《树立正确金钱观》研究性学习成果评价量规表
美术作品评价量规 评价标准你真棒！（★★★）还不错！(★★)加油呀！(★)自评互评师评准时完成作品能依教师规定按时缴交作品。经教师催缴，能于期限内完成。需经教师一再督促，方能上交作品。 作品表现 构图构图內容丰富完整，符合心理发展，呈 均衡的审美观。 能表现自己的想法，但须再加强画面配 置的关系。 完整性不足，需要教师多加指导。 色彩色彩运用合宜，使画面有丰富的感觉。调色、配色技巧可再加强，运用丰富的 色彩机能，强化作品。 需教师多加指导色彩运用技巧，丰富作 品。 技巧使用材料熟练，能符合表达主题，了解 媒材的长处与限制性。 尚能表达主题，创作技巧仍待加强。需教师多加指导，了解媒材的长处与限 制性，並熟练技巧。 手工有意识的探究手工制作过程中的科学 与艺术结合的规律和方法，制作精美， 具有灵活运用媒材的综合能力，大胆表 现，使表象形象化。 对手工制作过程中科学与艺术结合的 规律和方法探究意识不强，制作整洁， 具有一定的综合运用媒材的能力，能进 行使表象形象化。 没有探究意识，作品制作粗糙，综合运 用媒材的能力较差，很难使表象形象 化。 创造性不抄袭他人作品，常改变表达方式，常 发现新题材，具独特性。 有主观感情，能发现使用材料的新方 法，並努力改变表现方式。 需教师多加指导，举例或示范，最终有 自己的想法並创作。 完整性作品干净牢固，能完整完成画面或不轻 易掉落各项零件。 能完成画面或作品，但仍有部分需加强 或修补。 作品有残缺、不完整，或画面混浊不易 辨识。 学习态度 工具准备课前用具准备齐全，用心收集资料。用具缺漏一二项，但仍有事前准备。用具严重缺漏，缺乏課前准备。 创作过程勇于发表，专心创作；热心助人，愿意 与他人合作。 能听从教师指导，持续努力，较少与同 学互动。 无法持续创作，需教师不断督促，甚少 与同学互动。 课后整理听从教师指导，与同学合作，迅速复原 桌面与教室清洁。 需教师督促，尚能完成清洁工作。需教师不断督促，并从旁协助，才能完 成清洁工作。 合计 教师评语
信息技术学科教学评价体系 评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，持续提升信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，协助学生逐步提升信息素养。 （一）评价原则 1.强调评价对教学的激励、诊断和促动作用，弱化评价的选拔与甄别功能 在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促动学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练水准和利用信息技术解决问题的水平。教师在向学生表现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，这个方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也能够协助学生明确自己的不足和努力方向，促动学生进一步的发展。要慎用定量评价，表现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教
学过程，发挥评价与教学的相互促动作用。 2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价水平，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促动学习；组织学生展开互评，在互评中相互学习、相互促动，共同提升。 3.评价要注重学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 小学生学习和应用信息技术的水平水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。同时，学生个性特征分化更为明显，实行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。 （二）评价内容与评价方式 1.综合使用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程 信息技术课在实行过程性评价时，应针对不同评价内容和相对应的课程目标，适当选择和灵活使用评价方式，适当渗透表现
（信息技术）高中信息技术教学评价的设计与实施
高中信息技术教学评价的设计和实施 广东汕头华侨中学欧阳玲下面我们壹起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计和实施作进壹步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节： 评价的作用和原则（理论指导） 评价的类型和方式（以案例呈现） 实施评价的建议（从实践中提出） 关注评价的若干问题（反思） 壹、评价的作用（W.JamesPopham） 许多教育学方面的专家对教学评价的作用有关联论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解： 对学生的作用方面—— ·诊断学生的优势和不足：了解学生能做什么和不能做什么 ·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展 ·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移 对教师的作用方面—— ·评定教师的教学效果 ·帮助教师明确教学目标，改进教学 ·影响公众对教育效果的认识 ·有助于评估教师 评价的原则 课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：
1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。 我们能够观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技术解决问题的能力，通过评价方案、学习建议的方式呈现评价结果。弱化评价的选拔性。 2、发挥教师于评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。 评价的主体不但能够是教师、学生，仍能够是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。以实现评价结果的客观、公正。 3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。壹方面要让不同起点的学生于已有基础上取得的进步均得到认可，另壹方面又要尊重学生的个性和创造力。 二、评价的类型和方式 教学评价有过程性评价和终结性评价俩大类，我们能够采用多种方式和方法实施评价。于评价方式上，能够采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是壹种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。 根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价和主观性评价俩大类。但实际上客观性评价和主观性评价且非截然对立的俩个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型： （1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。
信息化教学中评价量规的设计与应用 信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、X例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。 量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。 一、理论基础 建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主X将学习评价和教学过程融为一体，并根据
建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。 二、量规的特点 1.普适性 量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。 2.系统性
教学设计成果评价量表 学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等 级 评价维度 优秀良好一般 评 分出勤 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教 学 设 计 方 案 （60 分） 课题概述 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 对教材版本、学科、年级、课时安排有清 晰的说明 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍 清晰 能够说明课的基本情况，以 及课的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 体现了教师主导－学生主体的教学思想 体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的 教学思想 教学思想没有体现或 比较陈旧 教学目 标分析 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三维 目标 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能 力、解决问题能力的培养 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致， 体现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三维 目标 目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主 题相关性不大，与学 段学习总目标不一致 学习者特 征分析 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 详细列出学生所具备的认知能力、信息技 术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚或 缺少许多 教学过 程设计 （20分） （16~20分）（10~15分）（0~10分） 设计合理的教学任务和教学策略； 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便 于发展学生的多种智能，体现自主、合作、 探究的学习方式 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶 段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教学策略与目标基本统一， 围绕总体目标的实现展开 教学策略要求明确，对师生 的要求比较具体、可操作性 较强 教学策略目标与总目 标多处不一致，不能 有效实现总目标，形 式单一，任务描述和 对师生、支持的要求 不清楚，缺乏层次性 和差异性
贺兰一小信息技术学科教学评价体系 评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。 （一）评价原则 1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能 在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，这一方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要慎用定量评价，呈现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教
学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。 2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。 3.评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 小学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。同时，学生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。 （二）评价内容与评价方式 1.综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程 信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性
学生范例评价量规3篇 Student example rubric 编订：JinTai College
学生范例评价量规3篇 小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求 展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可 随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘 Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：学生范例评价量规 2、篇章2：学生范例评价量规 3、篇章3：学生范例评价量规 作为学生，要积极、主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境。下面是小泰整理学生范例评价量规的范文，欢迎阅读! 篇章1:学生范例评价量规 时间总是在分分秒秒的过去，眼看着我的大学生活即将 结束，暮然回首，大学生活的点点滴滴都深深烙印在我的心里。四年的大学生活虽然短暂，但是是我最开心、最充实的日子，我很珍惜这段时光，在这些日子里，我学会了很多理论知识，
掌握了各方面的能力，下面我对自己这几年的学习做一下自我鉴定。 本人热爱祖国，拥护中国共-产-党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。 大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上 都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。 特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。 作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的 目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。
《动画新天地》教案 【教学目标】 知识与技能： 了解二维动画中角色的关系及角色的类型，理解计算机动画中场景、角色和帧的含义及它们之间的关系，掌握逐帧动画与渐变动画制作的要领。 过程与方法： 结合具体的实例与情境，学生通过亲历二维动画的制作过程，引发学生学习的兴趣。 学会尊重他人的劳动成果，能对动画作品能进行一个简单、负责任的、客观的评价。情感态度与价值观： 通过回顾生活中的动画作品及亲自制作简单的Flash动画，激发学生的求知欲望，形成积极主动参与多媒体作品创作的态度。 能理解并遵守相关的伦理道德和法律法规，认真负责地利用动画作品进行表达与交流，树立健康的信息表达和交流意识。 【学时安排】 本课为第二节课动画新天地的第二部分内容，预计教学课时为二课时。 【教学组织】 采取教师引导下学生自主学习与学生小组合作学习相结合的方式。 【教学环境】 硬件环境：多媒体网络教室。 软件环境：电子学习档案袋。 【教学重点】 逐帧动画和渐变动画的制作要领。 【教学难点】 如何恰当的利用Flash软件解决实际生活和学习中的问题。
附件一：科幻故事（一课时后用）附录：学生评价表
附件一： 故事发生在2111年，Flash家族召开了史上最大的一次讨论会，所有的成员全都准时到会：他们准备讨论的问题是：谁在Flash家族中的贡献最大？ 第一个发言的是“场景大哥”，他一脸严肃的说：“在我们这个家族中，我的贡献无疑是最大的，我给大家提供了背景、画面和舞台，所在的‘演员’都在我这个舞台上进行‘表演’，所有‘演员’和‘背景’设计都要在我这进行。”他的话刚刚说完，“角色小弟”一下子就站了起来，他很不服气地说：“我的贡献才是最大的，如果没有了我们这些‘角色’的表演，就不会有Flash动画，我们虽然离不开‘场景大哥’，可我们才是‘真正’动画作品的主体。我们还有七十二般变化，我们可以变成各种人物、图形、图片，还能变成文字，我们比孙悟空的本事还大呢？”“角色小弟”的话刚刚说完，他的几个弟弟影片剪辑、按钮和图形出齐声附和。 可就在这个时候，远处传来一个女子的声音，只听她“嘿嘿”了两声，然后说到：“我是你们的帧姐姐，你们不会把我忘了吧，我的贡献是最大的”。她高声叫到：“如果没有了我，角色和场景你们两个只会是一张张的图画或呆呆的文字，是我让你们变成了动画，是我给了你们生命。”…… 大家你一言，我一语，争得不可开交。突然，一直沉默不语的图层妹妹大叫起来：“你们别吵了，看那边，那两个人打起来了。”大家顺着她手指方向一看，原来是逐帧动画和渐变动画两个人打了起来。大家好不容易把他们拉开，再看他们两个，每人身上脸上都有了伤痕，大家很是气恼，问：“你们为什么打架.”只听逐帧动画说道：“你们都说自己功劳大，我们俩也想比比谁的本领大，我就说：‘我是将每一帧的画面都制作出来，利用每幅画面的差异变化效果形成动画，所以我们动画更加精致优美，还能做出任意动画效果，只要能想到的效果，我全能作到。’”渐变越听越生气，他说：“他这算是什么本领，他不过是将设计师设计好的画面一幅幅的播放出来，而我渐变却能自己生成过渡动画，设计师只需要给我定义好起点和终点，我就能生成非常好的动画，我的本领才大呢？”。 大家一下子都沉默了，就在这个时候，图层妹妹说话了：“大家别在争了，咱们大家本来就是一个整体，咱们就是设计师手中的利器，大家谁也离不开谁，少了谁出都不能做出精彩的动画。让我们大家永远团结起来，制作出更加优美、流畅的动画吧！” 讨论结束了，你们说他们大家谁的功劳大呢？请你给这个故事起个名字吧！
教学设计评价量规 对教材版本、学科、年级、 课时安排有清晰的说明 对学习内容和本节课的 价值及重要性介绍清晰 体现了教师主导－学生 主体的教学思想 尊重学生差异 体现学科教学的先进思 想 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 符合年段特征 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 目标阐述清楚、具体，可评价 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养 目标阐述比较清楚、具体 详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 设计合理的教学任务和教学策略； 导入的内容设计与主题 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明 各教学策略体现了学习 教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开 教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能 教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强
者特征，有利于教学目标的落实 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教态 语言（普通话，科学语言，过渡语） 问题内容是否明确 演示环节是否科学规范及整体教学匹配 讲解条理性，结构性，重点是否明确 设计可操作的评价方式 体现形成性评价和过程性评价的观点 针对教学现状和学习目 标，选择合适的教学媒体 表现形式合理，简洁明了 能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作） 技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点 没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段 能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势 根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源 尊重知识产权，说明资源来源和出处 综合考虑各种 教学媒体，选择合适的媒 体组合 表现形式基本 合理，简洁明了 与主题相关 表现形式合理， 基本符合学习者的年龄特 征和学科特点 无效信息和无 关内容不多 技术的优势明 显，预设资源比较丰富， 相关资源提供了网站链接 尊重知识产权， 说明资源来源和出处 未 考虑多种教学 媒体的组合 媒 体选用形式不 当 大 量资源与主题 相关性不大或 内容比较少， 无法支持整课 的学习 资 料没有经过精 心的加工，有 很多无关信息 或无关内容 表 现形式不当， 不利于学生探 究 多 处资料没有出
学生PPT 作品评价量规表 评分标准评分 评价内容优良需努力同 学 评 老 师 评 内容资料 收集 研究主题明确,能 根据主题研究的要 求,围绕各地民居 的特色主题准确的 搜集资料，并完整 地注明资料出处。 研究主题较明确,能 根据主题研究的要 求,围绕各地民居特 点，搜集资料，并能 注明资料出处。 研究主题不够明确, 搜集资料的范围不 明确，对注明资料出 处的工作不够重视。 资料 的加 工 能从自己对各地民 居的认识，通过自 己的思考对收集的 资料进行认真的研 究、分析和整理。 能从自己对主题认 识角度对所收集的 资料进行初步的研 究、分析和整理。 文稿中虽然有收集 的资料，但缺少对资 料的研究、分析和整 理。 自己 的见 解 演示文稿中有自己 的见解，思路清晰， 并经过自己的分析 得出结论且层次清 楚。 演示文稿中有一些 自己的见解，思路较 清晰。 演示文稿中没有自 己的见解，只是简单 的复制。 技术至少包含六张幻灯 片，封面幻灯片主 题清晰。每一张幻 灯片在视觉上有整 洁和统一的版面设 计。 至少包含六张幻灯 片，封面幻灯片主题 清晰。幻灯片的版面 设计在视觉上的效 果还可以。 不到六张幻灯片，封 面幻灯片主题不够 清晰。幻灯片的版面 设计效果不好。 幻灯片对观众有吸 引力，使用多媒体 适当、效果好。 幻灯片对观众较有 吸引力，能使用多媒 体，效果较好。 幻灯片对观众没有 吸引力，使用多媒体 不适当、效果不够 好。 整套文稿的设计富 有创新。 整套文稿的设计有 一定的创新。 整套文稿的设计缺 乏创新。 演示在演示过程中能边 演讲边演示，注意 与同学的交流。 在演示过程中能正 常演示结束，但较多 地让观者去读屏幕。 在演示过程中不能 正常演示结束。 语言清楚明白，语 速适中。 语言较清楚明白，语 速适中 。 语言不够清楚明白， 语速或过快或过慢。 对交流过程中同学 提出的问题要有明 确的答复。 对交流过程中同学 提出的问题能做简 对交流过程中同学 提出的问题大多不 能回答。
项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。
评价量规的定义 首先，要搞清楚什么是评价量规？我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。我们在评价非客观题或非客观任务时，已经自觉或不自觉地使用这种工具。评价量规的设计是探究型学习设计中一个非常关键的环节。 评价量规的作用 理解量规的作用：帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，会开始对学习结果充满责任心，减少了“我还要做什么”的问题。量规减少了教师为学生作业进行评分的时间，使教师更容易向学生解释获得等级的原因，促进自己明白怎样努力才能获得提高。使用量规的最大好处之一是使标准公开化。 评价量规设计原则 设计量规应当注意：1、要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。2、根据教学目标的侧重点各结构分量的权重。3、用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中每一部分。同时要注意：同一部分必须出现在每个量规水平里；量规水平必须尽可能接近等距离。 二、如何设计量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。 通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。 1．确定主要评价要素 对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。 2．确定主要评价指标 评价主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合； （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述； （3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面； （4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。 3．设计评价指标权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。 首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生
信息化教学设计方案模板
课堂教学过程结构设计（可续页） 教学环节教师的活动学生活动教学媒体的作用和 运用 设计意图 导入新课学习新知巩固练习评价修正促进迁移 课 堂 教 学 流 程 图
注释：关于学习活动组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。 1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习。 支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演 竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。 辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。 问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。 角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。
信息化教学中评价量规的设计与应用 摘要教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法 研究的热潮。在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。 关键词信息化教学评价量规 信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。 量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
一、理论基础 建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结 果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米 尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教 学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能 力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化
展示作品评价量规 优良差 技 术 整 合 ?拟采取的技术用法能很好地吸 引学生注意力，符合学生年龄特 点，有利于学生的学习，能促进 高级思考技巧的培养。 ?技术是本教学设计成功的不可 或缺因素。 ?学生范例明显地体现了技术使 用和学生学习之间的联系。 ?把计算机当作研究工具、发布工 具和交流工具来使用，这种技术 用法确实增强了教学设计。 ?拟采取的技术用法能吸引 学生注意力，符合学生年龄 特点，但是对于如何增进学 生的学习不是很清楚。 ?技术是重要的，但对本教学 设计并非不可或缺。 ?学生范例展示的技术使用 与学生学习间有一定联系。 ?在一定程度上把计算机当 作研究工具、发布工具和交 流工具来使用。 ?拟采取的技术用法不能吸 引学生注意力，不符合学生 年龄特点，不能增进学生的 学习。 ?技术的重要性，对项目来说 不明显。 ?学生范例不能表现技术使 用和学生学习之间的联系。 ?教学设计未能利用计算机 的研究、发布、交流功能。 学 生 学 习 ?教学设计要求学生解释、评价、 推理和/或综合信息。 ?学习目标定义清楚，条理清晰。 ?所有的学习目标与相关学科课 程标准有明显关联。 ?教学设计有精心设计的、适应不 同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生分析和 应用信息、解决问题和/或 做出结论。 ?较好地定义了学习目标。 ?部分学习目标与课程标准 有关联。 ?教学设计提供了较少的适 应不同学习者的调整措施。 ?教学设计要求学生定义、鉴 别、描述/概述。很少用到 高级思维。 ?学习目标模糊。 ?学习目标与课程标准基本 上没有关联。 ?教学设计无法适应不同学 习者。 教 学 实 施 ?教学设计提供了精心设计的范 例和实施计划。 ?教学设计容易修改，能够在各类 教室中实施。 ?教学设计有示范意义，但实 施计划欠完整。 ?教学设计或可在其他教室 实施。 ?教学设计和实施计划均欠 示范意义。 ?教学设计只能在教师本人 的教室中实施。 学 生 评 价 ?教学设计包括了真实评估和相 应评价手段。 ?学习目标和学生学习评估之间 有明显的关联。 ?评价工具包含了切合主题的具 体标准，对学生来说可起到很好 的支架作用。 ?包括用于大多数学习目标 的评价手段。 ?学习目标和学习评估之间 有关联。 ?评价工具包括了一些切合 主题的具体标准，但对学生 作用似不明显。 ?不包括用于学习目标评价 的手段或评价手段和学习 目标不相匹配。 ?学习目标和评价工具之间 的关系不明。 ?评价工具仅包括一些宽泛 的标准。
第一章网络的组建与运行 认识计算机网络 一、课程标准中的相关内容 1．了解计算机网络的主要功能.分类与拓扑结构 2．通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法；知道网络服务器的主要作用与基本原理；能说出代理服务器的概念并知道其作用。 二、教学目标 1．知识与技能：掌握计算机网络的组成功能与分类。 2．过程与方法：通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法，提高分析信息的能，增强学生利用信息技术解决实际问题的能力。 3．情感态度与价值观：消除学生对计算机网络认识的神秘感，提高学习网络技术的兴趣，培养学生全局思考问题的习惯，培养学生协作学习的习惯。 三、学生分析 在开始高中选修课学习之前，学生已经对网络技术有所应用，并初步了解一些计算机网络的知识，但是缺乏系统的学习过程，对于应用中碰到的很多问题存在疑惑，同时在整个社会大环境下，网络应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力，学生对网络技术具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这些兴趣，将使教学更轻松。课程的开展一方面是让学生对计算机网络有一个概括而全面的认识，另一方面也是为接下来的学习打下基础。让学生从“知其然”到“知其所以然”。在教学组织中安排学生参观网络中心，注意到学生好奇心比较大，而一般学校的网络中心设备比较多，可能网络中心本身的空间也比较小，为了取得较好的节的成结构和应用的角度看待到底什么是计算机网络，它与通信网络的关系是怎样的，引导学生认识计算机网络的概念。作为本书的开首节，一方面是对学生从前已有的计算机网络经验和知识作一次归纳总结，另一方面也是为了将来学习需要打下基础。 2．本节主要内容 计算机网络的迅速发展涉及到计算机和通信两个领域。计算机网络对信息社会中的人发展等方面产生越来越广泛而深远的影响。本课首先通过“交流讨论”对什么是计算机网络这个概念进行探讨。通过“实地考察”进一步激发其感知，加深对计算机网络概念的感性认知。通过“归纳概括与设计拓扑图”，帮助学生更好地进行概括，为学生对感念的理解搭起一个支架。 3.重点难点分析 教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出技术网络的基本功能；强调计算机网络必须具备“资源共享”的功能；计算机网络就是专指实现计算机作为端系统相互通信和共享资源的一类网络，它本身不必再有类型可分。 教学难点：计算机网络定义的理解，教学时应强调计算机网络必须具备“资源共享”的功能；对计算机网络的分类与拓扑结构认识，对网络进行分类的目的，应能体现出不同网络类型之间在更多的特性方面有较大的差别。对每一中网络的特性的叙述，都是从“网络作用（覆盖）范围”这一点上切入，然后在拓扑结构形式、传输介质与容量、通信资源利用方式、应用与服务等几个方面突出
信息技术与课程整合的评价量规及其实例评定 信息技术与课程整合已经走过了一段属于自己的历史，但从信息技术与课程整合产生的那个时代，世界各国教育部门和学者关于信息技术与课程整合评价量规的研究层出不穷。那么什么样的评价量规才是相对科学的合理的呢？笔者认为，信息技术与课程整合的评价量规应该依据自身组合元素而制定，而自身组合元素主要包括教师、学生、信息技术、课程内容、教育媒介等。 一、信息技术与课程整合的主要元素 （一）教师 信息技术与课程整合，教师角色尤为重要，也面临着严峻的挑战。首先，教师自己只有真正掌握了信息技术，才可以顺利地熟练地进行课堂教学；其次，教师要促进和激励学生的学习和创造性，要利用信息技术提高教学质量；最后，教师要提高自己的信息素养及责任意识，发展自己的专业能力。 （二）学生 学生作为信息技术与课程整合中的真正“学习者”，要能够利用信息技术环境进行协作交流，从而促进个人的学习和与他人相互之间的学习，使自己的掌握和理解更多的科学知识理论，另外，通过学习学生还要转变自己的学习方式和学习观念，并且自身信息技术素养和能力都有所提升。 （三）信息技术 信息技术是信息技术与课程整合的关键元素，没有信息技术，就无所谓整合了。运用信息技术进行课堂教学，需要周密部署，精心设计，要能够发挥信息技术独有的特点，把信息技术和课堂教学完美的结合起来，既能体现教学的现代化和信息化，也能迎合学生身心发展的需要。 （四）课程内容 课程内容也即是传授给学生的知识，他是信息技术和课程整合的重要组成部分。因为课程内容有科目之分，所以每个不同的学科是否能够和信息技术很
好的结合起来，这是研究的重点，也是实施的难点。只有利用信息技术的优势，加上各门学科的特点，才可以做的更好。 另外，像课堂的物质环境、精神环境、课堂布置等教育媒介也在一定程度上影响着信息技术与课程整合的实效性。二、信息技术与课程整合的评价量规 信息技术与课程整合课教学评价量表 评价内容 教师熟练的运用信息技术进行教学活动 教师教学方法得当，演示、示范清晰而又有层次 教师能够突出重点，化解难点，引导学生自主探究 教师能够和学生进行互动交流，发挥学生的主体性 教师的课件设计、教学内容和信息技术很好的结合起来 教师表现出深层次的信息技术素养 学生能够娴熟的使用信息技术学习，适应性较强 学生利用信息技术和网络资源进行合作学习，生生交流 学生参与课堂活动，与教师有效的互动 学生可以在课堂上展示自己的作品或作业 学生的学习兴趣和求知欲强烈，课堂氛围融洽 学生能够基本达到教学目标，掌握学习知识 信息技术在教师自身的能力与水平的掌握之内 信息技术能够满足学生的学习需求，操作简单便捷 信息技术适合教学内容，课堂进行流畅