微观经济学课程的可实验性和实验教学
引言
微观经济学是经济与管理类专业的一门核心课程和基础课程，属于“西方经济学”的微观部分。微观经济学是通过对个体经济单位的经济行为进行研究，运用大量的图形和数学公式说明现代西方经济社会市场机制的运行和作用，以及改善这种运行的策略。微观经济学作为理论经济学中的一个部分，长期以来被认为是一门非实验的科学，只能借助于真实经济生活的观察，与可控的实验室实验无关。但随着科学技术的不断发展和进步，社会更加需要具有创新精神的人才。尤其是近年来美国的“翻转课堂”和慕课(M00C)的兴起，改变了传统的教学模式，这也为微观经济学课程的教学提出了新的挑战和机遇。
1经济学实验的现状
Roth指出，20世纪30年代人们开始用规范的实验室实验研究经济学[2]。Thurstone的个体无差异曲线的实验研究[3]和Flood的囚徒困境博弈的实验研究[45]都表明经济学是一门可实验的学科。1948年，哈佛大学的张伯伦教授在课堂上以学生为实验对象，验证市场的不完全性。Smith系统整理和阐述了经济学实验的方法论[6_7]，尤其是2002年弗农?史密斯[8]被授予诺贝尔经济学奖，这标志着实验经济学开始作为一门独立的学科步人主流经济学舞台。以哈佛大学为代表的
多数美国大学早已将经济学实验教学作为传统课堂授课模式的补充，提高学生的实验和实践能力。
在中国，金雪军教授于2003年申报了经济学教学案例与案例实验室建设项目，成立了实验经济学研究小组，建立了经济学实验室和编写了经济学教学案例集。2005年东北财经大学经济学院的教师与研究生合作翻译了奥西多?C?伯格斯特龙和约翰?H?米勒合著的《ExperimentswithEconomicPrinciples》[9]。2006年暨南大学张耀辉教授成立了经济学实验室，编著并出版了《实验经济学教程》[10]。2008年北京信息科技大学经济管理学院建立了实验经济学实验室，为经济学的实验课程开展提供平台。尽管我国部分高校已经先后成立了经济学实验室，但真正将经济学实验运用于课程讲授中的较少，尤其是系统阐述经济学实验过程的文献则更少。
2微观经济学中经济学实验的教学价值
在传统教学模式中，微观经济学作为一门理论经济学学科，存在许多有待改进的方面，具体表现在：一方面，教学方式单一、形式单调。微观经济学的教学方法主要表现为课堂讲授法，教师单纯运用“黑板+多媒体课件+粉笔”的教学手段，由于微观经济学中存在大量的图形和数学公式的推导，教师需要板书的时间较多，繁冗的数学模型和数学公式导致学生仍习惯于中学时代的惯性思维和学习方法，生搬硬
套，为应付考试而考试[n]。忽视了对微观经济学的实践价值的理解和理论的现实运用。另一方面，“满堂灌”教学模式。鉴于课时量的缩减，各高校在微观经济学课程的教授时仍然主要采用教师讲、学生听的“满堂灌”模式，偏重于对课本理论知识的讲解而忽视了对现实经济问题的解释和运用n2]。“填鸭式”教学方式导致教师讲得累、学生听得累，教学成为教师的“独角戏”，学生仍然处于“要我学”状态，未转变为“我要学”状态。
实验经济学的兴起为变革微观经济学课程的教学提供了一个良好的契机，可以有效地改变纸上谈兵的传统教学模式，通过实验方法提高学生的实验和实践能力。具体的教学价值表现在：
(1)增强学生对经济学的体验感受。将实验经济学引人到微观经济学课程中，其目的并不在于让学生掌握经济学的实验研究方法，而在于通过实验的方法让学生更好地理解经济学理论和现实经济现象，把理论抽象的经济学进行简便的实践还原，增强学生对经济学的体验和感受。
(2)丰富教学模式。在微观经济学中开展经济学实验，让学生亲身参与到计算机或实物模拟的经济活动中，教师的讲述及实验参与人员之间的对话产生的听觉刺激、实验过程中观察的经济现象产生的视觉和编码刺激等都不同于传统教学模式产生的听觉和视觉刺激，可以有
效地提高教学效果。较之案例教学、讨论式教学等教学模式，实验教学模式可以产生更好的互动性，学生的动手能力得以迅速提高。
(3)加强学生的科学训练。微观经济理论的成立是以一定的假设条件为前提的，不同的假设前提可能导致不同的结论。在微观经济学课程中开展经济学实验教学，主要是作为一种教学工具，用于辅助经济学的传统教学"3]。因此，经济学实验并不是用于验证经济理论的正确与否，而是一种经济理论的展示。其目的主要是加强学生的科学训练，在学习经济学理论时严格遵循假设、推理到实验的科学过程。
3微观经济学中经济学实验的教学应用
3.1教学模式
目前国内高校在微观经济学课程中开设经济学实验主要采用两种教学体系模式：①将实验教学作为课堂讲授的补充，仍然以经济学的课堂讲授为主，但会在课程讲授过程中专门安排若干次的经济学实验，提高学生对经济学理论的体会和理解;②将微观经济学的教学内容整理设计成若干个实验，以经济学实验室中的实验为主，学生通过参与经济学实验体会和学习经济学[14]。这两种模式的适用范围不同，第一种模式是国内现在开设经济学实验的高校广为采用的，一般在课堂讲授的过程中安排4或5次的经济学实验，开展方便、有效;
第二种模式以实验为主，但并不能取代微观经济学的理论教学，因此往往作为选修课课程来开展，这种对经济学的实验要求较高。
3.2软件平台
20世纪70年代以前，经济学的实验主要以手工实验为主，通过笔、纸、黑板和时钟等设备来进行。经济学实验往往受到课堂时间、经费和学生人数的制约而存在较大的局限性。2000年以来，计算机技术的曰新月异和互联网技术的迅速发展，这为经济学实验的开展创造了良好的技术平台，越来越多的经济学实验依赖于计算机来开展数据的收集、整理和记录。这种实验模式可以显著提高实验效率，实验的参与人通过鼠标即可操作整个实验的流程。
计算机在经济学实验中的重要性决定了经济学实验软件的建设成为迫切需要解决的关键问题。现有的经济学实验软件主要是从国外引进，然后结合国内的具体实际情况进行略微的修改。美国加州理工大学在1972年成立了实验经济学和政治经济学实验室(LEEPS)，普洛特教授主持发明的真实市场软件(MUDA)使双向拍卖的市场实验开展从理论变成了现实。1985年，“实验经济学之父”史密斯教授在美国亚利桑那大学成立了经济学实验室(ESL)，成功开发了Econpor的电子数据库软件，其中包括了NFC,MarketLink，0SA等软件，主要用于微观经济学的教学。美国普渡大学为纪念史密斯教授成立了弗农?史密斯
实验经济学实验室(VSEEL),设有数据采集和观察实验室[15]。
国内的经济科学实验室起步较晚，最早的一个经济科学实验室是由中国人民大学陈禹教授在1994年发起成立的。1997年之后，国内许多著名大学在“211”工程项目的专项资金资助下开始进行经济学实验室建设，中国人民大学、上海交通大学、上海财经大学、浙江大学、南开大学、暨南大学、吉林大学、四川大学等均已成立了经济学实验室，进行模仿性质的实验教学研究，通过对国外经济学实验软件产品的研究，模仿和开发了相关的经济学软件，创建了良好的网络软件平台。
3.3微观经济学的经济学实验应用——以垄断市场结构为例
3.3.1实验目的
垄断是微观经济市场结构中的一种，表示整个行业中只有唯一的一个厂商的市场组织。不同于完全竞争市场，垄断市场的形成可能来自于厂商对生产资源的独占、厂商独自拥有生产某种商品的专利权、政府的特许、自然垄断等因素。通过经济学实验了解垄断的市场结构对市场行为和市场绩效的影响。
3.3.2实验设计
本实验的参与者包括：厂商、消费者。厂商将得到一份说明成本的信息表，消费者将得到一张根据需求信息表制作的卡片，卡片上的数字代表意愿价格。厂商和消费者还分别得到一张收益记录表，所有的信息均保密。
本实验的交易规则。把厂商公开报价的形式称为叫价，厂商可以用举手方式或者用语言告诉现场的所有人员。当消费者购买数量超过厂商所能够提供的数量时，厂商可以要求用抽签方式，或者直接决定卖给谁。每次叫价时间间隔为2min,超过2min仍然没有成交，则为无效叫价。厂商有两次报价机会，是否选择两次报价和如何报价由厂商决定。全部交易共有两个阶段8轮，16min左右。请每轮参加者记录好自己的收益。第四轮、第八轮结束时，计算收益，并通告每位参加者收益情况。在第四轮和第八轮留下专门的时间给参加者一个计算收益的时间，大约为3min,3min以后重新恢复交易。每位参加者单独计算收益并将各期收益累加得到总收益。收益的计算公式分别是：
厂商总收益(或企业利润)=$(交易价格一生产成本)X交易数量
消费者收益(或消费者剩余)=$(意愿价格—交易价格)X交易数量3.3.3实验过程
首先，进行实验分组，假设班上有30名学生，可以分成6个小组，每个小组5人，其中4人编号分别为A、B、C、D,均为消费者，1人为厂商。每次交易之前，每个消费者得到一张扑克牌，扑克牌上的数字代表消费一单位商品得到的边际效用(意愿价格，即愿意付出的最高价格)，每次交易完成，将扑克牌收回重新随机抽取。厂商之间的信息保密，其拿到的信息表上面的数字表示生产每单位产品的成本。
其次，开始交易流程，共进行两轮8局实验(每局4轮)。具体包括叫价、交易合同、生产3个环节。在叫价环节中，厂商在每一轮交易中先报价。厂商有两次报价机会，每次叫价的时间间隔大约为2min,包括买卖双方等待消费者的思考和准备;在2min以内，时间由厂商决定。假设当出售四个单位产品时，成本分别为3、4、5、6元，那么厂商的报价可以大于6元，但不能小于6元。对消费者而言，接受的价格不能低于所拿到扑克牌上的数字。双方能够共同接受的价格即是成交价格。价格仅由卖方报出，买方不能讨价还价，也不能相互商量共同购买决策行为，只能各自决定买或不买。在交易合同环节，如果消费者愿意购买，随即与厂商签订合同，合同一经签订双方不得反悔或违约。然后，厂商可以进行第二次报价，消费者可以决定买与不买并签订合同。如果出现厂商报价后出售数量不足时，厂商有权决定与哪一位消费者交易，没有达成的交易不能签订合同，双方都不能计算收益。在生产环节，厂商签订合同后立即生产，不存在违约可能，也
不发生运输成本及交易成本;厂商是根据订单生产的，不存在存货机器成本。
3.3.4实验结果与讨论
在实验程中，学生们将课本中垄断市场结构的相关知识运用到实验中，消费者只能决定买与不买，不能讨价还价，更不能相互商议而做出共同购买决策，这充分体现了垄断的市场特点，真实反映出了垄断市场结构对市场行为和市场绩效的影响。引导学生对实验结果进行讨论，充分体会垄断市场结构的特点，并对现实生活中的垄断理论和问题进行延伸讨论。
4结语
随着实验经济学的兴起，经济学的可实验性得到认可，通过学生亲身参与到实验中来，有助于提高学生对经济学理论的理解和感受。本文以垄断市场结构为例，通过实验目的、实验设计、实验过程、实验结果与讨论的阐述，探究了实验经济学在微观经济学课程中的应用过程。教师事前通过课堂上的理论讲授，让学生了解基本的经济学理论，在经济学的实验过程中，通过规范设计，使学生较为容易地掌握实验规则，认真完成每一个步骤，积极参与到实验中来。这种模式可以让学生更好地感受到经济学的魅力和学习经济学的乐趣，大大提高
教学效果。
作为一种教学工具和教学方式，经济学实验教学的目的是加深学生对经济学理论的理解。因此，在经济学课程中进行实验教学时，一方面，要加强实验室建设，保障完备的实验设施，对实验环境、实验过程进行详细的事前设计，提高经济学理论的实验可操作性，以便于经济学实验的开展;另一方面，不能将经济学的实验教学仅仅流于形式，要切实以提高学生对经济学理论的理解为目标，因此，在选择实验内容时要尽可能选取学生感兴趣，又能对难点问题进行较好地实验证明的内容，尤其要重视对经济学实验结果的讲解和经济学理论的延伸讨论。
大学 实验室建设项目申请书 项目名称：可编程控制器实验室系统建设 项目负责人：_______________________ 项目所属单位：_______________________ 项目申报日期:
一、项目总论 1．项目名称：可编程控制器实验室系统建设2．项目总投资：项目总投资45 万元。 二、建设目标及主要建设内容 1．建设目标为了更好让学生理解课堂上的理论知识，提高学生动手能力，增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时为学生创建一个开放式实验平台，特此进行可编程控制器实验室建设。创建该实验室能达到以下目的：（1）满足本科教学实验的要求，丰富教学内容、提高教学水平和学生的培养质量；加强对本科生创新能力的培养，为学生的毕业设计以及教师的教学科研课题提供实验平台的支撑。 （2）实验仪器性能和试验能力达到贵州省内同级实验教学的水平。 （3）实验室建设规模和水平满足创建独立学院实验室建设的需要。2．项目建设主要内容重点是满足本科教学的需要，使每个学生都能够动手操作实验设备。主要内容是可编程控制器软件和硬件平台的搭建。软件平台主要是PLC 编程应用软件。硬件平台主要包括PLC 主控制器，PLC 控制器实验台，PLC 可编程控制器演示装置、编程用电脑、显示器、电动机、触摸屏、变频器等。 需要开出的实验包括与、或、非逻辑功能实验、定时器、计数器功能实验、跳转、分支功能实验、移位寄存器实验、数据处理功能实验、微分、位操作实验、三相异步电动机启保停控制实验、单按钮异步电动机控制实验、交通信号灯PLC自动控制实验、搅拌器的PLC自动控制实验、LED数码官显示PLC 自动控制实验、四层电梯的PLC 自动控制实验、加工中心刀具库选择控制实验、艺术彩灯造型的PLC 控制实验、步进电机的PLC 控制、自动送料装车系统控制实验、自动售货机实验、水塔自动供水控制系统实验、邮件自动分拣实验、全自动洗衣机控制系统模拟实验、电镀过程控制实验、PLC 网络通信实验、PLC 控制变频器调速实验、PLC 触摸屏控制实验等。 具体设备见附件，设备清单表
即时性评价是一种有效的形成性评价方式,它贯穿于课堂教学活动的每一个环节,对于师生双方都有其重要意义。积极开展即时性评价有助于发挥评价对教学的管理和促进功能。教师应在课堂教学活动中充分运用这一评价方式,最大限度地为每一个学生的发展提供空间。 课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。即时性评价能对于学生的行为表现给予即时鼓励从而调控及引导的评价活动。它贯穿于教学过程的始终。通过即时性评价，往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的课堂氛围，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。作为一门活动型综合课程，它是对我们小学低年级原有思想道德，自然现象，生活与劳动等等课程进行高度整和的基础上生成的新的课程。作为一种新生成的课程，需要形成一种全新的教学评价来与之相适应。即时性评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大作用。学生能从教师的即时评价中受到启发，明确下一步的努力方向。教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计教学过程，同时，还要注意把握学生课堂学习中的生成性问题。教师借助即时性评价，指导学生参与课堂教学，提高学习能力，完成教学目标。所以说，即时评价是教学过程中不可缺少的一部分,它直接影响着课堂教学的进展和学生的发展。 教师通过对学生的语言、思维等学习行为给予及时的评价，从而能够更好地帮助学生调整、控制后继学习行为，也能够帮助学生充分地认识自我，建立信心。即时性评价能够让学生及时地把握学习中存在的问题，并在教师的指引下作出迅速地改正和调整，也有利于教师根据学生在评价过程中的表现及时地调整教学手段和策略。优化课堂教学，激活课堂生命活力，发挥学生的主体作用以提高课堂教学效益，即时性评价都是其中必不可少且非常重要的一方面。
义务教育课程设置 实验方案
义务教育课程设置实验方案 根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。 一、培养目标。 全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 二、课程设置的原则 1．均衡设置课程 根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适应调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年逐渐增加。
2．加强课程的综合性 注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。 设置综合课程。1-2年级设品德与生活课，3-6年级设品德与社会课，以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展；3-9年级设科学课，旨在从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，发展科学精神；1-9年级设艺术课，引导学生体验、感受多种艺术，提高审美情趣。 增设综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。使学生经过亲身实践，发展创新精神与实践能力，综合运用知识解决问题的能力，培养学生的社会责任感。 3．加强课程的选择性 国家经过制定课程标准，以保证义务教育的基本质量，并划定课时比例，提供地方、学校、学生对课程选择的可能性。鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。在达到九年义务教育基本要求的前提下，农村普通中学试行"绿色证书"教育，形成有农村特点的学校课程结构。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 三、课程设置 表一：义务教育课程设置表
浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识 作者：先兰 摘要： 评价指的是评定价值，是价值的判断，是对客体满足主题需要程度的判断。我们生活中经常在对人、事、物做出有意识或者无意识的评价。同样教育也要评价，而教育评价是对教育价值的判断。诊断性评价、形成性评价和终结性评价是教育评价中的三种重要的评价类型；在学前教育评价中也是缺一不可。学前教育评价是在系统的搜集资料的基础上，对学前教育现象做出价值判断的过程。学前教育评价在对于学前教育质量的提高，促进儿童的发展和教师成长具有积极的意义。正因为这种意义的存在，所以我们学前教育者要明确的认识形成性评价、诊断性评价和终结性评价，并且加以合理的应用。 关键词：教育评价幼儿发展评定价值形成性评价终结性评价 正文： 通过在幼儿园两周的见习，使我对教育评价有了新的认识，同时对教育评价的分支即学前教育评价和重要性更是受益匪浅。 据见习浅谈我对形成性评价和终结性评价的认识： （一）形成性评价 形成性评价是通过诊断教育方案或者计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般而言，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等级鉴定。在幼儿园组织教学活动中，这种形成性评价在健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域应用得十分广泛。如健康、社会、科学里幼儿对事物错误认识；语言、艺术里发展的不全面等。在教学活动中老师可以及时对其矫正从而提高教育活动的质量，同时对教育者的教育过程也可以
完善。我见习时就感受到了，一次老师在教孩子们认识蔬菜，有许多孩子虽然知道了许多蔬菜的名字，但是往往会张冠李戴。有的把辣椒说成了南瓜，把马铃薯说成白菜等等。其实这个就是他们对蔬菜的认知过程中没有形成很好的认识。教师带他们去了菜市场进行的摸一摸，看一看，及时的纠正，使他们对蔬菜认识提高了。形成性评价对幼儿教育领域是非常重要的，它在教育活动中进行，可以及时的得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈，为能够指导方针更加明确，指出错误位置。 (二)终结性评价 终结性评价是教育活动发生后关于教育效果的判断。一般的它与分等级鉴定、做出关于受教育和教育者个体的决策，做出资源分配的决策等相联系。终结性评价更多地与鉴定功能、激励功能等联系在一起。在幼儿园中，终结性评价也应用十分的广泛。学前教育评价中终结性评价大到对一个幼儿园进行阶段性的等级性评价，小到对一个幼儿在某一段时期里的认知发展水平的评价。如在我见习的两周里，我就见到了老师对幼儿的艺术（美术）进行了评价。那老师是安排了一个星期教幼儿对海底世界的认识和绘画指导学习，一周后进行终结性的评价，把优秀的都在表扬栏中刊出来了。再如我们见习即将完成，我们也要幼儿园的指导老师做出一个评价，这个评价是一个阶段性的评价即终结评价。又如幼儿园六一儿童节是儿童欢快的节日，教师对幼儿组织活动学习（唱歌、跳舞等），在六一节进行表演，往往家长作为观众者，无意识的就会谈到某某跳的很好，某某不好等，其实我个人认为这也是对幼儿在这个时间段做出的终结评价。终结性评价在生活中无处不在，在教育评价中地位更是举足轻重，学前教育评价也如此！但是过度的重视终结性评价也会导致负面的后果。亦如拿幼儿园分等级为例，最后等级定的高的幼儿园，可能积极的对待自己存在的一些问题，激励功能，导向功能等。但是以分等级低的，会对自己存在的问题不闻不问，未起改进功能，在检查时也是应付评价。所以它是双面的，我们应该用合理的评价类型来评价，幼儿园教学中对幼儿的评价尤为重要，因为幼儿的心灵是洁白的一张纸，教育者不应该添加斑点。
实验记录书写规范 总则 1．为加强对实验室和实验研究的规范化管理，保证实验记录真实、规范、完整，提高实验研究的质量，根据《国家档案法》、科学研究管理法规以及实验室管理和评估评价的有关要求，制定本管理规范。 2．实验记录是指在实验室进行科学研究过程中，应用实验、观察、调查或资料分析等方法，根据实际情况直接记录或统计形成的各种数据、文字、图表、图片、照片、声像等原始资料，是进行科学实验过程中对所获得的原始资料的直接记录，可作为不同时期深入进行该课题研究的基础资料。因此实验记录的内容务必真实、表述清楚、应当使本领域技术人员能够重复。 3．实验记录必须用统一格式带有页码编号的专用实验记录本记录，所有使用的实验记录本需要登记起始序号和终止序号。实验记录本由本单位统一印制，并由科研管理部门统一发放，按照编号统一回收。 4．实验记录本或记录纸应保持完整和整洁，不得污损、不得缺页或挖补；如有缺、漏页，应详细说明原因。 5．实验记录应用字规范，字迹工整，须用蓝色或黑色字迹的钢笔或签字笔书写，不得使用铅笔、圆珠笔或其它易褪色的书写工具书写；实验记录应使用规范的专业术语，计量单位应采用国际标准计量单位；常用的外文缩写（包括实验试剂的外文缩写）应符合规范。 6．实验记录必须按年月日顺序记录实验日期和时间，要及时、真实、准确、完整，防止漏记，不得随意删除、修改或增减数据。如必须修改，须在修改处划一斜线，不可完全涂黑，保证修改前记录能够辨认，若非本人修改应由修改人签字，注明修改时间及原因。严禁伪造和编造数据。 7．计算机、自动记录仪器等不易书面展示的原始记录，关键的电子数据等必须打印出来，按顺序粘贴在记录本或记录纸相应位置上，并在相应处注明实验日期和时间；不宜粘贴的，可另行整理装订成册并加以编号，同时在记录本相应处注明，以便查对；实验图片、照片应粘贴在实验记录的相应位置上，图片或照片要有相应的实验说明；底片、磁盘、声像资料等其他特殊记录媒体应装在统一制作的资料袋内，编号后另行保存；用热敏纸打印的实验记录，须保留其复印件。 8．实验记录由研究组指定人员负责定期检查，实验人员定期备份（备份指的是电脑中的数据资料应半年或一年备份一次，光盘上写明所含内容的题录和数据生成起止时间），毕业离所时应提交所有实验数据。 9．每项研究课题结束后，原始实验记录本必须按归档要求整理归档，实验者个人不得带走；实验研究人员可复制实验记录供个人使用。
50个儿童趣味小实验 漂浮的针 思考：针为什么会浮在水面上？ 材料：一碗水、针、叉子、液体清洁剂操作：1、在杯子里倒一杯清水 2、用一个叉子，小心地把一根针放到水的表面 2、慢慢地移出叉子，针将会浮在水面上 3、向水里滴一滴清洁剂，针就沉下去了 讲解：1、是水的表面张力支撑住了针，使之不会沉下。表面张力是水分子形成的内聚性的连接。这种内聚性的连接是由于某一部分的分子被吸引到一起，分子间相互挤压，形成一层薄膜。这层薄膜被称做表面张力，它可以托住原本应该沉下的物体。 2、清洁剂降低了表面张力，针就浮不住了。说明：针有危险，请家长帮助操作。 烧不坏的手绢 思考：燃烧后的手绢为什么没被烧坏 材料：手绢、玻璃杯、铁丝、酒精、火柴、水 操作：1、将两份酒精和一份水兑在一起，将手绢放到兑了水的酒精里浸湿 2、将手绢从杯子里取出，稍微拧一下水，然后将手绢挂在铁丝上 3、用火柴将手绢点燃，燃烧后的手绢完好无损 讲解：1、玻璃杯里盛着两份酒精和一份水，酒精的燃点很低，手绢很快地燃烧了 2、酒精很容易从手绢中挥发出来烧掉，一部分水仍然留在手绢上，保护着手绢。 3、在酒精燃烧的过程中，有一部分水变成蒸气挥发了，这些挥发的水汽带走了花布上的一部分热量，从而降低了手绢的温度，手绢不会被烧着。 烧不断的棉线 思考：为什么棉线烧不断？ 材料：棉线一根、清水一杯、食盐、筷子、火柴 操作：1、在一杯清水中不断加入食盐，并用筷子不停地搅拌，直到食盐不再溶解为止。2、将一根棉线放入配制好的浓盐水里浸泡一下，拿出来放在桌上晾干。 3、将晾干后的棉线用手提起，点燃一根火柴去烧棉线。 4、棉线从下端一直燃烧到上端，但烧过后的线灰仍象一根线一样没有被烧断。 讲解：盐是不能燃烧的，浸过浓盐水的棉线在燃烧时，里面的棉线已被烧尽了，可是包在棉线外面的一层盐壳却保留了下来。所以，我们看到的是烧不断的棉线。 神奇墨水 思考：空无一字的白纸，只要用火烤一下，字形图案就会显现出来，你会制作这种隐形墨水吗？ 材料：毛笔1支、打火机1个、糖水1杯、白纸1张操作：1. 用毛笔蘸糖水在纸上写字或画图 2. 晾干后，看字形、图案如何 3. 用打火机稍为烤一烤，观察有什么变化讲解：1. 干后，字形、图案会消失。 2. 火烤之后，字形、图案会因糖分脱水，而呈现浅褐色。创造：试试除了糖水，还有哪些液体可以做隐形墨水。
2011年第 5期福建教育学院学报 一、引言 在我国的基础教育改革中,评价受到极大的关 注。多年来, 中小学教师及教育工作者根据《英语课程 标准》 [1] 提出的评价理念, 在教学中进行实验和尝试, 出版相关著作 (徐恒汉, 2001;徐勇, 2001;沈玉顺 2002, 2006; 金娣, 王刚, 2002; 董奇, 2003; 张向葵, 吴 晓义, 2004 , 撰写相关的论文 (唐雄英, 2006; 张生, 2008等。国际上也有许多学者发表教学评价方面的研究 , 如 Rea -Dickins (2001 、 Taras (2005 、 Black &Wiliam (1998 、 Sadler (1989 等。根据国内的一些评价论述和现实的一些做法, 发现人们对评价的认识相差甚远, 尤其是对形成性和终结性评价的看法有许多不同之处。一是认为平时考试、测验等是形成性评价, 期末考试是终结性评价; 二是把两者对立起来, 重形成 性评价、轻终结性评价;三是把简单的反馈 (feed -back , 如 Good , Well-done 等, 当作是形成性评价, 忽视评价的过程性。因此, 重新审视评价理论, 让更多的人深入理解评价的涵义、内容与方法, 了解形成性与终结性评价之间的关系, 从而发挥评价在教学中的应有作用。 二、评价的涵义 英语界一般使用
“ Assessment ” 来指对学生学习的评判或评价。早在 1967年斯克里文(Scriven 就在他的《评价方法论》中提出, 评价指的是根据特定的目标, 用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。他在文章中说到, 评价是一个单一的过程, 与评价咖啡机、 建筑方案或课程方案一样 [2] , 因此, 评价是日常生活 中的一个组成部分。 虽然斯克里文当时进行的是一项课程评估, 但他讨论的评价原则对所有评价都有关联 性。 斯克里文提出的“ 评价是一个单一过程” 的说法产生了形成性评价和总结性评价 (终结性评价的说法容易产生歧义, 给人一种“ 终了、结束” 的感觉。事实 上, 英语的 summative 本身就有概括、总结的含义, 指执行前和执行中的经过改善的绩效。总结性评价有 不同的作用, 但这些作用不会影响评价的过程。既然评价是一个单一的过程, 即对学习确定的标准或目标做出评判, 那么形成性评价和总结性评价是一个相同 的过程 [3]468。形成性评价强调的是过程, 总结性评价强调的是结点或起点。此外, 评价要显示其形成性的 过程, 就必须通过 “ 反馈” (Feedback , 说明评价内容与达到的目标之间的差距以及说明如何达到目标的
2016-2017年度 第二学期实验教学检查情况汇报 根据教务处实验教学运行课表，校教学督导专家组于本学期第五、六周（3 月13日-3月26日）分赴第二、第三、第十、化学楼、信计楼、茶业楼、动科楼、轻纺楼、经管楼、人文楼等教学大楼（覆盖14个学院）进行了实验教学运行状态 检查和实验教学质量的调研。检查时段包括上午、下午、晚上和周六、周日。着重 从实验教学环境、教学保障、执行课表、实验教材（含实验指导书、实验报告等） 的使用、教学状态、教学效果等六个方面了解实验教学情况,并于3月28日下午及 时召开督导例会，督导专家们对第五、第六周检查及调研情况作了广泛而深入的交流。现分实验教学运行状态、实验课程教学质量、问题和建议等3个方面汇报如下： 一、实验教学运行状态 （一）基本情况校教学督导专家组于第五周深入各实验教学中心进行了实验 教学运行状态的检查，总体上说：大部分实验课程课前准备充分，绝大多数教师能 提前到岗，讲解清楚，操作规范，耐心辅导；对学生要求较严，实验纪律较好；多 数教师能及时、认真批改实验报告，实验考核方式多样，注重实验技能考核。实验 教学运行状况良好。 （二）教学秩序在被检查的实验教学班级中，按课表正常开出实验课的占94.49%（比上学年同期提高5.34个百分点）。开出率较高的10个学院依次为：生命科学学院、轻纺与艺术学院、信息与计算机学院、园艺学院、理学院、动物科技 学院、工学院、资源与环境学院、茶与食品科技学院、经济管理学院；在被检查的 实验指导教师中，其中有2名未到场，教师所属资源与环境学院、动物科技学院； 3名上课迟到，教师所属工学院、生命科学学院、园艺学院；3名因指导教师准备 不充分，把实验课上成了理论课，或是实验进行不顺利。
教育教学改革研究项目申请书 教育教学改革研究项目申请书 项目名称：基于“翻转课堂”的软件工程课程教学模式研究 项目负责人：杨XX 申请部门：XX学院 联系电话：13507XX E-mail: [email protected] 填表日期：XX-10-23 二、项目立项依据 1、项目的研究意义 高职教育由规模扩张阶段进入注重质量、发展内涵阶段，如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果，是亟待解决的问题。首先肯定的说，尽管翻转课堂在培养学生自主学习意识和提升学习效率方面，有着非常大的优势，但考虑到中国孩子学习的根深蒂固的习惯，一下子彻底推翻传统，也是不适宜的。所以选择哪些知识，
什么时候来实施就显得格外重要。对于基础和入门内容，仍然采取先教后学的传统模式，目的是在老师手把手的帮助下，带学生入门，打好基础；对于拓展的知识内容，则会适当选择“翻转课堂”新模式来进行。这样，既可以使学生享受新的学习模式带来的学习效率的提高，也避免出现知识陌生带来的学习挫败感。 本课题拟从“软件工程”这门课程入手，以软件技术专业的13级学生(软件技术3131-3134班)为载体，以课程资源系统、丰富和适合络传播为基本要求建设教学资源共享体系，提出“翻转课堂”下软件工程课程资源共建共享的策略，并进行相应教学模式的研究与实施。 2、国内外研究现状分析 软件工程是一个迅速发展的新兴学科，软件工程的教育始于20世纪70年代末期，IEEE-cS发起创建软件工程教程的建议，美国建立了一系列的课程计划，但是这些课程主要集中在研究生的教育。历史的经验告诉我们，软件行业是个聚集财产、快速致富的行业；中国要走向世界，占据世界软件工程中的份额，必须大力发展计算机软件工程专业教育。正是在此种情况下，XX年6月，国务院发布《鼓励软件产业和集成电
浅谈化学实验教学中的趣味性和探究性 发表时间：2012-05-17T08:03:38.097Z 来源：《中小学教育》2012年7月总第103期供稿作者：潘艳红[导读] 化学是一门以实验为基础的自然科学，由此可见在化学教学中实验的重要性。潘艳红河北省滦平县第二中学068250 化学是一门以实验为基础的自然科学，由此可见在化学教学中实验的重要性。我们使用了新教材会发现：新课本的内容与我们的生活比较贴近，新课本的文字比较生动，新课本的事例很有趣，新课本的实验很新颖。因此，这就要求我们在化学实验教学中加强实验的趣味性和探究性。 化学教学中实现趣味性，必须改革师生头脑中固有的实验模式。传统的实验模式要求学生必须按照现成的操作步骤，整齐划一、训练有素地进行操作，限制了学生的探究性，使实验过分要求操作步骤而造成实验的趣味功能没有充分发挥出来的缺陷。因此，在新教材中设置了一些趣味实验，我们在平时教学中也应引入一些趣味实验。 在趣味性的基础上培养学生的探究能力，还应注意以下几点： 一、在实验教学中要鼓励学生大胆地联想和想象 在教学中教师要鼓励学生通过实验现象，联想过去见过的类似的实验现象或生活中的有关现象，并加以比较，进行思考。教师可以进行适当的引导，并且在此基础上鼓励学生大胆地想象结论，然后，用演示实验或指导学生自己动手做实验加以验证。如在学习完金属和酸反应生成氢气后，我就采用了这种方法。我问：“是不是所有的金属都能和酸生成氢气呢？”然后例举了铝、铁、铜等金属。结果学生思维活跃，兴趣高涨，联想和想象能力都得到了发挥，教学效果良好，同时还提高了学生的探究欲望。 二、积极设计探究性实验，培养学生的探究精神 做探究性实验的关键问题是实验设计。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚让学生独立设计实验。对于难度大的，教师可进行指导，与学生共同设计。对学生设计的方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要是安全的都可以让学生进行试验。鼓励学生自己动脑设计，自己动手操作，自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面开发了学生的智力，探究能力也得到了很好的培养。 如在讲授实验室制取二氧化碳时，有的学生就提出了能不能用稀硫酸代替盐酸，接下来学生就设计了这个实验。通过实验他们解决了这个问题，激发了他们的学习兴趣。在此基础上我又引导学生进行了实验探究，设计了方案，用碳酸钾、碳酸钠能不能代替碳酸钙和盐酸反应？学生很快就探究出了用什么试剂最合理。实践证明，探究型实验教学能更好地促进学生以更积极的姿态进入学习，不断地探究、发现真理。同时，它也能使学生不断地体验到从怀疑、惊讶到取得成功的快乐，既激发了学生的兴趣，探究能力也得到了培养，教学也进行得比较快乐，师生都体验到了探究所带来的快乐。 三、增强实验的生活化和社会化 我们知道化学与人类的生活息息相关，因此，在实验时要选取学生日常生活中的素材，引导学生从观察与探究身边的一些常见物质入手。如探究“溶液的酸碱性对头发的影响”、“测定身边物质的PH”以及一些“家庭小实验”，这样让学生对课堂学到的化学知识加以应用，拓宽、加深了课堂教学内容，同时学生的动手、动脑能力都有所提高。通过学生自己动手还满足了学生的好奇心和求知欲，激发了学生学习化学的兴趣，思维能力、探究能力又得到了培养。
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系 评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。 过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。 所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。 形成性评价： 形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。 形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋
如何做实验记录 自然科学实验有两种基本方法：1.观察、观测、调查自然现象。2.在人为的条件下重演自然现象。还有第三种方法，即以人为的条 件去影响自然现象，实质上仍属以上两种方法的范畴。 实验研究的目的是正确的认识现象和解释现象，通过现象认识 本质和掌握规律，最后利用之为人类服务。 实验记录是记载、描述客观现象及过程，并要反映我们对于现 象与过程的认识。因此，记录必须真实（客观）、准确、详尽，有现象，有过程，也要有发生这些现象的条件；还要有分析，有综合， 有概括，有推理。因此，实验记录必须包括以下内容：1.实验目的2.材料、方法和条件3.实验过程4.实验结果5.对实验结果的解释6.由此 导出的印象、结论、推论，由此提出的问题，以及对实验的评价。 要特别注意不要忽略所谓“偶然”或“意外”现象，或不符合 原设想的现象或结果，更切忌主观的取舍。 一.实验记录的形式 1.工作日志 2.专题实验研究记录 3.化验、检测记录或观测记录 4.其它辅助及附加记录 5.登记、统计表册 以上各种形式，一般是合并采用。日志是按日期顺序逐日记载，
只适用于简单的单项试验；最常用的是专题实验记录，一项研究课题往往分成若干个专题记录，然后按试验进行的顺序作记录。 二.实验记录的内容 1.标题（或实验名称） 2.实验目的 3.试验材料、条件和方法 以上三项如非第一次试验而又无更动可不必再次重复。 4.试验过程 5.试验结果 以上二项除文字叙述外，可根据数据作图表，必要时应进行数理统计处理。 6.试验过程中出现的问题：由试验结果得出的印象、结论、推 论、假定与解释，有时还包括讨论记录。 7.辅助或附加记录或资料：可为原始记录，也可为自实验记录 中抽出而加以系统化的登记统计资料，包括：常规检测（如 热原试验、活性测定、无菌试验等等），化验（如理化测定、 免疫化学分析等等），试剂、溶液配方与配制记录、病案记录、流行病学调查记录…… 辅助或附加记录或资料，可以随时插于专题实验记录中，也可以另外保存，但如另外保存必须有系统编号便于查对。（见下文） 8.其他必要的数据与有关资料，以及参考文献等。 9.试验操作与记录人的签名，必要时要有核对或校对人签名以
物理实验趣味性的作用及应用物理实验能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系，培养学生良好的实验能力，并且对于培养学生学习物理的兴趣也是十分重要的．怎样做才能达到这一要求呢？关键在于对物理实验中趣味性的挖掘，挖掘学生喜闻乐见的内容，使物理课成为对学生最具吸引力的课， 首先要丰富物理实验课的形式， 在以往的实验课前．教师事先为学生准备了必要的实验器材，实验课中学生用这些器材做实验，基本上是在重复教师讲过和做过的、或是学生从教材中看过的内容，这样重复的实验学生动手操作一遍仅仅起到提高学生手脑配合水平，和识记有关实验操作程序的作用，因此学生中有很大一部分感到动手操作未用过的仪器比实验本身更有趣，提高学生实验的探究性就必须增加物理实验中的¨未知量”，让学生走出实验室做试验， 其一是增加学生实验中的器材，让学生从中做出最佳的选择．例如九年级物理用安培表测量并联电路中的电流强度实验课，提供给学生数量有多余的安培表、导线、电键、电源等器材，要求学生快捷地、用器材最少的方法连接电路．这样，学生在实验时比以往有更多的自由发挥余地，整堂实验课气氛活跃，学生观察别人的实验，反省改进自己的实验方案,都实现了利用一只安培表测干路和支路电流的方法． 其二，物理实验转移到课堂以外进行．在家中学生有较充裕的、时间，学生从家庭物理实验中能找到乐趣，例如做分子扩散的实验时间长，课堂中演示效果不明显,在家中做却很可行,用透明的玻璃杯泡茶，就可以清楚地看见大量有色分子从茶叶片中扩散出来，先染红茶叶周围的水，接着整杯水变成棕色．学习新课之前让学生在家中做物理实验．从中发现并总结物理规律，
能培养学生独立地分析问题和解决问题的能力．例如¨在做功使物体热能增加”这一知识点教学前几天，给每一位学生发5枚擦炮，要求他们在家中用不同的方式把擦炮引燃，以后的课堂教学中教师只需把学生的锤击、摩擦、点火引燃等各种方法加以归纳、分类便能总结出改变物体热能的方法，有时还可以有意地布置一些教材中没有，但又能调动学生学习兴趣的实验． 其次，要认真发掘实验中的趣味性和启发性，可 以从以下几个方面着手． 1．创设新奇的物理情景 在日常生活中可观察到许许多多的物理现象，如果教师在课堂上演示的实验是再次对这些现象的展示，学生会感到乏味，这是刺激量太小的缘故，改用，新奇的实验就能刺激学生的求知欲，引发学生的兴趣．如我们可以演示穿不过铁丝网的火焰，马德堡半球实验等，会迅速激发学生兴趣。 2．多渠道让学生动手实验 有的实验现象不明显．教师演示时坐在后排学生感受的信息的量和质都不如前排学生．简单的实验由学生自己动手完成，学生在自己动手实验过程中，会多通道地感知物理理象的刺激，效果极佳，例如教材中演示实验是小木椅分别正反两次放在海绵上，从两次木椅陷入海绵中深浅的差别说明了压力一定时，受力面积小压强大的原理．这个实验现象不易观察，把它改为学生自己动手实验效果就大不同，用两只手的大拇指分别顶着同一枝笔的两端，从大拇指‘凹陷的深度和痛感不同，学生便能感知压强作用的效果，讲振动发声时，让学生用手摸自己发声时的嗓子；讲固体传声好时，让学生把耳朵贴在桌面上，小声说话等等，学生亲身体验后都感到实验有趣，所揭示的物理原理和规律真实可靠．
1、简要谈谈对形成性评价的看法 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”要落实新的课程标准，实现评价目标、内容、方式的变革，首先要转变传统的评价观，树立起以促进学生和教师共同发展的评价观。新课程所倡导的发展性评价以评价主体的互动化，评价内容的多元化，评价过程的动态化、评价功能的积极化而充分体现出立足于学生个体和谐发展的评价新理念。谈到“评价促进学生发展”听起来好像是口号式的一句空话，其实许多老师平时所做的许多工作就是这一评价的实践，从这个意义上来说，它并不是一个全新的东西。只是较以往更注重了。 教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 这就是我对形成性评价的认识，在教学过程中，不要再吝啬说表扬的话，而要适当的对于学生取得的成绩给予表扬以此，树立学习的自信心。相信学生，尊重学生，用心灵去感染心灵，不忽略任何一个学生，使他们在学习当中变被动为主动，这样，教学效果也会更好，每个学生都能健康快乐地成长。
药品研究实验记录规范性指南(试行) 天津药品监督管理局药品审评中心 (一)总则 1、制定依据 1.1《中华人民共和国药品管理法》 1.2《中华人民共和国药品管理法实施条例》 1.3《药品注册管理办法》(试行) 1.4《药品研究实验记录暂行规定》 2、药品研究实验记录定义 药品研究试验记录是指在研究过程中形成的各种数据、文字、图表、声像等原始资料。 3、药品研究实验记录基本要求 3.1 真实、及时、准确、完整。 3.2 防止漏记和随意涂改。 3.3 不得伪造、编造数据(应尽量直接记录，不要“转抄”)。 4、药品研究实验记录内容 4.1 实验名称：每项实验开始前应首先注明课题名称和实验名称；需要 保密的课题可用代号。 4.2 实验设计或方案：实验设计或方案是实验研究的实施依据。各项实 验记录的首页应有一份详细的实验设计或方案，并有设计者(或)审批者 签名。 4.3 实验时间：每次实验须按年月日顺序记录实验日期和时间。 4. 4实验材料： 4.4.1受试样品和对照品的来源；批号及有效期。 4.4.2实验动物的种属、品系、微生物控制级别、来源及合格证编号。 4.4.3实验用菌种(含工程菌)、瘤株、传代细胞系及其来源。 4.4.4其他实验材料的来源和编号或批号。 4.4.5实验仪器设备名称、型号。 4.4.6主要试剂的名称、生产厂家、规格、批号及有效期 4.4.7自制试剂的配制方法、配制时间和保存条件等。 4.4.8实验材料如有变化，应在相应的实验记录中加以说明。 4.5 实验环境：根据实验的具体要求，对环境条件敏感的实验，应己录当天的天气情况和实验的微小气候(如光照、通风、洁净度、温度及湿度等)。
实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一泄的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。以下是分享的实验教学趣味化的实践与研究，希望能帮助到大家！ 实验教学趣味化的实践与研究 本课题的计划研究时间是20111-20112,在课题实施研究期间，得到了学校领导大力支持，课题组成员在严格按预左方案执行研究工作，认真学习理论知识，积极参与实践研究，并且在实践的基础上不断地总结、研讨、积累、反馈、再实践、再研究，及时调整研究方案, 使课题研究得以顺利进行。经过一年的努力，初步形成了以生活中的趣味化实验为载体的活动方案设计、课件等。课题的各项研究任务均已完成，研究初见成效，具备了结题的条件。现将课题研究情况总结如下。 一、课题研究的背景和意义 1、课题研究的背景 随着课程改革的推进，课堂教学改革更加关注学生核心素养的培养，突岀强调创新精神和实践能力的培养，这就需要通过学生具体的探究活动来实现。在农村中学，进行化学实验趣味化实践研究，提高化学实验探究的效率，整合化学课堂教学，最终达到优化整个高中化学课堂教学结构，提髙化学课堂教学效率，提升化学教学效果的目的。在现行的教学模式下, 教材中减少了选做实验,导致了以实验为基础的化学学科只能依靠部分演示实验来完成教学, 学生学习化学的兴趣下降。为了改变这一现状，适时的开展一些与课本内容有关的趣味实验, 不仅能增强学生的学习兴趣，还能培养学生以化学学科的素养从化学的角度在平时的生活、生产、学习中遇到与化学有关的问题时去分析问题的实质。 2、课题研究的意义 从学生的兴趣出发，通过趣味化学实验促进学生科学素养和人文精神的发展;通过综合实践课和美育的渗透，让学生经历探究过程，参与观察、思考、讨论，时刻让他们保留成功的欲望，享受成功的乐趣。 二、课题研究所要解决的问题 纵观当前高中化学实验教学成效，多以高考分值为目标的务实性课堂讲解为主，学生真正动手操作或可以进行探索的几率并不多。化学实验对培养学生良好的素养、基本实验技能、独立工作能力、操作能力、严谨的科学态度等具有重要的意义。本课题的研究就是为了学生在师生共同开展趣味实验活动中发展了对科学的兴趣，增长了知识，学会科学探究的方法，培养创新的思维方式，形成科学的世界观，同时丰富多彩的科学活动激发了学生进行学习化学的兴趣。所以本课题要解决的主要问题如下 (1) 如何在有限的校本课程课时下，合理设计、开展趣味化实验教学
过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系 评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。 过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。 所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价、就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。” 形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价、形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现、形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习得能力。 形成性评价: 形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计与组织实施,进行调整、改进与完善。
形成性评价就是在教学设计得基础上,根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。 形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。它就是建立在事实判断基础上得评价,因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。形成性评价主要采用几种形式:①单元学习效果测试评价;②表现性评价;③即时性评价;④档案袋记录。 形成性评价得特点 根据评价在教学过程中得作用与功能,教学评价可分为形成性评价与终结性评价。简言之,形成性评价强调评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果、表面上瞧,两种评价截然不同,实质上,二者绝非水火不容,而就是您中有我,我中有您。在教学实践中,稍有不慎就可能会混淆二者得功能,作出无效或低效得评价。因此,有必要厘清两种评价得特点。首先,请读者分析两个案例,并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点: 1。明确、可行得目标:形成性评价得关键就是帮助学生明确需要达到得学习目标。这一目标必须具有一定得挑战性,学生经过努力才能达到。教师在教学得过程中,帮助学生了解自己现有得知识、技能与学习目标之间得差距,引导学生采取行动,缩小差距,最终实现学习目标,并为新得目标做准备。 2。具体、有效得标准:形成性评价属于标准参照性评价,关键就是制定具体、有效得标准。一般来说,形成性评价不用具体得分数或等级来评定学生,而就是参
实验记录本使用管理规定 实验记录本使用管理规定 1、目的实验记录本是研发过程中重要的文件载体，是研发成果可追溯性的重要依据。为进一步完善实验记录本的归档管理工作，提高研发的严谨性，保证研发记录的真实、规范和完整性，特制订本管理规定。 2、范围实验记录是指在研发过程中，应用实验、观察、等方法，根据实际情况直接记录或统计形成的各种数据、文字、图表、图片、照片等原始资料，是进行科学实验过程中对所获得的原始资料的直接记录，可作为不同时期深入进行该课题研究的基础资料。 3、职责 3、1 研发人员必须严格执行实验记录本使用管理规定，认真做好实验记录。 3、2项目组长、研发部门主管负责督促和监督研发人员的执行情况。 3、3行政部实验记录本管理员负责实验记录本的日常管理工作，落实并检查本规定的执行情况； 4、实验记录书写规范 4、1 研发人员必须按照记录格式完成当日的实验记录。
4、2 实验记录本应保持完整，不得缺页或挖补；如有缺、漏页，应详细说明原因；每次实验必须按年月日顺序记录实验日期和时间。 4、3 实验记录应用字规范、字迹工整，须用黑色水笔书写。不得使用铅笔、圆珠笔或其它易褪色的书写工具书写； 4、4 实验记录应使用规范的专业术语，计量单位应采用国际标准计量单位，有效数字的取舍应符合实验要求；常用的外文缩写（包括实验试剂的外文缩写）应符合规范。 4、5实验记录不得随意删除、修改或增减数据。如必须修改，须在修改处划一斜线，不可完全涂黑，保证修改前记录能够辨认，并应由修改人签字，注明修改时间及原因。 4、6 实验记录必须做到及时、真实、准确、完整，防止漏记和随意涂改。严禁伪造和编造数据。 4、7 实验记录应妥善保存，避免水浸、墨污、卷边，保持整洁、完好、无破损、不丢失。 5、实验记录本管理规范 5、1 实验记录本由公司统一印制，统一页码编号。 5、2 各课题组按项目领取实验记录本，管理员做好登记。 5、3 每个项目专本记录，不同项目不得交叉使用同一记录本。 5、4 课题负责人要定期检查研发人员的实验记录并签字确认。