藤野先生优秀获奖教案
【篇一：藤野先生优质课教案】
藤野先生
永城市高庄初级中学张雷
教学目标：
1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2．理解本文语言浓厚的感情色彩。
3．了解藤野先生的思想品质。
教学重点：
1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。
教学难点：
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
课时安排：2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中
的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁
迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是
鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老
师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！
二、检查预习
1。作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐
没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表
第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、
思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他
的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和山海经》、《社戏》《雪》
2。《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题
是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋
味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》
是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们
前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和山海经》都是选自
这一本集子。
3。简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的
病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终
并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从
事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为
著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我
们就一起来阅读这篇课文。
三、整体感知
教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：
1．标注出难字难词。
2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以
什么为线索来记叙的?
3．注意：文章变换了几个地点?
4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生听读后，讨论明确：
1、需要注意的字词列举如下：
2、明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3、变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙
台后
4、理清结构
第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤
野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，
以
及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、研读，分析藤野形象
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙
台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先
生的形象？
回答后明确：
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴学者形象
２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的
油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是
一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：学生积极思考，发言。教师引导、提示：
⑴特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵生活习惯角度：生活俭朴。
⑶治学角度：认真负责、治学严谨。
⑷对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳
朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在
我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透
过这些
事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一
共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思
想品质。
4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确
每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
明确：添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生
治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略
③叙事时要注意刻画人物的神态
5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热
【篇二：鲁迅《藤野先生》优秀教案】
藤野先生
鲁迅
教学目标：
1．理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。
2．明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。
3．体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。
4．训练学生分析概括能力。
教学重、难点：
重点：
1．体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章的叙事线索。
2．学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
难点：联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
课型：教读课。
教具准备：挂图、多媒体课件
教学时间：三课时。
第一课时
教学要点：
1.阅读、熟悉课文。
2.归纳分析写藤野先生的内容，理解其思想品质，体会通过典型事例表现人物品质的写法。
教学内容和步骤：
鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅
作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
二、引入课文
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了
解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算
开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有赞赏。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，
鲁迅先生却对他非常尊敬，而且评价极高，说他：“在我所认为我师
的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的
眼里和心里是伟大的”，他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对
他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。
三、读课文，初步把握文章内容。
方法：教师范读，或播放课文朗读录音。
四、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
（一）在东京（二）在仙台（三）离开仙台
五、分析理解直接写藤野先生的内容：
文章内容较多，题目是《藤野先生》，我们就先从写藤野先生的内
容学起。请学生找出写藤野先生的地方，然后讨论作者从哪些方面
写了藤野先生，表现了藤野先生那些高尚品质。
明确：写藤野先生的是：第二部分的相识、相交、相别，及第三部
分的怀念。而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。所以
本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容
1．学生浏览6—10段，也可请一位学生朗读，然后让学生找出有
关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。
明确这些语句体现了人物什么特点，出示投影：
动作行为：挟着一叠大大小小的书治学严谨
语言：抑扬顿挫穿着：模胡旧外套有时竟会忘记带领结
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续
读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
【篇三：《藤野先生》教学设计和教学实录】
让对话在伟大中穿行——《藤野先生》教学设计和教学实录济宁师
专附中朱则光
【文本解读】
鲁迅在向我们讲述了自己与藤野先生的交往之后，满怀深情地写道：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多
人所知道。”
藤野先生仅是一所普通医学专科学校的一位普通医学教授，况且鲁
迅后来也弃医从文，为什么二十年后，作为文学家、思想家的鲁迅
先生却用“伟大”这样的字眼相颂呢？
先从两人的交往开始探寻。
初识伴随着留级学生的哄笑，印象是轻松甚至滑稽的。但是通过“订
正讲义”“修改解剖图”“关心实习”“了解裹脚”四件事情的交往，对藤
野先生的尊重关爱学生和严谨求实的作风，“我”是“不安和感激”的。但是如果仅凭这样几件事，就让鲁迅先生念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多
是一个好教师的职业本能。
但事实上，很多人至此就停止了解读文本的脚步，而把其他材料统
归为表现作者的爱国主义感情。那样理解，抛却“文不对题”的嫌疑
不说，写老师就是写老师，为什么还要借机“表扬自己”呢？
一个人得到别人的帮助，什么样的情况最使他感动？第一，这个人
非常需要帮助：彷徨，犹豫，甚至走投无路；第二，给了这个人最
需要的东西。
再来看看鲁迅先生。在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：
“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是
‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外
国去。”
这抱定希望远涉重洋的鲁迅又怎样呢？“东京也无非是这样”，只消
这一句，失望和厌恶之情就跃然纸上了。“到别的地方去看看，如何呢？”这能不能理解成极度失望之后再碰碰运气的无奈呢？可是到了
仙台，一句“大概是物以稀为贵罢”，就足以证明虽然“颇受了这样的
优待”，但这并不是鲁迅先生最需要的。独处异国他乡，在失望中苦
苦追求，在追求中常常受辱，正是在这样“山重水复疑无路”的当口，
一个黑瘦的先生便“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿
挫的声调，雪中送炭般的闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又
一村”。作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，确实需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的，人格的。
但这种关心仍是个人对个人的，并未完全超出一个教师的职业范围，还不能发自内心地称其为“伟大”，所以文章还没有止笔。接着，作
者又用匿名信事件、看电影事件，不但告诉我们这是促成和藤野先
生分别的直接原因，更重要的是给藤野先生做了一个最厚实的反面
衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样特定的背景之下——
日本举国都在歧视中国人；中国人自己也在麻木不仁。在这种情况
下还能一如既往的关怀他——这种关怀已上升到一个民族对另一个
民族或是人之为人的大爱、大善、大美！这样的老师不是“伟大”的吗？二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到
无穷的力量，这样的人格不是“伟大”的吗？
如果说，刚一读到“伟大”，内心涌起的是模糊甚至是疑惑的话，在
读了与藤野先生的交往之后，“伟大”开始变得清晰，而在解读了其
余看似闲笔的材料之后，“伟大”才变得立体起来，丰富起来——他
让我们分明地感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。
这才是对文本“人化”，而非“圣化”的解读。
【教学设计】
㈠教学设想
1.教学理念：
⑴分析，从矛盾开始：无矛盾无以分析。本文的“矛盾”就在“伟大”
这个词上，抓住这个情感的聚焦点展开教学，更符合散文“形散神不散”的文体特点，也使教学找到了一个进入文本的最佳切入点。
⑵让对话在“伟大”中穿行：以“伟大”为纵线贯穿全课，结构紧凑，
板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。
⑶引读：在教师引领下反复朗读文章第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓之美。
2.教学目标：
⑴理解用典型事例写人的方法
⑵品味含意丰富的语句
⑶体会作者情感，感受师生情谊
㈡教学过程
【教学实录】
㈠拎出“伟大”
师：从小学至今，我们一定都有自己难忘的老师。你能用一两句话
评价他（她）吗？生1：我小学五年级时的数学王老师，和蔼可亲，像妈妈一样。
生2：我小学时的体育老师，篮球打得很棒，我们男孩子都很佩服他。
师：你们是用“和蔼可亲”“佩服”等字眼评价自己的老师的。藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的一位医学教授，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这位老师的呢？
生：（找出第37段，齐读）