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情境激趣乐学画
作者：汤杰
来源：《启迪与智慧·中旬刊》2019年第06期
【摘 ; 要】 ;小学生喜欢美术，但美术课堂上学生却常常只有表面的热闹，而无法触及美术的本质。通过良好情境的创设，来激发学生的美术学习兴趣，可以让学生真正进入“乐学画”的状态。这种“乐”是情感的激发，是兴趣的指向，是美术课堂的重要境界。
【关键词】 ;小学美术;情境创设;学科兴趣
如果让我们问一个问题：小学生喜欢美术课吗？“当然喜欢”可能是好多人认同的答案。诚然，儿童喜欢涂鸦，喜欢画画，因而当然喜欢美术课。可是如果我们再专业一点儿，去看看学生在美术课堂上的喜欢，究竟是一种什么样的喜欢，那就会发现，好多时候这种喜欢只是一种表面上的喜欢，其与美术学科、美术课程没有直接关系，甚至还有孩子在画画的同时拒绝美术老师的讲解，显然，这样的情形与美术教学的初衷是背道而驰的。美术教学应当引导学生喜欢上美术这门学科及其专业的知识，而要做到这一点，教师必须认真创设情境，从而让学生真正乐学画。
一、基于美术学习需要创设情境
曾几何时，好多人以为将生活中的某一个片段搬到课堂上，就是创设情境。而事实并非如此！要知道如何创设情境，首先得知道什么是情境。所谓“情境”就是根据教育目标优化的环境，让儿童在这种充满美感和智慧的环境氛围里，从情感、心理上产生共鸣，并促使儿童在现实与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。
很顯然，“根据教育目标”是创设情境的前提。小学美术教学中，教育的目标是什么？这个问题的答案显而易见，就是提升学生的美术素养。而美术素养最基本的一点，就是对美术的真正热爱，就小学生的视角而言，对色彩与笔法的感知，对色彩、明暗搭配的理解，对美的认识，对美的表达等等，都是美术素养的重要组成部分。认识到这一点，在创设情境的时候就有据可依。
例如，为了培养学生的色彩感受能力，笔者创设了这样的教学情境：第一步，让学生到生活中寻找不同颜色的物体，并举例。之所以让学生寻找并举例，是想充分利用学生的生活经验，小学生本来就对生活中的颜色有更多的注意，因而让学生举例是比较恰当的教学方式。而学生也确实能举出好多例子，比如不同颜色的毛线团、红色的墙壁、绿色的草坪、黄色的路灯、蓝色的天空、有着多种颜色的晚霞等等;第二步，呈现不同颜色的实际物体，同时借助于现代教学手段，以图片、视频的方式呈现不同颜色。这一步主要是对学生所举的例子当中未曾出现的、且对下一步教学有用的事物的呈现。