第 20 卷 2010 年第 11 期
现代教育技术
Modern Educational Technology
Vol. 20 No.11 2010
基于生态学视角的“一对一”网络班级管理的问题和策略
何伏刚
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杨文婷
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（1．北京师范大学，北京 100875，2．中国人民公安大学，北京 100038） 【摘要】文章从信息生态学的视角研究“一对一”网络班级的管理，并结合课堂考察、文献调研、访谈等方法分析了“一 对一”网络班管理的问题和策略： （1）内外合力，明确职责完善管理规章制度。 （2）促进教师的专业化发展。 （3）让学生参与 管理，体现以学生为本的班级管理理念。 （4）有效利用技术为班级管理服务。 （5）对于“一对一”网络班级环境的管理建议强 调：符合网络班特色的物理环境、线上线下和谐的人文环境、家校合作的社会环境。同时设计了指导学校开展有效班级管理的 手册。这些网络班级管理的建议及手册的内容对于学校开展“一对一”数字化学习都有一定的指导和借鉴意义。 【关键词】 “一对一”数字化学习；班级管理；网络班；信息生态系统 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2010）11—0026—06 务功能，如为学生提供良好的学习环境，以及一定的制度保 障等[9]。而对“一对一”网络班级管理的研究大多还停留在教 师经验层面上的策略交流，较有局限性。
一 研究背景及问题
“一对一”数字化学习的研究由发达国家率先引起并且 已 经 形 成 规 模 ， 可 以借 鉴的案 例 较多 ，有微 软 学 习 门 户 （Microsoft Learning Gateway）Anytime, Anywhere Learning （ AAL ）
[1]
二 研究方法
1 信息生态视角下的一对一网络班级 将计算机等先进信息技术引入课堂，从传统的教室班级 到学生“人手一机”的网络班级，计算机技术打破原来的班 级生态系统平衡，形成了新的班级生态系统——“一对一” 网络班级生态系统。在新型的班级生态系统中，计算机代表 的先进技术不仅仅只是学生学习的工具，更是学生学习的支 持者、知识的建构者、资源的提供者等，必须随着学生学习 需要的变化而不断进化着，因此计算机技术可以看成是一种 外来物种的入侵。同时，计算机等技术又改变了原有的教室 环境结构，班级人文环境也会随着计算机网络的引入发生改 变，因此计算机等技术又使原有的生态环境发生了变化。 “一 对一”网络班级作为一个教育信息生态系统，既是教育生态 系统的子系统，同时也是信息生态系统下的子系统。 在“一对一”网络班级生态系统中，教师、学生、计算 机等先进技术是生态系统中的几大物种；生态系统的环境包 括教室及其中的计算机、桌椅、投影仪等物理环境，班级氛 围、人际关系等人文环境以及学校、家庭等社会环境。计算 机等既是生态系统中的一个物种，也是环境的一部分。因为 一方面计算机技术的应用是一种新的思想，遵循着类似生物 物种的进化过程；另一方面，计算机技术的引入也影响着物 理环境，如温度、噪音、空间格局等。而教师群体（包括学 科教师和信息技术教师）可以认为是这一生态系统的关键性 “物种” ，因为他们的存在对于生态自身的生存至关重要，他 们担当着将计算机等技术融入到具体环境中的职责。
项 目 ， 缅 因 州 学 习 技 术 机 构 Maine Learning
[2] Technology Initiative MLTI） ， （ 欧文独立区 （Irving Independent
District）笔记本项目[3]，OLPC 一百美元笔记本项目[4]，G1： 1[5]研究共同体。国内已经开展的项目也有电子书包项目，北 京师范大学网络环境下基础教育跨越式发展创新实验研究项 目，中央电化教育馆手持式网络学习系统在学科教学中的应 用研究[6]，英特尔公司“一对一数字化学习应用研究”[7]等。 但 “一对一”数字学习项目在发达国家和在中国国内的 推进和管理方式存有较大的不同，国外许多项目的经验无法 直接借鉴。另外，现有的“一对一”数字化技术应用于教学 的关注更多集中在课前和课后（如 Webquest）等课外应用， 而在课堂的应用研究却较少，尤其在“一对一”网络班级管 理方面。在“一对一”数字化学习环境下，由于计算机等技 术的引入，班级环境变得复杂起来，更强调学生的主体地位。 同时，学生的问题行为及课堂突发情况也增多起来，对教师 的要求和挑战也更高了。一些老师甚至还认为，计算机技术 本身就带来了很多的问题，给班级管理带来麻烦远多于技术 创造的价值。传统的班级管理方式已经无法驾驭这样的班级， 班级管理面临着新的挑战，管理模式需要变革。 我国大陆地区学者比较重视班主任在班级管理中的领 导和管理作用，而相对地忽视了学生以及其他教育力量在班 级管理中的作用。台湾地区的学者则较强调学生在教师的指 导下，发挥学生的主体作用，将教师与学生都作为班级管理 的主体[8]。而国外关于班级管理的研究， 更强调的是管理的服 26
图 1 网络班级生态系统图 计算机等技术带来了新物种的入侵、改变了环境，由于 生态系统物种之间以及物种与环境的相互影响、相互关联， 外来物种入侵以及环境的改变势必造成原有班级生态系统各 要素的不适应，就会引起系统中其他事物的变化。这些变化 会对技术的应用产生影响，并使其发生进一步变化，在变化 的过程中会碰到诸多问题，例如新的技术的进入就会与原有 的技术像黑板、粉笔、书本、教具、幻灯等物种发生冲突， 造成原有生态系统平衡的破坏，发生失衡现象。概括地说， 一项新的技术引入教育，从信息生态角度来看，要经历以下 四个明显的发展阶段[10]：
图 2 信息生态发展四个阶段 2 研究过程 本研究依托于北京师范大学现代教育技术研究所的何克 抗教授主持的全国教育科学规划“十五”重点课题——网络 环境下基础教育跨越式发展课题（以下简称“跨越式课题” 或“跨越式试验”。该课题在网络环境（即学生人手一机的 ） 网络班）下开展，从 2000 年至今现在共有十多个实验区，一 百八十多所实验学校，其中据不完全统计现在将近有 300 个 的网络试验班。网络环境下的试验取得卓越的成效，积累了 丰厚的经验的同时也遇到了不少问题。本论文主要通过实地 考察法、文献调研法、访谈法等研究方法来得出切实可行的 干预措施和指导手册。 本文的具体研究过程请见图 3。 研究首先通过对个别教师 进行非正式的访谈，了解当前网络班管理的现状和存在的问 题；然后根据初步访谈结果及前期的实践观察，设计了《网 络班现状调查》问卷；经过 KMO and Bartlett's Test，找出技 术给班级管理带来的问题；针对这些问题根据实地考察和访 谈，给出网络班级管理的关键策略及指导手册框架。 图 3 研究过程
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三 “一对一”网络班级管理的问题和策略
“一对一”数字化学习方式突破了传统学习被动灌输、 低效的方式，强调学生的主体地位，极大地提高了学习效率。 研究发现，许多学校在从传统学习到“一对一”数字化学习， 从传统教室到网络教室的这一转型过程中暴露出许多新问 题： 包括 （1） 硬件环境及技术问题， 如设备容易出现故障 （包 括教室的桌椅摇晃、桌盖脱落，投影仪不亮、音响不响，学 生的笔记本电脑键盘键脱落、液晶屏被损坏、电池寿命缩短、 无线网卡松动或者网线水晶头损坏等问题） ，网络连接不稳定 时断时续，教室布局和桌椅设计不利于学生学习，网络班安 装的软件都带有较强的随意性和盲目性。 （2）技术分散学生 学习注意力，如学生自主学习随意性大、不好控制，容易受 到电脑配件（如键盘、鼠标）的影响以及网络上庞杂的信息 包括网络游戏的干扰，造成学生注意力不集中，学习效率低。 （3）教师的积极性问题，很多教师受到自身信息技术 水平的限制以及传统教学观念的桎梏，不愿意花太多的时间 备课、制作课件，信息技术在课堂上的使用效率较低，没有 把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工 具。 （4）网络学习的负面影响问题，网络班的学生容易引发 网络沉迷问题，弱化了学生现实的人际交往，造成人际情感 的逐渐萎缩和淡化；网络上良莠不齐的信息对学生的思想道 德观念也带来了负面的影响；另外，长期对着电脑，对学生 的视力和身体骨骼发育都会带来一些不良的影响。 如何应对和解决这些变革与挑战， 并提供班级管理的关 键策略是本研究的主要问题。计算机等信息技术对班级生态 系统的各要素及环境带来的问题和挑战直接影响着班级管理 的管理措施。在深入分析新型班级的管理面临的问题和挑战 之后，本文将研究如何应对和解决这些变革与挑战，提出应 对的措施和建议，并形成网络班管理的指导手册。 1 内外合力、明确职责
作为教育信息生态系统的网络班，是属于学校教育信息 生态系统中的子系统，因此班级管理的目标应该和学校发展 的目标一致。从学校这个大教育系统来看网络班级管理，就 要求学校领导者确定建设“一对一”网络班的目标和运作方 向，创造全员参与的环境，给教师们提供相关的培训和资源， 促进教师的专业化发展，特别是提高学科教师的教育技术能 力，使他们能够轻松进行电子化备课并从容控制网络班的课 堂和解决一些常见问题。因此，网络班级管理需要内外合力 全员参与，不仅仅是网络班班主任的事情，应该受到学校乃 至社会的关注，需要得到学校相关领导以及家长的支持。 具体的说来，网络班的管理既需要学校管理者、班主任、 教育技术人员、学科教研员、其他科任教师等学校教职工的 管理和支持；也需要学生班委的分担和配合，特别是为网络 班特设的电教班委的配合；还需要家长在校外的监督配合以 及电脑服务商的技术支持服务。对于这些不同角色的人员需 要明确其相关的职责（图 4） 。
图 4 网络班级管理涉及到的人员 确定了人员分工和职责的同时，还需要有管理规章制度 的约束、操作手册的规范和工作文件的记录，确保责任到人， 将问题防范于未然，避免人浮于事。表 1 提供的是网络班级 管理中常用到的管理制度和文档。
表 1 网络班管理常用的制度和文档说明 内容 网络班教室资产管理 制度 网络班教室多媒体设 备使用和管理要求 班级网络公约 填写者/责任者 学校各相关部 门 班主任 电教班委 全体学生 班主任、班 委、学生 网络班学生计算机管 理协议 网络班学生计算机登 记记录 网络班系统及软件安 装说明 28 学校 家长 电脑服务商、 家 长 安装人员 信息组 学校 家长 班主任 将学生姓名和主机编号一一对应， 并在电脑上贴上条写上学生姓名 和主机编号 记录网络班学生电脑系统情况及安装软件明细 由班主任和全体学生共同指定，作为班级公约的一部分，可以粘贴 在教室的醒目位置或者公布在班级主页上 由校方和家长共同签订的协议 学校领导 管理者 学校领导 备注 包括学生电脑、教师电脑、多媒体投影设备、网络设备、教室课桌 椅等资产的管理 打印出来，粘贴在教室中
教室多媒体设备使用 情况记录册
上课教师
班主任
用于网络班上课情况记录。本表册由各位上课教师课后进行登记， 电教班委负责提醒上课教师完成填写，本表册由班主任负责保存。 每学年会不定期检查
网络教室设备检查项 目
网管人员
总务处
每周至少检查一次，主要检查网络班教室的多媒体、网络设备、学 生电脑是否正常运行以及《教室多媒体设备使用情况记录册》的填 写情况
网络班学生电脑故障 及维修记录 假期家长领取、送回 学生电脑登记
维修人员
信息组 班主任
学生电脑的故障问题原则上由外包服务商解决， 但简单常见的小故 障教师和网管人员可以自行解决 领送内容包括手提电脑、鼠标、电源适配器、耳机。检查学生电脑 情况，确认配件齐全并且硬软件完好后签字 确定应用阶段，生态平衡期的创新应用阶段。因此，应该加 强对教师信息化专业素养的培训，使教师能有效进行信息化 教学设计和管理，帮助教师从生态突变期过渡到生态平衡期。 3 让学生参与管理，实现以学生为本的班级管理 “一对一”数字化环境下的网络班级关注的是“以学生 为主体、教师为主导”的管理活动。也就是说班级管理的目 标应该是以学生为本，为了每个学生的发展。让学生进行自 我管理并参与到管理过程中，是这种“生本”思想的体现。 首先，提高学生对管理活动的认识。管理不是老师来约 束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。在“一对一” 数字化环境下，有很多学习活动是学生通过在线的形式自主 完成的。可以通过主题班会等形式引导学生对管理的认识， 使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性， 减少学生对管理的抵触以至对抗的情绪，减少由人际关系不 谐产生的内耗，提高管理的实效。 其次，强化规划、决策过程中的学生民主参与。教师通 过引导学生制订班规班法、网络学习公约等，既使学生的意 志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同 时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生 对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得” 。 第三，利用信息技术优势，借助网络平台，可以通过网 上班级社区、网络班会等形式，让所有学生都参与到班级管 理过程中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，提高了 学生自我管理的积极性。 4 有效利用技术为班级管理服务 在班级管理中要坚持技术为人、为教学、为管理服务的 原则。批判性地沿用传统的班级管理原则，规范技术使用行 为，合理利用技术优势，实现人和技术在管理上的和谐。 首先，充分利用技术优势，实现人和技术在管理上的和 谐。教育信息化管理使班主任等班级管理者从繁琐的事务性 工作中解脱中来，利用信息技术，班主任可以全面完整地记 录班级的各种信息，如学籍管理、成绩管理、通讯录管理等 等，可以使班主任工作得以“减负” 。同时信息技术可以加强 教师、学生、家长及社会各界的沟通和互动，网络课堂、班 级博客、班级社区、班级论坛、家校互动平台等互联网形式 29
家长 班主任
班主任
2 促进教师的专业化发展 在传统班级管理中，教师特别是班主任占有绝对权威的 地位，教师既是传道授业解惑者，又是班级的管理者，班主 任是班级运行的总指挥。然而，在“一对一”数字化学习环 境下，教师的角色也相应地发生了一系列的变化，教师不再 主要是知识的传授者，教师由传统的课本知识传授者、课件 制作者，转变为对课程内容进行重构的设计者、学习的指导 者和学习活动的组织者和参与者。教师要对学生及其学习过 程中的教学内容和教学媒体进行总体的指导和把握，教师是 教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操 的培育者。教师拥有着是否使用技术、使用哪些技术、以及 怎样使用技术的决定权，他们将对所在的系统的组成和发展 起决定作用。 因此，加强对教师教育技术能力的培训，促进教师的专业化 发展，提升教师信息化教学能力，有利于使班级生态系统的 朝着健康的方向发展。 “一对一”数字化环境下，教师专业发 展的核心技能是理解信息技术与课程整合的内涵和信息化教 学设计能力。信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先 进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理 论的指导下） ，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进 学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境 的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中， 使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重 构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促 进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教 学结构与教学模式的变革） ，从而达到培养学生创新精神与实 践能力的目标。信息化课堂教学设计指用系统方法对信息技 术环境下的课堂教学活动过程诸环节、要素及其相互关系进 行科学的描述、计划与规定，即为信息技术环境下课堂教学 活动制定具体的、切实可行的活动方案与程序，使课堂教学 活动达到优化的效果、信息技术应用恰如其分。 根据余胜泉教授提出的信息生态发展的四个阶段：生态 突变期、生态进化期、生态融合期、生态平衡期，则在这个 系统下教师专业发展的历程将经过生态突变期的学习、模仿 与尝试阶段，生态进化期的困惑、怀疑阶段，生态融合期的
连通学校、家庭、社会，形成开放式的班级管理。网络下的 班级管理体现了现代班级管理的客观要求：弘扬人的主体性， 培养学生的主体意识，提高学生的自主性、积极性、创造性 等方面的品质与能力。以“主体性发展”取代传统“规范制 约性教育管理” 。班级管理模式也由开放式代替了原来的封闭 式，由防范控制型向自主建构型的转变。 其次，规范技术使用行为，技术的使用应该是满足现实 教学和学习的需要。一方面，技术的使用不是追求最新最好， 而是追求最合适，需要教师在技术使用上做合适的选择和引 导；另一方面，需要培养学生良好的使用技术习惯，降低技 术的不可靠性和使用的不便性，使技术最大化的为教与学的 过程服务。 第三，批判性地沿用传统的班级管理原则。传统的班级 管理模式是网络班管理这种新型班级管理模式的基础，传统 班级管理具有许多优点，如活动组织化程度高、统一安排， 教育管理严格，评价机制完备等方面，但也存在一些缺点， 如传统管理模式下的封闭性、教师占有绝对的权威地位，不 利于学生发挥自主性等缺点。而在网络环境下的班级管理不 仅可以利用传统班级管理的这些优势，更可以利用网络技术 来弥补传统班级管理的不足。 5 “一对一”网络班级环境的管理建议 布置符合网络班特色的物理环境 物理环境即教室及其中的计算机、桌椅、投影仪等电教 设备组成的物质环境，教室是学生课堂学习的主要物理场所。 对于网络班的物理环境设计除了要考虑传统教室设计的空 气、光线、温度、色彩搭配、噪声控制等因素，还要考虑到 计算机桌椅的设计及摆放、网络的布设、电源的安全问题以 及教室的通风与电磁辐射等问题。 构建线上线下和谐的人文环境 人文环境是指在网络班级中除了有形的物理环境外，影 响学生学习情感的、心理的环境，包括班级氛围、人际关系 等因素。网络交往的虚拟性减少了人与人的面对面交流时间， 容易引发情感冷漠症，影响班级中的人际关系。 然而网络是把“双刃剑” ，一方面由于其虚拟性造成人际 交流的隔阂，另一方面又由于其隐匿性减少了面对面的尴尬， 有些问题学生不乐意当面聊，但是在网上更容易敞开心扉， 少了顾虑和拘束更能表达真实的想法，问题就容易解决了。 同时，网络使老师和学生处于比以前更为平等的地位上，更 易于建立起师生之间的信赖关系。利用 QQ、Email、BBS 等 网络交流工具，加强师生交流，教师能及时了解学生的心理 动向，学生可以随时跟班主任留言提问，师生之间少了上下 级关系，用朋友的身份更利于开展班级工作，营建新型的和 谐的师生关系。 同时，利用网络建立班级博客或班级社区，形成网上班 级，并利用网络开展丰富多彩的班级活动，形成良好的班级 30
氛围。把班级公告、活动照片甚至学生作品都共享在班级社 区中，由学生自行管理记录学生校园生活，一个内容充实、 交互性强的班级博客或社区可以塑造班级形象，增强班级的 凝聚力和归属感氛围，促进班级建设以及学生健康的成长。 另一方面，可以在网络上开展主题班会活动，既可以将原有 的课外活动信息化，放到网上信息共享，也可以利用网络技 术开展虚拟的课外活动，可以调动学生都参与到班级活动中， 体现学生的主体性，同时这些活动打破班级的界限，面向全 校甚至社会，可以培养学生的社会感。 人文环境的建设可以通过硬件环境的优化体现出来，用 色彩斑斓的图画、温暖贴心的文字，充分利用黑板报、墙报、 门窗等地方，建设学习园地、读书角、作品展示等阵地，营 造出符合学生心境的浓厚气氛，让网络班的教室不是冷冰冰 的大机房，而是学生学习、成长的温暖、亲近、和谐的大家 庭。让学生在无声的环境中接受有形、有声、有色的教育， 达到物我交融与和谐，让优美的班级环境成为培养美好心灵 的基地，从而实现班级人文环境线下与线上的和谐。 营造家校合作的社会环境 家庭环境是学生成长的重要环境，家校合作是教育的重 要环节，加强校方与家长的沟通合作，让家长参与到班级管 理中，与学校共同培养教育学生，使家长成为学校教育的重 要因素。而人手一机的网络班具有得天独厚的网络平台，使 家校沟通更便捷，多元沟通成为可能。在“一对一”数字化 学习环境，加强家校沟通合作，让家长参与班级管理要注意 以下几个关键环节： 首先，费用透明化。教育收费问题一直是教育中的敏感 问题，而且开设“一对一”网络班需要的笔记本电脑对于中 国大部分家庭来说是一笔不小的开销，学校进行教育改革， 为了提高学习效果开展“一对一”数字化教学，这本是件好 事，但没有和家长沟通好购买笔记本电脑的目的，容易产生 误会，就像前面提到的“某学校媒体曝光事件”给社会带来 极大的负面影响。建议学校在开展“一对一”数字化学习之 前，通过家长动员大会等形式和家长沟通好这种新型的学习 方式将对学生的各方面能力有极大的提升，对于笔记本电脑 的购买，包括品牌和电脑配置的选择，以家长自愿为前提， 建议学校提供最低配置要求，由家长理事会确定品牌和型号 直接和经销商联系，学校不另收费。 其次，定期组织家长开放日，让家长深入课堂，了解网 络班开展情况。不少家长受到传统教育思想的影响，对于学 生在课堂上使用电脑学习还心有顾虑：多花了这么多的钱买 了电脑是否真的对学生的学习有帮助，让学生接触电脑会不 会有一些负面的作用。家长可以通过家长开放日的形式了解 “一对一”数字化环境下的学习形式和学生的学习成果，消 除顾虑，以便更好地参与到网络班的班级管理过程中。 第三、加强对家长的培训。家庭、社会各方面都应当承
担起相应的责任，以形成协调一致的教育网络。由于多数父 母对网络知之甚少，大部分家庭没有承担起对青少年指导与 监督的责任。学生良好上网习惯的培养，离不开家长在家里 对学生的指导和督促，保证学生正确的上网行为，同时家长 也需要以身作则为孩子树立榜样。学校有责任也有能力对家 长进行培训，举办家长学校，让家长也懂得一些网络知识， 提高家长的网络安全和网络道德意识，发挥家长对孩子的监 护和指导的作用。把好孩子在家上网这一关。 最后，充分利用网络平台，用多元化的沟通方式让家长 参与到班级管理中来。网络班具有得天独厚的网络平台，学 生的在校情况、学习过程家长都可以在网络平台中第一时间 了解到。同时家校通、BBS、QQ 群等互联网沟通形式，使家 校沟通更容易。 6 基于生态学视角的网络班级管理指导手册 在这些关键策略的基础上，通过案例分析和实践应用将 其条例化和可操作化，设计开发了《 “一对一”网络班级管理 指导手册》 ，作为教师或学生的速查手册，对学校开展网络班 管理具有一定的指导意义和借鉴意义。“一对一”网络班管 《 理指导手册》是针对“一对一”数字化学习环境下的网络班 级管理提出指导建议和规范，供有志开展“一对一”网络班 的学校、教师及其他教育工作者参考。该手册的目录如下： 一、相关人员及管理制度；二、计算机网络技术的使用；三、 教师专业化发展建议；四、学生操作电脑须知；五、家长与 学校的良性沟通；六、网络班级环境的设计和管理建议；七、 附网络班常见硬软件问题解答。
《指导手册》的内容源于实践并指导实践，具有较强的 操作性和实践意义。这些网络班级管理的关键策略及《指导 手册》的内容对于学校开展“一对一”数字化学习有一定的 指导和借鉴。
———————— 参考文献
[1] Transform your school with Anytime, Anywhere Learning [EB/OL].
The Problem and Strategy of One-to-One Computing Classroom Management HE Fu-gang12 YANG Wen-ting1
(1. Beijing Normal University, Beijing 100875, 2. Chinese People’s Public Security University, Beijing 100038 China) Abstract: The management of one-to-one computing classroom is studied by the paper. Through field study, literature research, interviews and so on, it comes to the problem and strategy of One-to-One Computing Classroom Management. The measures include: (1) All involvements, clear rules and regulations of proper management duties. (2)Promote professional development of the teachers. (3)Enable students to participate in the management, which is the student-oriented classroom management. (4) Take full advantage of technology in classroom management. (5) Highlight the ecological classroom environment: the network characteristics of the physical environment, the harmonious human environment from online to offline, and the family-school cooperation environment. We also design the guidebook of One-to-One Computing Classroom Management. The guidebook and these suggestions are meaningful references to the schools developing one-to-one computing classroom. Keywords: One-to-one computing learning; Classroom management; computing classroom; Information ecological system ————————— 收稿日期：2010 年 6 月 13 日 编辑：小禾
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浅谈班级管理中存在的问题与对策 导读：本文浅谈班级管理中存在的问题与对策，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 浅谈班级管理中存在的问题与对策 甘肃省灵台县新开中学焦清 班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程，而班级作为学校教育、管理学生的基本单位，直接影响了教学活动的展开。班级管理质量对学校教学质量与学生学习效果具有决定性作用。尤其是初中生很多还处于叛逆期，行为习惯还未完全养成，加上自控力较差，如果不能得到妥善管理、正确引导，会导致学生性格缺陷，影响学生日后的学习与成长。 一、存在的问题 尽管学校意识到班级管理重要性，且在相关方面花费了大量时间与精力。但是在管理过程中还存在很多缺陷，导致管理效果不显著。主要包括以下几个方面： 1.班级管理中不够重视学生自主性与主体性。班主任作为班级管理的实施者，在进行班级管理过程中存在一个很大的误区，将初中生看作是未成年人，所以在管理过程中忽略了其自主性与主体性。加上初中生处于成长关键阶段，为了确保学生能够遵纪守法、认真学习，
初中班主任往往注重树立自身在学生中的权威，力图通过制定严格的班规、明确奖惩制度等来对学生进行严厉管教，且在制定过程中并没有征求学生意见、想法，这样的做法无疑会造成部分学生的逆反心理，更加不服从老师的管理，导致管理效率较低。 2.不注重学生的全面发展。目前，大部分初中学校在班级管理方面还比较传统，主要是针对学生在校期间的学习、生活展开的，比较注重学生纪律、安全、卫生、学习等方面问题，像是督促学生认真学习、遵守校规、爱护校园卫生等等。希望通过班级管理来达到提高教学质量的目的，归根到底是以提高办学水平、完成教学任务、提高升学率为最终目标的。这种管理方式已经不能顺应当下社会对全面发展初中生的需求，所以，班主任应该及时作出管理调整。 3.在管理过程中不注重与学生身心状况与发展结合。班级管理方式决定了班级管理的质量与效果，由于初中学校认识到班级管理的重要性，所以初中班主任在班级管理上花费了大量时间精力，但效果往往不尽如人意，主要是因为班级管理方式上存在问题。 目前，国内初中班主任采用的管理方式比较单一，就是以教育、批评惩罚为主，很多班主任认为这样的管理方式最为简单易行、有效。尽管这个方式可以有效管理学生，但是不符合初中生发展规律，由于忽略初中生心理需求，会伤害到学生自尊，久而久之，就会出现学生与班主任关系冷漠对立的现象。惩罚性的管理方式还会导致学生自信心受挫、产生自暴自弃消极思想，不利于学生的身心健康发展。 4.对学生评价不够客观。评价是班级管理的重要内容，对学生
班级管理心得体会6篇 班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，管理工作当然起着举足轻重的作用。本文是班级管理的心得体会，仅供参考。班级管理心得体会一班主任是班级的主要管理者，要管理好一个班级则需要班主任做大量深入细致的工作，而且还要不断学习别人的先进经验。一个良好的班集体对每个学生的健康发展起着巨大的教育作用。 一、创设平等和谐的同学关系。 一个良好的班级氛围可以对学生的学习和成长有着很大的帮助。在所有的班风中我觉得平等和谐最重要。要让学生觉得自己是班集体中的一员，热爱这个班集体，就必须让孩子觉得无论成绩好坏，自己跟别人一样都是平等的，都一样受到老师同样多的关注和爱护。除了班主任对所有的同学平等对待外。我还取消建立班干部选任制度，用值日生管理班级。每人轮着来做班长。值日班长除了要做值日生的工作外，还兼顾管理班级纪律的工作。在第二天在全班里报告前一天班级的纪律和学习情况。这样每个学生都有得到锻炼的机会。同时对纪律差一点的学生也起到很好的约束。一学期之后根据学生值日的表现由全班推选出优秀班干、文明之星。这可消除班干部因为害怕被学生孤立而不敢管的局面，还可以锻炼了每个学生的胆量，使学生感到只要我努力了，同样也可以做得好。 二、创设师生沟通的良好氛围。 通过相互间的沟通，师生得以意见交流、才可以联络感情、化解误会、团结班级中的力量，进而使学生在愉快的气氛中发挥潜能，达到最好的学习效果。但在沟通中，我认为教师应该注意以下几点 1、沟通，但要与要与学生保持适当的距离。如果和学生的关系过于要好，称兄道弟或姐妹情深，那么自己威信和地位在学生中就会下降。因为总是有些学生会利用自己与老师的关系去谋点小利，或者有些学生会仗自己与老师较好的关系去钻一些纪律的空子，等你批评他的时候，他嬉皮笑脸地就过去了。长期以往，势必导致自己的地位。所以，在课余时间要多去接触学生，要在真正做到关心、关爱、尊重每一位学生的基础上，与学生保持距离，引导他们懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我体验中长大。 2、让学生养成写日记的习惯，自己认真阅读、认真批改。很多学生会把自己的心事，对学校、对班级和对同学的一些看法和建议、甚至是对社会热点的看法写
［教学目标］: 1理解班主任工作的意义、职责和任务。 2?清楚地表述班集体的概念，并了解其功能。 3. 理解班主任应如何去组织和培养班集体。 4. 了解班主任工作的内容和方法。 ［教学要点］: 1 .班集体的概念和功能 2 .如何组织和培养班集体 ［讲授方法］： 讲授法和讨论法 第一节班级组织 一、班级组织的演变 16世纪，西欧出现班级教学为班主任制的产生奠定了基础。在我国，早在书院产生的 时代就出现了由有关人员行使班主任职责，但没有正式的称谓。1904年1月13日《奏定学堂章程》中规定：小学“各学级置本科正教员一人”“通教各科目”称为级任制(履行现代 班主任的职责)；1932年，中学实行级任制。1938年把中学的级任制改为导师制(级任导师)；1949年后，中、小学一律设置班主任。班级组织概念的历史考察：学生群体----班级教学 ----17 世纪夸美纽斯为班级授课奠定理论和实践的基础----赫尔巴特完善。班级组织的改 造：道尔顿制(Dalton Plan) 特朗普制(Trum Plan ) 二、班级组织的发育 班级组织的发育一般经历三个阶段：一、个人属性之间的矛盾阶段；二、团体要求与个 人属性之间的矛盾阶段；三、团体要求架构内的矛盾。 三、班级组织的结构：班级的正式组织和非正式组织， 非正式组织的三种类型：亲社会型、自娱型、消极型。班级组织的信息沟通结构 班级信息有：知识信息、人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。班级组织的系统 的开放性决定了信息沟通的复杂性。班级组织的规模：我国传统的班级规模，我国班级规模 现状；部分国家基础教育班均人数及师生比。 讨论：小班教学的要求及其主要特点。 四、班级组织的特点：班级组织的目标是使所有学生获得发展； 班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动；情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；师生交往的多面性；班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动； 五、班级组织的功能 班级组织的社会功能：1、传递社会价值，指导生活目标；2、传授科学文化知识，形成
班级管理的策略和方法4篇 班级管理的策略和方法第1篇 班主任是学校教育工作的组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的班主任是学校教育工作的组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。上了高中，由于学生身心的迅速发展，独立心理、逆反心理增强，他们总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。你也不可能再像初中那样对他们哄哄吓吓了，他们自觉不自觉地向老师闭上心扉，这给班主任的工作带来一定的难度。 我觉得责任心是班主任做好任何事情的一个前提，有了这个前提才能够尽心尽力地营造良好的班风学风。 班集体建设最重要的就是营造良好的班风学风，正气充盈、积极向上的班级才能在竞争中立于不败之地，没有良好的班风学风，其它一切都是空中楼阁。但良好的班风学风不是一蹴而就的，是一项长期的任务。 要抓好班风学风，我个人的体会是要注重落实四个字：严，实，细，爱
一、严 结合校纪班规，严格要求学生，培养学生有纪律、有秩序、有礼貌。让学生明白什么时候该做什么事，说话做事要看场合、合时宜。比如说：铃声就是命令，不能迟到早退，上课不管老师在与不在，听到铃声就要安静。班主任一定要坚守自己的原则，学生也知道我的脾气，原则上的问题他们不会跟我讨价还价。 二、实 实,班主任工作具体实践的一项重要准则。班级事务琐碎、繁多，要认真做好班级工作，还得有务实的工作态度，踏实的工作作风。如果各项工作只流于形式，没有落到实处，就很难取得理想效果。 班会课是引导、教育学生的最佳时间，每周的班会课我一方面认真总结班级一个星期的得失等，另一方面，通过扎实地准备资料，充实班会课内容，做好学生的教育工作, 让班会课开得实实在在.我认为对于学生的教育活动切不可高谈阔论、脱离实际,一定得务实,切中要害,高中学生已有了丰富的人生观、价值观,因而其思想教育工作必须要做到口服心服，才能达到预期的效果。
浅析班级管理的理论支持 班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的。因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。 如何对班级就行管理和教育是班主任工作的一个重要方面。一个班级管理的好坏，不仅与学生的素质水平有关联，更与班主任的管理水平有直接联系。在具体的实践中，我们发现管理学知识被广泛应用在班级管理中。 《管理学》中有个概念叫“激励”。班主任在班级管理中都喜欢用激励的方法。的确，激励可以在激发学生学习动力、促进学生自我完善和班级发展中起到巨大的作用。从管理学的角度看，激励是管理者提高员工积极工作的动机水平的过程，动机是驱使人们完成其工作的内在动力。就班级而言，动机水平高的学生会努力完成学业和工作，效率也比较高，而动机水平低的学生学习工作的态度比较差，效率也比较低。因此，对于班主任而言，激励学生、提高学生的动机水平是很重要的管理目标。 管理学中的激励理论主要包括内容型激励理论和过程型激励理论。“过程型激励理论”主要关心的是在不同的激励条件下，行为改变是如何发生的，或者说一个人是怎样用不同的方式来实现其目标的，因此它并不关注员工行为发生的原因，而是强调对员工适应外界环境变化的过程进行分析。它主要包括强化理论、期望理论、公平理论和目标设置理论。强化理论是由美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的。其基本观点是，如果能很好地设定环境，就能通过环境来调整和改变人的行为。在行为主义看来，动机是一个不可测量和不可捉摸的东西，管理者应该关注员工外部可测量行为，而不是那些不可观测的内部动机。当然，我认为教育不同于管理，它不仅需要关注可测量行为，更需要关注学生行为背后的动机。不过，我们在此只是讨论外部环境和条件对学生的影响，因为这是比较好进行科学的研究和操作的。事实上，我们一直强调班风建设在班级管理和学生教育中的重要意义，也有此意。
班级管理存在的问题探析及对策思考班级管理是学校管理的基础，班主任管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。现就班级管理中存在的问题及解决对策谈几点肤浅的认识。 一、班级管理中存在的主要问题 1 、班级管理随意化 目前由于班级学生人数多，班主任工作压力大，各项活动和事务性工作繁杂，班主任疲于应付，班级管理不能深入研究，班级管理中缺乏理论指导，所掌握的专业知识也远远不能满足教育的需要。因此，在平时班级管理中，存在班级管理没目标或者目标不落实，在具体的管理中仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级，出现了计划性差、随意性强，放手学生管理而不能及时有效指导等问题，在育人方面缺少耐心和连续性，将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。 2 、班级管理内容片面化 （1）注重常规管理，忽视能力培养当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。 （2）注重学习成绩，忽视学习指导文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。 3 、班主任权威绝对化、从班级管理模式上看，由于长期受传统的教育思想影响，班级管理模式多是保姆式、警察式的。过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识。在班级的实际工作中，甚至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。学生完全处于被动状态，班主任说什么，学生就听什么，让做什么，就做什么。对学生管教太严，限制过多，往往把学生造成一个个“小绵羊” 、“木头人”，丧失个性、自主性和创造性，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。 4 、班主任工作方法简单化 班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。班主任教育方
浅议班级管理 班主任是班集体的组织者和领导者，既是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁，又是联系各科任教师与学生的纽带。怎样才能做一个好班主任，营造良好的班风，促进学生健康成长呢？我在多年的班主任工作中有如下体会： 一、爱岗敬业，言传身教 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任要治班，首先要治身，凡要求学生做到的，自己首先要做好、做到。中学生观察力较强，班主任要发挥表率作用，既是榜样又是无声的命令。身教重于言教，班主任必须有高度的责任心和责任感，对学生、家长和社会负责。因此，班主任爱岗敬业、言传身教非常重要，要全身心投入教育中，勤恳扎实地做好工作。 二、关爱学生，抓好群体 班主任在管理班集体的过程中，要避免自己唱独角戏，否则会头痛医头脚痛医脚、牛事未了马事又来，整天忙碌，班上还是乱哄哄的。因此，必须抓好两个教育群体。第一个是教师群体，多与本班各科任教师协调，了解学生上课时的情况，及时掌握全班学生动态的第一手材料，有利于有针对性地进行思想教育，对学生讲透尊师的道理，树立班主任的威信，形成班主任与本班所有科任教师共同抓教育的第
一群体。第二是学生群体，要使班级有凝聚力，人人关心、个个关爱这个班集体，使全班学生都感受到这个群体给自己带来乐趣，带来温暖，是可靠的群体。班主任要用三心（即爱心、耐心、责任心）关爱学生，公平对待学生，多过问，常嘱咐，使全班学生都感受到这个群体的可爱、班主任的可亲，自己离不开这个可爱的群体。 三、思想教育，德育熏陶 要使学生进得来，留得住，学得好，必须做到德育为先，思想教育为本。班主任要有机地、适时地抓好三个教育：一是爱国教育，以史育人。根据学生实际，利用班会课或节假日，采用多种形式，如清明节扫墓，请当地的革命前辈讲先贤风范的爱国故事，在教学过程中充分利用教材渗透爱国主义教育，培养学生的爱国、报国情怀，弘扬时代精神，使学生成为为国为民的“四有人才”。二是理想前途教育，针对现实，帮助学生克服模糊认识，懂得知识竞争、人才竞争激烈的时代，明确自己的历史责任，可结合报纸杂志的消息，陶冶他们的情操，树立理想，坚定报国的决心。三是情境意境教育，结合形势和实际，开展爱祖国爱家乡教育，让学生感到祖国之美、可爱，树立振兴中华的信心与决心，日后实践自己的历史责任。由于学生思想得到教育，领悟了人品，学会了做人，也就达到了教书育人之目的。 四、诱导感化，因材施教
浅谈班级管理的几点看法 从走上这个工作岗位的那一刻起，我就思考着怎样才能做一名合格的教师,怎样才能当一个让学校认可学生喜欢的班主任，我是怀着这样一颗严肃负责的心来对待我的工作的。 在处理学生的问题上，我曾有过许多困惑，但是，在那份责任的驱动下，我解决了许多矛盾，也坚定了自己的方向。作为一名教师兼班主任，我必须对学生负责，必须对学生家长负责，必须对学校负责，也必须对自己负责——因为这是我的工作，我要尽我最大的努力，将工作做到最好！抱着这样的想法，我踏踏实实、认认真真地工作，虽然我年龄尚浅、经验不足，但工作中也有一些自己的想法。愿意诉诸笔端. 一、理论联系实际,借鉴他人经验 要做好班主任工作，就得多学习借鉴别人的经验。在实践中不断的完善工作方法，并且不断完善班级管理制度。在班主任工作上，我的经验不是很丰富,又初来乍到,对这里的情况不够了解，所以遇到自己不容易解决的问题时，我会虚心地求教其他的班主任请教，我的那些淳朴善良的同事给了我很多可以借鉴的宝贵做法；让我在向学生说明某个问题时，有理有据，令学生信服；此外我还阅读了大量的和教学相关的书籍，例如李镇西老师的《做最好的老师》和苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》《魏书生教学工作漫谈》，每一次阅读后都令我茅塞顿开，这些老师给我的帮助是巨大的。就说李镇西老师吧！他给我的第一感觉是亲切随和，总是面带微笑又不失威严，他说：“没有爱就没有教育,有了爱也不等于就有了教育。”而爱得有法，而决不能溺爱。我们班有一个叫梁玉的同学，体质很弱，经常去医院看病，有一些同学拿他开玩笑说：“梁玉，走路的时候小心点啊！别让一阵大风把你给吹跑了。”梁玉哭哭啼啼的来找我诉说她的痛苦。我一看可怜啊！就找来那个嘲笑她的学生。学生就和我说：“老师我们并没有恶意，只不过觉得她太娇气了，很少劳动，也多病不怎么跑步。”了解到这些情况后我心里有了底。我和她商量说以后班级的劳动要尽量参加，能干的力活尽量自己干，跑步时候能跑多远尽量跑多远。我就这样开始“爱”这个孩子。没想到的是别人跑步的时候她也能坚持下来，别人劳动的时候她也跟着劳动，过了几天我问她还有人和你开那样的玩笑了吗？她说没有了。我知道同学们已经不再认为梁玉不如他们，自然不再嘲笑她了。 二、培养学生自主、自立、自强的精神 在整个管理班级的过程中,我有一点体会，就是班级的事情，尽量让学生自己去做。刚刚开展工作时，我基本上是什么事情都自己来管，花费很多时间和精力，惟恐学生出现问题或差错，但是后来，我发现这样不仅自己累，而且学生养成了依赖性，大事小事都要找老师。对老师过分依赖，于是，我开始思考怎样来提高学生的自主能力。在民主的对待他们的同时,充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。在上课和班级活动中，在其他任课老师的推荐后，我注意发现哪些同学比较大胆，比较有能力，在此后平时的很多活动或事情都让学生自己主持。比如每周班会先由学生干部自己总结班级的情况，在有些需要注意的问题上由干部来提醒，在需要讨论的问题上由班干部来点评同学发言，然后由他们自己总结。开班会切实的解决我们班级的一些具体问题，同学们也通过班会提高了自觉性，每次开班会是学生最期待的一节课，因为他们知道这节课是为他们而开的，
班主任如何做好班级管理工作 开县东华初级中学胡勇 班主任工作是学校的一个重要组成部分，他就像一条纽带，维系着学 校、家庭、教师、学生之间的关系。班主任作为班级的“灵魂”，如何管好一个班级，引领学生健康成长，我认为要从以下几个方面努力。 一、班主任要善于学习 做一个合格的班主任，必须努力学习，不断提高自身的管理水平和能力。 一是要学习新的教育思想，现代化教育理论，科学管理方法和手段，以及管理艺术，来充实自己，完善自己。以免在实践中迷惘。二是学习教育法律法规知识，特别是班主任的义务和权利，学生在校期间的安全管理权限等。现在的管理是以人为本、依法执教，如果不懂得必要的法律常识，在解决一些班上与家长和社会中的事情就无从着手。三是向同行学习，要经常向管理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任学习，相互交流，取长补短。四是在反思中学习，班主任在处理众多的事务中要多反思，做中学，学中做，不断地总结经验教训，不断地改善和落实，以适应工作的需要。在这信息知识时代，如果我们班主任不努力去顺应历史发展的潮流，增加和更新自己的观点、知识、理论结构，班主任将会被时代淘汰，被学生看不起，自然就没有学识魅力了。 二、班主任要关爱学生 苏霍姆林斯基说： “没有爱就没有教育”，爱心是班主任工作的基础，没有对学生的爱，一切工作都会失去热情。首先，班主任必须热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一个学生。关心学生的生活、学习、健康、交往、前途等，让学生真正感受到师爱的博大。其次，班主任的“爱”不能无限，必须建立在从严管理、从严衡量、有章可循的基础上，否则，师爱变成了“和稀泥”，班主任会变成“五政府”状态，要照章管理，违章必究。正确处理好严和爱的关系，管理和教育的关系。必须做到从严爱出，严而
专题讲座 幼儿园班级管理方法与策略 任晓燕（北京市东城区光明幼儿园、幼儿园高级） 幼儿园班级工作琐碎繁多，每时每刻都会有不同的故事出现。做好班级管理工作更是一门学问，让班里的每个幼儿都能感受到你对他们浓浓的关爱就一定会有意想不到的收获。作为幼儿园老师的我，在班级管理的过程中，也常会产生许多的困惑和追问。因此，在二十几年的教学中，我一直在不断地实践、反思、在实践，并采用发现问题、分析问题、解决问题的方法，大胆尝试新的班级管理理念和方法。处于天真活泼的小孩子中间，每天都会发现不少的趣事，不少拈手得来的绝妙经验，常给人久久回味的遐想。 有效的班级管理在帮助幼儿发展成独立个体方面起着重要作用，独立的个体意味着能控制情绪、积极的参与活动、有效率的做事。有效的班级管理为幼儿提供学习适宜社会行为打下基础，班级管理的过程需要教师、家长、幼儿之间的积极互动以帮助幼儿理解自己和他人的感受，幼儿与成人之间的积极互动是幼儿健康快乐成长的关键。 什么是幼儿园班级管理？幼儿园班级管理是由幼儿园班级中的保教人员通过计划、实施、总结、评估等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育的综合性活动。为了实现幼儿园的保育和教育目标，幼儿园的班级管理体系必须包括合理完备的管理内容，实施这一内容的方法以及必须遵守的原则。 、幼儿园班级管理的内容幼儿园管理要求协调好班级包教人员、幼儿及其他管理要素之间的关系，明了幼儿园班级管理的内容。只有明确了班级管理工作的内容，才能对班级幼儿保教工作的有关人、财、物进行合理组织和协调。按幼儿园活动分类，幼儿园班级管理一班由生活管理和教育管理两方面组成。其他管理工作服务于幼儿的生活、教育管理。 （一）生活管理 幼儿园班级生活管理——是为了保证幼儿身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。（生活管理是幼儿保育工作的重要内容，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级工作的基础。） 1．幼儿园班级生活管理的意义班级生活管理，可以满足幼儿在园生活的物质要求，为其提供良好生长的物质环境。幼儿正处于多方面依赖于成人而生存的时期。他们的生存需要、发展需要有待成人加以保障。幼儿园一日生活几乎包括了睡眠、饮食、如厕、衣着等全部生活内容。因此班级生活管理： ? 保障了对幼儿食品供给、休息、活动场地的提供、生活设施用品服务等物质条件。 ? 保证幼儿均衡营养、良好睡眠、安全卫生防护等身体发育的需要。 ? 更重要的是通过对幼儿生活常规管理，使其养成良好的生活习惯、生活态度、提高幼
浅谈班级管理 摘要：班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力以及科学的管理方法。 关键词：班级管理班主任学生家长 班级管理水平的高低直接或间接地影响班级整体和学生个体的发展。就其直接意义而言，它对学生的思想、态度、兴趣、行为方式、交往模式、个性倾向等等产生直接影响；就其间接意义而言，它可以为科学教学活动和学校、班级的各项教育活动提供必要的纪律、组织保障，从而增强其教育效果。然而，在班级管理流程中，班主任是管理者群体的核心。美国心理学家埃里克森将人的一生分为八个阶段，班主任就是人的学生发展阶段的“关键影响人”。因此，班主任的班级管理工作是一项伟大的工程，它要求班主任必须胸怀理想、充满爱心、富有创新精神地投入工作；要求班主任持之以恒地饱含热情和激情地投入到工作中去；要求班主任不断努力塑造自己的高尚人格，成为学生健康成长的一面旗帜，一盏航灯。 虽然现在，我还是一名新班主任，但是通过一年多的工作，我认为一名合格的班主任必须是心中有学生，时时想着学生，同时是脚踏实地，勇挑重担，放眼未来的。下面就以班主任工作谈谈我的小感触： 一、必须关爱学生，尊重学生。 冰心说：“有了爱便有了一切”。在我们平时生活中，一切美好的事物都因爱而生，因爱而美丽。在教育方面当然也如此，爱学生是最根本的。班主任可以是一句简单的但是发自内心的寒暄，可以是一个普普通通的但是真诚的微笑，也可以是一次不经意的但是有心的举手之劳……这些小事对于班主任而言，不会花费多少心思，更不会失去什么，只要心中充满对学生的爱，都可以做到。但是对于
中学班级管理中存在的问题、原因及对策分析 中学班级管理中存在的问题、原因及对策分析 什么是班级管理？"班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。"本文试图运用相关的教育理论，并结合班主任工作的实际，对中学班级管理中存在的问题及原因进行分析，并尝试提出解决问题的对策。 一、班级管理中存在的主要问题 1、班级管理随意化 在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。据报道："近年来，我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。" 2、班级管理内容片面化 （1）注重常规管理，忽视能力培养 当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。 （2）注重学习成绩，忽视学习指导 文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重
浅谈我的小学班级管理经验 阚家镇坊岭小学杨春霞 班级是学校教育工作的基本单位，学校的教育教学活动，主要是通过班级来进行的，而班主任是整个班集体的直接组织者、领导者和教育者，是学生成长的引路人，是联系班级教师与学生集体的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。一班几十名学生，是否能成为全面发展的一代新人，班主任的责任重大。如何做好班级工作？一年来，我尝试以下做法，收到了良好的效果。 1、教育学生明确学习目的，端正学习态度 素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的，以人的发展和人的素质提高为目标，注重学生主体作用的发挥。注重学生主体作用的发挥。因此，我在开学之初，首先对学生进行了思想教育，使学生懂得科技的发展，社会的进步需要科学知识，祖国的繁荣昌盛需要人才，而他们就是祖国的未来。使学生明确学习的目的，端正了学习的态度，每个人都建立了自己的奋斗目标，从而调动了学生的主动性。 2、选拔和培养班干部，形成良好的班风 一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，因此，班主任要善于发现和培养积极分子，组成班集体的核心。作为班主任的助手和可靠的信息员，及时向班主任反馈本班教学信息，为班主任出谋划策。班干部要由那些品学兼优、关心集体、能起带头作用，并在同学中有一定威信和一定组织能力的学生来担任，要重视培养他们的组织管理能力和自我管理能力。在班级管理中，我充分发挥班干部的作用，班级的各项管理责任到人，由班长全面负责，班主任及时督促，既信任他们，更严格要求他们，使他们真正为全班同学服务。同时，我还注意培养学生的自我管理能力，使全体学生形成共识，热爱班级集体，形成良好的班风。 3、组织指导学生开好各种类型的主题班会，使学生养成良好的道德品质 主题班会所起到的深刻的教育功效是其它任何教育形式不容替代的。因为主题班会不但有舆论导向和扶正祛邪的功能，也具有“自我教育”的功能，因此，开好主题班会很有必要。 4、运用“期望效应”作好转变差生的工作 “期望效应”告诉我，教师对学生真实的爱将导致学生智力、情感、个性的顺利成长，热情期望可以使学生获得积极的情绪体验，激发起内部的动力，更加发挥自己的潜力。学生的健康成长与教师的期望和激励密切相关。因此，教师必须树立正确的学生观，激励每一个学生，对每一个学生都要充满信心和希望，特别是对落后生，更要有“朽木可雕”的意识和“点石成金”的行动。我将之付诸于实践，收到了良好的效果： 开学不久，我通过观察和了解划出了一部分学生作为激励对象，我一一找他们谈话，激励他们的自信心。教师通过眼神、笑貌、声音滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。我相信：教师的激励会影响学生的一生。 5、与家长联手，做好学生的转化工作 父母是弓，孩子是箭，弓张的紧，箭方射的远，父母对孩子有信心，必会点燃孩子的信心之火。每当家长来访或开家长会，我总是首先肯定学生的长处，肯定很有希望，因为学生正处于发展阶段，只要家长多关心，老师多帮助，学生的
优秀班主任工作案例解读七：班级管理策略和方法 班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，精心的劳作，辛劳的汗水，换来的结果却常常事倍功半，收效甚微，甚至事与愿违。我们不得不在苦涩中沉思，思索管理中的科学，感悟管理中的艺术。确实，班主任工作不仅要尽心尽力，尽职尽责，还需要工作的策略和方法。 一、班级管理策略与方法 1、建立学生档案 要搞好班级管理，首先要全面深入地了解学生的思想、学习生活以及家庭状况，然后通过观察分析，建立学生档案。建档案，便于掌握学生的全面情况，减少班主任工作的主观性、随意性和盲目性。 2、制定远近目标 新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要制订得很容易实现，有利于调动学生的积极性，如对照行为规范，改掉一个缺点等。长远目标增加一些难度，如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标，可激发学生的内驱力，从而达到自治自管的目的。 3、培养得力助手 学生中的积极分子，是班集体的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范带头作用的学生挑选出来，担任班干部，还要对他们进行“就职培训”，教给他们管理班
级的方法，教给他们懂得如何协助班主任管理班级。这样做，一方面使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动，另一方面也有利于培养锻炼学生的自我管理能力。 4、培养集体荣誉感 班集体是一个有机整体。看一个班级是否有生机，能否成为一个名副其实的先进集体，很大程度上取决于学生是否有较强的集体荣誉感。因为集体荣誉感是班级集体的精神动力。5、开展丰富多彩的活动 班队活动课是对学生进行思想品德和行为习惯教育的主阵地。班主任要根据学校要求，结合班级实际情况，有计划地安排好每一周的教育主题，用丰富多彩的活动形式，调动学生的积极性，如朗诵会、故事会，小品表演等，让学生在活动中受到教育，对班上发生的事或出现的问题，以在班上进行讨论。 6、坚持正面引导，耐心教育 实践证明，采用鼓励的教育方法比批评、训斥等教育方法效果要好，批评过多，过于严厉，还可能会导致学生产生逆反心理。因此，坚持正面教育，不断强化学生“自尊、自爱、自强”的心理很重要。 7.利用规章制度，实行严格教育 借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。
近年来由于大学生扩招，学生素质参差不齐，这就对学校班级的管理提出了新的要求。大学班级是学生经常学习与生活且具有一定目的性、组织性和心理相容性的集合体。班级管理是大学生管理的重要一个环节，也是学校管理的一个重要环节，而且班级管理的好坏直接影响学校的教育质量和体现其管理水平。 一、目前大学班级管理存在的问题 （一）缺乏很强的班级凝聚力 作为一个优良的班集体，成员之间应该有较高的心理互依性，集体应该有确定的被成员所接受的共同目标，成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。各高校的同学大部分认为本班集体是有凝聚力的，同学之间也能相互信任，并为建设好班级出谋划策，但是学生的班级集体归属感普遍不高，导致大学班级缺乏较强的凝聚力。 （二）缺乏规范的班级管理制度 班级的规章制度分为两种：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括学校的各项规章制度和班级自己制定的管理制度等。这些规章制度一方面调节团体和个人的行为，保证共同活动目标的实现，另一方面也维护个人在团体中的权益，从而使个体获得发展。在成文的班级制度中有一种倾向是要引起注意的，即辅导员或班主任按照学校领导的要求，直接或间接地通过班干部，借助一定的规章制度去约束学生，实现对学生的思想和行为的控制。这种方式导致辅导员或教师只关心如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为与利己意识；学生只关心如何表面地、形式地维护规章制度；班干部只从事监视的活动，监视同学不违纪、不犯错。该管理方式把集体和个人对立起来，使学生的主动性、积极性以及情感、态度、兴趣等被群体所要求的整齐划为扭曲，不利于学生的发展。班级中非成文的制度主要指班级的传统、舆论、风气、习惯等，是班级中约定成俗的规范。由于多数的同学认为班级的制度不是由班级同学自己讨论制定的，在班级中大家也不会根据班级情况的变化修订班规，所以导致了规范全班学生行为的班级制度在某种程度上形同虚设。班级的制度建设对于班级的建设至关重要，对于大学生来说是其学习如何适应社会集体生活实现自我管理，自我负责的重要手段。但目前大多数学校的班级制度建设较为落后，部分制度反映的是学校管理者的意志。这类的班级制度剥夺了学生实际自我管理的机会，对学生身心发展造成负面影响。 （三）不和谐的班级中合作与竞争氛围 高校班级管理中不和谐竞争主要表现在：高校的奖学金等激励行为对大部分学生来说还有很大的激励作用，但由此造成的竞争也很激烈。例如有些高校的奖学金发放制度不完善，因为单一地用总分来衡量，不能反映出一些同学在个别科目上的进步。这个制度的结果是除了极个别的幸运儿成了成功者，绝大多数的同学成为失败者，他们在竞争中永远落选。该制度安排并不符合学校教育是为了促进每个人的发展这样的理念。班级中大多数的学生比较关注自己的学习，对于学习上还要帮助的同学则关心较少。 （四）学生不积极参加班级活动 班级作为学生学习和生活的场所，作为学生教育的主体，是否能够为学生提供有趣、有意义的经历对学生的成长也很重要。学校或班级能否为学生组织有吸引力的活动也影响了学生对学校生活质量的评价。对于大学来讲，需要努力的是如何寻找具有教育意义的课外活动，能够真正产生教育影响。学生对本该使大学生活更加绚丽多姿的各类社团活动往往是寄予厚望的，但希望如果得不到满足，学生的怨气也非常大。因此学生无法通过正常的渠道释放多余的精力，谈恋爱的现象就较为普遍。大部分学生表示对目前的班级生活不满意，其理由主要集中在“大学生活没有想象中的有趣、丰富多彩”，“离社会距离太远”，“管理制度不够人性化”，“学习气氛不浓”等等。 二、大学班级管理中存在问题的原因分析 在分析大学班级管理存在的不足之后，我们发现这些现象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深层次的问题，当然学生本身也存在问题。但就班级管理而言，学生是被管理的对象，而班委会和团支部所能做的大多是遵照校方的意思去落实工作，所以谈到大学班级管理中存在的问题时责任人首先应该是学校。 （一）对教育目的的片面理解 教育目的即指教育要达到的预期效果，反映了教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求，是
浅谈班级管理中游戏的作用 【摘要】幼儿园班级管理是幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则和观念为指导，实现班级中的人、事、物的互动，进而实现各种教育目标和幼儿发展的动态过程。内容主要涉及到幼儿园的班级氛围、班级环境、生活常规和教学、人际关系的管理等方面。在实践中，我们把游戏引入到班级的日常管理中。皮亚杰说过，“游戏就是把真实的东西转变为儿童想要的东西，从而使他的自我需要得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善世界。”我们在班级管理过程中以游戏为途径，让游戏成为幼儿成长的阶梯。 【关键词】班级管理；游戏 1.游戏让班级氛围更和谐 一个好的班集体拥有一个好的班级氛围，同伴之间相互信任、相互关心、相互帮助、和谐相处、共同进步。因此，我们经常会设计一些带有规则的“合作游戏”。通过游戏，幼儿遵守规则的意识和能力、合作分享的意识和能力都会得到提高；幼儿间团结友爱、相互帮助的品德会慢慢形成。例如，区角活动时我在一张桌子上摆放了几盘彩色糖豆和几把小勺，勺柄上都绑上了长长的小棍子，端头还涂有红色标记。几位幼儿见状马上围了过来，十分好奇。我向幼儿宣布《吃糖豆》的游戏规则：用小勺从盘里取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能用手取，只能用小勺拿取；用小勺时须抓住勺柄的端头（红色标记处）。我让幼儿两人一组按规则进行探索性操作，结果每组幼儿都没能吃到糖豆。我引导幼儿协商有什么办法可以吃到豆呢？有的幼儿想出了喂。最终在我的引导下，在同伴的商讨下，幼儿产生了合作意识并体验到了分享的乐趣。通过游戏，伙伴相互模仿，相互协调，幼儿学会了遵守规则，与他人友好相处；学会了自己解决人际矛盾及控制自己的情绪和行为，树立了团结合作的意识。幼儿不仅感受到了同伴的关爱，同时也感受到了学习和成长的快乐。这样，通过游戏，和谐快乐的班级氛围就慢慢地形成了。 2.游戏让班级环境整洁有序 平时活动结束后，我们常会发现活动室的地上多了些小纸屑，有的图书被撕毁了，有些玩具找不到“家”了等情况，以前我会利用晨间谈话对孩子们进行反复教育提醒，但他们在谈话时能说得头头是道，仿佛都知道应该怎么做，可一回到生活中，就早把说过的话抛到九霄云外，刚才怎样，现在还是怎样。唉，这群小家伙真是说一套，做一套，看来一味地说教是没用的了。于是我决定用游戏的方式，引导他们自己去观察、去发现问题，并主动想办法解决问题。活动一开始，我大声地宣布：“今天我们要玩个特别的游戏。”孩子们一听劲头就来了，眼中放出惊喜的光芒，有的孩子迫不及待地问：“老师，是玩什么游戏啊？快点开始吧！”看着孩子们那高兴的样子，我知道他们的积极性被调动起来了，可以实施下一步计划了。于是我接着说：“我们游戏的名称叫‘大家来找茬’，玩过吗？”听我说完游戏名称，好多孩子都你看看我，我看看你，一脸莫名状。“老师，我知道那是在电脑上玩的一种游戏。”其中有几个幼儿说道。“对，可是今天我们不在电脑上玩这个游戏，我们在教室里进行。要找的这个‘茬’就是教室里的一些不好的现象，看谁找到的‘茬’最多。”接着我又要求他们在找的过程中要仔细地看，将找到的“茬”记在心里，并思考这“茬”是怎么产生的？孩子们找到了很多的
浅谈班级管理中的激励性措施 内容提要 班集体是学生成长的摇篮。班级管理与学生的学习生活密切相关、对学生的影响极为深远。班级管理采取相应的激励性措施，让学生享受民主、平等，并从中学会自我管理，就会取得教育的成功。 一、榜样激励，展示班主任的人格魅力。 二、情感激励，挖掘学生的各种潜能。 三、竞争激励，展示学生的个性特长。 四、目标激励，激发学生的拼搏精神。 五、评价激励，鼓舞学生持久努力的信心。 在班级管理中，采取必要的激励性措施，就会有意想不到的收获。 浅谈班级管理中的激励性措施 班集体是学生成长的摇篮。班主任是班集体的组织者、建设者和领导者。班级管理与学生的学习生活密切相关、对学生的影响极为深远。而管理的优劣对于教育教学质量的提高尤为关键。良好的班集体始终激励着学生积极主动、健康地成长，使学生心情愉快地学习。要培养学生的综合素质，使学生成为课堂的主人，班级管理必须采取相应的激励性措施，让他们享受民主、平等，并从中学会自我管理。 激励就是通常所说的调动积极性。班主任带班犹如船长指挥航船远航，唯有全体成员精神抖擞、齐心合力地工作，才能顺利地到达胜利的彼岸。这其中激励起着非常重要的作用。班级管理实践中，我采取如下措施： 一、榜样激励，展示班主任的人格魅力 班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一。要做好班级各项工作必须提高自身的素质。班主任是知识的传播者、是智慧的化身，成为学生心目中的榜样，工作中就会“随风潜入夜，润物细无声”，激励学生好学上进。 首先，通过学习现代教学理论和教学技术，努力将“传道、授业、解惑”融为一体，让学生感受到现代教学的乐趣。信息时代，知识门类众多，教师的知识远远不能满足学生的求知欲望。因此教师必须不断充实自己，通过学习完善自己。例如，学习信息技术并在教学中运用，就会增强学生的兴趣，使学生乐于接受。 其次，加强道德修养，做学生佩服的老师。班主任的言行对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，规范自己的言行举止，做学生的榜样，会促进学生良好道德品质的形成。例如，教师客观公正的对待每个学生，享受公平本身就是一种激励力量。 再次，大胆实践创新，做实践能力的多面手。班级管理中，班主任需要具备多种能力，如组织协调能力，语言表达能力，培养和使用人才的能力等。这些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不断实践与创新。例如，教师灵活多变的课堂教学组织能力和幽默风趣的语言，