《学做邮票》课堂观察报告
引言
此次课堂观察，我选取的是与我们专业密切相关的小学信息技术课程——“学做邮票”（word应用）课程。信息技术课程是一门操作性非常强的课程，所以对信息技术老师的要求也相对来说比较高。本文主要陈述数据的统计和案例的分析，分析主要采用观察法，对教师和学生的外部活动进行观察和记录，从数据中发现该课堂中存在的有点和问题，并针对问题提出自己的个人想法。
信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。“学做邮票”（word应用）这一课程是培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识的重要基础课程，在小学生今后的计算机学习当中起着至关重要的作用。
该教学视频资料来源于《2007年盐城市小学信息技术教师教学基本功竞赛》；学校：大丰市第二小学；授课老师：钮洪斌。
一、课堂教学环节及时间分配
钮洪斌老师在教授“学做邮票”这一课程时，先从儿童节互送信件引入课程——邮票的制作，再对上节课“绘图工具栏的使用”先进行了复习，然后采用学生上台演示讲解，教师补充说明的教学方式，巩固提高学生对知识点的记忆，最后进入新知识的讲解和演练。该课的教学环节与时间分配如表1-1。
表1－1 “学做邮票”的教学环节与时间分配
从表1-1可以发现以下特点：
第一，重视培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。本节课的课程导入时间占全课程时间的4.44%，可见钮洪斌老师在课程导入方面所花的时间并不是很多。但是，从技术层面来说，钮洪斌老师采用六一儿童节互送信件的实例导入到邮票的制作，这很好地切入到了主题。最重要的是，这能很好的激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。可以看出，这堂课钮洪斌老师为学生提供了生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分调动了学生的主动学习的积极性，培养了学生主动去学习信息技术的意识，从而培养学生的创新意识和创造能力。
第二，缺乏对旧知识的复习与巩固。由于该课程是钮洪斌老师参加教师技能评比时教授的课程，所以对学生的基本功先进行了探索，采用复习的方式来了解学生的学习情况。从表中看出，钮洪斌老师复习所用时间是整堂课程的5.93%，时间并不是很长。但是对于信息技术这种操作性的课程来说，学生一旦离开电脑，可能很快就忘了上节课老师所教授的内容。所以我认为，复习是必要的。但很多老师都会忽略这一点，而且即使有时会进行复习，复习的时间也很短，达不到预期的效果。
第三，教学重心由操作型演变成讲授型。从表中可以看出，教师讲解所用时长占了全过程的31.48%，也就是说，接近1/3的时间都用在了讲解上面。我们说讲解是必要的，不讲解学生如何知道老师的教学目的与要求。但是，信息技术课程的性质就是操作性极强的技术类课程，讲解只是一个辅助的作用，教学重心应该是如何培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，如何培养学生的创新意识和创造能力。老师讲得多了，学生的自我意识和创新意识自然就减少了。
第四，学生示范教学方式，提高学生主动性和积极性。在新课学习的过程中，钮洪斌老师采用了学生示范的教学方式，充分给予了学生展示空间，把课堂气氛调动起来，大大提高了学生的主动性和积极性。
第五，缺乏知识的反馈。从表1-1中可以看出，21.11%的时间钮洪斌老师都在让学生进行自主练习，但只有 2.96%的时间钮洪斌老师给予了讲评和问题解答，这两者的时间是完全不成比例的。信息技术课程作为操作型课程，大量的操练的必要的，但是光练习却不给与适当的点评和疑惑解答，学生对知识的掌握程度恐怕是得不到保证的，疑惑得不到解答，学生的学习兴趣也会相应的降低。
二、知识结构或教学知识序
图1-1：“学做邮票”的知识结构图
知识结构图的作用就是引导学生按照整体论、系统论的原理，把原有的知识按课本条目进行组织，编织成网，形成准确、清晰的知识网络，做到点线面的有机结合，使具体形象思维和抽象思维相统一。从图1-1可以发现钮洪斌老师的知识结构表现出以下特点：
第一，情境创设，及时切入主题。学习信息技术课程的操作性极强，理论的知识也不少，如何有效的切入学习主题，激发学生的学习兴趣是教授信息技术课程的关键。钮洪斌老师从小学生最感兴趣的儿童节出发，很好的创设了一个互送信件的情景，将学生很好的带入到邮票的制作主题。
第二，层次分明，层层递进。钮洪斌老师先把上一节课的内容进行了加深和巩固，然后在旧知识的基础上，提出新问题，进而引出新知识。钮洪斌老师在课程逻辑的设计上基本是按照课本的内容进行安排的，课程内容层层递进，知识点的详略依照其重要性进行设置，非常的合理得当。
三、师生问答分析
表1-2：“学做邮票”的课堂问答
行为类别频率百分比提出问题的类型
1、常规管理性问题
2、机械性问题
3、记忆性问题
4、推理性问题
5、创造性问题
6、批判性问题1
26
34
14
6
1.23%
32.10%
41.98%
17.28%
7.41%
0.00%
回答方式
1、问前先点名
2、问后让学生齐答（或自发回答）
3、问后叫举手者答
4、问后未举手者答
5、问后不答(或教师自答) 4
50
14
13
4.94%
61.73%
17.28%
0.00%
16.05%
停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒
2、提问后，适当停顿3秒以上，学生未出现不投入状态
3、提问后，停顿过长，学生出现不投入状态23
24
34
28.39%
29.63%
41.98%
学生回答的类型
1、无回答
2、机械判断是否
3、认知记忆性回答
4、推理性回答
5、创造评价性回答21
24
27
6
3
25.93%
29.63%
33.33%
7.41%
3.70%
教师理答方式
1、打断学生回答或自己代答
2、对学生回答不理睬或消极批评
3、不停顿提出其他问题或继续演讲
4、重复问题或学生答案
5、追问、沿着学生的答案演讲或解释
6、等待数秒后提出辅助性问题
7、对学生回答鼓励、称赞
8、鼓励学生提出问题或理由8
3
18
23
8
11
10
9.88%
0%
3.70%
22.22%
28.40%
9.88%
13.58%
12.35%
本次课程教学过程中，钮洪斌老师共提了81个问题，学生没有主动提出问题但是有主动回答问题。对该课的问答进行分析（表1-2），可以发现：第一，该教师在提问的过程中，提问类型主要集中在机械性问题和记忆性问题，两者加起来占所有问题的74.08%，这是一个相当大的比重，而相对的创造性问题的比重要小得多。从此可以看出，该教师的提问能力并不是很好，机械性问题和记忆性问题都属于基础性的东西，不能很好地激发学生的思维活动，只是
让学生反复的进行记忆，不利于学生创新思维的培养。
第二，在回答方式上，问后让学生齐答（或自发回答）占了一半的比重，问后让未举手者回答的比例却是0%。由此可以看出，教师在提问学生的时候，并没有给每位同学相同的表现机会，他主要还是选择那些愿意主动表现的同学，忽略了那些不自信或有疑问的学生。与此同时，问后不答（或教师回答）的比例也有16.05%。也就是说，钮洪斌老师所提的问题当中还是有些深度的，并不是每道题同学们都知道答案，还是需要思考的，这有利于学生主动学习能力的培养。
第三，时间停顿方面，提问后，停顿过长，学生出现不投入状态占了41.98%，也就是将近一半的比例。不过从前面教师问答方式的结果来看，我认为这有一部分原因应该是教师所提的问题难度过大，超出了学生的理解范围，所以导致了学生长时间思考仍然没有结果，最后开始分心的结果。
第四，学生回答问题的方式较多样，每一种都有所涉及，但主要集中在了无回答、机械判断是否和认知记忆性回答，共占总数的88.89%；而推理性回答与创造性回答各占的比例只有7.41%和3.40%。也就是说，更高层次的回答非常的少，这与教师所提的问题有关，从前面可以看到，教师在推理性问题与创造性问题方面涉及得少，相应的学生回答方式也少。但是还是有所突破的，说明孩子们还是很喜欢思考问题，主动学习的。
第五，教师理答方式分配相对均匀，尤其值得看好的是钮洪斌老师在整堂课程当中都没有对学生的回答不理睬或进行消极批评。学生的心理很重要，不理睬学生的回答或直接对其进行消极批评，很容易打击学生的自信心，不利于学生的身心健康发展，更会使学生由主动回答问题变为无所谓或者畏惧回答问题的学习态度，降低学生的主动性和积极性，严重影响学生的自我意识和创新意识的发展。
四、课堂互动分析
根据弗兰德斯互动分类分析体系，我对本节课的前10分钟的课堂进行了分析，明细详情参见附录互动分析表1、2。现对收集的数据进行统计分析，绘制统计图表，图表及分析如下：
图1-2：11小类互动分析比例图
由图1-2可以发现，第9（教师演讲）、第10（教师指示或命令）和第5（学生练习或思考）类互动相对而言比较多，而且第9类教师演讲类型所占的比例是最大的。从中我们可以看出，在整堂课程教学当中，主要还是教师演讲为主，另外，第5类学生练习或思考的比例也是很大的，这主要还是因为课程性质的缘故。信息技术课程作为操练性质的课程，教师演练和学生的练习是必不可少的。而且，整堂课程的教学当中，该教师采取学生上台演讲的方式，只是学生演讲的时间还是太短了，有待提高。此外，钮洪斌老师在第1、第2第3第4类方面的互动极少所占的百分比都低于5%，学生主导方面非常的匮乏。当然，第11类教师批评或辩护权威行为的百分比为0，可见钮洪斌老师对待学生的想法和态度还是采取了良好的应对，并没有过重的维护自己的权威，与学生相处融洽。
图1-3：3大类的互动分析比例图
如上图1-3所示，可以看出：在本堂课的前10分钟内，倾向学生主导课堂的
时间占总时间的28.00%，中立的占17.00%，而倾向教师主导课堂的时间是总时间的55.00%。总的来说，本次课堂主要倾向于教师主导。导致这样的结果的原因如下：
第一，这些数据都取自课程的前10分钟，正是教师给学生复习然后进入新课内容学习的时候，所以教师主导成分较多。
第二，虽然课程采用了学生上台演讲的形式，但是学生演讲的时间实际很少，教师在学生演讲之后也会补充学生演练和讲解方面的不足之处，再加之之前的讲课时间，所以教师演讲的时间会显得很长。
但是，从所有的数据来看，我们还是可以看出，本次课程钮洪斌老师还是没有真正做到重视师生互动以及学生主导课堂，因为他给予学生演讲及操练的时间还远远少于教师自己演讲的时长，整堂课还是倾向于教师主导，不能很好的给学生一些互动答疑，缺乏师生间的反馈与提高。
五、结语
经过此次课堂观察，我真正地感悟了一次信息技术课堂，也体会了一把信息技术老师的感觉，注意到了很多平时不太注意的细节，对自己今后步入该职业有着很大的意义。
通过此次课堂分析，我看到了钮洪斌老师的对“学做邮票”这一课程的教学方式和知识结构的梳理，同时也发现了一些教学中存在的问题。由此，在信息技术理论课程教学中，我做如下小结：
第一，操作性课程少不了教师的讲解，但是最终一定要将课堂还给学生，让学生主导课堂。
第二，信息技术课程教学中要多鼓励学生采用自主探究、合作的学习方式进行学习，并使不同层次的学生都能够参与到教学活动中，共同完成学习任务。
第三，教师在课程教学当中，不论是什么课程，都要注意与学生间的互动，多与学生交流，了解学生的想法和疑惑，从而更好地改进和安排自己的教学方式，提高教学质量，努力培养出自主创新的学生。
课程视频网址：https://www.doczj.com/doc/7318056865.html,/v_show/id_XODYwMDMzMg==.html
课堂观察心得体会 英语组姜海献 通过学习让我对课堂观察有了初步的认识。课堂观察与传统的听课相比，我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂，而课堂观察则把观察的视角缩小，从点中看全面。也可以说课堂观察是在传统听课的基础上把听课目标更细致化，更明确化。另外传统听课基本上是每个人各自听完课后发表相关的意见。然而在一堂课上，一个听课老师既要观察开课老师的一言一行，又要注意学生的一举一动，这样对于听课老师来说确实很难观察得细致、全面。课堂观察则是通过集体合作，分清各小组听课目标，在此基础上更明确地把握听课重点，甚至有时会通过观察到的结果进行数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进行评论。通过某个细节，某个特定的角度，观察课堂，常常会有意想不到的发现。 课堂观察后的反思，让我也开始反思自己的课堂教学。作为青年教师，如何通过课堂观察使自己的教学有效性提高，除了平常开课时，作为被观察对象，在课后从其他老师那听到指正和建议外。我觉得自己平常在教学中的自我反思则更加重要，毕竟听课的次数有限，也不可能把自己的每堂课都录下来。所以每节课后能及时地反思课堂上观察发现的问题，显得尤为重要。例如：在课堂上，有时候我也会不自觉的问学生“对不对？是吗？”诸如此类的口头禅。虽然没有统计过，但自己也感觉到出现的频率好象还挺多的。另外，在问题的设计上，也存在着问题多，问题散的不足。自己感觉在设计问题的时候都有必
要问，但是在实际课堂上操作的时候，有些问题就显得太浅，一问就知道，要么就问得太深，学生无从下手。这些是对教师自身的观察反思，那同样如果是对后进生每节课也进行观察反思，通过记录下的内容再分析学生的学习状况，也是能够提高课堂教学的有效性。 在反思自己的课堂教学时可能只能观察到一部分不足之处，毕竟“当局者迷，旁观者清”。反思是找到存在的问题，而从观察老教师的课堂中则是找到解决自身不足的方法，从而积累经验。观察他人的课堂，可能因此发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训，但课堂观察归根结底还是要服务于自己的课堂，加深自身对于课堂教学的理性认识。 确实一堂英语课要上好，需要注意很多细节。例如：多媒体的使用、教师的语言是否有感情、问题的设计、朗读的指导、板书的设计、学生的反映等。但是一堂课不可能是完美无缺的，一个教师也不可能是毫无缺点的，然而课堂观察则是尽可能的发现问题，减少缺点。教学优点越多，缺点越少，那么课堂教学就越具有创造性和艺术性。在今后的教学中，我也将努力战胜这些自身存在的缺点，提升教学水平。 接着，谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；
一堂语文课课堂观察报告 一、观察缘由课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以有效的课堂提问为主题的课堂观察活动。 二、观察设计本次观察对象为六年级的一位语文教师，执教内容是《做一个最好的你》。参与观察的人员为学校全体教师。本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，以观察本校教师的一堂语文课为主，再辅以观察特级教师老师的课，两相比较研究，更为客观。三、观察引发的困惑我们对课
堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。1从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有几十个问题，平均每分钟达1个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。2从质上来看，有效问题共有36个，占57.14%，其中以思考型、提醒型问
课堂观察报告课堂观察报告2 姓名：xxx 课堂观察报告 一、观察背景 时间：xxx年xx月xx日上午第二节课地点：体育学院篮球馆学科：篮球 课题：双手胸前传球执教老师：xxx 观察者：xxx 二、课前准备 （一）了解授课内容 篮球运动双手胸前传接球 在全面推进素质教育的形势下，深化教学改革，全面提高学生的身体素质和心理素质水平、以学生发展为本，重在提高学生体能素质和体育技能，力求在加强基础知识和能力培养的前提下，强调向多样化简约化灵活化和综合化的方向发展，增加适应中职学生综合职业素
质的提高和发展学生的学习能力、培养学生的创新精神、为学生的终身体育打下基础，已成为体育教学的主要任务。 ?知识与技能 1.培养学生的体育兴趣使其养成自觉锻炼的习惯，让学生对一至二项运动技术从知识、技能、技巧到理论进行专门和深入的学习。 2.熟练掌握一至二项运动的技术，为其终身体育奠定基础。 ?过程与方法 1.篮球运动是由跑、跳、投等动作组成，是在快速、激烈、对抗的情况下通过传递、抛接、运拍，最终把球送入篮筐 2.通过篮球运动，可以发展学生跑、跳、投等基本活动能力，提高灵敏、速度、力量、耐力等身体素质和动作的准确性、协调性，增加内脏器官的功能。同时还能培养学生勇敢顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团队协作精神、密切配合的集体主义精神③情感态度与价值观 通过课堂的积极参与，激发学生对篮球运动的兴趣，培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团队协作、密切配合的集体主义精神。
三、观察方法与内容 （一）课前准备笔1支、观察表1份、 （二）观察位置的选择 xx级社体xx班共有xx名同学，上课地点在宽敞的篮球馆，所以我坐在篮球场边上休息区位置进行观察。主要观察教师使用的教学语言，教学方法，教学的思路和教学实践，以及学生的参与实践情况等等。 （三）观察过程及教学内容 上课前：观察者和老师于上课前到达篮球馆。预备铃响后，体委整队好老师 开始上课讲解本节课的上课内容，然后体委带队做准备活动。 ?教学内容： 原地双手胸前传接球。
小学英语课堂观察与分 析诊断报告 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学英语课堂观察与分析诊断报告 松江区民乐学校黄秀丽 一、基本情况 本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下： 表一三位执教老师基本情况 二、课堂观察结果与分析 （一）课堂教学简介
1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。 2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’s this/that It is …以句型教学为主要内容。一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。五（2）班则教学“Rules for the swimming pool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。 （二）课堂教学提问分析 现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。 表2 课堂提问技巧水平 表3 提问行为检核表汇总
从课堂记录资料分析，发现以下几个特点： 1.提问技巧方面： 一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。 二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。
课堂观察报告 一、【背景】 （一）任课教师：严老师 （二）教学内容：物质的比热容 （三）观察维度：教师提问引导有效性、课堂学生实验、教学行为时间分配。 二、【前期准备】 （一）理论知识的学习 正式课堂观察之前，我对课堂观察的理论知识进行了学习，对究竟什么是课堂观察，课堂观察的意义是什么等有了进一步的认识。课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日常观察。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效的方法。 （二）课时、课型的选择 按照正常的课程进度，我选择了物质的比热容这节课，1课时，标准课。 （三）研讨教材 本课时是第十三章热和能的第三节比热容，该课程是本章的核心课程，既是重点也是难点，因此，本章节的教学内容在整个教学体系中有着至关重要的作用，师生必须予以重视。 （四）分析学情 本章内容趣味性比较强，具有相对的独立性，微观又抽象，这些因素对于中学生的学习造成了一定的困难。为了引起学生学习的兴趣，应通过多媒体课件，建立具体的模型，对局部放大，变微观为直观等等的方法，来引导学生对课上的学习内容进行分思考、分析以及推理。以加深学生对本节课内容的理解。
初中英语有效课堂阅读教学研讨活动之课堂观察报告 在今天的阅读教学研讨活动中，我承担了对张老师的课堂观察，分别从学生活动、教师行为、师生互动、教师的提问及解决方式、学生的错误和教师的处理这五个维度进行相应的观察记录，并对其中的教师行为做了详细的关注。下面，我将结合张老师的整个教学过程将这个观察记录向老师们做个汇报。 第一，在教师行为这一维度的观察中，张老师成功地扮演了学生学习的组织者、引导者和促进者。 首先，有效地调控学习气氛，激发学生兴趣。在warming up环节中，张老师“turn off the lights”的举动营造了轻松的课堂氛围，从而有效地激发了学生的积极性和求知欲，自然地导入新课，呈现了electricity等新单词，并渗透了本课的重点句型We use electricity to do/for…,让学生以brainstorm的角度对电的用途有了预先的感知,然后顺理成章的引出electrical appliances，然后随后设置了Group A ,GroupB的PK 活动，再次有效地激发学生的学习兴趣，他们会用原先的知识储备去感悟老师提出的“Different electrical appliances can produce different energy”。那么在这个过程中，无论是新单词的教学还是句型的感知，张老师都没有将它们从文章中剥离开来单独教学，而是通过具体的图片、情境呈现，使学生展开联想，形象地去记忆。其实在正式阅读文章之前，学生已对本课的重点句型做到了心中有数。进入while-reading后，通过新词汇的处理、skiming,scanning活动设计，层层递进，内容由易到难，时间的分配也较合理，注重以学生为主体，让学生真实的去感受知识，在活动中学会用语言表达。值得一提的是，张老师非常注重阅读策略的教学，在skiming and try to find each place electricity travels这个任务之后，再让学生对the journey of electricity的地点和图片做出配对，然后由易到难，让学生对电的流程进行排序训练，并朗读。在此基础上，再作了一个简单的summary,给学生提供关键句子和图片的帮助，让学生复述电的流，这是本堂课的输出部分，张老师在课文结构分析的基础上设计了两个个比较真实的情境，指导学生操作方法，引导学生运用本课所学知识，在复述过程中灵活运用英语。Post-reading环节，让学生发表对电的见解，useful but dangerous, why?让学生discussion,讨论得出结论，学生的合作意识得以加强。更让我们眼前一亮的是，张老师的情感目标就这样鲜活的呈现在我们面前，让学生印象深刻。 其次，课堂教学语言和非语言行为呈现合理，有效指导学生学习。张老师始终保持着热情、自然的教态，课堂用语浅显易懂，能够清晰地表达教学指令，展示的课件和板书也从一定程度上为学生提供了帮助。比如，在复述电的流程环节中，老师给出了model，便于学生模仿和操练；另外也利用简单的一般疑问句抛出问题，如“Does electricity come from a bulb?Is a power station connected to a street?”等。 第二，从教室的提问及解决方式维度看，张老师做到了问题设计层次化，解决方式多样化，理答方式科学化。 在导入环节中，张老师多数运用简单的一般疑问句来提问，学生能从yes\no的回答中理解这个问题背后的意义，了解本课的内容。此时的问题多为判断、理解性质，学生的回答多为集体作答，而教师的理答方式多为表示认可。在阅读环节中，问题的性质升级为理解并运用，需要通过阅读文章，把信息经过加工来解决一些问题，如回答WH questions,T/F判断，此时学生的回答为个体居多，而教师则出现了追问，重复问题等对应方式，不管如何，值得肯定的是，张老师对学生回答以鼓励为主，能用“good,well done,you are so clever”等评价语进行称赞、表扬。
大学生实习调研报告2000字 一、目的： (一)对六个调研小组的全体成员实行现场培训。 (二)分析实地调研状况和预调研得到的一线资料。 (三)进一步微调、完善调研方法与工具，为下一步实地调研打好 基础。 二、预调研方法与内容 为了预测调研的情况，即时发现调研内容的不足之处和培训参与 调研人员的调研水平，使他们熟悉调研过程，调研组首先实行了预调 研工作。为了达到预调研的目的，预调研所采用的方法与内容是和正 式调研一致的，主要包括三个方面：问卷调查、访谈和课堂观察与录像。 (一)问卷调查 问卷调查包含五个方面的问卷：实习生问卷、实习学校学生问卷、实习学校主管教育实习校长问卷、实习学校指导教师问卷和语数外学 科专业教师知识问卷(包括中学教师和师范生两种)。通过广泛的收集 数据，和同类样本间与不同样本间的横纵对比，研究分析此次教育实 习的效果与存有的问题。 问卷调查样本抽取原则是：实习生问卷的调研样本为所有调研学 校的所有实习生;实习学校学生问卷的调研样本是每个县域块内各选择 一所初、高中学校，每校抽取两个班级(不同年级，有实习生工作的班级);实习学校主管教育实习校长问卷的调研样本是实习学校主管教育 实习的校长1人;实习学校指导教师问卷的调研样本为县域内实习学校 的所有实习学校指导教师;语数外学科专业教师知识问卷的调研样本为 参与问卷调查的数语外专业的实习生和指导教师。
根据样本抽取原则，把样本确定为：实习生问卷的预调研样本为在永吉七中实习的我校全部实习学生，共十五人;实习学校学生问卷的预调研样本为永吉七中两个班的学生;实习学校主管教育实习校长问卷的预调研样本永吉七中副校长;实习学校指导教师问卷的预调研样本为永吉七中的所有指导教师;语数外学科专业教师知识问卷的预调研样本为参与以上问卷调查的数语外专业的实习生和指导教师。 (二)访谈 访谈的对象包括四部分：实习生访谈、实习学校指导教师访谈、实习学校学生访谈和实习学校主管教育实习校长访谈。访谈的内容是访谈者依据访谈提纲上的内容实行访谈，主要分三大块内容：基本情况访谈、教育心理访谈和教育技术访谈。 访谈样本的选择原则是：实习生访谈对象为每校选择3-5名不同专业实习生，实习学校指导教师访谈对象为每校2-3名指导教师(其中要有班主任指导教师)，实习学校学生对象样本为选择6-8个学生实行访谈，实习学校主管教育实习校长访谈对象为实习学校主管教育实习的校长1人。 根据样本选择原则，把样本确定为：实习生访谈对象为在永吉七中实习的我校实习生，实习学校指导教师访谈对象为永吉七中的一名女英语教师，实习学校学生访谈对象为永吉七中的六名学生(三男三女)，实习学校主管教育实习校长访谈对象为永吉七中副校长。因为此次预调研目的之一是为了培训参加调研的全体成员，所以实行访谈的学生都是有过访谈经验的或者之前受过访谈方面培训的，其余参加访谈的调研组成员则是见习这些访谈者访谈，向他们学习访谈的方法与技巧，吸取经验。 (三)课堂观察与录像 课堂观察与录像的样本选择原则是：随机抽取有我校实习生实习的班级实行课堂观察与录像的工作。
以“引导自学”型课堂培养学生学习担当能力的研究——六年级数学《分数与整数相乘》第一轮课堂观察与诊断报告 合肥屯溪路小学胡燕敏 2012年10月18日 2012年3月28日,北师大项目组的张东娇教授、马健生教授、高益民博士、余清臣博士、徐志勇博士与研究助手,以及包河区教育体育局、兄弟学校的领导来到合肥市屯溪路小学,开展学校文化创建的专家工作日活动。在众位专家与教育局领导的建议下,在征求学校教师意见的基础上,选择“博雅教育”概括学校的文化特征及其实践。落实与实现“博雅精神,儿童世界”这一核心价值观的重要载体就就是课堂教学,如何在课堂教学中培养学生的独立、求实、平等、担当的品质就是我们重点思考的问题。我校一开始选定的主题为“构建有效的数学课堂凸显学生的主体地位” ,经过第一轮课例研究研讨活动,将主题进一步确定为“以引导自学型课堂培养学生学习担当能力的研究”。 课例研究成员 我校接到包河区教育体育局的关于“课例研究”活动的通知后,校长与教导处主任积极讨论、制定课例研究活动计划,挑选授课老师、参加此次课例研究的数学课题组骨干老师14人以及语、音、体、美、课题组组长12人,同时聘请了包河区数学教研员隗智林老师,期望此次活动不但能帮助教师专业成长、更有助于校内教研文化形成。 做课教师情况: 课程内容介绍: 教学内容就是:苏教版六年级第三单元《分数与整数相乘》 教学重难点:理解分数与整数相乘的意义;掌握分数与整数相乘的计算方法,会正确计算。 前后知识点链接等:在学生理解了分数的意义,掌握了分数加减法计算的基础上进行教学。进一步理解分数的意义,为教学分数除法打下基础。
2012年10月11日下午2点-5点进行了第一次课例研究活动,唐胜兰老师上课,课后每位老师依次汇报观察结果、隗智林老师、张东娇教授与陈罡校长点评。 现将第一轮课堂观察与诊断汇报如下: 一、分项诊断报告 (一)教师教学行为 1、课堂教学程序表
跟踪式课堂观察报告 教师是课堂教学的引导者，教师对教材的理解需要通过教学提问来表现。所以，提高教师提问的有效性，将能增强课堂教学的实效性。 一、观察背景 新课改的呼声下，如何有效的提高课堂教学效率，是每个教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答。但不同的提问模式却有截然不同的效果。 教师有效性提问便是课堂教学的核心之一。所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经过统计发现这个教学提问占据课堂教学时间的60%以上。如何确保有效性提问，是课堂质量的关键。 教学有效性提问只要关注教师提问的有效性。是否根据教学目标，能否在教学过程中制造良好的教育氛围。精心设置的问题能激发学生主动参与，培养学生的发散性思维。有效的提问还能提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。 二、观察策略与方法 编制《教师有效提问观察表》，对初三政治课堂进行观察，并进行统计分析，研究教师提问在思品课堂上的有效性。 第一次课堂观察课题：《多种分配方式并存》 第二次课堂观察课题：《走向世界的中国》 三、观察的班级情况 初三(1)班人数37人,男生20人,女生17人。执教者既教政治,又教历史,平时与学生的交流接触较多，所以学生在日常教学及情感上给予的支持和配合较多。而且学生较活跃，课堂气氛较轻松，和谐。 学情分析:学生进入初三学习已半学期,学生已经懂得了学习初三政治的基本要素，基本方法,在此基础上已学了基本经济制度，为学习本框奠定了基础。 四、观察与统计 为最大限度的保持课堂的原生态，课前并没有跟开课老师进行过交流。课堂配备摄像机，保证能够完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。 教师提问记录表 问题类型具体类型问题数量统计 有效问题1、铺垫型765.1% 2、思考型30 3、提醒型17 小计54 低效问题4、过易的1030.1% 5、过难的1 6、无意义重复的11 7、表达含糊不清的1 小计25 无效问题4 4.8% 其他问题“是不是”很多
让提问走向有效——一堂小学语文课课堂观察报告 孙惠芳 一、观察缘由 何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同。传统的听课有诸多弊端，比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。 课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。 二、观察设计 本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是苏教版第9册语文课《天火之谜》。参与观察的人员为学校各教研组组长以及校长室、教科室、教导处的部分成员。 本次观察的过程包括三个阶段： 准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；
大学生教育实习调查报告3000字 一、目的： (一)对六个调查小组的全体成员进行现场培训。 (二)分析实地调查状况和预调查得到的一线资料。 (三)进一步微调、完善调查方法与工具，为下一步实地调查打好基础。 二、预调查方法与内容 为了预测调查的情况，及时发现调查内容的不足之处和培训参与调查人员的调查能力，使他们熟悉调查过程，调查组首先进行了预调查工作。为了达到预调查的目的，预调查所采用的方法与内容是和正式调查一致的，主要包括三个方面：问卷调查、访谈和课堂观察与录像。 (一)问卷调查 问卷调查包含五个方面的问卷：实习生问卷、实习学校学生问卷、实习学校主管教育实习校长问卷、实习学校指导教师问卷和语数外学科专业教师知识问卷(包括中学教师和师 范生两种)。通过广泛的收集数据，和同类样本间与不同样 本间的横纵对比，研究分析此次教育实习的效果与存在的问题。 问卷调查样本抽取原则是：实习生问卷的调查样本为所实
习学校学生问卷的调查样本是;有调查学校的所有实习生 每个县域块内各选择一所初、高中学校，每校抽取两个班级(不同年级，有实习生工作的班级);实习学校主管教育实习 校长问卷的调查样本是实习学校主管教育实习的校长1人; 实习学校指导教师问卷的调查样本为县域内实习学校的所 有实习学校指导教师;语数外学科专业教师知识问卷的调查 样本为参与问卷调查的数语外专业的实习生和指导教师。 根据样本抽取原则，把样本确定为：实习生问卷的预调查样本为在**七中实习的我校全部实习学生，共十五人;实习 学校学生问卷的预调查样本为**七中两个班的学生;实习学 校主管教育实习校长问卷的预调查样本**七中副校长;实习 学校指导教师问卷的预调查样本为**七中的所有指导教师; 语数外学科专业教师知识问卷的预调查样本为参与以上问 卷调查的数语外专业的实习生和指导教师。 (二)访谈 访谈的对象包括四部分：实习生访谈、实习学校指导教师访谈、实习学校学生访谈和实习学校主管教育实习校长访谈。访谈的内容是访谈者依据访谈提纲上的内容进行访谈，主要分三大块内容：基本情况访谈、教育心理访谈和教育技术访谈。 访谈样本的选择原则是：实习生访谈对象为每校选择3-5 名不同专业实习生，实习学校指导教师访谈对象为每校，实
观察设计 准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。 对观察主题进行细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 反思阶段：即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。 本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，进行观察。 三、观察引发的困惑 我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。 1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，形成了教师对学生一问一答的灌输式教学方式，为什么有这么多问题呢？这是困惑之一。 2.教师所提的核心问题并不多，在交流时却分解成了很多小问
题，为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢？这是困惑之二。 四、观察问题解疑 1.教师没有给予学生充分思考的时间 被观察教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提1个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。 2.教师过多依赖提问展开教学过程 每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来，如答案在书上的问题，教师自问自答的问题以及学生脱口而出的问题等。 2.无法调控生成，教师点拔功力欠火候教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。 五、观察建议 1.转变观念，重视学生学习的主体性
下面，我根据这张量表谈谈我对今天凌老师《竞争与合作2》课的一些看法，不足之处敬请专家、老师批评指正。 1、课堂话语的时间。根据观察的数据，凌老师讲授的时间为20分钟，学生活动的时间也为20分钟，师生互动的时间为5分钟，过程中师生交流、生生交流时互动时间充裕，对于这样一个时间分配是比较适中的。这样的时间安排充分发挥了学生的主体地位，充分挖掘了学生的主观能动性，让学生全面参与到课堂教学的各个环节中，使学生自主的学、主动的学。从学生的反馈来看，学生是真正融入了课堂，效率高。 2、课堂话语的措辞。根据观察，凌老师的吐词清晰，语速适中并不时利用鼓励性的语言，营造了和谐、民主的氛围，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 3、课堂话语的插话。每一次学生的作答，凌老师都能进行及时有效的评价，增强学生的持续性学习；面对学生的回答问题，凌老师总是耐心倾听、冷静分析、合理引导，发扬民主，从来打断学生，尊重学生，张扬学生的个性，尽量满足学生的情感需要，让他们产生积极的、主动的学习欲望，并形成良好的课堂学习行为习惯。 小小建议： 1、教师讲解的时间可以再缩短一些，把感受合作拼图游戏的小组分享的时间适当加长一些更好，给予学生展示自己经验或教训的时间也可以稍微多一点，让学生真正懂得良好合作的意义。
2、在小组分数统计上，教师应更多的照顾一些弱势的小组，给予他们更多回答问题的机会，让他们体验成功的喜悦，总分体现和谐课堂、民主课堂。 个疑问，是关于咱语文这个学科的，身边一直有这样一种观点，认为语文不需要投入那么多时间，反正拉不开差距，而且投入的时间与分数不成正比，可能花了很大力气可分数并不太高。有位老教师曾说过这样的话：“要是想让哪个班成绩差，好办，语文老师多下劲，多让让他们学语文，到时中考、高考成绩准差，其它科都不好不说，语文也不好——语文教与不教、学与不学一个样。” ——摘自特级教师党红英《语文教师，不能在别人的浅薄中迷失自己》 缘起三：“痛心”的“2009届初三中考绩效考核”。 5月份，某区某校兑现的这份考核，竟然不顾语文学科的特殊性，将其优分率与数理化“比拼”，教师和领导者的“抗争”结果，语文学科很“受伤”。 面对如此桩桩尴尬的现实，不断叩问：语文课堂效益，何以流失？语文，何以“被边缘化”？ 缘起四：区教育局提出“教学效益年”活动，区教科室筹办“同题博客比赛” 为近距离观察我校及兄弟学校初中语文课堂教学效益的实情，磨砺经验，熔铸底气，搜讨精研，开一剂“救课”的“良方”。本学年笔者已听评课28节。为节约篇幅起见，现重点选取《孙权劝学》、《感
数学课堂观察报告 ----情境创设与课本资源的利用是怎样体现课堂教学有效性的 1.观察点与选点说明 这一观察点属于《课堂观察框架》中的“课堂文化”维度中的“创新”视角。课堂教学情境创设是新课程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既是教学实践的现实要求，也是理论指导实践的具体体现。 在课堂教学中，若能在充分挖掘课本素材的基础上，精心组织材料，创造性地创设问题情境，为学生展开想象的翅膀创造环境，才能更好的培养学生创新意识和创新能力。 2.观察结果说明 对于课本资源的利用是在课前通过阅读上课教师的教学设计及教案，以及与老师讨论就可以获知的。 对于情境创设我们从情境类型、情境目标指向及效果达成情况三个方面进行了观察。并对观察结果进行了分析。 3.对观察结果的分析及建议 结论： （1）两位教师都能在对教材及内容深度理解基础上创造性的使用教材，很好地体现了“用教材教，而不是教教材”的新课程理念。 （2）两位教师都精心地设计了适合学情的问题情境，并适时的引导学生从情境中发现问题，激发了学生的学习兴趣和学习热情，同时也使学生在问题的解决中感觉到学有所获。 （3）通过对问题或问题链的设置是否关系到高级知识技能（解决/综合/迁移）的观察结果的分析，李立老师设置的9处问题情境6处关系到知识的综合应用和迁移，使学生一节课学习之后既学习了知识同时也获取了利用知识解决问题的方法，同时也提高了学生解决问题的能力。 优点： （1）老师对问题情境的创设有新意，层层递进，随着一个个问题 情境的创设使学生达到了入“境”的程度，达到了入解析几何的“境”，又从最后设置的思考题情境将学生引领到了数学的更高境地，更大的激发了学生学习数学的兴趣，达到了本节课的高潮，也到了本节课的尾声，在学生学习正酣时刻结束，令人回味无穷。 （2）老师充分利用旧知识与新知识的联系入手创设问题情境。抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深，创设迁移情境，引导学生对照比较，抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、跳跃。我们通过对问题或问题链的设置是否
打造趣味课堂，提高教学有效性 毛鹏飞《中外的交往与冲突》教学之课堂观察报告 陈蓓（坪山实验学校初一英语组） 一、背景描述 在对毛鹏飞老师已有课堂的观察基础上，学校于2013年组织了我校老师观摩了毛鹏飞的一堂新课《中外的交往与冲突》。基于之前对毛老师的上课风格了解和对有关教学环节的观察思考，借这堂课再一次调整观察方法与过程并作细致分析，跟进对教学环节的有效性的课堂观察。 课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，对改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质有着很大的帮助。其最终目标是引领教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注并加以研究，以深化对课堂教学的认识，在比较中分析、在分析中反思，在反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供强有力地支撑。 二、本课教学目标分析 新课程标准明确指出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。对于七年级学生来说，知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。 再来看《中外的交往与冲突》教学目标实施条件：既然要求学生能够把握中外历史交往与冲突，那么必然要在课堂上先丰富学生对中外交流的认知，这种认知包括三方面： （1）对中外交流的整体性把握。交流不仅有好的，还有坏的，不仅有和平的交往，还有文明的冲突，这也是一种交流和沟通。
课堂观察：走向专业的听评课（摘要） 华东师范大学崔允漷 一、当前听评课主要存在哪些问题？ 1.无合作的任务：有任务，没合作 几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。 名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。 2. 无证据的推论：有结论，没证据 假如我来上，我会怎么上——没有证据 相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分 3．无研究的实践：有实践，没研究 每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。 专业的问题，简单化地处理—— 4．出路何在——改变心智模式 ◆从简单思维走向复杂思维 –关于理论与实践：“死猪与活猪”说 –听评课：就此课与此人对话 –好课是什么：多样性的统一（标准与底线） ◆从对立思维走向理解思维 –自我本位——换位思考 –改进缺点——发挥优势 ◆从业余思维走向专业思维 –关注学生学习 –基于证据 –同行评议 二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？ 1. 何为课堂观察？
运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。 听评课是什么？ 听评课就是教师同伴合作研究课堂； 听课就是收集证据； 评课就是作出基于证据的解释与推论。 2. 课堂观察需要哪些知识基础？ 课堂观察至少需要三方面的知识基础： 第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点 中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。 第二是何为科学观察？ ◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 ◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 ◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 ◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制 第三是何为合作？ 3．课堂观察的程序 有关每个阶段的程序参见讲义或PPT 课前会议—— ◆上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）
小学数学课堂观察分析 诊断报告 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。 二、课堂观察结果与分析 （一）课型类别、教学环节与时间配置 本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。 本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。 （二）课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为） 表1 课堂提问技巧水平检核表（片断） 表2 教师提问行为分析表（一）
表3 学生回答的类型分析表 结论: 教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。 （1）提问具有包容性和启发性。一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的%，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。
小学数学课堂观察报告 季燕燕 随着素质教育的不断深入推进，基础教育课程改革的全面启动和实施，在小学数学教学中注重实践活动，培养学生的数学实践能力，已是国际数学改革的一个发展趋势。《课程》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作是学生学习数学的重要方式”。小学数学总体目标也要求“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。而学生的创新精神是在自主、合作、探究过程中得到培养的，学生的实践能力是在综合运用数学知识解决实际问题的综合实践活动中得到提高的。 数学课堂观察量表 课堂观察量表（1）——学生学习的维度
小学数学课堂观察的思考 随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。 1、培养学生的创新精神和实践能力。 数学实践活动是发挥学生主体意识，培养他们主动探究精神的自由天地。它是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。对培养学生的创新精神和实践能力更加有益。 2、培养学生的学合作交往能力。 实践活动需要学生合作学习，为他们提供了相互交往的机会，在交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确对待探索中遇到的困难，能热情地帮组身边的同学排忧解难，也能为别人提供急需的数据材料。他们在合作学习上学到的做人的道理将影响他们的一生。 3、培养学生初步观察生活、运用数学知识解决简单实际问题的意识。 把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。让学生在思考中学数学在活动中学数学、在现实生活中学数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。通过研究，使学生既学会数学知识，又解决实际问题，提高学生的实践能力。 4、培养学生健康的心理品质。 实践活动需要学生合作学习，为他们提供了相互交往的机会，在交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确对待探索中遇到的困难，能热情地帮组身边的同学排忧解难，也能为别人提供急需的数据材料，这样在课堂活动中让学生学会关爱他人，学会正确评价自己，正确评价他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪，他们在合作学习上学到的做人的道理将影响他们的一生。 总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。