马说教学设计余映潮 This model paper was revised by LINDA on December 15, 2012.
篇一：《马说》余映潮课堂实录
《马说》课堂实录余映潮
别出心裁读课文。师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）"诵读，积累"。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文）
师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢抓住两个字"语气"（大屏幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有生：体会到了。师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生再齐读）
师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是"呜呼" 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。"食（ｓì）马者" 不是"食（ｓｈí）马者"，"策之不以其道，食之不能尽其材"，也读"食（ｓì）"，不卷舌。还有停顿的地方，"才---美---不外见"，才能和优劣显不出来；"且欲与常马等---不可得"，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做"不"，你们数一下有多少个
生：
个。
师：朗读《马说》，就要把这个"不" 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读）
师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下（一名学生读第一段）
师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢通过句末的叹词──三个"也"字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读"祗辱于奴隶人之手不以千里称也"）
师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个"也"。（老师示读"且欲与常马等不可得，安求其能千里也"）这个"也" 表现出不平的语气。（老师示读"呜呼！其真无马耶其真不知马也！"）这个"也" 字要读出作者愤慨的语气。好，
把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读）
师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段，
第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；"策之"、"食之"、"鸣之"，这里是排比的语气；"执策而临之，曰：天下无马！" 这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者"天下无马" 的语气；然后停顿一下，表达作者的
愤慨，到后来"其真不知马也！" 好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段）
师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸这么好的马在面前，他为何还说"天下无马"
你们能不能用你们自己的体会来模仿一下"天下无马" 这几个字的语调呢或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下（一学生举手朗读）
师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）
师：读得好！还有谁来读老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢（师示读"天下无马"）
师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读）
师：这里有一个小缺点，就是"天下无马" 后面要停顿一拍，然后再"呜呼"（生笑），"天下无马呜呼" 那就不好听了。再来，"策之" 读──（生齐读）师：这里又有个缺点，"呜呼" 一点劲也没有，（生笑）再来。"呜呼" 要感叹，既要停顿又要"呜呼"。（生笑）"策之" 读──（生齐读）师：这就可以了。下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。（生准备）
师：有没有同学自告奋勇来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。（三个同学上台，分别读第一、二、三段）
师：读得很好！这使我想起一句名言，"花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢" 你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们"诵读" 就到此为止，下面是"积累"。
第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。"听记"，听老师讲解并记录。有这样几个地方要记下来：一个不好懂的"奴隶人"。"奴隶人" 是什么有的同学说
是指囚犯。不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。第二个地方，是两个不好懂的"其"。"其真无马耶"，"其真不知马也"。这两个"其" 不是平常意义中的"其"，前一个"其" 可以理解为"难道"，第二个"其" 应理解为"那是"，或者是"大概"。还有三个很难理解的字，"马说" 的"说"，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。那么"马说" 就是"说说马的事"，"谈谈马的事"，"议议马的事"。第二个字，"马之千里者" 的"之"，这一个"之" 在这里表示"强调的意味"，实际上这五个字就是"千里马"，但是读起来不好听，而"马之千里者" 读起来有韵味，好听，所以"之" 就有"强调的意味"。第三个字，"不以千里称也" 的"以" 字，这个"以" 字注释里没有讲清楚，它说意思是"不以千里着称"，但没有解释"以"。"以" 在这里作"因为" 讲，不因为它可以跑千里而着称。有的地方也把它翻译成"不拿千里马的称号来称呼它"，但就现在的注释来看，它含有"因为" 的意思，不因为它日行千里而着称。还要注意四个没有注释的词："故虽有名马" 的"虽"，一般来讲，不把它翻译成"虽然"，而翻译成"即使"，"故虽有名马──即使有名马"。"是马也，虽有千里之能" 的"是"，应作"这" 讲。"且欲与常马等" 中的"等" 是"相同，一样" 的意思，"安求其能千里也" 的"安"，"怎么" 的意思。
第二步是辨析积累（大屏幕显示）。这是你们的活动了，怎么辨析呢文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。下
面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个"之"，两个"也" 等，但是它们的意义不同。要一组一组地找，开始。
（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）
师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。（学生画圈连线）
师：现在就开始交流我们的学习所得。
生："食（ｓｈí）" 和"食（ｓì）"，第一个是"吃" 的意思，第二个是通假字，通"饲养" 的"饲"。
师：一个"食（ｓｈí）"，一个"食（ｓì）"，形同，义不同，音也不同。生："不以千里称也" 和"策之不以其道"，前一个"以" 的含义是"因为"，后一个"以" 是"按照" 的意思。
师：两个"以" 不同，这是第二组。
生："其真无马耶"、"其真不知马也"，前一个"其" 可以理解为"难道"，第二个"其" 应理解为"那是"。
师：好！三组了，还有没有
生："策之不以其道" 和"执策而临之"，第一个"策" 是"鞭打" 的意思，
第二个"策" 是"鞭子" 的意思。
师：四组了，还有！
生："安求其能千里也" 和"策之不以其道" 的"其" 不同，第一个"其"指的是"也许，可能"，第二个"其" 指的是驱使千里马的方法。
师：这里要注意一下，"安求其能千里也" 中的"其" 还是指的马，"怎么能够要求它日行千里呢" 你再考虑一下。
生："故虽有名马" 和"虽有千里之能" 的两个"虽"，前一个是"虽然"的意思，第二个是"即使" 的意思。
师："虽然" 和"即使" 都可以翻译成"即使"，这两个词的词义可以说是一样的。好，再来！
生："祗辱于奴隶人之手" 和"策之不以其道" 的"之"，前一个是"的"，后一个是"它，代千里马"。
师：两个"之" 不同，请坐。
生："千里马常有" 和"且欲与常马等不可得" 的"常" 不同。
师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。"而伯乐不常有" 的"而" 是"然而"，"执策而临之" 中的"而" 则表示两个承接的动作，这两个"而" 也是不同的。还有一组。"千里之能" 的"能" 与"鸣之而不能通其意" 的"能" 不同。前一个"能"指的是"能耐"，后一个则是"能够" 的意思。你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词。好，这就叫"
辨析积累"。第三，翻译积累（大屏幕显示）。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。好，开始讲。（学生开始译说）师：好，下一步是"背读积累"。这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性。老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它的三个层次。第一段是亮出作者的观点──世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇，摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。这样还不够，你们记不记得老师说《马说》中有个"不" 字，那么就要抓住这个"不" 字来背课文。第一段的圆个"不" 是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称。第二段有缘个"不" 字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就"食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得"，这是食马者与千里马的关系。最后一段有源个"不" 字，写的是食马者与作者的关系。食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨。抓住"不" 字来背课文，就比较顺理成章了。下面根据老师的提示，开始背课文。（学生开始读背）
师：好，现在把课本合上再来背。（学生开始自由默背）师：好，现在试一下。（学生开始齐背）
师：绝大多数同学都可以背下来了。老师还要讲几句话，这篇《马说》其实讲的不是马，表面写马实则写人。千里马就是那不被重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的人，这是一种比喻的写法。整篇文章用"不" 字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤伯乐的情感。作者他不是真的在写马，他是在呼唤知马的人出现！这一节课，我们从"诵读"、"积累" 两个方面对课文进行了体味与研讨，学习了《马说》。谢谢大家！再见！
篇二：马说教学设计
《马说》课堂实录余映潮
出心裁读课文。
师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）"诵读，积累"。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文）
师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢抓住两个字"语气"（大屏幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）
师：体会到老师读的句中停顿没有
生：体会到了。
师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）
师：读快了，再来一遍。（生再齐读）
师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是"呜呼" 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。"食（ｓì）马者" 不是"食（ｓｈí）马者"，"策之不以其道，食之不能尽其材"，也读"食（ｓì）"，不卷舌。还有停顿的地方，"才---美---不外见"，才能和优劣显不出来；"且欲与常马等---不可得"，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显
示）。老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做"不"，你们数一下有多少个生：
个。
师：朗读《马说》，就要把这个"不" 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读）
师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下（一名学生读第一段）
师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢通过句末的叹词──三个"也"字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读"祗辱于奴隶人之手不以千里称也"）
师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个"也"。（老师示读"且欲与常马等不可得，安求其能千里也"）这个"也" 表现出不平的语气。（老师示读"呜呼！其真无马耶其真不知马也！"）这个"也" 字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读）
师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读）
师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；"策之"、"食之"、"鸣之"，这里是排比的语气；"执策而临之，曰：天下无马！" 这是对食
马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者"天下无马" 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来"其真不知马也！" 好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）
师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段）
师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸这么好的马在面前，他为何还说"天下无马"
你们能不能用你们自己的体会来模仿一下"天下无马" 这几个字的语调呢或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很
多种不同的表现方式，有没有同学来试一下（一学生举手朗读）
师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）
师：读得好！还有谁来读老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢（师示读"天下无马"）
师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读）
师：这里有一个小缺点，就是"天下无马" 后面要停顿一拍，然后再"呜呼"（生笑），"天下无马呜呼" 那就不好听了。再来，"策之" 读──（生齐读）
师：这里又有个缺点，"呜呼" 一点劲也没有，（生笑）再来。"呜呼" 要感叹，既要停顿又要"呜呼"。（生笑）"策之" 读──（生齐读）
师：这就可以了。下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。（生准备）师：有没有同学自告奋勇来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。（三个同学上台，分别读第一、二、三段）
师：读得很好！这使我想起一句名言，"花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢" 你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们"诵读" 就到此为止，下面是"积累"。
第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。"听记"，听老师讲解并记录。有这样几个地方要记下来：一个不好懂的"奴隶人"。"奴隶人" 是什么有的同学说是指囚犯。不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。第二个地方，是两个不好懂的"其"。"其真无马耶"，"其真不知马也"。这两个"其" 不是平常意义中的"其"，前一个"其" 可以理解为"难道"，第二个"其" 应理解为"那是"，或者是"大概"。还有三个很难理解的字，"马说" 的"说"，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。那么"马说" 就是"说说马的事"，"谈谈马的事"，"议议马的事"。第二个字，"马之千里者" 的"之"，这一个"之" 在这里表示"强调的意味"，实际上这五个字就是"千里马"，但是读起来不好听，而"马之千里者" 读起来有韵味，好听，所以"之" 就有"强调的意味"。第三个字，"不以千里称也" 的"以" 字，这个"以" 字注释里没有讲清楚，它说意思是"不以千里着称"，但没有解释"以"。"以" 在这里作"因为" 讲，不因为它可以跑千里而着称。有的地方也把它翻译成"不拿千里马的称号来称呼它"，但就现在的注释来看，它含有"因为" 的意思，不因为它日行千里而着称。还要注意四个没有注释的词："故虽有名马" 的"虽"，一般来讲，不把它翻译成"虽然"，而翻译成"即使"，"故虽有名马──即使有名马"。"是马也，虽有千里之能" 的"是"，应作"这" 讲。"且欲与常马等" 中的"等" 是"相同，一样" 的意思，"安求其能千里也" 的"安"，"怎么" 的意思。
第二步是辨析积累（大屏幕显示）。这是你们的活动了，怎么辨析呢文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个"之"，两个"也" 等，但是它们的意义不同。要一组一组地找，开始。
（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）
师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。（学生画圈连线）
师：现在就开始交流我们的学习所得。
生："食（ｓｈí）" 和"食（ｓì）"，第一个是"吃" 的意思，第二个是通假字，通"饲养" 的"饲"。师：一个"食（ｓｈí）"，一个"食（ｓì）"，形同，义不同，音也不同。生："不以千里称也" 和"策之不以其道"，前一个"以" 的含义是"因为"，后一个"以" 是"按照" 的意思。
师：两个"以" 不同，这是第二组。
生："其真无马耶"、"其真不知马也"，前一个"其" 可以理解为"难道"，第二个"其" 应理解为"那是"。
师：好！三组了，还有没有
生："策之不以其道" 和"执策而临之"，第一个"策" 是"鞭打" 的意思，第二个"策" 是"鞭子" 的意思。
师：四组了，还有！
生："安求其能千里也" 和"策之不以其道" 的"其" 不同，第一个"其"指的是"也许，可能"，第二个"其" 指的是驱使千里马的方法。
师：这里要注意一下，"安求其能千里也" 中的"其" 还是指的马，"怎么能够要求它日行千里呢" 你再考虑一下。
生："故虽有名马" 和"虽有千里之能" 的两个"虽"，前一个是"虽然"的意思，第二个是"即使" 的意思。
师："虽然" 和"即使" 都可以翻译成"即使"，这两个词的词义可以说是一样的。好，再来！生："祗辱于奴隶人之手" 和"策之不以其道" 的"之"，前一个是"的"，后一个是"它，代千里马"。师：两个"之" 不同，请坐。
生："千里马常有" 和"且欲与常马等不可得" 的"常" 不同。
师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。"而伯乐不常有" 的"而" 是"然而"，"执策而临之" 中的"而" 则表示两个承接的动作，这两个"而" 也是不同的。还有一组。"千里之能" 的"能" 与"鸣之而不能通其意" 的"能" 不同。前一个"能"指的是"能耐"，后一个则是"能够" 的意思。你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词。好，这就叫"辨析积累"。
第三，翻译积累（大屏幕显示）。自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。好，开始讲。（学生开始译说）
师：好，下一步是"背读积累"。这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性。老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它的三个层次。第一段是亮出作者的观点──世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇，摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。这样还不够，你们记不记得老师说《马说》中有个"不" 字，那么就要抓住这个"不" 字来背课文。第一段的圆个"不" 是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称。第二段有缘个"不" 字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就"食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得"，这是食马者与千里马的关系。最后一段有源个"不" 字，写的是食马者与作者的关系。食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨。抓住"不" 字来背课文，就比较顺理成章了。下面根据老师的提示，开始背课文。（学生开始读背）
师：好，现在把课本合上再来背。（学生开始自由默背）
师：好，现在试一下。（学生开始齐背）
师：绝大多数同学都可以背下来了。老师还要讲几句话，这篇《马说》其实讲的不是马，表面写马实则写人。千里马就是那不被重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的人，这是一种比喻的写法。整篇文章用"不" 字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤伯乐的情感。作者他不是真的在写马，他是在呼唤知马的人出现！
这一节课，我们从"诵读"、"积累" 两个方面对课文进行了体味与研讨，学习了《马说》。谢谢大家！再见！
篇三：马说教学设计
马说
温县武德镇中学李恩凯
学情分析：
1、理解《马说》所阐明的深刻道理。
2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。
3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重点、：
1、掌握短文中的主要实词和虚词的意义、用法。
2、熟读并背诵课文，疏通文意
教学难点：理解文章作者的写作目的及所表达的情感
教法与学法：
教法：１、诵读指导法：在教学中反复诵读，整体把握。
２、研讨探究法：引导学生对文中一些疑难点研讨，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
学法：诵读法、合作探究法
教学准备：
教师：多媒体课件制作、课文录音准备
学生：课前预习课文，查找有关"马"字的成语。
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、了解作者及文体特征
2、积累文言文实词、虚词
3、熟读并背诵课文，疏通文意
4、理清结构
学时重点：积累文言文实词、虚词，熟读并背诵课文学时难点：疏通文意，理清结构
教学活动：
一、导入：
请学生汇报查找到的有关"马"字的成语。就其中的"伯乐相马"给学
生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
二、解题及作者简介（多媒体资料显示）
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。"马说"这个标题，是后人加的。"说"就是"谈谈"的意思，比"论"随便些。从字面上可以解作"说说千里马"或"说说千
里马的问题"。（教师补充："说"是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； "说"的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。）
韩愈（768-824）字退之。唐代文学家、哲学家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号"文"，又称韩文公。其散文被列为"唐宋八大家"之首，与柳宗元并称"韩柳"。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生集》。早年流离困顿，有读书经世之志。三考进士不第，多次被贬不得志。
三、听课文录音跟读，注意读音、停顿。
四、解读课文：
要求：1、用你喜欢的方式自读课文，读准字音。
2、自读课文看注释理解文意，梳理思路。
3：大声地朗读课文领悟寓意，品读文情。
余映潮语文教案25篇 《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝得新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁就是最可爱得人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我得叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》 1、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 [教例简述] 例一(见《语文教学与研究》198２年第1期王松泉文)。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行 事虽忙,不放心,亲自送行 南京送别瞧行李,拣座位,再三叮咛 穿铁道,见背影,几度落泪 北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹 二、讨论 １、本文人物描写得手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。 例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。 一、将第六段作为讲析得切口，板书： 外貌——落泊潦倒 动作——一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说: 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行得地方、动作、言谈。板书： 终于自己送——爱子心切我自责 瞧讲拣嘱——无微不至内疚 三、当时得家境、原因。板书: 祖母死,父亲差使交卸——祸不单行 还亏空，办丧事,赋闲——家境惨淡 四、读首段,引起学生心灵得共鸣。 读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。 例三(见《语文教学通讯》1９9２提第3期徐绍仲文） 朱自清得《背影》就是一篇语言十分相素自然得散文。她对动词得重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用（后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下
篇一：余映潮散步教学实录 余映潮《散步》教学实录 师：我们开始上课 生齐：起立，敬礼，老师好! 师：同学们好！请坐。今天我们学习莫怀戚的美文《散步》。现在一起来进入课文。这节课解决两个问题：第一，赏析，教你怎么分析课文。第二，在这里面进行我们阅读能力的训练。让我们一起走进美文《散步》。这里，有——，该怎么说呢，有什么呢？ 生1：这里有一家人。 师：有散步的三代人。 生2：这里有美丽的田园风景。 师：那里有南方初春的田野。 生3：这里有浓浓的亲情。 师：你告诉了我情感。 生4：这里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头还有一口水波粼粼的鱼塘。 师：那样美好，那样光明啊！这样，一起来，让我们一起走进——，读。 生齐读：这里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘??更有相亲相爱一家人的情感涟漪?? 师：让我们一起走进美文散步。这里有—— 生齐读：——春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，温馨瞬间，还有中年人的责任感?? 师：读得好！下面，我们就开始课文赏析。品情，品味字里行间的情感。怎么做呢，老师告诉你。（品析能力训练之一）话题，深情渗透在这一句。拿起笔，根据全文的内容，欣赏文中的一个句子。好，开始各自的认真思考。 生在书中勾画，思考。 师：刚才我观察到了两个聪明的动作：第一个动作，划下来；第二个动作，写旁批。好，现在谁来说说。好，你是第一个举手的，谢谢你。 生1：我找到的是第六自然段的倒数第二句和倒数第一句：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时间还长，我说‘走大路’。这句话的情感是：我对母亲的孝敬。 师：申请渗透在走大路还是走小路的选择之上。好！ 生2：我觉得深情渗透在第七自然段的环境描写上。我觉得这里不仅写出了儿子觉得这里的环境很有意思，还写出了散步时祥和的气氛以及浓浓的情义，让我们感受到了他们的亲情。师：作者带着欣赏的眼光观察景物，写得那样得美好啊！ 生3：请同学们看到第五自然段。深情渗透在这句话：“小家伙突然叫起来，前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！我们都笑了。”我从这句话当中体会到了家庭的温馨，幸福还有和睦感。 师：好像让我们听见了那个小家伙的可爱的，快乐的，幼稚的叫喊声。 生4：我从第三自然段的“我的母亲又熬过了一个严冬”这一句话体会到了深深的真情。我从“熬”这个字体会到，作者对于母亲在冬天这么寒冷的天气里作者十分担心母亲的身体，我体会到作者对于母亲的担忧，但同时又庆幸母亲熬过了这个严冬。 师：“熬”字用得好啊！妈妈在过严冬，而我们的心，也在伴着妈妈的健康而跳动。这个“熬”字为什么用得好啊？这要联系到我们的南方。南方冬天又没有什么取暖的设备，所以“熬”字用得恰当。 生5：我从第七自然段的第一句“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意，说：‘还是走小路吧’”，我从这句体会到，母亲疼爱孙儿，虽然自己不愿意走小路，但还是依着孩子，说明亲情的力量是无限的。可以看出母亲对孙儿的疼爱。
23马说 1．积累文言词汇，疏通课文大意。 2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。 3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1．走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。 2．背景资料。 《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3．文体知识。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1．自读课文，梳理字音。 邪．(yé)骈．死(pián)食．马者(sì)槽枥 ．．(cáo lì)
余映潮教学设计板块式思路 周崇典XX年4月2日 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识和审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新和突破。 这种教学设计具有如下明显的特点： 教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。 每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。 每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。 各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。 一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。 另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。 下面请看两个教学设计实例。 例一：《论求知》教学简案。 课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。 分层推进：有如下四个教学板块。 识词实践 学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语：
马说 【教学目标】 （一）知识与能力目标： 1.掌握下列字词的读音：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现）。 2.掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。 3.朗读课文，练习句读和语气。 4.利用工具书结合课文注释解释全文。 5.根据提供的背景材料分析作者的写作目的。 （二）情感目标： 探讨如何才能避免千里马的悲剧重演，从而影响学生的情感和价值观。 【教学重难点】 1.了解作者及相关的文学常识；积累重点文言字词；疏通文意，并背诵课文。 2.体会作者怀才不遇的愤慨之情，正确认识伯乐与千里马的关系。 把握文章主题；学习本文托物寓意的写法，理清课文的行文思路。 【教学过程】 一、导入 师：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 师：有谁愿意为大家解释一下课题呢？ 生：我认为“说”是古代的一种文种，作者在文中借马来表明个人观点的。 师：能举出例子吗？ 生：《爱莲说》中周敦颐就是借莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不娇”来表达洁身自好，不与世俗同流合污的高洁兴趣。
师：不错，“说”作为古代文体具有这一个特质，往往借某物来抒发感情阐述观点。可抒情可议论。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、指名试读课文，教师订正字音和句读方面的错误。并要求掌握下面的字音和句读。 1.注意的字音： 祗（zhǐ）骈（pián） 石（dàn）槽枥（cáo lì） 食（sì）马者见（现）（xiàn） 2.句读： （1）一食/或/尽粟/一石。 （2）且/欲与常马等/不可得。 四、质疑互解，以学代教。 师：本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的地方圈点标记，全班共同交流探究。 （教学设想：“对号入座”式的逐句翻译必然导致句意的支离破碎。只要学生掌握重点字词含意能疏通大意即可，而教师的串讲，势必让学生笼统而听，重点难以突出，而学生互相质疑、解答，教师辅助指导则能较有效的避免这一点。） 五、读中感悟，以读促讲。 师：请哪位同学来说一说文章讲了怎样一个故事？ 生：一匹千里马被埋没的故事。 师：哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢？ 生：柢辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 生：食不饱，力不足，才美不外见 师：千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该怎样表现呢？有谁愿意来读一读？ 生：应用低沉的语调来读，语速稍慢，读出惋惜之情。 师：惋惜是改变不了千里马的命运的，我们应该去找到扼杀千里马的真正凶手，阻止悲剧的发生，谁能告诉大家罪魁祸首是谁？ 生：是食马者。 师：何以见得？ 生：“食马者不知其能千里食也” 生：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”完全在于食马者的不知马。
28．马说 韩愈 .知识教学点 1．掌握重点文言实词虚词2．理解本文寓意和作者思想感情能力训练点 1．训练学生的口译能力2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力美育渗透点 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马” 教学过程 一．导入。介绍作者、文体1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事） 2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈:字退之??（幻灯片） 3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意二．正音（学生听，注音划出通假字） 学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读）祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）听录音 三．学生初读，领会课文内容 四．疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。 二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文 可能遇到的字词障碍马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其 五．把握结构，疏通文意1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？ 其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。 2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读 “故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯） 散读
余映潮《孔乙己》的整体阅读教学设计 1. 在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个主问题：说说孔乙己与“酒”。 要求：同学们围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等 方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。 这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体性感知阅读。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容： ①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 ②作者设置了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。 ③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。 ④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到一丝一 毫的同情和温暖。 ⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走 去了”…… 2. 在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷” 要求：同学们围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自 己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。 “孔乙己与‘偷’是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题及课堂 教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有必得的“谈谈”，同学们就能在深刻 感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长久的注意，对课文的关键之处、重点之处进行着整体性理解阅读。在老师的点拨之下，在课堂上进行的讨论之中，同学们能够从如下侧面对课文进行理解： 1) 由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。 孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他 那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论写孔乙己“排出九
著名特级教师余映潮《散步》课堂教学实录 一、导入。 师：可以上课了吗？（得到回应）课文打开，看一看屏幕。 这节课我们来看一篇美文，一篇很美的、精致的散文。（读屏幕上的文字） （让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘…还有相亲相爱一家人的情感涟漪…） 我们将通过这样三个环节来学习（投影）： 我们的阅读活动：理解文意、朗读课文、品味语言。 二、理解文意 师：（读屏幕投影的文字） 建议你这样理解文意：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。 学生思考，完成活动。 师：可以交流了吗？（得到回应）你的标题是什么？说明理由。 生1：我拟的标题是：整个世界的分量。课文第八小节最后一句话“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，分量指的是我背上的母亲和妻子背上的儿子，一家四口，虽然很小，但在作者和妻子的心里，却是整个世界，可见浓浓的亲情。 师：拟得很好，你扣住了结尾，很有哲理的结尾。 生2：我拟的标题是：生活之美。本文通过一家人的生活情景表现了家庭之间的亲情和中华民族的优良美德。 师：是呀，家庭生活的瞬间之美。散步的生活细节，渗透出亲情，他们的生活是和睦的、美好的。 生3：我拟的标题是：小路亲情。一家人发生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路，作者尊重母亲，母亲疼爱孙子，体现了尊老爱幼，表现了一家人的和睦、互相体谅、互相关爱。师：你抓住了小路，抓住祖母对孙子的呵护，可见作者也是有感而发，很有意味。 生4：我的题目是：亲情。整篇文章就在写亲情，写互相关爱、体贴的亲情之美，我这个题目表达了文章的主题。 师：写亲情、家庭生活、中年人的责任，亲情拟得很好，你读出了那种意味。 生5：我拟的标题是：情满小路。本文有质朴的语言、有浓浓的情意，有一家人的协作，小路上洒下了浓浓的情意。 师：多有情味的标题，慈祥的母亲，乖巧的儿子，一起走向阳光，走向池塘。 生6：我拟的标题是：春天的步伐。文章充满了温馨，写出了家庭如春天般的温暖，而且作者也希望母亲如春天的步伐一样，表达了对母亲的爱。 师：你读出了另外的一层意味，很好。 生7：我拟的标题：延续生命。一家四口三代人在小路上散步，在小路上可以走很远很远，有延续的感觉。 师：生命是传承的，于作者而言，有很重的责任，呵护老人，善待小孩，这是生命的感受，就如作者看到新绿的铺展时想到了生命，很好。 下面来看看老师拟的标题。（屏幕投影） 如：三代同行：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 如：幸福的家庭亲情无边
马说的教学设计范文 一、教育目标： （一）知识储备点 1 、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 2 、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。 （二）能力培养点 1 、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。 2 、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。 （三）情感体验点了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。 （四）学习目标 1 、熟读、背诵课文，掌握重点词语。 2 、了解托物寓意的写法，体会作者情感。 二、教学设想 1 、重点、难点、疑点重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的 议论和记叙。难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。 疑点：如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。 2 、课型及基本教学思路 教读课 “说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。这篇说，带有寓言的色彩。文章
的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代 关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。 三、课时安排 一课时 四、教学步骤 （一）情景导入 观看“万马奔腾”的音像视频资料。 师：马是一种吉祥、神圣的动物是人类的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同学属马？请站起来。请每一个人说一个有关马的成语再坐下。 生：一马当先（师：好！果真如此，说完请直接坐下）、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马（师：好，战场建功、巾帼英雄）、放马南山（仗打完了，放马南山，我们都渴望的和平生活）马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马（师：好，郎骑竹马来，绕床弄青梅，富有表现力）、马马虎虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、悬 崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。 师总结：同学们积极踊跃、争先恐后，这很好，就应该一马当 先，有龙马精神。 （二）课前热身：
1教学目标 1.了解作者及文体特征。 2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 2学情分析 《马说》这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。 3重点难点 教学重点： 1.朗读课文，背诵课文。 2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 教学难点： 1.引导学生理解文章表达的情感。 2.体会本文简练、含蓄的语言特点。 4教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入 一、导入新课： 1、课间播放《赛马》的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。 2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》，那你所了解的历史上的名马有哪些？ 明确：赤兔胭脂兽——吕布、关羽 乌骓马——项羽 的卢马——刘备 白龙马——唐僧 3、那这些马为何那么有名呢？ 明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导） B：拥有者懂马，尽其才。 师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。 4、课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？ （请学生来回答自己对题目的理解） 说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。 “说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马”。 今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。 活动2【讲授】激情感知，分析课文 1.朗读课文。 (1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。（面对争论教师朗读正确读音）
《卖炭翁》教学设计余映潮 ［教例简述］ 这是一节教读课。 第一个环节：自读。(8分钟) 读课文，读注释，再读课文，自讲课文。 第二个环节：诵读。(12分钟) 读第一遍，要求读准字音。 读第二遍，要求读得顺畅。 读第三遍，要求节奏鲜明。 读第四遍，要求读出情感。 读第五遍，要求读出“情景”。 读第六遍，要求集体背诵。 第三个环节：品析。(15分钟) 1.教师：我们可抓住课文的哪一点来理解课文、分析课文。 同学们发言：①抓“苦”：烧炭苦，卖炭苦，炭被抢更苦。②抓“炭”：烧炭，送炭，失炭。③抓对比描写：对卖炭翁的刻画，对宫市使者的刻画。④抓卖炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。⑤抓卖炭翁周围的的环境：工作环境，生活环境， 卖炭(经营)环境，社会环境。⑥…… 教师：我们就抓住诗中的两组对应性的艺术描写诗句来理解课文吧。 ①分析对卖炭翁的肖像描写。 ②分析对卖炭翁的生活环境的描写。 ③对比分析对宫市使者的描写。 形成如下板书： 卖炭翁：面、发、指、衣、心辛劳、穷困、挣扎、痛苦 对比 使者：把、称、回、叱，系专横跋扈，肆意掠夺 第四个环节：练习(10分钟左右) 1.写出含下列字词的四字词语。 ①伐②薪③面④鬓⑤辙⑥苍苍 2.写出文中相应的词语或诗句。 ①状其劳动环境之脏(尘灰) ②写其长期烧炭之劳(烟火) ③绘其饱经风霜之衰(苍苍) ④诉其生活无着之苦(心忧炭贱愿天寒) 3.说说卖炭翁被抢之后的心情。 (痛苦中酝藏着愤怒。) ［评析］ 我们可以从如下两个方面来评析这个教例的美点。 教路严谨，目的明确。 自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。 诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。 品析，意在点拨学生品读课文的基本思路。 练习，意在教给学生检验所学知识的方法。 整个教例的主旋律是：让学生学会读书。
余映潮：《散步》 设计角度：学生的语言学用活动。 课型设计：自读课。 课中活动：一读，二背，三写。 教学过程： l 、学习内容之一：整体理解课文（理解一篇） ①导入：今天我们学习一篇表现家庭生活、表现亲情的美文。先请同学们大声地自 由朗读课文，然后用一个句子介绍课文中的人物。 ②学生用不同的语言介绍课中的人物：我，我的母亲，我的妻子和儿子；老年人，中年 人，少年；慈祥的奶奶，孝顺的儿 子，天真可爱的孙子。 ③教师指出：成熟的生命幼小的生命衰老的生命 ④请同学们再读课文，然后用一个句子概括介绍课文的内容。 女口：三代人之间深沉的爱；中年人的责任感；亲情?真情?责任感?使命感。 ⑤教师完成板书：成熟的生命爱护幼小的生命善待衰老的生命责任… 2.学习内容之二：品读记诵文段（记诵一节） ①导入：刚才我们说课文中写了景，写了情，写了事，写了意。在写事之外，有两段文字十分重要，它们是…… ②教师指导从不同角度品读下面两段文字：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺 着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也 密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西-- 生命。 这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 ③学生自由背读这两段文字，老师对这两段文字"由实到虚"的结构略作讲析。 3 ．学习内容之三：学用文中句式（突破一点） ①导入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的语言来表达。这篇课文之所以人们觉得它"美"，就在于语言文字中渗透着"情"，在表"情"上，作者注意选用了精美的句式。②讲析：如比较句式：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。-- 这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。 如反复句式：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。-- 这句话充满生活情趣， 既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。 ③请同学们重点学习对称句式，如： 母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。 我的母亲老了，他早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。上面这些句子的特点有： 第一，每个句了中都有一个分号，将句子分为明显的前后对称的两个部分，显得特别精练、精神，形式美观，是句式中的精品。 第二，这种句式讲究对称。前后两个分句的音节和字数基本相等，不仅有一种格式之美，读起来传达出一种音乐美。 第三，它们除了用于记叙之外，还可以用于议论，用于写出精辟的警句、格言。 ④请同学们学用" 对称句" ，以"亲情"为话题，每人写几个这种形式的句子。教案二：
24 马说 1．知识与技能目标： 掌握重要的文言实词、虚词并能正确翻译文言语句。 2．过程与方法目标： 学习本文托物寓意的写法，体会作者思想感情。 3．情感态度与价值观目标： 了解封建社会人才被埋没的可悲状况，珍惜当下。 目标1、2、3。 指导法、诵读法、自主法、合作法、探究法。 多媒体、相关课件。 一、情景导入生成问题 请同学们说说有关马的成语，(一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙……)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习《马说》这篇文章。 二、自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．文学常识 (1)作者简介 韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟州市)人，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家，韩愈与柳宗元同为唐代“古文运动”的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，著有《韩昌黎集》。 (2)背景链接 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 2．生难字词 (1)字音 伯乐．(lè)骈．(pián)槽枥 ．．(cáo lì) 食．马者(sì) 食．不饱(shí) 外见．(xiàn) 一食．或尽粟一石(shí)
之： 虽有千里之．能：用在定语或中心词之间，表修饰，领属的关系，相当于“的” 执策而临之．：代词，代指千里马 步骤二整体感知走进文本 1．朗读指导。 朗读划节奏，自己朗读，注意读准字音，读出节奏，读出情感。 2．熟读课文，归纳文章层次结构。 第一段揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺“不知马”。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入了解 1．文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 交流展示：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 2．没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 交流展示：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3．千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 交流展示：“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”。根本原因是食马者不知其能千里而食也。 4．文段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？ 交流展示：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 5．本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？ 交流展示：伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的封建统治者。 6．本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 交流展示：表达作者怀才不遇，壮志难酬的愤慨心情。 7．读完本文，你认为要成为千里马必须具备哪些条件？ 交流展示：要具备千里马的才能；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。 步骤四深层探究局部突破 本文的论点是什么？作者是如何层层深入论证的？ 交流展示：第一句揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述。第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的讽刺，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”与开头的论点相照应。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延伸 1．课堂小结
语文特级教师余映潮教案25篇
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮版） 作者:余映潮 师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。 (屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思) 师:哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。 生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。 师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。 生1:策略。 生2:在战国时期记录的一些国家的事情。 师:还有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思,什么头? 生:竹字头。 师:这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。 [点评]入题简洁,切入巧妙。解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。 师:现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。 (生齐读课文2分钟) 师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开始了。 (生自读2分钟) 师:我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开始了。 (生读注释1分40秒) [点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。 师:好,看屏幕。 (屏显2:学习活动之一,简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。) 师:我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡kūn的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用 打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。 (学生准备3分钟) 师:好,哪位同学能够试一下?我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可 以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千 万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。
篇一：《马说》余映潮课堂实录 《马说》课堂实录余映潮 别出心裁读课文。师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）" 诵读，积累"。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文） 师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字"语气"（大屏幕显示）。我们第一 步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。 师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生 再齐读） 师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是"呜呼" 的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。"食（ｓì）马者" 不是"食（ｓｈí）马者"，"策之不以其道，食之不能尽其材"，也读"食（ｓì）"，不卷舌。还有停顿的地方，"才---美---不外见"，才能和优劣显不出来；"且欲与常马等---不可得"，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步 学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做"不"，你们数一下有多少个？ 生：？个。 师：朗读《马说》，就要把这？个"不" 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读 的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读） 师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段） 师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个"也"字来体会文章的语气（大 屏幕显示）。听老师读。（老师示读"祗辱于奴隶人之手??不以千里称也"） 师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个"也"。（老师示读"且欲与常马等不可得，安求其能千里也"）这个"也" 表现出不平的语气。（老师示读"呜呼！其真无马耶？其真不知马也！"）这个"也" 字要读出作者愤慨的语气。好， 把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示） 再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读） 师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段， 第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读） 师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；"策之??"、"食之??"、"鸣之??"，这里是排比的语气；"执策而临之，曰：天下无马！" 这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者"天下无马" 的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来"其真不知马也！" 好
余映潮教学设计板块式思路 周崇典 XX年4月2日 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。 这种教学设计具有如下明显的特点： 1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。 2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。 3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。 4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。 5.“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表
现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。 6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。 另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。 下面请看两个教学设计实例。 例一：《论求知》教学简案。 课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。分层推进：有如下四个教学板块。 1.识词实践（约8分钟） 学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语： 消遣装潢运筹偏执愚鲁挑剔吹嘘炫耀揣摩梗概蒸馏博学狡黠掩饰
《散步》课堂教学实录及评点 指教：余映潮 评点：于福义 授课地点：北京市海淀区北京19中 案例导读 美文是语文教材的基础，美文是阅读教学的基地，美文必须美教！莫怀戚的《散步》就像是春风中摇荡的小荷，展现出婀娜的身姿，散发出迷人的清香。以此文为依托，余映潮老师执教的《散步》则是美教的典型范例。以美读为基础，以能力训练为核心，品情、赏景、析意，层层深入，板块清晰，诗意盎然。余老师在此课例中，以明晰的目标为导引，以恰当的语言来激励，以如诗的语言来小结，在娓娓道来的教学艺术中，给我们带来美的享受。 师：今天我们一起学习一篇美文《散步》。 [屏幕显示] 散步 师：这节课我们阅读欣赏《散步》，并且对大家进行阅读能力训练。 [屏幕显示] 阅读赏析能力训练 评点：直接导入，语言简洁，明确学习目标。 师：好，课本请打开。 [屏幕显示] 让我们一起走进美文《散步》。那里有—— 师：让我们一起走进美文《散步》。那里有——请看书，思考：有什么？ （学生默读，思考问题。） 师：好吧，一句话简说。 生1：那里有我、我的母亲、我的妻子和儿子，还有菜花、桑树和鱼塘。 师：这位同学的发言说了课文中有我们一家人。还说了背景，有美好的春天的景色。人和景他一下子就概括出来了。
生2：有我们一家人，有南方初春的田野，还有我们一家人温暖的爱。 师：还有亲情！也就是这位同学所说的暖暖的爱意。 生3：有我们一家人，有美美的春天，有我们一家人在美美春天里的活动。 师：还有美美的散步。 生4：（迟疑地）还有诗意？ 师：还有诗意！这个诗意表现在两个方面，一个是文章本身的表述有诗意，一个是文中的故事有诗意。 生5：它里面写了一种很微妙的母子关系。比如“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这种母子关系是很微妙的细节。 师：很细腻的母子之情，还有祖孙之情等等。 师：谢谢同学们。这个环节我们就大致地了解了一下课文的意思。好我们一起来读。 [屏幕依次显示总结内容，老师分别指引学生齐读] 1．让我们一起走进美文《散步》。那里，有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……更有相亲相爱家人的情感涟漪…… 2．让我们一起走进美文《散步》。那里，有老年人，中年人，少年；有慈祥的奶奶，孝顺的儿子儿媳和天真可爱的孙子，有三代人之间深挚的爱…… 3．让我们一起走进美文《散步》。那里，有春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，温馨瞬间，还有中年人的责任感…… 评点：这是文意把握能力训练，快速阅读后，一句话概括文章大意这是全文学习的基础。 师：是啊，《散步》表现的就是生活中的温馨瞬间。让我们走进《散步》，感受它的美好，感受它的诗意，感受它的亲情。 [屏幕显示] 品情 师：第一次训练活动：品情。 [屏幕显示]