.说话时，吸气相在0.5秒左右， B. D . 呼气相在5秒以上 22、写出一字词后，仍不停地重复前面所写的字，这种现象叫 A 、书写不能 B 、惰性书写C 、象形写字书写过少 呼气时压力能维持 以上的条件，是在有 D 字过多 E 、
第一节基本概念 语治疗学是由言语治疗专业人员对各类言语障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。其内容包括对各种言语障碍进行评定、诊断、治疗和研究，对象是存在各类言语障碍的成人和儿童。言语障碍包括失语症、构音障碍、儿童语言发育迟缓、发声障碍和口吃等。直接从事言语治疗工作的人称为言语治疗师或语言治疗师。言语治疗在发达国家已有半个多世纪的历史，目前该领域已形成完整的教育体系。在这些国家，从事此项工作的人大多要求取得硕士学位和临床资格后才能就业。在美国、加拿大、澳大利亚等国，已将言语治疗师更名为言语一语言病理学家( speech- language pathologist,SLP)。言语治疗师是康复小组的成员之一，在医院大多是与康复医师、物理治疗师、作业治疗师等密切合作进行康复工作的。在发达国家，一些SLP还可以在学校工作或私人开业。在我国，言语康复工作开始于上个世纪80年代末到90年代初，近几年来有较快的发展，但目前从事此项工作的人员仍然匮乏，因此，发展壮大言语治疗人员队伍和不断提高从业人员的水平是当前重要工作之一。 在学习言语治疗学之前，必须明了两个概念，言语(speh)和语言( Clanguage),它们是人类交流思想的工具，在人们的日常生活中，言语和语言两个词往往混用，虽然不会影响意思的理解，但从言语治疗学的角度来说，就有所区别。言语是音声语言(口语)形成的机械过程。为使口语表达声音响亮、发音清晰，需要有与言语产生有关的神经和肌肉参与活动。当这些神经或者肌肉发生病变时，就会出现说话费力或发音不清。代表性的言语障碍为构音障碍( dysarthria),临床上最多见的是假性球麻痹所致的构音障碍。语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人
— . 课程代码： xxxxxx 鹤壁职业技术学院 2012-2013 学年下学期期末考试 . ? 2011 级康复专业《言语治疗学》试卷 ? ? ? 题号 一 二 三 四 五 总分 评卷人 名 ? 二、 （每题 2 分，共 32 分） ? 得分 得分 姓 ? ? 评卷人 1 以下为语言治疗的适应征（ A ） ? 一、 填空 （每空 1 分，共 23 分） A 口吃 B 严重的智力障碍 C 情感障碍 D 行为障碍 ? 得分 2 以下为语言治疗的禁忌证（ D ） ? 1. 构音器官有 、 、 、 、 A 构音障碍 B 口吃 C 失语症 D 精神障碍 . . 、 、 、 、 等。 号 ? 3 听理解相对好的失语症为（ B ） ? 2. 典型失语症的分类为 、 、 学 A 完全性失语 B 运动性失语 C 感觉性失语 D 经皮质混合性失语 ? 、 、 、 4 复述能力相对好的失语症为（ C ） ? ? 、 、 。 A Broca 失语 B Wernicke 失语 C 经皮质感觉性失语 D ? 3. 运动性构音障碍六大类型分别为 、 、 传导性失语 ? 、 、 、 5 复述能力差的为（ C ） 封 班 . 。 ? A 经皮质运动性失语 B 经皮质感觉性失语 C 完全性失语 D 命名性 . 1.构音器官有 肺 、声带、软腭 、 舌、下颌 、硬腭、口唇、鼻、牙齿 ? 等 失语 ? 2. 典型失语症的分类为 Broca 失语、 Wernicke 失语、传导性失语 、经皮质运 6 听理解差的为（ D ） ? 动性失语 、经皮质感觉性失语 、经皮质混合性失语、 完全性失语、命名性失 A 命名性失语 B Broca C 经皮质运动性失语 D ? 失语 经皮质混 ? 语。 合性失语 ? 3. 运动性构音障碍六大类型分别为 痉挛性 、弛缓性、失调性、运动过多性、 7 属于流利性失语的是（ C ） ? 运动过少性、混合性。 A Broca 失语 B C 命名性失语 D 经皮质混合性失语 密 完全性失语 ? 8 属于非流利性失语的是（ D ） ? A 命名性失语 B 传导性失语 C 感觉性失语 D Broca 失语 年 ? 需要注意的事项： ? 9 属于分水岭区失语综合症的是（ A ） ? 1、课程代码：看人才培养方案 A 经皮质感觉性失语 B 完全性失语 C 命名性失语 D 感觉性失语 ? 2、宋体，小四号、固定值： 18 磅 10 爆发性言语多见于哪种构音障碍（ C ） ? 3、按标准卷印制，到教学办拷贝，教研室主任统一审核上交 ? A 弛缓性构音障碍 B 弛缓型构音障碍 C 运动失调性 D 混合性失语 系 ? 4、标准答案：要求电子稿，全部输入。 11 舞蹈病多引起哪种构音障碍（ B ） 院 ? 5、命题设计表：开会具体讲解，仔细核对，不要出错。 A 弛缓型构音障碍 B 运动过多型 C 痉挛性构音障碍 D 运动失调性 6、试做试卷：全部书写。
长沙民政学院期末试卷（B卷） 考试课程：言语治疗学考试形式：闭卷 适用班级： 一、名词解释（5*6） 1、语言发育迟缓 2、言语失用 3、构音障碍 4、找词困难 5、失语症 6、适应性效果 二、填空（1*20） 1、言语治疗选择的课题应设在成功率为( )的水平上。 2、根据Bruner说的对语言行为的三个侧面是( )、( )、( )。 3、口吃的努力性表现有( )、( )、( )、( )。 4、在噪声背景中听觉相对较好的耳聋类型是( )。 5、言语－语言通路（2）和（3）障碍时可产生( )和( )。 6、正常言语-语言处理过程可分为( )、( )、( )和构音运动四个阶段。 7、构音障碍可分为运动性构音障碍、( )、( )三个类型。 8、言语障碍可分为( )、( )、( )、语言发育迟缓、发声障碍和口吃六类。 三、选择题（2*5） 1、Broca失语的临床特征中不包括( ) A、表达不流畅 B、听理解相对好 C、复述正常 D、命名障碍 2、分水岭区失语综合征的显著特征是( ) A、表达流畅 B、命名无障碍 C、复述好 D、听理解正常 3、错误构音呈固定状态多见于( )构音障碍 A、运动性 B、功能性 C、器质性 D、痉挛性 4、聋儿训练的原则中没有哪项( )： A、尽早查明听力 B、尽早配助听器 C、尽早进行科学的听力言语训练 D、尽早手术 5、悄悄行驶的小汽车发出( )分贝的声音： A、2 0－30 B 、30－40 C、40－50 D、50－60 四、简答（8*5） 1、列举BA、WA的主要临床表现。 2、简述语言训练的原理？ 3、简述交流效果促进法的原则
4、简述言语－语言处理的三个水平阶段和四个通路？ 5、根据符号形式－指示内容关系可以将语言发育过程分为几个阶段？ 《言语治疗学》B卷答案 一、名词解释（5*6） 1、语言发育迟缓：语言发育迟缓是指语言发育期的儿童因各种原因所致在预期的时期内不能够与正常儿童同样用语言符号进行语言理解与表达及与他人进行日常生活语言交流。 2、言语持续现象：在表达中持续重复同样的词或短语，特别是在找不到恰当的表达方式时出现，如有的患者在看图描述时，已更换了图片，但仍不停地说前图的内容，此即为言语的持续现象。 3、运动性构音障碍：指由于参与构音的诸器官（肺、声带、软腭、舌、下颌、口唇）的肌肉系统及神经系统的疾病所致运动功能障碍，即言语肌肉麻痹，收缩力减弱和运动不协调所致的言语障碍。 4、找词困难:患者在谈话中，欲说出恰当词时有困难或不能，多见于名词、动词和形容词。 5、失语症：是指正常获得语言后，因某种原因使得语言区域及其相关区域受损伤，因而产生的后天性语言机能障碍。 二、填空（1*20） 1、70%~90% 2、构造形式内容交流态度 3、解除反应助跑表现延长回避 4、传导性耳聋 5、失语症语言发育迟缓 6、听觉传入记号的解释记号的记起 7、功能性构音障碍器质性构音障碍 8、听觉障碍失语症构音障碍 9、 三、选择题（2*5） 1C 2C 3B 4D 5C 四、问答（26） 1、列举BA、WA的主要临床表现。
《言语治疗学》课程教学大纲 课程名称：《言语治疗学》课程编号: 英文名称：Speech Therapy 课程性质: 必修课 总学时： 40 讲课学时：31 实验学时：9 学分：2分 适用对象: 先修课程：《康复学基础》、《康复评定学》及医学基础课程 一、课程性质、目的和任务 康复医学是一门多科性和跨科性的专业，在康复医疗中需要有多个专业组人员参加，进行康复评估和治疗，而言语治疗是康复医学的重要组成部分，是对各种言语障碍和交往障碍进行评定、治疗和研究的一门学科。人如果丧失了听觉和语言，不仅难以感受这丰富多彩的有声世界，更加严重的是失去了学习和运用语言的机会，这些障碍不仅给患者本人带来极大的痛苦，同时也给家庭和社会带来了巨大的负担。在我国，从事言语康复工作的人员十分匮乏，因此发展壮大言语治疗人员队伍是当今的重要工作之一。 言语治疗学的主要目的是阐明言语治疗的基本概念、基本理论和常见的言语障碍的评定、康复治疗等内容。使学生对各种类型言语障碍的特点有一个明确的认识；对言语功能障碍基本评定方法和治疗原则、治疗技术能较熟悉掌握。要求达到将理论和实践相结合，通过教学使学生对言语康复的理论和治疗技术有一个比较全面的了解。 二、课程教学和教改基本要求 该课程的具体教学中，要充分利用多媒体等现代教育技术手段。根据教学内容和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授与自学相结合、灌输与启发相结合、讲解与提问相结合、理论与临床相结合、讨论和主题发言相结合，突出实用性和可操作性，尽量减少纯理论的讲述，力争使学生在学习本课程后即可熟悉各种操作手法和技术，并能将各项技术灵活运用到临床中去。鉴于言语治疗学作为一门年青的学科，其发展相当迅速。因此，允许并要求教师在授课时增加一定的新知识、新理论等内容，以使讲授内容能反映出言语治疗学的发展水平及动态。 三、课程各章重点与难点、教学要求与教学内容 第一章语言治疗概述 教学时数：1.5 教学目的要求： 掌握：1、语言的概念 2、语言治疗学的概念 3、语言治疗的目的 4、语言治疗的适应症 5、语言障碍的类型 熟悉：1、语言治疗的发展简史 2、语言能力的相关影响因素 了解：1、语言治疗的语言学基础
言语治疗技术课程标准解析 《言语治疗技术》课程标准 建议课时数:64 学分:4 适用专业:康复技术 先修课程:考试 一、课程定位 (一)课程性质 本课程是本专业的职业核心课，以职业基础课为前导，为临床治疗技术专业课打基础，对康复职业岗位能力培养有打下理论基础作用，通过学习达到实际工作要求。《言语治疗技术》的教学过程包括课堂讲授与实践。课堂讲授注重基础理论与临床相结合;实践包括临床见习、实验室的操作实践以及课堂讨论等;通过实践，巩固和加深对基本理论知识的理解，强化基本操作技能。 (二)课程理念 本课程采取就业导向、能力本位、以学生为主体，以学生发展为本，以培养学生综合职业能力和全面提升学生素质为中心，关注学生的职业成长和个人发展需求。以工作过程为导向、采取行动导向教学、理实一体化教学等。 二、设计思路 该课程是依据康复技术专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以言语治疗为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作，校内
实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 三、课程目标 (一)知识目标: 1. 掌握言语康复治疗方法; 2.熟悉基本理论和功能评定; 3. 了解言语治疗技术的基本概念。 (二)能力目标: 1.使学生对功能障碍的治疗原则有一个明确的认识; 2.对功能障碍的发生发展规律有一定的了解; 3.对功能障碍的基本评定方法和处置原则、治疗技术能较熟悉掌握。 (三)素质目标: 1.培养学生的辨证的和综合的科学思维方法; 2.拓展其分析和解决问题的能力。 四、课程内容和要求 (一)课程内容选取 表1 课程项目和学习情境设计一览表 项目学 项目名称情境学习内容序号时 言语的形成基本概念 1.言语治疗技术的基本概念 1 4 2.言语治疗技术.的对象、内 容、工作方式。 言语治疗技术的发展史 1.发展简史言语治疗技术。 4
康复治疗技术专业《言语治疗技术》考试题A卷答案 2015年12月 （一）、单句型最佳选择题 1、完整地描述失语症应从哪几个方面着手（） A．自发语言、复述、命名、口语理解 B．复述、命名、阅读理解、书写 C．自发语言、命名、阅读理解、书写 D．自发语言、复述、命名、口语理解、阅读理解、书写 2、broca失语的病灶区域在（） A.优势半球额下回后部 B.优势半球额中回后部 C.优势半球颞上回后部 D.优势半球颞中回后部 3、wernicke失语的重点训练内容是（） A.口语命名、文字称呼 B.文字、构音训练 C.听理解、会话、复述 D.听写、复述 4、神经性吞咽障碍咽期障碍最常见症状的是（） A 感觉固体食物卡住 B 呛咳 C 流口水 D 咀嚼不当 5、错误构音呈固定状态多见于( )构音障碍 A、功能性 B、运动性 C、器质性 D、痉挛性 （二）、共用题干选择题 一患者失语的主要临床特点是流畅性失语、口语理解好、复述相对好、书写能力保留。 6、此患者考虑失语分型是（） A命名性失语症 Bwernicke失语 C运动性失语 D 经皮质感觉性失语 7、此患者训练重点在（） A.口语命名、文字称呼 B.文字、构音训练 C.听理解、会话、复述 D.听写、复述 （三）、最佳配伍题 A.吞咽启动弛缓 B.一侧咽肌麻痹 C.咽缩肌无力 D.舌根后送无力 8、低头吞咽适用于（）患者。 9、点头吞咽适用于（）患者。 10、侧方吞咽适用于（）患者。
11、语言治疗适应症（C、D ） A智力障碍 B行为障碍 C失语症 D语言发育迟缓 12、流畅性失语包括（A、B、D） A命名性失语症 B感觉性失语 C运动性失语 D 经皮质感觉性失语 13、复述相对好的有（B、C、D ） A传导性失语 B经皮质感觉性失语 C 经皮质运动性失语 D 命名性失语14、听理解相对好（A、B、C、D） A传导性失语 B命名性失语 C运动性失语 D经皮质运动性失语 15、吞咽障碍患者进食训练食物选择要求（） A密度均匀 B有适当黏性 C容易变形 D易松散 二、名词解释（每小题5分，共15分） 1、失语症：是指因脑损害引起的习得性语言功能丧失或损害所出现的种种症状，表现为对语言符号的理解、组织、表达等某一方面或几个方面的功能障碍。 2、神经性吞咽障碍：是指由于神经系统疾病引起与吞咽有关肌肉无力或运动不协调所致吞咽困难。 3、语言发育迟缓：是指儿童在发育过程中，其语言发育未达到与其实际年龄相应的水平。不包括由于听力障碍而引起的语言发育迟缓，以及构音障碍等其他语言障碍类型。 三、填空题（每格2分，共20分） 1、传导性失语损伤部位多在弓状束。 2、运动性构音障碍六大类型分别为痉挛性、弛缓性、失调性、运动过多性、运动过少性、混合性。 10、构音器官有构音器官有肺、声带、软腭、舌、下颌、硬腭、口唇、鼻、牙齿 等 11、儿童语言发育迟缓治疗原则是以发育达到阶段为出发点、横向扩展与上升相 结合、专业训练与家庭训练相结合和言语训练与病因治疗相结合。 2、吞咽障碍可引起反复发作性肺炎、营养不良、脱水等严重病发症的出现。（√） 3、Wernicke失语较Broca失语预后好，比完全性失语的预后差。（×） 4、全身状态不佳、意识障碍、重度痴呆、无训练动机者不适合作语言训练。（√） 5、皮质下失语分为基底节性失语和命名性失语。（×） 6、改善失语症语言功能为目的方法有阻断去除法、功能重组法和交流效果促进法等。（×） 7、听理解障碍有语音辨析障碍及意义理解障碍二种。（×） 8、失语患者的自我训练和家庭训练意义不大。（×） 9、语音性错语大部分出现在韵母上，极个别的情况出现在声母上。（×） 10、舌根音的发音有g、k、h。（√）
黔东南民族职业技术学院2014～2015学年度第一学期 | 言语治疗技术（A 卷） （高职康复治疗技术专业） 1、本试卷共 3 页，用钢笔和圆珠笔作答 2、答卷前将密封线内的项目填写清楚 . 一、 名词解释：（每个 2 分，共 10 分） 1、构音障碍： [ 2、语言： 3、言语发育迟缓： 4、听觉： 5、Schuell 刺激法： — 二、判断题：判断以下句子，正确在括号里写R ，错误则写F （每题 1 分，共 10 分） 1、语音的高低，由声波频率多少决定。 （ ） 2、声波传入内耳有空气传导和骨传导两条途径，在正常情况下，主要是空气传导，人耳的适宜刺激是16~2000的声波振动。 （ ） 3、训练后课题正答率若能达到80%以上，而且正确反应能固定下来，就可以考虑训练上 升一个阶段。 （ ） 4、因感觉缺失、精神衰退、肌肉病变等引起的语言障碍也称为失语症 。 （ ） 5、患者能听声音，但是对所听到的语音不能辨认，是听理解障碍中的语义理解障碍。 （ ） ( 6、新语是用无意义的词或新创造的词代替说不出的词。 （ ） 7、只有对文字的理解发生障碍，才称为失读症，可伴或不伴朗读障碍。 （ ） 8、患者不能正确朗读文字，但确理解其意义，可正确完成字或词与图、字或词与实物的匹配，是形、义失读。 （ ） 9、Broca 失语口语表达中，缺乏实词或缺乏表达的核心内容，听者难以去理解其表达内容。 （ ） 10、交流效果促进法、Schuell 刺激法、功能重组法、阻断去除法都属于以改善语言功能为目的的治疗方法。 （ ） 三、单项选择题：将答案填入相应的方框中（每小题 1 分，共 30 分） 1. 听觉障碍(获得语言之后)见于哪一通路受损（ ） ; A 听觉传入 B 记号的解释 C 记号记起 D 构音运动 2. 口吃见于哪一通路受损（ ） A 听觉传入 B 记号的解释 C 记号记起 D 构音运动 3. 以下为语言治疗的适应征（ ） A 口吃 B 严重的智力障碍 C 情感障碍 D 行为障碍 4. 以下为语言治疗的禁忌证（ ） A 构音障碍 B 口吃 C 失语症 D 精神障碍 ￥ 别： 专业班级; 学号： 姓名 考试时间: ………密……………封……………线……………内……………请……………勿……………答…………题……………… …………………………密…………………………封…………………………………线……………………………………
实验一：失语症的治疗 实验学时：2学时 实验要求：必做 一、实验目的 1．掌握失语症的治疗原则。 2．熟悉失语症的检查方法与评估标准，中国康复研究中心失语症检查法。 3．了解汉语失语症成套测验，非语言交流方法的训练。 二、实验内容 通过观看录像/病例讨论，能理论联系实际，加深对失语症的临床表现的理解，进一步利用临床常用的中国康复研究中心失语症检查法、汉语失语症成套测验、非语言交流方法的训练，熟悉失语症的评定、鉴别诊断、评定报告及训练规划、治疗、康复。 三、实验原理、方法和手段 失语症是指由于脑部器质性病损,导致原已习得的语言功能受损,表现为对语言符号的感知、理解、表达和组织运用能力等某一方面或几方面功能障碍的临床症候群。失语症不包括由于意识障碍和普通的智力减退造成的语言障碍,也不包括视听器官、发音器官和运动器官损害引起的阅读、听语、构音和书写障碍。因先天或幼年疾病引致语言学习困难,因其语言系统未建立,也就无所谓丧失,造成的语言功能缺陷也不属失语症范畴。 人的大脑分为左右两个半球,功能较多的称为优势半球。失语症通常是由于优势半球受损引起的。除少数人外,绝大多数人的优势半球位于左侧大脑皮质及其连接纤维。优势半球不同特定部位受损,可出现不同类型的失语症。例如,Broca和Wernicke 提出的语言分区分别与语言表达和语言理解相关。 失语症的治疗是一项长期而系统的工作,治疗时间通常需要数周至数月。治疗的目的是提高病人的听理解能力、阅读理解力、口语表达能力、语言书写能力以及实用交流能力等。最早报道对失语症病人进行系统言语治疗主要采用口语训练和模仿训练诱导等方法治疗病人,6个月后取得了一定的疗效。长期实践证明失语症的治疗不仅要考虑到病人语言功能的缺失,还要重视对病人不利的社会家庭环境,低下的实际交流能力和心理障碍等。因此系统性的失语症治疗应包括:言语训练；促进交流能力的措施；家属健康教育和社会环境调整；心理疏导等四个方面。其中前两个方面
《言语治疗学》课程教学大纲 课程名称: 《言语治疗学》课程编号: 英文名称: Speeｃh Ｔｈerapy 课程性质: 必修课 总学时: 40 讲课学时:31 实验学时:9 学分:2分 适用对象: 先修课程:《康复学基础》、《康复评定学》及医学基础课程 一、课程性质、目得与任务 康复医学就是一门多科性与跨科性得专业,在康复医疗中需要有多个专业组人员参加,进行康复评估与治疗,而言语治疗就是康复医学得重要组成部分,就是对各种言语障碍与交往障碍进行评定、治疗与研究得一门学科、人如果丧失了听觉与语言,不仅难以感受这丰富多彩得有声世界,更加严重得就是失去了学习与运用语言得机会,这些障碍不仅给患者本人带来极大得痛苦,同时也给家庭与社会带来了巨大得负担、在我国,从事言语康复工作得人员十分匮乏,因此发展壮大言语治疗人员队伍就是当今得重要工作之一。 言语治疗学得主要目得就是阐明言语治疗得基本概念、基本理论与常见得言语障碍得评定、康复治疗等内容。使学生对各种类型言语障碍得特点有一个明确得认识;对言语功能障碍基本评定方法与治疗原则、治疗技术能较熟悉掌握。要求达到将理论与实践相结合,通过教学使学生对言语康复得理论与治疗技术有一个比较全面得了解。 二、课程教学与教改基本要求 该课程得具体教学中,要充分利用多媒体等现代教育技术手段。根据教学内容与学生得特点,采用多种教学方法,如讲授与自学相结合、灌输与启发相结合、讲解与提问相结合、理论与临床相结合、讨论与主题发言相结合,突出实用性与可操作性,尽量减少纯理论得讲述,力争使学生在学习本课程后即可熟悉各种操作手法与技术,并能将各项技术灵活运用到临床中去。鉴于言语治疗学作为一门年青得学科,其发展相当迅速。因此,允许并要求教师在授课时增加一定得新知识、新理论等内容,以使讲授内容能反映出言语治疗学得发展水平及动态。 三、课程各章重点与难点、教学要求与教学内容 第一章语言治疗概述 教学时数:1、5 教学目得要求: 掌握:1、语言得概念 2、语言治疗学得概念 3、语言治疗得目得 4、语言治疗得适应症 ５、语言障碍得类型 熟悉:1、语言治疗得发展简史 ２、语言能力得相关影响因素 了解:1、语言治疗得语言学基础 教学内容(注明:*重点 #难点 )
合肥职业技术学院期中试卷 考试课程：言语治疗学班级：15高康 姓名：分数： 一、名词解释（10分） 1、失语症 2、构音障碍 3、命名障碍 4、迂回现象 5、持续语言 二、选择题（2×20） 1、决定失语症预后的主要因素是 A、原发疾病和失语类型 B、年龄 C、智力水平 D、性格 E、性别 2、运动性构音障碍的构音评定不包括 A,会话 B,单词评定 C,音节复述评定 D,文章水平评定 E,语法评定 3、不属于语言训练适应症的是 A、失语症 B、语言发育迟缓 C、发声障碍 D、行为障碍 E、构音障碍 4、不属于调音器官的是 A、腭（软腭、硬腭） B、齿 C、唇 D、咽 E、喉 5、言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制，该患者失语严重程度属于 A、5级 B.2级 C.3级 D.4级 E、1级 6、言语的概念是 A, 一种符号 B, 人类社会约定俗成的 C, 只与声带有关 D, 音带语言形成的机械过程，与神经和肌肉相关 E，以意愿的形成和转化为语言的符号为特征，同时也包括了
由声音符号转化为内容的理解 7、辅音g，k，h的发音部位是 A,上，下唇 B，舌根后部与硬腭前部 C，舌尖与上齿背D,上齿与下唇 E, 舌尖与硬腭前部 8、 zh的发音方法是 A,塞音 B,塞擦音 C,擦音 D,边音 E,鼻音 9、构音障碍的临床表现不包括 A,发音困难 B,发音不准 C,咬字不清 D,听理解障碍 E,音调异常 10、狭义的构音障碍是指 A,运动性构音障碍 B,器质性构音障碍 C,功能性构音障碍D,痉挛性构音障碍 E,迟缓型构音障碍 11、人类的构音器官不包括 A,鼻 B,舌 C,心脏 D,声带 E,喉 12、问患者‘你好吗; 你叫什么名字，都回答为’人啊；人啊；这种现象被称为 A,杂乱语 B,模仿语言 C,错语 D,刻板语言 D,说话费力 13、患者只能划上一两笔画，无规律的点或涂鸦，这种现象称为 A,惰性书写 B,象形语音 C,镜像书写 D,构字障碍 E,完全书写不能 14、哪一种失语症患者预后较好 A,年龄较大者 B,右利手者 C,表达障碍为主者 D,第2次脑梗死后失语者 E,无康复愿望者 15、下列哪一项属于言语训练的实用交流能力训练内容 A词汇理解 B 运用手势、笔谈的训练 C 句法能力训练 D失用训练 E计算功能训练 16、就患者感觉性失语，最佳的训练内容是 A 发音转换训练及句子转换训练 B文字训练 C 手势训练 D呼名训练 E文字训练
言语治疗选择题填空题库-有答案
选择题 1 以下为语言治疗的适应征（A） A口吃B严重的智力障碍C情感障碍D行为障碍 2 以下为语言治疗的禁忌证（D） A构音障碍B口吃C失语症D精神障碍 3 听理解相对好的失语症为（B） A完全性失语B运动性失语C感觉性失语D经皮质混合性失语 4 复述能力相对好的失语症为（C） A Broca失语 B Wernicke 失语 C 经皮质感觉性失语D传导性失语 5 复述能力差的为（C） A经皮质运动性失语B经皮质感觉性失语C完全性失语D命名性失语 6 听理解差的为（D） A命名性失语 B Broca失语C经皮质运动性失语D经皮质混合性失语 7 属于流利性失语的是（C） A Broca失语B完全性失语C命名性失语D经皮质混合性失语
8 属于非流利性失语的是（D） A命名性失语B传导性失语 C 感觉性失语 D Broca失语 9 属于分水岭区失语综合症的是（A） A经皮质感觉性失语B完全性失语C命名性失语D感觉性失语 10爆发性言语多见于哪种构音障碍（C） A弛缓性构音障碍B弛缓型构音障碍C运动失调性D混合性失语 11 舞蹈病多引起哪种构音障碍（B） A 弛缓型构音障碍B运动过多型C 痉挛性构音障碍D运动失调性 12 小脑或脑干内传导来病变所致哪种构音障碍（B） A混合性失语B运动失调性C痉挛性构音障碍D运动过少性 13 儿童能够用三词句理解与表达事物状态应达到哪阶段（D） A第1阶段 B 3-2阶级C第5阶级 D 4-2阶级 14 写出来的字如镜中所见称为（C） A象形文字 B 写字过多C镜像书写
D书写惰性现象 15 预后较好的失语症为（D） A完全性失语B感觉性失语C经皮质混合性失语D命名性失语 16预后较差的失语症为（D） A命名性失语B传导性失语C经皮质运动性失语D完全性失语 判断题 1. 构音运动通路受损听觉障碍（×） 2. 语言治疗适应症包括行为障碍（×） 3. 语言治疗禁忌征包括精神障碍（√） 4. 流畅性失语包括运动性失语（×） 5. 传导性失语是非流利性失语有（×） 6. 传导性失语复述相对好（×） 7. 经皮质混合性失语复述差（×） 8. 完全性失语听理解相对好（×） 9. 运动性失语听理解相对差的（×） 10.命名性失语预后较差的有（×） 单选题 1听觉障碍(获得语言之后)见于哪一通路受损（A） A 听觉传入B记号的解释C记号记起
语言治疗学 第一章概述 1、发展阶段 第一阶段形成期(1990之前到二战结束,就是语言治疗科学、学术与实践的萌芽时期); 第二阶段从1945到1966年,大量评价与治疗方法发展起来; 第三阶段,1950年左右到1975年(语言学时代),语言障碍的治疗被分离并按语言学本质为出发点进行治疗; 第四阶段1975到2000年,对实践(会话的、语言的、文化的及日常生活等方面)进行再思考与再构造。 2、三运动:雄辩运动,因果运动,实践运动。 3、语言治疗学:就是康复医学的组成成分,就是对各种语言障碍与交往障碍进行评价、治疗与研究的学科。 4、大脑的功能侧化:人类大脑由大脑纵烈分为左右两个大脑半球,两半球经胼胝体,即连接两半球的横向纤维相连。大脑的左右半球虽然在外形上很相似,但就是在结构与功能上却存在一定差异,这种差异在神经科学中被称作大脑结构与功能的侧化与功能不对称。 5、语言中枢在大脑皮层的定位 (1)初级运动皮质:中央前回,Brodmann4区。(将Broca区来的信息转变成运动活动已产生语言); 初级听觉皮质:41与42区——颞上横回(接收与分析听觉信息); 视觉联合皮质:初级视觉皮质前,枕叶与顶叶的18、19区(对初级视觉信号进行分析)。 (2)外侧裂周区:环绕外侧裂周围的区域,包括Broca区、弓状纤维与Wernicke区。 Broca区:左侧第三额回下部(面舌唇腭咽与呼吸的运动联合皮质,言语产生所必须的运动模式); 弓状纤维:一束连接B区个W区的白色纤维(将信息从W→B); Wernicke区:颞上回后部(听联合皮质,对复述与理解很重要)。 (3)交界区或分水岭区:大脑前与中或大脑中与后动脉分布交界区(受损可引起皮质性失语,复述不受损,因W与B仍保持联系)。 (4)角回与缘上回:顶叶前下部,位于听觉、躯体感觉与视觉联合皮质的交界区(使三个区域的联合皮质相互联系)。 (5)胼胝体:连接两个半球的纤维(联系每一半球的同一区域)。 6、语言产生的机理 (1)大脑的控制与调节 (2)发声:喉的发声包括从肺产生呼气流的过程与在声门将呼气流转变成间断气流并产生声波的过程。(书P5～8) (3)调音:在说话时,通过声门以上的各个器官的协调运动产生的语音过程称为调音。调音器官包括双唇、硬腭、软腭、咽、舌、下颌、鼻腔等它们共同组成声道。 7、音素分类 (1)元音:发音时共鸣腔的不同形状造成的。 (2)辅音:发音时气流在一定部位受到阻碍并冲破阻碍而发出的音。其中受阻部位即为发音部位,形成与冲破阻碍的方式为发音方法。辅音发音要求区别:清音与浊音,送气与不送气,鼻音与口音。 (3)元音与辅音的区别(1为元音,2为辅音) 气流:1畅通无阻,2受阻并克阻 发音器官:1发音器官均衡地保持紧张,2阻碍气流的发音器官明显紧张 气流强弱:1均匀较弱,2气流较强
言语治疗学单选 1、作为口颜面和呼吸运动的联合皮层，及产生言语所必需的运动模式的皮层区是： A、分水岭区 B、弓状纤维 C、Wernick区 D、Broca区 2、不属于语言训练适应症的是 A、失语症 B、语言发育迟缓 C、发声障碍 D、行为障碍 E、构音障碍 3、不属于调音器官的是 A、腭（软腭、硬腭） B、齿 C、唇 D、咽 E、喉 4、在“言语链”中，属于言语学水平的是： A、大脑语言中枢
B、构音器官 C、耳朵 D、声音的大小 5、言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制，该患者失语严重程度属于 A、5级 B.2级 C.3级 D.4级 E、1级 6、决定失语症预后的主要因素是 A、原发疾病和失语类型 B、年龄 C、智力水平 D、性格 E、性别 7、在“言语链”中，属于言语学水平的是 A、构音器官 B、大脑语言中枢 C、耳朵 D、声音的大小
8、分析从初级听觉传来的信号，翻译其意义的皮层区是： A、Wernick区 B、弓状纤维 C、分水岭区 D、Broca区 9、训练中不属于书写训练的 A、字卡和图卡匹配 B、听词与看词后书写 C、字词描红 D、抄写 E、听词指词卡 10、语言表达过程不包括 A、外部语言 B、表达动机 C、语义切迹 D、内部语言 E、感知辨析 11、言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制，该患者失语严重程度属于 A、1级
C、3级 D、4级 12、影响言语交流的心理因素不包括 A、交流者的智商 B、交流循环系统 C、交流角色关系 D、交流环境 E、交流者的欲望 13、属于左侧大脑功能的是 A、音乐 B.绘图、绘画能力 C.语言能力 D.躯体的和空间的定向能力 E、想象力 14、汉语标准失语症检查采取级评分标准 A、3 B、4 C、5 D、 615、帕金森病导致的构音障碍类型是
《言语治疗技术》课程标准 建议课时数：64学分：4 适用专业：康复技术 先修课程：考试 一、课程定位 （一）课程性质 本课程是本专业的职业核心课，以职业基础课为前导，为临床治疗技术专业课打基础，对康复职业岗位能力培养有打下理论基础作用，通过学习达到实际工作要求。《言语治疗技术》的教学过程包括课堂讲授与实践。课堂讲授注重基础理论与临床相结合；实践包括临床见习、实验室的操作实践以及课堂讨论等；通过实践，巩固和加深对基本理论知识的理解，强化基本操作技能。 （二）课程理念 本课程采取就业导向、能力本位、以学生为主体，以学生发展为本，以培养学生综合职业能力和全面提升学生素质为中心，关注学生的职业成长和个人发展需求。以工作过程为导向、采取行动导向教学、理实一体化教学等。 二、设计思路 该课程是依据康复技术专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以言语治疗为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 三、课程目标 （一）知识目标： 1. 掌握言语康复治疗方法； 2.熟悉基本理论和功能评定； 3.了解言语治疗技术的基本概念。
语言：是思维的外壳，是人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这些符号达到交流的目的。 言语：是表达语言思维的一种方式，是音声语言(口语)形成的机械过程，是神经和肌肉组织参与的发声器官机械运动的过程。 听力是人们听声音的能力，听觉是人们听清、听懂声音的能力，是人们对听到的声音，进行理解、记忆、选择后形成声音概念的能力。差异（简答）：听力主要依赖完整的听觉传导通路，而听觉是在具备听音能力的基础上，协调运用多种感官功能、认知功能等，在大脑皮质高级中枢的参与下对声音进行综合处理的过程。听力是先天具有的，而听觉需要后天听觉方面的学习才能不断地成熟和完善。在语言发育和交流的过程中，听力是听觉的基础和前提，只有听到声音，才能进一步听清、听懂声音。 语音是语言的物质外壳。可以从音高、音强、音长、音色四个要素去认识。特性：超音段音位、音段音位音节。 言语听觉的大脑皮质功能定位：初级运动区、布洛卡(Broca)区、初级听觉区、听觉联合区、视觉性语言中枢、韦尼克(Wernicke)区、弓状纤维、外侧裂周区、分水岭区或交界区、初级视觉区和视觉联合区、书写中枢、第二联合区、胼胝体。 布洛卡(Broca)区：也称运动性语言中枢，位于左侧第三额下回后部Brodmann44区、45区，即三角部的后部及岛盖部。功能：不仅负责说话，还控制书写和其他动作语言的产生。 韦尼克(Wernicke)区：颞上回后部Brodmann41区、42区以及部分邻近的22区。功能：主要司语言的听觉功能，其中储存大量的听语记忆痕迹，该区的损害主要表现为语言的听理解障碍。 两者关系：布洛卡区司言语运动功能，又称前语言区或第一语言区；韦尼克区司言语感觉功能，又称后语言区。这两个区共同构成言语中枢的主要部分。韦尼克区在此基础上又提出，语言的生成和接受过程包含分离的运动程序和感知程序，这些程序分别由不同的脑区控制，因而一种行为的不同组成成分是由脑的不同部位处理的，即大脑以一种分布加工的方式进行语言信息处理。 大脑皮质下的言语区：丘脑、下丘脑、基底核、脑干、小脑。 言语听觉活动的脑神经支配：视神经、三叉神经、面神经、位听神经、舌咽神经、迷走神经、副神经、舌下神经。 呼吸系统由胸腹壁和肺部系统组成。腹式呼吸：由膈肌舒缩引起呼吸运动伴以腹壁的起伏。胸式呼吸：由肋间肌舒缩使肋骨和胸骨运动所产生的呼吸运动。 平静呼吸和言语呼吸的差异：①呼吸量：安静状态的呼吸量约为500ml，言语状态下的呼吸量增加35%~60%②吸气与呼气时间比：平静呼吸时，吸气和呼气时间占总呼吸时间的40%和60%，言语状态下，吸气和呼气时间约占呼吸时间的10%和90%③呼吸的规律性：安静状态下，成人每分钟呼吸12~15次左右，呼吸较有规律；言语状态下，单位时间内的呼吸次数减少且不规则④呼吸肌群的运动：膈肌和胸腹部呼吸肌群的松弛对于平静呼气来说已足够，言语状态下腹部肌群收缩力量的大小取决于言语产生时所需的肺容量、响度水平、发声长短、张力和语调种类。 喉有4种解剖结构：软骨与关节、喉内肌、喉外肌、黏膜层。 喉部肌群的作用：开闭声门；改变喉软骨的相对位置；改变声带的长宽和物理特性；改变声带间的空间大小，克服声门间的阻力。声门开肌：环杓后肌；声门关机：主要包括杓间肌和环杓侧肌；声门张肌：环甲肌和甲杓肌。 共鸣腔：胸腔、喉腔、咽腔、口唇腔、鼻腔、鼻窦。其中胸腔、喉腔和咽腔主要起低音共鸣作用，口唇腔系统主要对中音产生共鸣，头腔（鼻腔、鼻窦）是对高音部分产生共鸣的共鸣腔。 构音器官：下颌、唇、舌、软腭。 外耳：耳廓和外耳道。中耳：鼓室、咽鼓管、鼓窦、乳突。三块听小骨：锤骨、砧骨、镫骨。耳内肌包括鼓膜张肌和镫骨肌。 咽鼓管生理功能：维持中耳压力平衡；引流作用；防声作用；防止逆行感染。 外耳：前庭、半规管、耳蜗。耳蜗：位于前庭的前面，由中央的蜗轴和周围的骨蜗管构成。基底膜上有螺旋器，又称Corti器，是听觉感受的主要部分。Corti器由内外毛细胞、支柱细胞和盖膜等组成。作用：内外淋巴液正常的离子成分和理化状态对于维持毛细胞正常生理功能具有重要意义。 吞咽器官：口腔、咽腔、喉腔、食管。
名词解释： 1，语言——语言是之人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过运用这些符号达到交流的目的。 2，言语——言语是音声语言（口语）形成的机械过程。 3，言语-语言障碍——言语-语言障碍是指言语-语言处理过程的各阶段单独受损或两个以上阶段共同受损。 4，失语症——是言语获得后的障碍，是由于大脑的损伤所引起的言语功能受损或丧失。常常表现为听，说，读，写，计算等方面的障碍。 5，语言发育迟缓——是指在语言发育期的儿童因各种原因所致在预期的时期内，不能够与正常儿童同样用语言符号进行语言理解与表达及与他人进行日常生活语言交流。6，运动性构音障碍——由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清等症状称为运动性构音障碍，常见病因有脑血管病、脑外伤、脑瘫、多发性硬化等。7，器质性构音障碍——由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍，称为器质性构音障碍。如 其代表为：腭裂。 8，口吃——是言语的流畅性障碍。 9，找词困难——指患者在谈话过程中，欲说出恰当词时有困难或不能，多见于名词、动词和形容词。 10，迂回现象——患者找不到恰当的词来表明意思，而以描述说明等方式进行表达时，称为“迂回现象”。 11，错语——不符合言语习惯和规则的音节、单词或句子。包括：语音性错语、词性错语、新造语。 12，言语的持续现象——在表达中持续重复同样的词或短语，特别是在找不到恰当的表达时出 现，如有的患者被检查时，已更换了图片，但仍不停地说前面的内容。13，言语错乱——由于脑损伤后失定向和记忆思维紊乱而引起的一种言语障碍。 14，发声——是指由喉头（声门部）发出声波，通过喉头以上的共鸣腔产生声音，这里所指的“声”是嗓音。 15，调音——在说话时，通过声门以上各个器官的协调运动产生语音的过程称为调音。 掌握： 1、阅读障碍的类型、 ⑴形、音、义失读；⑵形、音失读；⑶形、义失读。 2、书写障碍的类型、 ⑴书写不能：完全性书写障碍，无字形。 ⑵构字障碍：笔画的缺漏或添加。 ⑶惰性书写：与持续性言语相似，写出一字词后，仍不停的重复前面所写的字。 ⑷.象形写字：以画图代替写字。 ⑸写字过多：加入许多无关字词。 ⑹错语书写：不正确的字词代替，见于错语。 ⑺语法异常：与口语的语法异常相同。 ⑻镜象书写（mirror writing）：是一种特殊的书写障碍。写出来的字如镜中所见。 3、听理解障碍的表现类型、 ⑴语音辨识障碍；⑵语义理解障碍。 4、Broca、Wernicke、命名性失语失语的临床表现及病灶、 ⑴Broca失语的临床特征主要表现为表达障碍明显于理解障碍，病灶位于优势半球额下回后部三分之一的Broca区；