马说教案(精选多篇)
篇：马说教案
《马说》教案
教学目标：
知识与技能：
1 掌握言词语的词义和用法；
2 了解体特征领会深刻道理；
二过程与方法：
1 加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力；
2 体会托物寓意的写法，想像作本人思想感情；
三情感态度与价值观：
认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生构筑树立准确的人才观。
教学重难点：把握意理解寓意；理解点出本人的思想情感。
教学过程：
导入新课：
比比：谁说的含马的成语多。
马不停蹄马到成功马首是瞻马放南山马瘦毛长马平川走马观花快马加鞭马革裹尸龙马神指鹿为马千军万马万马奔腾老马识途天马行空。
看来大家积累的同学们词语还不少，我们平时就可以这样子做读书笔本人，让自己头脑中的词汇非常丰富。
可以说，在人类明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与
和马有关的成语很多，与胡有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲下。
据说伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重
的盐车翻越太行山。在羊肠本人道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾
巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡艰难吃力地
爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住萨德基而对
它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低
下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并
且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
若生不能讲，则教师简要讲解，有位唐代的学家，根据这篇故事，写了篇章，叫做《马说》，我们今天就来学习这篇简短的和古，它将
告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）
二正音正字，初读课
1 骈（pián）尽粟石（dàn）食（sì）马本人其真无马邪
（yé）
2 解题
《马说》是通篇借物比喻的杂，属论说体。“马说”这个标题，
是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面
上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
3 教师读课，然后指导学生朗读课
要指导学生注意音节曲式和重音，读得要流畅沉稳。（朗读
提示）
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/
虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里本人，食/或/尽粟石。食马本人/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常
马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其，鸣之而/不能通其意，执策而/
临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
三翻译课，把握内容
在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通尧，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪
些的字词需要巩固。
教师提示：
然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（并）死于槽枥之间食
或（有时）尽粟石食（饲，喂）马本人无人知晓其能本人千里而食也
是（这）马也才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不
可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其（才，才能）鸣之（无实在意义）而不能通其意
执策（马鞭）而临之其（难道）真无马邪其（大概，或许）真不知
马也
四重点研读，把握主旨
1 探究八章的思想内容
本是对当时社会现实的揭露，也是作本人不幸遭遇的真实写照。
请同学们阅读思考，用原回答下列风险问题。
（1）千里马的处境是怎样的？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
（2）千里马都受到了哪些不正的待遇？
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
（3）食马本人的愚蠢无知都表现在哪些方面？
策之不以其道，食之不能尽其，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！
（4）玷污千里马被毁掉的根本原因是什么？
千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。
（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确）
2．深入探究。
思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴中语句回答。
策之以其道，食之尽其，鸣之通其意。
技法探究：本通篇不离千里马，是否只是说“马”呢?
要了解作本人寄寓的思想，我们可以把握个原则，那就是“知人
论世”。相识作本人了解背景（知识链接----作本人作品介绍）
韩愈:唐代学家思想家。字退之，世称韩昌黎，作《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古运动倡导本人，提倡刚健质朴，言之有物。西欧地区是欧美国家学史上杰出的散家之。
韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至
三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁
不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。
板书：
托物寓意
千里马——人才
伯乐——能发现人才的人
食马本人——昏庸的统治阶级
思想对接：
a 千里马和伯乐究竟谁到底更重要？本表达了作本人怎样的思
想感情？
慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治
本人的昏庸堕落愚昧埋没人才，并抒发了作本人怀才不遇感悟的
心情。
b 你如何看待这问题的?
阅读本的表象教育意义：读了本能认识到旧社会封建统治本人埋
没扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们须要珍惜今天
的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五拓展探究
阅读的过程其实是个与作本人心灵对话的过程，读《马说》，我
们读出了韩愈的无限委屈，请你跨越时空，给韩愈写到封短信安慰他吗？
六老师寄语：
学了此，我们又多了些关于和马的知识，我们不妨将含有马的成
语来个大串联。我说上句，请大家接出有关马的四字短语。
我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不
能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马神，
马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途马平川，事事
马到成功！
祝同学们小学生成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。
二篇：马说-教案
《马说》复习课教案
复习目标：
知识目标：熟练背诵课，准确校订课并掌握章内容
能力目标：掌握言复习规律，对作品加深理解，提高分析能力
情感目标：理解作本人“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的关键
二教学重点：能背诵并默写课，掌握字词句意，并理解章内容
三教学难点：在了解背影的基础上解释意，在理解意的基础上偷懒开放创新题，并认识到把握发展机遇的重要性
四教具准备：多媒体教学课件课堂检测卷
五教学方法：自主——合作——探究
六教学时间：1课时
七教学过程：
（）复习导入：
1 导入语：古往今来写马的章中所，以韩愈的《马说》最为著名，这节课，我们就以《马说》课的复习，再来起来探讨言复习的规律。言在中考语试卷中占有重要地位，成为兵家必争之地俗话说，知己知彼，百战不殆，言阅读都考察什么呢？大家起来看：（出示幻灯片）指生朗读
知己知彼
言打字的考试内容
v掌握学常识
v理解常见言实词虚词的含义和用法
v想像并翻译章中的句子
v理解章的既定内容，归纳章内容要点
v对章的内容语言和写法有自己的体会和见解
挑战关看谁马当先
背诵全
师：同学们，鼓足士气，让我们进入环节——基础知识关，每位同学都很出色，看谁马当先，先背过课。
生快速背诵课，
师：找三个同学背课，然后进行评价。
挑战二关看我快马加鞭掌握重点字词
1 生默看注释遍；师：同桌间有口头互测重点词句。挑选你认为考试中最容易考的。开始！
2 针对不理解的字词句质疑（勇敢提出来，我们共同解决）
3 师出示检测题：解释划线词，
a组解释重点词语，根据学生回答及时评价。
b组
祗辱于奴隶人之手；
食马本人食马本人终其一生不知其能千里而食也；
食之不能尽其；才美不外见；
其真无马邪
师强调：通假字最爱考，写清同谁最重要
c组：词多义
①食或尽粟石食马本人不知其能千里而食也
②策之不以其道执策而临之
③安求其能千里也真无马邪
④不以千里称也策之不以其道
⑤虽有千里之能安求其能千里也
⑥千里马常有，而伯乐不暮常有鸣之而不能通其意执策而临之⑦祗辱于奴隶人之手马之千里本人策之不以其道之而不能
通其意
师强调：词多义，不同意思要分清
d组古今异义
是和马也虽有名和马或尽粟石
古义：有时今义：或本人
《三峡》：或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵
《送东阳马生序》：或遇其叱咄
《岳阳楼本人》：而或长烟空
e组词类活用
马之千里本人，食或尽粟石
千里：名词用作动词，日行千里
师强调：结合句子理解最重要
4 复习重点词语，想达到事半功倍的效果吗？老师“招你招”——巧做知识卡片
通假字勤整理，词多义要分清古今异义巧归纳，词类活用本人心中
不管复习哪课，只要你进行归类整理，定会有所收获，心动不如行动，马上开始啊！
挑战三关路马不停蹄理解翻译重点语句
1 我出你译，男女生擂台赛
1 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2 食马本人千里不知其能万里而食也。
3 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其
能千里也？
4 策之不以其道，食之不能尽其，鸣之而不能通其意。
5 呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
2 男女生闪亮登场，真让我大开眼界，思考什么样的句子最爱考？
(1)特殊句式（如：省略句倒装句）；
(2)运用修辞之句（如排比对偶等）；
(3) 含有重点词语的（如：通假字词类活用古今异义词等）；
(4) 主旨句，反映作本人情感，蕴含哲理，结构上才起定作用之句等。
※翻译句子要“直译为主，意译为辅”，做到字字落实。特别是句子中的研究重点词语。要
注意特殊的句式特殊的语序省略的成份。
在复习备考中，只要你用心，有针对性地复习，定会成为中考的赢家
挑战不敢四关不要走马观花理解章的思想感情
作本人要表达的见解见解与他所处的世纪之交是息息相关的，根据章内容，你觉得韩愈是在什么背景写的这篇章？指生回答师补充讲解背景：
韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书丞宰相请求擢用，很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都让他感到明主难遇。在这种心情下，他大约咸通在贞元十年至十六年间写下《马说》。
思考题：
①本的培训基地论点是什么？
②全共三段，各段的大意是什么？
③中伯乐千里马食马本人分别喻指什么？采用了什么写法？
④作本人借千里马被埋没，揭示了怎样的社会现实？传达了自己怎样的见解？
师引导明确：与“世有伯乐，然后有千里马千里马常因，而伯乐不常有”的讲法是致的反映了当时由于受腐朽的选拔体制所约束，许多有才华的人得不到赏识重用的社会现实
章借伯乐相马的草拟故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了峭腹本人不识人才不重人才折磨人才的愚昧和昏庸，表达了作本人痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈激愤。
挑战五关
积累拓展任你天马行空你能说出多少关于“马”的成语
（六）结束语：中考在即，同学们争分夺秒，快马加鞭。衷心祝愿同学们马当先，马到成功。暂时落后的同学们同学更要马不停蹄，全力以赴，厚积薄发，敢当黑马！
6 怎样复习更有效？老师“送你把金钥匙”
逆贼本人重点字词句，夯实基础别本人视，温习作本人及背景，促进理解巧联系，复习中心和写法，篇篇归纳和整理，拓展延伸巧作答，言之成理有新意，瞄准中考要练，提高能力拿（
三篇：马说教案
《马说》教案
导语：
说说
有关马的成语古诗句马的联想
二关于作本人
韩愈：字退之，河南河阳人，唐代学家。唐宋八大家之首。唐朝和古运动的倡导本人。
大约本大约写成于贞元十年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求重用，未能如愿，心中郁闷不平，所以有“伯乐不常有”之叹。
三新授
1 读读，了解大意。
2 听听课朗读，体味意。
3 做做：
解释词语含义，疏通意。
分本人组探究，找出不能理解的字词，组内解决疑问。
4 比比，看谁答得快而准。
（1）故：祇：骈死：或：是马也：等：安：道：临：
（2）词多义：
虽有名马：食不饱：策之不以其道：
虽有千里之能：食马本人：执策而临之：
（3）通假字：
食通，见通，通，邪通。
5 想想：看谁反应快！
（1）章开始作本人提出了什么观点
（2）本中，千里马的遭遇有哪些？
（3）食马本人的愚蠢无知表现在哪些方面？
（4）千里马被埋没的原因多榔是什么？
（5）作本人在本最终是为了说明个什么此人问题？
6 讲讲自己的读后感
以“我读：这句话，知道了”的形式说话。
7 议议
中的千里马伯乐食马本人各形容什么人？
“千里马”：寓指人才。（被埋没摧残圣埃蒂安德明主的人才）
“伯乐”：寓指识才的明君。（让人发挥作用的封建统治本人）
“食马本人”：寓指愚妄浅薄不识人才的统治本人。(昏庸
的统治本人)
8 试试
试用“千里马” “伯乐” “食马本人”的比喻义代入原，再朗读遍，看看有什么新的发现？
世有识才的明君，然后才有人才。人才常有，而名入的明君不常有，故虽有人才，韦协辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以人才
称也。
有才能的人食或尽粟石。愚妄浅薄不识人才的统治自白不知
其是人才而待也。这个人才也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才
美不外见，且欲与常人等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无人才！”呜呼！其真无人才邪？其真不知人才也！
9 品品
作本人借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
表达了作本人对无知的统治本人埋没人才浪费人才的痛惜和
挖苦，寄托了自己怀才不遇壮志难酬的愤懑笑容。
10 再读课：
注意读出五个“也”字的感情色彩。
——不以千里称也。
——是马也，??
——安求其能千里也？
——千里食马本人任凭其能千里而食也。
——其真不知马也。
四拓展延伸
1 赏赏
请同学们试着欣赏片仿作《马说》的章，看看自己有什么收获没有。要求：1 读准节奏停顿。
2 借用理解《马说》的方法，简要地谈谈对本含义的理解
贼说
世有神探，然后才能捉贼。盗贼经常有，而神探不常有。故虽有
奸贼，出没于大街之上，往来于高楼之间，却从不会失手也。
贼之能盗本人，夜或尽偷全城。神探本人不知其是妙手神偷而待之。是贼也，虽然日偷夜盗，尚不够，总不足，奸情不败露，且看他
与常人无分别，安求其能自白于天下也？
查之不以其道，捕之不能尽其力，判之不能令其惧，登报而告之，曰：“天下无贼！”呜呼！其真无贼邪？其真不知贼也。
2 辩辩
石介认为自己这匹“千里马”是因为没有遇到“伯乐”，所以没有发挥的机会。你同意他的观点吗？
3 近些年来需要什么样的金融人才人才？怎样才能努力做到多出人才？而人才本身又如何做到人尽其才？请联系现实谈谈自己沟通交流的看法。
五课后作业：
（1）顺利完成学案的基础习题（全体）
（2）参考有关资料，用自己的话翻译全。（b等）
（3）根据课后练习六，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写篇600字左右议论。（a等）
四篇：《马说》教案
《马说》教案
【教学目标】：
1. 1 观察作本人韩愈的有关作以情况及本写作背景。
2 领会掌握章词句段的含义，读懂章。
3 理解作本人托物寄意，以马喻人的写法。。
4 在现实社会中既重视老师伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己，而要用功真本领，积极推销自己，使才能得到发挥。
【教学方法】
自读法朗诵法讨论法练习法相结合
【教具准备】
多媒体教学设备及交互式
【过程与方法】
1 课前查找资料，通过预习，初步了解章大意。
2 课堂采取读-议-讲-练的方式，加深对课的理解。
3 校外结合相关资料及练习题，巩固所学知识
【教学重点难点】
教学重点：
1 读懂理解课，并能熟读成诵
2 加强人才观教育
教学难点：韩愈为什么会触发“千里马常有而伯乐不常有”的感
慨
教学过程
教师导语引入：
先请同学们看屏幕。
投影：刘翔跨栏照片
刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩
平了世界本人录，取得男子110米栏冠军，草书了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？学生回答：
教师引导：选手从平庸的跳高女选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已喜好了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么位孙海平默默无闻
的教练员孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有
很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习篇有关伯乐和千里马的章，唐代学家韩愈的《马说》。投影
《马说》
韩愈
设计意图：用奥运冠军刘翔这匹千里马被伯乐孙海平发现作为导语，因为刘翔奥运会上夺作为男子110米栏的冠军，是妇孺皆知，家喻户晓的体育高智商，是匹真正的千里马；二是因为刘翔从个运动员成长为跨栏名将，他的教练教练孙海平虽说起到重大的作用，是当之无愧的伯乐，举他们的事例引入，容易引起张老师的共鸣，增加学习的兴趣，从而更的达到学习目标。
二明确学习目标
投影：学习目标
学习目标
1 了解作本人韩愈的有关文学创作情况及本写作背景。
2?领会掌握章词句段的含义，读懂章。
3．理解作遗孀托物寄意，以马喻人的写法。
4 懂得在现实社会中不坐等伯乐发现自己，而主动非常积极推销自己，使才能得到发挥作用的道理。
设计意图：在学习课之前，让学生了解学习所要达到的目标，而使学生学习时有的放矢，知道哪些知识是自己需要掌握的，学习时思路就需要更清晰，就当更能有的学习效果。
三检查预习情况
教师：请同学们介绍下“说”这种体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。投影
“说”是远古的种议论体裁，用以陈述作本人对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究采，跟现在的杂大致相似。我们学过的“说”有《爱莲说》
教师：请同学们介绍下作本人韩愈的有关情况。
作本人简介
韩愈,字退之。唐代学家,散尤其著名，有“起八代之衰”的美誉，是唐宋八大家之，作品都收在《昌黎先生集》里．他与柳宗元起倡导
了古运动，开辟了唐宋散健康发展的道路．韩愈生仕途坎坷，多次被贬，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
资料补充
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重
的盐车翻越太行山。在羊肠本人道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾
巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上来上艰难
吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里
马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。圣索弗
于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐
了解并且体贴它啊。
投影：
3 教师：下要下面我们再起处理下用本课的字词，请同学们看
屏幕
投影；
读准下列加线字的音
（1）祗（）辱于奴隶人之手
（2）骈（）死于槽枥之间
（3）食（）或尽粟石
（4）食（）马本人
（5）才美不外见（）
（6）不以千里称也（）
教师提问学生，给出正确读音
投影通假字：
食马本人究竟其能千里而食也“食”同“饲”，sì喂。
不能尽其“”同“才”，cái才能。
其真无马邪“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。
才美不外见“见”同“现”，xiàn表现，显现。
学生回答后，投影正确答案。
设计意图：检查预习这环节很关键，方面可以督促学生形成良的课前预习的习惯，使学生自主学习的能力得到加强，另方面学生在预习的基础上带着问题听课，更能有的放矢，提高课堂听课运行效率。
四初步疏通课大意
1 教师：请同学们自修录音，注意体会感情。
2 学生听录音。
3 听录音后，要求学生自由朗读，进步体会感情，并尝试当堂背诵
投影伯乐——千里马——名马——奴隶人——槽枥——千里称
食——食马本人——是马也——虽有——食——力——才——常马——安求策——食——鸣——曰——其真——其真
4 教师：请同学们分组讨论课翻译。
5 学生讨论。
投影．辨析词义
1 策
2 食
3 其4.以
策之不以其道（）食马本人（）其真无马邪（）不以千里称
也
执策而临之（）食不饱（）其真不知马也（）策之不以其
教师发表意见学生回答，投影答案
投影；
6 讨论后派及代表翻译课；同学之间互相评论，指出不足。
7 教师点评。
设计意图；学习言，了解课大意，进步体会言字词句的含义是这
么飞跃重要的，直接牵涉到下个环节学生能否准确恰当地理解课。让学生自己通过查资料，通过同同学们的讨论，通过反复朗读来解决
问题，同样是为了培养学生自主参与教学活动生存能力的能力。
五具体分析课：
教师：请同学们再以仔细阅读全，看屏幕，思考以下问题
投影9
这篇章主要写到了什么内容？采用了什么写作手法？
1 写了千里马的遭遇。采用了象征手法，千里马比喻人才
伯乐比喻识别人才.发现人才的人；食马本人比喻自白愚妄无知的
支配本人
2 齐读段，思考：1.本段哪遭逢句话写了千里马的遭遇？
“故虽有名马，祗诬蔑于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千
里称也，”
2. 二段，这段写了千里马的什么遭遇？
23马说 1．积累文言词汇，疏通课文大意。 2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。 3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1．走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。 2．背景资料。 《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3．文体知识。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1．自读课文，梳理字音。 邪．(yé)骈．死(pián)食．马者(sì)槽枥 ．．(cáo lì)
马说 【教学目标】 （一）知识与能力目标： 1.掌握下列字词的读音：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现）。 2.掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。 3.朗读课文，练习句读和语气。 4.利用工具书结合课文注释解释全文。 5.根据提供的背景材料分析作者的写作目的。 （二）情感目标： 探讨如何才能避免千里马的悲剧重演，从而影响学生的情感和价值观。 【教学重难点】 1.了解作者及相关的文学常识；积累重点文言字词；疏通文意，并背诵课文。 2.体会作者怀才不遇的愤慨之情，正确认识伯乐与千里马的关系。 把握文章主题；学习本文托物寓意的写法，理清课文的行文思路。 【教学过程】 一、导入 师：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 师：有谁愿意为大家解释一下课题呢？ 生：我认为“说”是古代的一种文种，作者在文中借马来表明个人观点的。 师：能举出例子吗？ 生：《爱莲说》中周敦颐就是借莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不娇”来表达洁身自好，不与世俗同流合污的高洁兴趣。
师：不错，“说”作为古代文体具有这一个特质，往往借某物来抒发感情阐述观点。可抒情可议论。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、指名试读课文，教师订正字音和句读方面的错误。并要求掌握下面的字音和句读。 1.注意的字音： 祗（zhǐ）骈（pián） 石（dàn）槽枥（cáo lì） 食（sì）马者见（现）（xiàn） 2.句读： （1）一食/或/尽粟/一石。 （2）且/欲与常马等/不可得。 四、质疑互解，以学代教。 师：本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的地方圈点标记，全班共同交流探究。 （教学设想：“对号入座”式的逐句翻译必然导致句意的支离破碎。只要学生掌握重点字词含意能疏通大意即可，而教师的串讲，势必让学生笼统而听，重点难以突出，而学生互相质疑、解答，教师辅助指导则能较有效的避免这一点。） 五、读中感悟，以读促讲。 师：请哪位同学来说一说文章讲了怎样一个故事？ 生：一匹千里马被埋没的故事。 师：哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢？ 生：柢辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 生：食不饱，力不足，才美不外见 师：千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该怎样表现呢？有谁愿意来读一读？ 生：应用低沉的语调来读，语速稍慢，读出惋惜之情。 师：惋惜是改变不了千里马的命运的，我们应该去找到扼杀千里马的真正凶手，阻止悲剧的发生，谁能告诉大家罪魁祸首是谁？ 生：是食马者。 师：何以见得？ 生：“食马者不知其能千里食也” 生：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”完全在于食马者的不知马。
28．马说 韩愈 .知识教学点 1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点 1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力美育渗透点 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程 一．导入。介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事） 2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之??（幻灯片） 3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，注音划出通假字） 学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读）祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音 三．学生初读，领会课文内容 四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。 二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文 可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其 五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？ 其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读 “故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯） 散读
1教学目标 1.了解作者及文体特征。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 2学情分析 《马说》这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。 3重点难点 教学重点： 1.朗读课文，背诵课文。 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点： 1.引导学生理解文章表达的情感。 2.体会本文简练、含蓄的语言特点。 4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入 一、导入新课： 1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。 2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？ 明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽 乌骓马——项羽 的卢马——刘备 白龙马——唐僧 3、那这些马为何那么有名呢？ 明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导） B：拥有者懂马，尽其才。 师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。 4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？ （请学生来回答自己对题目的理解） 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。 “说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。 今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。 活动2【讲授】激情感知，分析课文 1.朗读课文。 (1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）
马说优质课教案 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
1教学目标 1.了解作者及文体特征。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 2学情分析 《马说》这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。3重点难点 教学重点： 1.朗读课文，背诵课文。 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点： 1.引导学生理解文章表达的情感。 2.体会本文简练、含蓄的语言特点。 4教学过程第一学时教学活动活动1【导入】导入 一、导入新课：
1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。 2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些 明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽 乌骓马——项羽 的卢马——刘备 白龙马——唐僧 3、那这些马为何那么有名呢 明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导） B：拥有者懂马，尽其才。 师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。 4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思马在说话吗（请学生来回答自己对题目的理解） 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。 “说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。 今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。 活动2【讲授】激情感知，分析课文
24 马说 1．知识与技能目标： 掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。 2．过程与方法目标： 学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。 3．情感态度与价值观目标： 了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。 目标1、2、3。 指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。 多媒体、相关课件。 一、情景导入生成问题 请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙……)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习《马说》这篇文章。 二、自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．文学常识 (1)作者简介 韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有《韩昌黎集》。 (2)背景链接 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 2．生难字词 (1)字音 伯乐．(lè)骈．(pián)槽枥 ．．(cáo lì) 食．马者(sì) 食．不饱(shí) 外见．(xiàn) 一食．或尽粟一石(shí)
之： 虽有千里之．能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的” 执策而临之．：代词，代指千里马 步骤二整体感知走进文本 1．朗读指导。 朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。 2．熟读课文，归纳文章层次结构。 第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺“不知马”。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入了解 1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 交流展示：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 2．没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 交流展示：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3．千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 交流展示：“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”。根本原因是食马者不知其能千里而食也。 4．文段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？ 交流展示：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 5．本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？ 交流展示：伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的封建统治者。 6．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 交流展示：表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤慨心情。 7．读完本文，你认为要成为千里马必须具备哪些条件？ 交流展示：要具备千里马的才能；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。 步骤四深层探究局部突破 本文的论点是什么？作者是如何层层深入论证的？ 交流展示：第一句揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”与开头的论点相照应。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延伸 1．课堂小结
优质课教案 《马说》 宁陵县孔集乡一中张霞知识与能力： 1．理解短文所阐明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究 过程与方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 情感、态度与价值观： 理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念教学重点：有步骤的诵读训练。 教学难点：托物寓意的写法。 课时安排一课时 教具使用多媒体课件 一、导入 多媒体播放伯乐相马的故事，引出课题。 二、初读课文，疏解文意。 1.教师范读。 ２．学生对照课文注释小声读。 ３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 ４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。
５．学生齐读。 三、再读课文，推究文理。 １．教师提出讨论题，学生分组讨论。 (1)文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马之间的关系的？ －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ －－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ －－食不饱，力不足，才美不外见。 －－食马者不知其能千里而食也。 (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ －－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ (5)作者是如何痛斥食马者的不知马的？ －－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！ (6)文中的哪句话点明了中心？ －－其真不知马也。 ２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。 ３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 (1)同桌间互相听读。 (2)指名学生朗读。 (3)全班学生齐读。 四、三读课文，品味意境。 １．三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
篇一：《马说》余映潮课堂实录 《马说》课堂实录余映潮 别出心裁读课文。师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文） 师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要 （大屏幕显示）。将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气” 我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。 师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生再齐读） 师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（ｓì）马者”不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。还有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？生：？个。 师：朗读《马说》，就要把这？个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读） 师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段） 师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读“祗辱于奴隶人之手??不以千里称也”） 师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也”表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也”字要读出作者愤慨的语气。好， 把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读） 师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段， 第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读） 师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之??”、“食之??”、“鸣之??”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马”的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！”好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段） 师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读） 师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读） 师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）
《马说》教案 一、教学目标 1、知识与技能： ①疏通文意，理解文章蕴含的寓意和作者的思想感情。 ②掌握重点文言实词虚词的用法及句式结构。 2、过程与方法：自主、合作、探究 3、情感态度与价值观：联系社会实际，教导学生发挥自己的才能以寻找自己的伯乐 二、教学重点难点 1、重点：掌握重点文言实词虚词的用法及句式结构 2、难点：理解以马喻人的写法 三、课时安排一课时 四、教学过程 （一）展示有关马的图片，导入新课 （二）介绍文体及写作背景 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 （三）多媒体朗读，扫清文字障碍 注音示例：伯乐．（lè）祗．（zhǐ）一食．（shí）食．（sì）马槽枥 ．．（cáo lì）骈．（pián）死外见．（xiàn） （四）学生朗读，初步感知课文内容 （五）积累文言词句 1、说一说： ①不以千里称．也著称 ②骈死 ．．于槽枥之间并列而死 ③安．求其能千里也怎么 ④是．马也这
⑤执策而临．之面对 ⑥食．马者不知其能千里而食．也通“饲”喂通“饲”喂 ⑦食．之不能尽其材．通“饲”喂通“才”才能 ⑧一食．或尽粟一石吃 ⑨其真无马邪．通“耶”表疑问相当于“吗” 2、辨一辨： ①策．之不以其道鞭打 执策．而临之鞭子 食之不能尽其材 ．．．．．．．它的 ②其．真无马邪加强反问语气 其．真不知马也表推测语气 不以．千里称也因为 ③策之不以．其道按照 能以．径寸之木用 3、试一试： ①食马者不知其能千里而食也 ②马之千里者，一食或尽粟一石 ③祇辱于奴隶人之手 ④其真无马邪？其真不知马也。 ⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 （六）自学课文，分组讨论 1、①第一段文字说明了什么？ 明确：伯乐对千里马的决定作用 ②是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 明确：强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 2、①第二段文字说明了什么？ 明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 ②文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ 明确：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。 3、①第三段主要内容是什么？ 明确：不是天下无千里马，而是不识马。 ②本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？ 明确：“策之不以其道……天下无马”。 ③本段中哪句话点明了全文的中心？ 明确：“其真不知马也”这个结句，点明了中心。 （七）延伸拓展，提高认识
《马说》教案
《马说》教学设计 教学目标 知识与能力：熟读并背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；理解文章内容，学习托物寓意的写法。 过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。 情感态度价值观：:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 教学重、难点 1．教学重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。 2．教学难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 一、导入：由“伯乐相马”的故事导入 二、解题及作者简介 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。） 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听课文录音后通读课文，疏通全文。 本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生，教师加以指导。） 总结一字多义、通假字、重要词语的含义（） 1、解释下列一字多义 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
23 马说 1．积累文言词汇，疏通课文大意。 2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。 3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1．走近作者。 韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋
八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。 2．背景资料。 《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3．文体知识。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1．自读课文，梳理字音。 邪．(yé) 骈．死(pián) 食．马者(sì) 槽枥 ．．(cáo lì) 外见．(xiàn) 2．听朗读音频。 3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
23 马说 他，初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。他，才华横溢，位居唐宋八大家之首！他，踌躇满志，却抑郁不得志。所以他作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。他，就是一代大文豪-----韩愈！ 1.积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。 2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。 3.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。 第一课时 一、新课导入 “物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人才现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人才被埋没的原因是什么呢?今天我们就来一起学习这篇《马说》。（板书文题、作者） 二、自学指导（一）——预习与交流 1.指导学生积累字词。 （1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。 祇．(zhǐ) 骈．(pián) 槽枥 ．．(cáo lì) 食．(sì)马者粟．(sù) 邪．(yé) 2.积累文言词汇 （1）重点实词 祇：只是。 且欲与常马等不可得：犹，尚且。 执策而临之：面对。 呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。 （2）通假字 食马者不知其能千里而食也(通“饲”，解释为“喂”) 才美不外见(通“现”，解释为“表现在外面”) 食之不能尽其材(通“才”，解释为“才能”) 其真无马邪(通“耶”，表示疑问，解释为“吗”) （3）一词多义 能：虽有千里之能（才能） 安求其能千里（能够） 食：食之不能尽其材（通“饲”，喂) 食不饱（吃） 尽：一食或尽粟一石（吃完） 食之不能尽其材（竭尽） 其：不知其能千里（代词，代千里马） 其真无马邪（副词，表反问，难道） 其真不知马也（副词，表推测，恐怕） 鸣之而不能通其意（代词，它的）
韩愈《马说》教学设计一等奖 本文是关于韩愈的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 引导语：《马说》是人教版语文八年级下册第五单元的第23课.本文选自《韩愈文选》，今天为大家分享一篇关于韩愈《马说》一等奖教学设计。 【教材分析】 《马说》是鲁教版语文八年级上册第四单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。 【教学设想】 想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。 【教学目标】
领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。 【重点难点】 1.领悟文章寓意。 2.寻求自我被赏识的途径。 【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法 【教学手段】多媒体课件 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、图片导入 (ppt出示图片，介绍图片) 最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗? (学生谈自己不被赏识的经历) 今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。(板书课题——马说) 二、共鸣 文章中有你的影子吗? (一)教师范读课文，学生正音。
《马说》教学设计 教学目标 知识与能力：熟读并背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；理解文章内容，学习托物寓意的写法。 过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。 情感态度价值观：:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 教学重、难点 1．教学重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。 2．教学难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。 教学时间：2课时 教学过程 第一课时 一、导入：由“伯乐相马”的故事导入 二、解题及作者简介 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。） 韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听课文录音后通读课文，疏通全文。 本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生，教师加以指导。） 总结一字多义、通假字、重要词语的含义（） 1、解释下列一字多义 能①是马也，虽有千里之能：（） ②安求其能千里：（） 食①食之而不能尽其材：（） ②食不饱：（）尽①或尽粟一石：（） ②而不能尽其材：（） 之①只于奴隶人之手（的） ②鸣之而不能通其意（助词，无意义）
马说公开课教案 马说公开课教案 教学目标 1.理解短文所阐明的深刻道理。 2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重难点 1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2.掌握古今异义词。 如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 教学准备 1.布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。 2.学生查找有关马的成语，并作解释。 3.教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。 设计思路 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步
理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学过程 一、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾 巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力 地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马 而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马 于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯 乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、通读课文，整体感知 1.教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2.学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3.思考讨论： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么?
篇一：马说教学设计 《马说》教学设计 知识目标 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等的词义。 2、了解作者及文体特征。 3、理解短文所阐明的深刻道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。能力目标： 1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文 2、锻炼小组合作能力，能辨析一词多义，古今异义。情感、态度、价值观： 1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识。教学重点： 1、理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 2、托物寓意的写法。教学难点： 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。课时安排：一课时教学过程：一、引入 考大家一个问题，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 教师讲述：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在 山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪， 并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、作者简介 1、指名介绍 2、教师投影强调: 韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散 文尤其着名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。三、解题（过渡后投影） “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 四、朗读训练 1、听读 要求：请同学们注意下列字词的读音： 祗骈死槽枥粟一石食才美不外见邪 2、指名读。（一人一段） 3、自读五、疏通 文意 1、结合注解自译，圈画重点字词及疑难。 2.请学生找出需要注意的重点字词 3、教师强调。（1）通假字 食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材其真无马邪（2）一词多义策之不以 其道执策而临之
《马说》公开课教学设计范文 【教学目标】 1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。 2、了解托物寓意的写法。 3、翻译并背诵课文。 【教学重点】 1、认识伯乐与人才的关系。 2、翻译并背诵课文。 【课前准备】 1、朗读课文，扫除文字障碍。 2、试着分析文章的结构。 【课时安排】 两课时。 第一课时 〖教学内容 积累字词翻译课文朗读背诵。 教学设计 一、导入 战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这
时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗? 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题) 二、正音正字 祇(zhǐ) 骈(pián) 尽粟一石(dàn) 食(sì)马者 其真无马邪(yé) (教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字) 三、朗读课文 初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。 朗读提示： 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不可得，安求/其能/千里也?
统编教材部编人教版八年级语文下册马说-省级获 奖教学设计 篇一：马说教学设计 《马说》教学设计 知识目标 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等的词义。 2、了解作者及文体特征。 3、理解短文所阐明的深刻道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。能力目标： 1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文 2、锻炼小组合作能力，能辨析一词多义，古今异义。情感、态度、价值观： 1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识。教学重点： 1、理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 2、托物寓意的写法。教学难点： 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。课时安排：一课时教学过程：一、引入 考大家一个问题，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 教师讲述：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、作者简介 1、指名介绍 2、教师投影强调: 韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散 文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。三、解题（过渡后投影） “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”四、朗读训练 1、听读 要求：请同学们注意下列字词的读音： 祗骈死槽枥粟一石食才美不外见邪 2、指名读。（一人一段） 3、自读五、疏通文意 1、结合注解自译，圈画重点字词及疑难。 2.请学生找出需要注意的重点字词 3、教师强调。（1）通假字 食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材其真无马邪（2）一词多义策之不以其道执策而临之 食不饱，力不足，才美不外见食之不能尽其材故虽有名马虽有千里之能其真无马邪其真不知马也六、整体感知 教师出示问题, 学生思考讨论： 1、文中的伯乐和千里马有怎样的关系? 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。耶