下载文档原格式
百家争鸣中职数学教学中理财理念渗透探讨李瑞杰摘要：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验),以及基本的数学思想方法和必需的应用技能。
”这是《数学课程标准》提出的总体目标之一。
中职阶段的学生，已经具备了一定的消费能力，教师通过课堂渗透式教学帮助学生解决现实生活的理财问题，能扩大学生理论知识应用覆盖面，实现学生理财能力的提高。
关键词：中职数学；教学；理财理念；渗透；探讨当今社会,随着中国经济的迅速发展,投资理财概念逐渐深入人心。
未来的社会,将迎来“全民理财的时代”。
中职数学教学,能为这样的未来生活准备什么?那就是倡导在数学教学中结合理财教育的新理念。
一、中职数学理财教育理念概述教学校学生如何合理的花销，是理财教育理念的目标和实际作用。
因此，中职理财教学理念的目的，就是教学学生规划自己的钱财，不乱花钱，这是培养学生正确的消费观和价值观的重要手段。
而且中职数学中的理财教育是属于理财教育中的狭义理念，是通过统一的计划和制定统一的目标，为中职生制定合适的理财教育的内容，让学生养成正确的消费习惯和消费理念。
二、中职数学教学中理财理念渗透策略（一）增加理财相关教材内容中职数学教学中理财理念渗透策略之一是增加理财相关教材内容。
教材是教师开展教学的基础，也是教师完成教学目标的依据。
如果中职阶段数学教材中没有理财相关内容，教师就很难在课堂上开展理财相关教育，也不能引起学生对于理财内容学习的重视。
所以，应当不断革新中职阶段数学教材的编写，教材编写组应当聚集理财方面的专家，共同讨论中职阶段数学教材中理财相关内容的编写，让学生能够在数学课堂中直接接触到理财知识。
同时，只有当教材中包含理财相关内容，才能使教师重视理财内容的教学，才能进一步推进理财理念在中职教育中的落实。
例如，数学课堂上可以将数学问题的背景转变为与理财相关内容。
教师可以为学生提供两种基金的基本数据，让学生通过计算得出哪一种基金在短期内能够实现最大化收益。
尝试在数学教学中培养学生的理财意识和能力摘要：改革开放30年的今天，由于市场经济作用的影响下，越来越多的家长和教育家已经意识到培养学生理财意识和理财能力的重要性了。
作为老师的我们应该有意识地在理财价值观的培养、理财基本知识的传授、理财基本技能的训练等多个方面对学生进行引导和教育。
为社会主义现代化建设添砖加瓦。
关键词：理财意识；理财能力改革开放30周年的今天,越来越多的人意识到了培养学生理财的重要性。
那么,为什么要在小学阶段的数学学习中培养学生的理财意识和理财能力呢?有的人会不以为然地说：“何必如此,长大自然就会了。
”然而报纸曾经报道,在杭州市进行的一项调查中显示,绝大多数学生都存在着不会合理花钱的毛病，90%以上的学生身上有着乱消费、高消费、理财能力差等问题,试问这样发展下去，长大了真的自然就会吗？这是一个值得每一个人深思的问题。
一、提出培养学生理财意识的依据分析其原因主要有两点：（一）古代思想的影响。
在古代，统治者习惯把人们分为四类——士、农、工、商，商排在最后一位，是末流，人们普遍认为商业是小道，商业是不正经的行业。
这种观念使中国长期成为一个重农抑商的社会。
到了孟子，他教导人们“何必曰利”，这一提法长期影响着我们的教育观。
（二）现实生活的反思。
在现实生活中，人无时无刻不在与钱打交道，但是对于孩子的经济观、金钱观、理财能力的培养却长期不被人们所重视，也没有形成一套系统完整的理论体系作为基础和参考。
在改革开放30年的今天，由于市场经济作用的影响，越来越多的教育家和家长已经意识到培养学生理财意识和理财能力的重要性了。
特别是在新一轮基础教育教学改革中，从一年级的新教材有关“元、角、分”的认识及相关知识的简单换算就可以看出来。
相比之下，在美国、英国等许多发达国家，理财教育从孩子3岁左右就开始了。
中国的理财教育可谓刚刚起步，伴随着市场经济的高速发展，我们应该对于理财教育给予更多的关注。
作为老师的我们应该有意识地在理财价值观的培养、理财基本知识的传授、理财基本技能的训练等多个方面对学生进行引导。
小学数学中渗透理财理念的方法发布时间：2021-06-25T11:24:05.967Z 来源：《中国教工》2021年6期作者：朱艳群[导读] 小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期朱艳群广州市天河区汇景实验学校广东广州510640摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，提高学生的实践技能。
对此，本文也将以小学阶段的学生成长为切入点，从数学课堂的设计入手，分析理财理念在课堂中应用的重要价值，并探讨融合的方法与措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，构建更加生动的现代化课堂。
关键词：小学数学；理财理念；渗透必要性；渗透方法引言：在素质化教育和践行课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的灵活运用，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。
数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段的学生来讲。
教师必须要从教材中挖掘出有助于学生人生发展的知识，让学生能够透过理论学习，感受到人生的真理和内涵。
再加上，教材本身就与生活存在密切的关系，能够牵涉到学生的社会消费，所以也能够启发学生的思想。
一、分析理财理念在小学数学课堂中渗透的重要性著名教育家陶行知先生曾经认为，教育在本质上也是生活的体现，所以课堂的建设必须要立足于学生的社会经历和生活阅历。
尽管从当下来看，理财教育与学生之间的距离仍旧很远，但如果学生在小学时期就具备了一定的理财基础，养成合理记账，节约资源，理性消费的良好习惯，那么他们也必将会从中获得更加充足的收获，会受益终身，理财应当从娃娃抓起。
再加上，小学阶段的理财教育本身就是以学校和家庭为主导的，在社会和家庭的双向合作下，根据学生的心理特点和发展规律，引导他们养成正向的消费观和价值观。
探究小学数学教学中理财教育理念的应用作者：吴华云来源：《新课程·上旬》 2015年第2期吴华云（甘肃省兰州市七里河区小山口学校）摘要：在小学数学教学中灌输理财观念不仅是教学课标和生活化教育的有机结合，还是塑造学生的理财意识，提高其理财能力的重要途径。
未来社会是经济型的社会，对于金钱的把控能力会成为重要的生存手段，理财教育理念必须从小培养。
基于此，就小学数学教学中理财教育理念的应用进行了相关探讨。
关键词：小学数学教学；理财教育；引导方式当今小学数学教育主要集中在课本上，这是不全面的。
更多的要从小培养年轻一辈的理财观念，这不仅基于学术知识的角度，还是适应未来生活的一项基本技能。
学生要想在未来经济社会获得更好的发展和主动性就一定要有一个理财头脑。
如果仅仅理论教育学生走向富裕的生活，没有完备、成体系的价值观金钱概念，是一种负面的教育。
学生只有对金钱有良好的认知，形成自己的理财计划，才能立足于经济社会。
一、课堂教学中理财观念的引导方式1.将理财教育补充进课程目标课堂教学要想自然而然地渗透理财观念，首先需要教师从观念上重视起来，不能只关注课程目标的完成，要将与理财观念有关的教学内容规整出来，作为教学的一个分支，有目的和节奏地引导学生接受理财的概念，既不影响正常教学环节，又能很好地将理财的观念同今后的教学任务衔接在一起。
例如，小学数学教学课中有关人民币的介绍和纳税问题的涉及，都需要教师做精心的教学目标定位。
譬如，在讲解人民币的相关知识时，教材的基本教学目标主要是了解人民币的单位划分以及基本的换算。
如果将理财的观念借助课程传递给学生，就更能强化学生的印象，教师可以将课程目标进行适当的补充和更新，让学生通过实际演练了解人民币各个单位之间的换算过程，数学知识和生活实际结合在一起，我们的数学教育最终还是希望能对人们的生活有作用，学生透彻地了解人民币的作用和地位，就能对自己的零花钱进行合理的规划，知道怎样节省不必要的开支，获取最合理的金钱分配原则。
第1篇一、活动背景随着我国经济的快速发展，理财观念逐渐深入人心。
为了培养小学生的理财意识，提高他们的数学应用能力，我校数学教研组特举办了一场别开生面的理财活动。
本次活动旨在通过数学与理财的结合，让学生在实践中学习理财知识，提高他们的生活技能。
二、活动目标1. 让学生了解基本的理财知识，培养理财意识。
2. 提高学生的数学应用能力，使他们在实际问题中运用数学知识。
3. 增强学生的团队协作能力，培养他们的沟通与表达能力。
4. 培养学生的诚信意识，让他们明白诚信对理财的重要性。
三、活动内容1. 理财知识讲座：邀请专业人士为学生们讲解基本的理财知识，包括储蓄、投资、消费等方面的内容。
2. 理财实践操作：学生们分成小组，模拟现实生活中的理财场景，如购买商品、投资股票、管理家庭收支等。
3. 理财竞赛：以小组为单位，进行理财知识竞赛，检验学生们对理财知识的掌握程度。
4. 理财作品展示：学生们将自己的理财心得、心得体会、理财方案等以作品的形式进行展示。
四、活动过程1. 理财知识讲座：讲座内容丰富，涵盖了理财的基本概念、理财工具、理财规划等方面。
学生们听得津津有味，对理财有了初步的认识。
2. 理财实践操作：学生们分成小组，每个小组选择一个理财场景进行实践操作。
在操作过程中，学生们运用所学的数学知识，如计算利息、分析投资风险等，解决实际问题。
3. 理财竞赛：竞赛分为初赛和决赛两个阶段。
初赛以笔试形式进行，决赛以现场答辩的形式进行。
学生们在比赛中展现出了良好的理财素养和团队协作精神。
4. 理财作品展示：学生们将自己的理财心得、心得体会、理财方案等以作品的形式进行展示。
作品内容丰富，形式多样，充分展示了学生们在理财活动中的收获。
五、活动成果1. 学生们对理财知识有了更深入的了解，提高了理财意识。
2. 学生们的数学应用能力得到了锻炼，能够在实际问题中运用数学知识。
3. 学生们的团队协作能力、沟通与表达能力得到了提高。
4. 学生们明白了诚信对理财的重要性，树立了诚信意识。
小学数学教学中理财教育理念的应用研究小学生对金钱的概念比较模糊，认知力也不是很强。
因此，很多学生习惯想买什么就买什么，不知道赚钱的辛苦，不知道节约。
因此，在小学数学教学中，融入理财教育理念，不急能够顺利的完成数学教学的目标，同时还能教会学生理财手段，让学生的理财意识增强，并且提高学生的理财能力。
这样对学生可以有序的规划自己的生活和学习的帮助也是十分的重要。
所以，本文主要阐述和分析理财教育理念在小学数学中的应用研究。
1.小学数学理财教育理念概述教学校学生如何合理的花销，是理财教育理念的目标和实际作用。
因此，小学理财教学理念的目的，就是教学学生规划自己的钱财，不乱花钱，这是培养学生正确的消费观和价值观的重要手段。
而且小学数学中的理财教育是属于理财教育中的狭义理念，是通过统一的计划和制定统一的目标，为小学生制定合适的理财教育的内容，让学生养成正确的消费习惯和消费理念。
2.小学数学教学中理财教育理念的应用2.1确定小学数学教学的理财目标小学数学有很多的教学内容是和购买商品有关的，比如在学习《圆、角、分》的知识以后，很大一部分的数学知识都是购买商品的。
因此，在结合数学教学目标的同时，需要确定理财教学的目标。
一共分为三个阶段，第一是确定理财目标和理财意识，根据学生学习的《折扣》相关的知识，让学生了解利息的含义，折扣的含义，以及银行存款的含义，并且把这些知识和理财目标结合在一起。
让学生学会计算，在向银行存款一年期的时候，可以获得多少利息。
这样逐步的培养学生制定理财目标，为后期的理财行为奠定基础。
第二，提高学生的理财能力。
老师需要和家长沟通，让学生拥有一周的零花钱，看那个同学可以在一年内，不仅仅没有花光自己的钱，还挣到了额外的钱财。
并且通过体会挣钱的辛苦，知道理财的重要性。
2.2数学课堂与理财教育理念的结合因为数学知识是来源于生活，因此要应用于生活。
小学数学中的加减法，很多是和商品购买有关系的，比如在学习《四则运算》的时候，里面的加减乘除的运算，可以让学生体会到不合理的消费，会造成多大的损失。
小学数学教学中学生理财意识培养的策略研究摘要：随着社会发展和经济变革的加速，培养学生良好的理财意识变得尤为重要。
本文通过分析小学数学教学中培养学生理财意识的意义和现状，探讨如何在数学课堂中促进学生理财能力的培养，以提高学生综合素质和未来发展的能力。
关键词：小学数学教学、理财意识、学生、意义、现状随着经济的发展和社会的进步，理财意识已经成为当代社会生活的重要组成部分。
良好的理财习惯和意识不仅可以帮助个人实现财务目标，更可以在经济发展中发挥积极作用。
培养学生理财意识是小学数学教育的一项重要任务，但现状存在一些问题。
实施合理的教学策略，更新教材内容，加强教师培训，与家长合作，可以有效提高小学生理财意识的培养质量，为学生综合素质和未来发展能力的提高奠定基础。
一、学生理财意识培养的意义1. 适应现代社会需求现代社会的竞争压力不断增大，良好的理财意识和能力是一个人成功的重要保障。
通过小学数学教学中培养学生理财意识，可以帮助他们适应现代社会的需求，为未来的职场生涯做好准备。
2. 增强学生生活能力培养学生理财意识不仅是为了将来能够正确处理自己的财务，还能够让学生从小开始培养生活能力和独立思考的能力。
学生通过数学课堂上的实际案例分析和计算，能够提前了解到金钱管理的重要性，学会正确评估投资与消费的利弊，避免不必要的经济风险。
3. 培养正确的价值观和财富观念在小学数学教学中，通过让学生了解不同理财方式对财富增长的影响，可以促使学生形成正确的财富观念和价值观，摆脱盲目消费和攀比心理，培养理智和合理的消费观念。
二、小学数学教学中学生理财意识培养的现状在数学教学中学生理财意识的培养首先存在教材内容不足的问题，目前小学数学教材中对理财意识的培养还不够充分，很多学生只是掌握了基本的运算和几何知识，对于金融知识和理财意识的了解不足。
其次也缺乏相关课程，目前，小学数学教学注重的是对基础知识的掌握，对于理财知识的教学内容相对较少。
在小学阶段，学生的学习重点主要是基础知识的掌握，而很少有专门开设的课程来培养学生理财意识。
略谈在数学教学中结合理财教育的新理念
[摘要] 在数学教学中结合理财教育, 是与各国教育接轨的需要, 是素质教育的需要, 是当前社会生活
的需要。
数学学科本身具有的特点, 决定了跟理财教育结合的可能性。
它们的结合践行了杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论, 符合小学数学课程标准要求。
[关键词] 数学教学；理财教育；新理念
“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识( 包括数学事实、数学活动经验) , 以及基本的数学思想方法和必需的应用技能。
”这是《数学课程标准》提出的总体目标之一。
当今社会, 随着中国经济的迅速发展, 投资理财概念逐渐深入人心。
未来的社会, 将迎来“全民理财的时代”。
小学数学教学, 能为这样的未来生活准备什么? 那就是倡导在数学教学中结合理财教育的新理念。
(一)结合的意义
1. 与各国教育接轨的需要。
在美国, 理财教育被称为“从3 岁开始实施的幸福人生计划”, 很小就培养孩子们“取之有道, 用之有度”的理财观念。
在英国、日本等国家, 越来越多的学校制定了财商教育计划, 并列入学校的必修课中。
瑞典的中小学也都开设专门的消费知识课。
其内容有:什么是广告, 什么是消费者的权利,购买物品时应注意什么, 怎样合理安排家庭开支⋯⋯这种教育从小就注重培养孩子的理财意识和理性消费行为。
2. 素质教育的需要。
我国提出的素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生主体性和主动精神, 注重开发人的智慧潜能, 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
中国社会已进入商品经济时代, 理财消费能力俨然成为现代人都必须具备的基本素质, 直接关系到一个人在社会中的生存和发展。
可以说理财消费能力是21 世纪基本生存能力之一, 理财教育是素质教育的一个重要内容。
3. 当前形势的需要。
在家庭经济日益富裕的今天, 很多学生都拥有自己的“小金库”, 可以说学生中普遍存在高消费、盲目消费, 甚至野蛮消费、享乐主义、滥用父母的钱等不良消费现象, 传统勤俭节约的思想教育并没有发挥作用, 也没能让学生的理财能力得到提高。
作为具有时代特征的“理财教育”在学校德育中少之又少,而当前的农村小城镇学校也无法独立实行理财学科。
因此, 倡导在数学教学中结合理财教育的新理念, 使数学教学促进学生理财能力的提高, 是当前社会发展的需要, 是素质教育的需要。
（二）结合的基础
从数学学科本身具有的特点分析:①教学内容直接与消费生活有联系。
如《认识人民币》《小小商店》《解决问题中的合理消费》《买卖中的折扣问题》等知识内容直接跟日常消费生活密切联系。
既然教学内容与消费本身就有直接的联系, 那么在缺乏理财教育的今天, 数学教学更应发挥作用了。
②数学计算与理财、消费有着无法割舍的关系。
“我有多少钱可以支配, 该怎样消费既省钱又有价值, 要买的物品如何选择, 是根据广告宣传还是看实际情况, 怎样才能做到物有所值。
如果这些钱不用, 存银行可以得到多少利息, 不存干什么, 能有什么收获⋯⋯”不难看出里面需要计算的地方不少, 学生的消费需要数学教学支持。
③生活离不开理财, 理财离不开数学。
每天, 学生都可能碰到买学习用品、买早餐、买零食
等消费活动。
学生拿着自己的零用钱出去消费时, 至少要考虑用多少、剩多少。
到哪里买, 是因为便宜还是因为买的放心? 从简单的大小比较到统计、概率、折扣、百分比, 等等都跟数学知识有着密切的联系。
数学课程本身具有的这些特点, 是在数学教学中结合理财教育的基础。
(三) 结合的依据
1. 新课程标准对数学教学的要求。
新课程标准提出: “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”, “人人学有价值的数学”, “人人都能获得必需的数学”。
要使学生在数学课上学到一些日常生活所必需的、对生活有帮助的数学知识。
2. 杜威的“教育即生活”。
杜威的“教育即生活”命题是针对美国教育脱离社会生活、脱离儿童生活的弊端提出的, 也是针对教育没能融入儿童生活的弊端提出的。
“教育即生活”命题具有两个方面的基本含义, 一是要求学校教育与社会生活相结合,要求学校教育与儿童的生活相结合; 二是要求教育应
体现生活、生长和发展的价值, 建构一种美好生活, 要直接参与儿童的生长过程。
杜威的“教育即生活”命题有横向和纵向两种不同的含义, 横向意义强调教育与社会生活和儿童生活的联系, 而其纵向意义强调的则是教育对儿童生长与发展的意义。
3. 陶行知的“生活即教育”。
陶行知的“生活即教育”命题是针对当时中国教育太重书本、与生活没有联系的弊端提出的。
1922 年陶行知在《时事新报》副刊《学灯》上发表《生活教育》一文, 用英文表述了“生活教育”的观念和思想: Education oflife ,Education by life ,Education for life, 即生活教育, 用生活来教育, 为生活而教育。
他说: “生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说, 是生活决定教育。
从效力上说教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”
(四) 结合的原则
倡导在数学教学中结合理财教育的新理念, 在教学实践中要把握一些原则:
1. 根本性原则。
一切以数学教学为根本, 理财教育要在不影响数学教学的前提下展开。
即是教学的任务不可加重, 教学的时间不可延长。
如果是牺牲学生的课余时间来达到理财教育的目标, 那就不是数学教学与理财教育的有效结合。
2. 结合性原则。
在保证数学教学不受影响的前提下, 尽可能地结合理财教育。
可以从改编教学内容、增减部分练习、组织数学实践活动等方式入手,让理财教育融入数学教学。
3. 协调性原则。
数学教学与理财教育结合时要和谐, 不能为了理财教育而让数学教学失去应有的特色。
如果为了理财教育, 让数学课变味了, 听起来象是“理财知识讲座”什么的, 那就是失败的结合。
4. 目标性原则。
理财教育要有明确的目标, 大到整个小学阶段、小到某一课时都要有切实可行的目标。
虽然只是结合, 不能改变数学课原有的一切,但是有效的结合必须有明确的目标体系, 并能在具体的课时任务中得以体现。
5. 规律性原则。
结合理财教育, 要遵循一般的数学教学规律, 践行数学教学新理念, 同时探求并遵循两者结合教学的规律。
数学教学是“本”, 理财教育是“末”, 虽然不可倒置, 但要“和谐共处”。
为了和谐, 就要探寻有效结合的规律。
参考文献:
[1]义务教育阶段数学课程标准( 实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]卢江,杨刚.人教版小学数学教材1- 5年级[M].北京:人民教育出版社.
[3]王涛.600亿的少儿零花钱呼唤理财教育[J].半月谈(内部版), 2006,(8).
[4]肖怀义.素质教育之我见[Z].素质教育网,2006- 10-10.。
