补充知识——领导理论
【教学目的与要求】
学习本章的目的是使学生从宏观角度对领导理论的发展有个清晰的认识脉络，建立学生学习领导学的理论知识体系。
【教学重点与难点】
重点是领导行为方式理论，难点是领导权变理论。
第一节领导特质理论
一、西方的领导特质理论
1.个性特征分类：
身体特征；背景特征；智力特征；个性特征；与工作有关的特征；社会特征。
2.吉赛利的八种个性特征和五种激励特征
（1）八种个性特征：才智；首创精神；督察能力；自信心；适应性；决断能力性别；成熟程度。
（2）激励特征：对工作稳定的需求；对金钱奖励的需求；
对指挥别人的权力的需求；对自我实现的需求；对事业成就的需求。
（3）相对重要程度
非常重要的有：督察能力；事业、成就；才智；自我实现；自信；决断能力。
中等重要的有：对工作稳定性的需求；适应性；对金钱奖励的需求；成熟程度。
最不重要的有：性别
二、我国古代的领导特质理论
1.古代
（1）德才兼备：
司马光观点“才者德之资也，德者才之帅也，是故才德全尽谓之圣人；才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君之，才胜德谓之小人。
（2）为将之道：
智；信；仁；勇；严。
2.当代
（1）政治素质：即“革命化”的内容，它是领导者的灵魂，是具体的、第一敏感和重要的素质。包括政治方向、政治立场、政治观点、政治纪
律、政治鉴别力、政治敏锐性等。
（2）思想素质；
四种基本观点：
阶级观点；群众观点；劳动观点；辩证唯物主义观点。
八种现代意识：
商品经济意识；市场竞争意识；效率效益意识；开拓创新意识；
风险意识；服务意识；诚信意识；法制意识。
（3）知识素质
基础知识；人文社科知识；科学技术知识；管理知识。
（4）心理素质：个性心理素质的优劣，对领导工作起着积极或者消极的作用。
追求（宽容大度的容人性；高瞻远瞩的预见性）；意志（临危不乱的镇静性）；感情（光明磊落的透明性）；风度（机智幽默的机敏和亲切感）。
（5）能力素质：能力素质是各方面素质的综合作用与结果，是在长期的社会实践中逐步发展起来的。
能力不能脱离人而独立存在，是领导者的
一种内在素质。领导能力不强或没有领导工作的能力，即使在其他方面有良好的素质，也不能成为合格的领导者。
直觉的能力；抽象思维的能力；组织和协调的能力；自我发展的能力；
创新能力。
性格理论的主要缺点是：没有把领导者的性格与领导者的行为联系起来。
第二节领导行为方式理论
一、勒温的三种极端领导方式
1.专制式领导方式
（1）专制式领导方式：靠权力和命令让人服从。
（2）特征：突出一个“我”字，具体表现为：
a 所有决策都由自己决定；
b 不与下级沟通，下级只能察言观色、奉命行事。
c 主要靠行政命令、纪律约束、训斥和惩罚；
d 预先安排一切工作程序和方法，下级只能服从；
e 很少参加集体活动，与下级保持一定的距离。
2.民主式领导方式
（1）是以理服人、以身作则的领导方式。
（2）特征：是突出“我们”，具体表现为：
决策是领导者和下级共同智慧的结晶；
考虑每个人的能力、特长和爱好；
给下级较大的自主权和灵活性；
主要应用个人权力和威信；
积极参加团体活动，与下级无任何心理距离。
3.放任式领导方式：
工作事先无布置、事后无检查，对员工、对工作一切悉听自便。
民主式领导方式既可完成组织目标，又可调动员工的积极性、主动性和创造性；专制式领导方式可完成组织目标，但员工缺乏责任感，情绪消极
、士气低落；放任式领导方式效率最低。
二、连续统一体理论
领导风格连续统一体理论是由罗伯特·坦南鲍姆和沃伦·施米特提出的。他们认为，民主和专制仅是领导风格中的两个极端情况，在这两者中间
还存在着许多种领导行为，如图所示：
图的左端表示专制的领导行为，右端表示民主的领导行为。领导行为从左到右领导者运用欧冠职权的程度逐渐减少，下属的自由度逐渐增加，从
以工作为中心逐渐转变为以关系为中心。图的下方依据领导者把权力授予下属的程度不同，决策的方法也不同，形成了一系列领导方式。他们认
为不能说哪种领导方式正确，哪种领导方式错误，领导者应根据具体情况，考虑各种因素后，选择图中某种领导方式。
三、系统管理理论
（工作中心与员工中心理论，由李柯特提出）
1.工作中心：严格监督，依照详尽的规定行事。
2.员工中心：重视员工，倡导员工参与管理。
3.四种领导方式：
a 剥削式的集权领导方式：决策在领导，执行在下属，严格监督，以恐吓为主。
b 仁慈式的集权领导方式：奖罚加恐吓。
c 协商式的民主领导方式：采用协商方式。
d 参与式的民主领导方式：授权分权相结合。
参与式的民主领导方式效果最好。
四、领导行为四分图理论
（二维构面理论，由俄亥俄州立大学提出）
1.二维：是指组织（定规）和体贴（关怀）。
组织：是指领导者规定他与工作群体的关系，建立明确的组织模式、意见交流渠道和工作程序的行为。
体贴：体贴是指建立领导者与被领导者之间的友谊、尊重、信任关系方面的行为。
2.领导方式
根据二维坐标构建了四个象限，形成四种领导方式。
五、管理方格理论
1964年，美国德克萨斯州立大学心理学教授罗伯特·布莱克（Robert R. Blake）和简·默顿（Jan Merton）在领导行为两维度的基础上，将每
一维度再细分为九等，用坐标线画出，得出81种方格组合。他们认为，所有领导者的行为都可以投射到下面这个坐标图上
尽管在管理方格中存在81种领导风格，但布莱克和默顿认为有五种类型最具典型性。
1.1型领导——贫乏型（虚弱型）管理。这一类型领导者最大的特征是身在其位，不谋其事，对下属和工作都漠不关心，放任自流。这是最低能
的领导方式，也是很少见的极端情况。但这种领导能胜任日常单调、重复而没有挑战性的工作。在激烈的竞争环境中，这样的领导方式必然导致
失败。
1.9型领导——俱乐部型管理。这种类型的领导者最大特征是把对职工的关心放在第一位，重视下级的态度和情感，对下级关心备至，一味迁就
，做老好人，不关心工作，认为只要职工精神愉快，生产成效自然好。这种领导的结果可能很脆弱，一旦和谐的人际关系遭到破坏，生产成效就
会随之下降。
5.5型领导——中庸型管理。这种类型的领导者对人的关心与对生产的关心程度基本保持平衡，既不过
分偏重人的因素，也不过分偏重任务，努
力保持两者的和谐统一，以免顾此失彼。他们喜欢显示民主作风，不喜欢冲突，希望维持现状，只图维持一般的工作效率和士气，不能促使下属
发挥创新精神，因此，从长远来看，这种类型的领导者难以在激烈竞争中立足。
9.1型领导——任务型管理。这种类型的领导者的最大特征是好强和有力量，控制他人的欲望特别强烈，只注重任务的完成，强调生产和效率，
不注重人的因素，把职工看成是机器。对他们来说，任务是第一位的，成功是最重要的。他们常常独断专行，喜欢监督别人，喜欢使用能力强的
人，常常发怒，尤其在失败的时候。这种领导方式把人的因素的影响降到最低，在竞争激烈的有限时间内，可能效果显著，但长期下去，这种领
导者就会疏远下属，并造成生产效率的下降。
9.9型领导——团队型管理。这种类型的领导者对人的关心与对工作的关心都达到了最高点。领导者诚心诚意地关心职工，把对人的关心和对工
作任务的完成和谐地统一起来，使组织的目标和个人的需要最完美、最有效的结合起来，使下属了解组织目标，关心工作成果，进而形成休戚与
共、士气旺盛的团队，并能出色地完成任务。这种领导方式既可以增加组织的竞争能力，改善各单位、各部门之间的关系，也可以增进职工间的
相互理解与合作，增强职工的创造力，发扬团队精神，强化职工的责任感。这是一种最理想的领导方式，这种方式可以在激烈的竞争中获得成功。
布莱克和默顿认为，9.9型领导方式是可以学习的，只要认清自己的风格，客观地分析各种情况，通过一系列步骤，领导者可以转变自己的领导
方式，使之成为团队型领导方式，以取得成功。管理方格理论在理论和实践方面都取得了相当的成功，在领导理论中占有一定的地位。许多组织
都采用这种领导风格理论来培训自己的领导者。
六、不成熟—成熟连续流理论
1. 有效的领导者应该帮助人们从不成熟状态到成熟状态。
2.成熟与不成熟的特点
七、X理论、Y理论、超Y理论及Z理论的领导方式
1.X理论领导方式
（1）X理论的基本观点：
一般人天生厌恶工作，缺乏抱负，不愿意多负责任，对组织的目标不予关心等。
（2）领导方式
采用强制、惩罚、解雇等手段强迫人们工作，采用高度控制的集权和独裁式领导方式。
一般认为：X理论是消极的和错误的。
2.Y理论
（1）Y理论的基本观点：
一般人愿意实现自我管理和自我控制，大多数人愿意工作，愿意负责任。
（2）领导方式
采用激励内在动力、授权承担责任和以人为中心的领导方式。
一般认为Y理论是积极的。
3.超Y理论
X理论对自动化程度较高的工厂是适宜的，Y理论是不适宜是，否则将产生混乱；
X理论对科研的人员是不适宜的，而Y理论是适宜的。
4.Z理论
融合了日本和美国的管理模式而提出的领导方式理论
（1)日本式: 终身雇佣；意见统一的决策；集体负责；缓慢的考核与晋升；暗示性控制；非专业化职业发展道路；全面关心职工.
（2)美国式：短期雇佣；个人的决策；个人负责；快速的考核与晋升；明文规定的控制；专业化的职业发展道路；局部关心职工
（3）Z理论：长期雇佣；意见统一的决策；个人负责；缓慢的考核与晋升；基本上暗示控制；一定程度的专业化的职业发展道路；全面关心职工。
第三节领导权变理论
一、菲德勒模型
1.内容
最难共事者—最不喜欢的同事（LPC）。
领导者对最不喜欢的同事评价高，被认为是对人宽容、体谅、提倡人与人之间友好关系，是关心人的领导。
领导者对最不喜欢的同事评价低，被认为是惯于命令和控制，是关心任务的领导。
费德勒模型是用“最难共事者问卷”来反映领导方式的。
（1）对领导方式的影响因素：
上下级关系：好与差；
职位权利：强与弱；
任务结构：明确与不明确。
（2）费德勒模型
三种因素，每种因素有两种状态，产生了八种情况：
（3）费德勒模型的不足：样本量较小。
（4）费德勒模型的意义：
a 评价领导行为的有效性以效果为主；
b 领导行为应与各种环境变化相适应；
c 根据不同的环境选择不同的领导者；
d 改造环境以适应领导者的风格
2.模型：
二、领导生命周期理论
由保罗·赫塞（Paul Hersey）和肯尼斯·布兰查德（Ken Blanchard）提出。
1.主要观点：领导者采用的领导方式和被领导者的成熟程度有关，有效的领导方式应适应于下属的成熟程度。
这一理论与菲德勒权变理论的不同点在于它把研究的重点放在被领导者身上，重视下属的作用。因为领导是通过被领导者起作用的，领导权力从
某种意义上说来自被领导者，如果被领导者不认同、不接受领导者，无论领导者的观点多么正确，行动计划多么周密，都只能是领导者自己的事
，难以变成现实，也就谈不上什么绩效。
2.涉及的主要因素：
（1）成熟度：下属对直接行为负责任的意愿和能力。
工作成熟度：能否胜任工作；
心理成熟度：胜任工作的动机和意愿。
（2）工作行为：以关心任务为主的领导行为；
高工作：事先安排好，下属按领导要求去做；
低工作：自主管理、自我控制，上级干预少。
（3）关系行为：以关心人为主要的领导行为；
高关系：需要给以下属承担工作的自信心；
低关系：需要给以生活上的关心与照顾。
3.领导生命周期曲线
4.有效领导方式
命令式；说服式；参与式；授权式。
三、路径—目标理论
1.主要观点：
有效的领导方式在于千方百计设计实现目标的途径。
2.主要工作内容
达到目标后增加报酬，加大吸引力；
创造环境，帮助其实现目标；
实现目标过程中满足员工的需求。
3.有效的领导方式
指示型：领导者决策，下属无决策只执行
支持型：领导者友善但不知工作方法
参与型：领导者与下属磋商
成就导向型：给下属挑战性目标
4. 豪斯理论的假设：环境、下属和行为不适，效果差。
任务规定不明晰——明确目标，培训；任务规定明晰——注重需求；任务结构模糊—成就取向型；员工内部混乱——指导型
正式权力明晰——支持型参与型领导；正式权力明晰——指导型领导下属素质高——参与型；下属能力弱——指导型领导
四、领导者参与模型
1973年，维克多·弗洛姆和菲利普·耶顿提出了领导者——参与模型。该模型将领导方式与下属参与决策紧密联系在一起。他们发现解决问题的
环境不同，领导风格也不就同。他们提出了五种可供选择的领导风格。
2.五种领导行为
独裁I：领导者在自己可获得的信息的基础上独立解决问题或作出决策。
独裁II：领导者从下属那里获得必要的信息，然后独自作出决策。在从下属那里获得信息时，领导者可以告诉或不告诉领导者所面临的问题。在
决策中下属的任务是向领导者提供必要信息而不是提出或评价可行性解决方案。
磋商I：领导者与有关的下属进行个别讨论，获得他们的意见和建议。领导者作出的决策可能受到下属的影响。
磋商II：领导者与下属集体讨论有关问题，收集他们的意见和建议，然后领导者作出的决策可能受到或不受到下属的影响。
磋商III：领导者与下属集体讨论问题，一起提出和评估可行性方案，并试图获得一致的解决办法。
3.十二种权变因素
QR（质量要求）：决策技术科学性；
SI（问题结构）：是否清晰；
CR/CP（承诺要求/可能性）：承诺的重要程度/被认可性
LI/SI（领导者/下属的信息）：
GC（目标一致性）：解决此问题所达成的目标是否为下属所认可；
CO（下属冲突）：下属之间对于优选的决策是否会发生冲突；
TC（时间限制）：是否因为时间紧迫而限制了领导者包括下属的能力；
CP（地域代价）：把地域上分散的下属召集到一起的代价是否太高了；
MT（激励-时间）：决策即时价值；
MD（激励-发展）下属发展对领导者的重要性。
根据上述因素确定领导者参与模型。
第四节领导理论在21世纪的变革
一、领导替代理论
由史蒂文·克尔（Steven Kerr）和约翰·杰米耶(John Jermier)提出，属于西方最新的领导理论。
该理论的主要观点：由于环境变量——替代因素和抵消因素的作用，领导变得多余和不重要。
他们的研究重点：支持型领导和指令型领导的替代因素和抵消因素。
涉及的因素：
下属特性——技能高、素质高，也知道工作的方法和途径，导致不需要领导；对领导的激励无所谓，导致领导行为失效。
任务特性——简单、重复的任务，下属能够很快掌握完成该任务所需要的必要技能，无需领导进行大量的培训和领导。
组织特性——规章制度清晰，下属与领导地域分散，领导的作用被削弱。1.代表人物：克尔，杰米耶
二、自我领导理论
“自我领导”顾名思义就是自己领导自己，即领导者的主要任务和职责就是采用各种方式方法把被领导者培养和造就成领导者，使他们具有高度
的责任心和自我控制能力，自觉努力地工作，使被领导者由过去的“要我做”变为“我要做”。
1.个体角度：行为策略、思维模式构建。
2.组织角度：领导者示范、引导下属参与、发展个体自我领导
1.根据松田职院对学生社团的领导现实，判断松田职院学生处对学生的领导模式，并寻找其行为背后的理论溯源。
2.你认为松田职院现有的领导水平如何，给出你对其定位的理论依据?
幼儿园中班科学教案大全（10篇） 活动目标： 1、对探究叶脉感兴趣。 2、培养观察水平。 3、尝试对叶子实行分类、计数。 4、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。 5、培养探索自然的兴趣。 活动准备： 1、放大镜若干、每人一个橡皮泥、叶子标本若干。 2、叶脉标志6个；书本标志6个（上面画有不同的叶脉标志）。 3、事先检查幼儿园西侧花园及附近小花园的安全性。 活动过程： 一、问题引入：小朋友，你认为叶脉象什么呢？所有叶子的叶脉 长得一样吗？ 小朋友认真地观察，记录所发现的叶脉。提醒幼儿注意保护叶子。并用橡皮泥拓印下来。 二、自由探索：叶脉真有趣。 教师引导幼儿看一看、摸一摸叶脉；比较叶脉的粗细和纹路图案。并启发幼儿能够用托印的方式真实地记录下来并实行分类，也可用放 大镜观察。 三、集中交流：不同的叶脉。
1、引导幼儿观察自己所拓印的叶脉，说一说它们的花纹分别像什么？能够分成几种？ 2、个别幼儿展示自己的记录结果，师利用叶脉标志介绍该类叶脉的名称。 四、游戏：小树叶找朋友。 幼儿自选一片叶子标本，观察它的叶脉类型，实行分类游戏。 师：今天，风阿姨要跟叶子标本做游戏，风起时，小树叶就随风飘舞，风停时，小树叶就赶紧躲到它的书本里。 在游戏过程中，引导幼儿模仿落叶飘的动作，并扩充对叶脉种类的理解。 五、自然结束：幼儿随着风阿姨飘到活动室做新的游戏。 【篇二】幼儿园中班科学教案：各种各样的船 活动目标 1、喜欢船，感知船的特点。 2、体验歌唱与表演的乐趣。 3、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。 4、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。 5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。 活动准备 收集各种船的图片、玩具、模型、图书等，在班级布置展示区；歌曲《小白船》 活动过程 一、创设情境
2.7 Couples 1. Definition: Two parallel, noncollinear forces that are equal in magnitude and opposite in direction are known as a couple. 2. Moment of a couple about a point： (a). Scalar calculation M O = F(a+d) –F(a) = Fd Characteristics: · A couple has no resultant force (ΣF = 0). · The moment of a couple is the same about any point in the plane of the couple. (b). Vector calculation The moment of the couple about point O is given by: M O= r OA ×F + r OB × (–F) = (r OA – r OB) × F = r BA × F Conclusion: · The moment of a couple is the same about every point. · So, the moment of a couple is a free vector. · But the moment of a force about a point is a fixed vector！ 3. Equivalent couples： The following four operations can be performed on a couple to produce its equivalent couples. (a) Changing the magnitude F of each force and the perpendicular distance d while keeping the product Fd constant; (b) Rotating the couple in its plane; (c) Moving the couple to a parallel position in its plane; (d) Moving the couple to a parallel plane. 4. The addition and resolution of couples (1) The addition of couples (a) By the usual rule of vector addition. (b) Bing free vectors, concurrency is not required. (c) To minimize the possibility of confusion, we use M to denote moment of forces and reserve C for couples. (2) The resolution of couples The resolution of couples is the same as the resolution of moments of forces. For example, the moment of a couple about an axis AB can be written as M AB= C·λ Sample Problem 2.7 For the couple shown in the figure, determine (1) the corresponding couple-vector and (2) the moment of the couple about the axis GH. Solution: (1) The magnitude of the couple is: C = Fd = 100 × 0.6 = 60 kN·m The sense of the couple is counterclockwise. Let λ be the unit vector along the direction of the couple. Then it can be written as λ = (3j + 4k)/5 Therefore the couple-vector is C = Cλ = 60λ = 36j + 48k kN·m
绪论 一、什么是“领导”？ 1、领导是一个过程。个体影响一群个体来实现共同目标的过程。 2、领导包含着影响力。影响力是任何领导必备的因素。 3、领导出现在一个群体的环境中。 4、关注目标。 二、西方学术界对“领导”的界说 1、中心说。领导是领导者依靠影响力（权力和人格）去指导下属，最终完成共同目标。 2、互动说。任何领导活动都是在领导者与被领导者的互动过程当中共同实现双方追求的目标。 3、结构说。领导是在一定的组织结构和人际关系的活动中展开的。由权力规章构成的正式结构或由人际关系、感情纽带所构成的非正式结构。 4、目标说。领导是领导活动的焦点，是实现符合群体需要的共同目标。 三、中国语境中“领导”的界说 1、领导者这一角色 2、领导职位 3、领导者的行为 “领者，项也；导者，引也” 4、特殊的社会现象 四、领导的结构 1、正式结构（科层结构） ↓ 职位（权威性的制度保障） 人格（凝聚性的因素） 2、非正式结构→情感的空间、载体 ↓ 信任、尊重、爱护 五、领导的的过程 科学化的过程 艺术化的过程：以激励为核心的领导过程→具有经验性。 ↓ 非模式化的特点。 六、有关领导的描述 1、特质与过程领导 特制论者：不同个人拥有不同程度的一系列特征。 2、委派领导与自然领导 委派领导：由组织中领导的职位决定。 自然领导：群体当中的其他成员对他们的反应方式。坚决但不能固执，幽默但不无知。 ↓ 沟通行为、个体特征 ↓ 自我效能感较强
3、领导和权力（权力能影响过程） 权力：一人或物影响他人或物的能力。 官僚管理时期：权力人认为被管理者需要什么就给什么，但没有真正考虑被管理者的需要。 现代管理时期： 权力的基础：强制、奖赏 当人具有影响他人的态度，宗教信仰的能力时，就有了权力。 政治泛化（中国） ↓ 权力本位：在传统的政治体系中的一种政治取向。 组织中最主要的两种权力：职位权→正规的组织系统中拥有的地位。 人格权→从追随者那里获得。 管理者权力的获得基于他们下属对他们的认可。 4、领导与强制 强制力：领导者可以行使的一种特殊的权力，用强制的力量去影响变化，通过奖赏或惩罚实现。 领导：通过影响一群人去迈向一个共同的目标。 5、领导与管理 （1）两者作为过程有相似之处。 （2）两者的区别： ①时代：领导比管理更久远。 ②功能：科特→管理是保证组织的秩序一致性。领导是产生变化和运动。 本尼斯→管理意味着完成活动支配日常工作。领导意味着影响他人，为变革创造远景。管理者是把事情做正确的人，而领导者是做正确事情的人。 罗斯特→管理是一种多向影响关系。领导是一种单向影响关系。 （3）重叠：二者之间具有重叠关系。 6、领导活动的三要素及两对基本矛盾 （1）三要素：领导者、追随者（被领导者）、领导环境 （2）两对基本矛盾：①领导者和追随者之间的矛盾→人与人；②领导主体（包括领导者和追随者）与领导客体（领导环境）之间的矛盾→人与环境。 7、成功的领导者与有效的领导者 晋升速度绩效的数量和质量 下属的满意度和承诺度 社交联络对成功的领导者的贡献最大。
第一课什么叫机械 过程与方法： *能够通过分析，区分简单机械和复杂机械。 能够通过对比，认识机械的作用。 能够在提示下调动生活经验对概念的外延进行搜索。 知识与技能： *知道什么是机械和机械的作用。 知道简单机械与复杂机械的区分。 知道复杂机械是由简单机械组成的，复杂机械又叫做机器。知道人类很早就开始制造和使用机械。情感、态度与价值观 *认识到机械是我们创造和使用的，科学在不断发展。为人类祖先知道和使用机械的历史感到自豪。勇于探索和发现工具中隐含的科学道理。 学习成果：预计学生能够： 知道什么是机械和机械的作用。 知道简单机械与复杂机械的区分。 学习成果评价 概念发展 层次1学生不知道机械的概念也不会区分简单机械和复杂机械。 层次2:学生知道机械的概念但不会区分简单机械和复杂机械。 层次3 :学生知道机械的概念也会区分简单机械和复杂机械。 探究能力： 层次1不会比较、区分简单机械和复杂机械。 层次2:能够区分简单机械和复杂机械，但不能抓住本质进行比较。 层次3 :能够区分简单机械和复杂机械，也能抓住本质进行比较。 教学材料起子、刀、蔬菜、盒子
第二课怎样抬高讲台 过程与方法： *能够利用杠杆进行省力的操作。 能够找出杠杆上的支点。 能够分析阿基米德用杠杆撬起地球预言的原理。 能够通过实验发现杠杆省力的原理。 知识与技能： *知道杠杆是一种简单机械，利用杠杆可以省力。 懂得杠杆的特点，了解杠杆省力的原理。 知道杠杆在生产生活中的广泛运用。 情感、态度与价值观 *喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣。留心周围事物，关注有关机械的使用和研究。 学习成果：预计学生能够： 能够通过实验发现杠杆省力的原理。 知道杠杆的构成要素。 学习成果评价 概念发展 层次1不知道杠杆的基本结构，也不知道杠杆可以省力。 层次2:知道了杠杆的基本结构，对杠杆的几种作用不了解。 层次3 :知道了杠杆的基本结构，对杠杆的几种作用也了解。探究能力： 层次1不能够设计合理实验，也不能通过实验发现杠杆的作用。 层次2:能够设计合理实验，但不能通过实验发现杠杆的作用。 层次3 :能够设计合理实验，也能通过实验发现杠杆的作用。
学习马克思主义经典著作是领导干部的必修课 李景田 在建党90周年之际，中央组织部、中央宣传部、中央编译局组织编写的《马列主义经典著作选编（党员干部读本）》（以下简称《选编》）和《马列主义经典著作选编学习导读》（以下简称《学习导读》）正式出版了。这是我国思想理论界的一件大事，是推进马克思主义学习型政党建设，推进学习、宣传、研究马克思主义中国化最新成果的重要举措。 一、学习马克思主义经典著作的重要意义 习近平同志在中央党校2011年春季学期第二批学员开学典礼上的重要讲话中，特别强调要重视学习马克思主义经典著作。对于领导干部来说，这不仅十分必要而且十分迫切。 其一，有助于从根本上巩固马克思主义指导地位，推进马克思主义中国化进程。中国共产党自成立之初就把马克思主义写在了自己的旗帜上，始终以马克思主义为行动指南，并同中国实际相结合，不断推进马克思主义理论创新。这是中国革命、建设和改革取得胜利的根本经验。正因如此，马克思主义在中国具有不可动摇的指导地位。马克思主义经典著作，是马克思主义理论的本源。在新的形势下，要坚持和发展马克思主义，首先就要原原本本地学习马克思主义经典著作。 其二，有助于从源头上加深对中国特色社会主义理论体系的理解。中国特色社会主义理论体系是马克思主义基本原理与当代中国实际相结合的产物。无论邓小平理论、“三个代表”重要思想，还是科学发展观等重大战略思想，都是既坚持了马克思主义基本原理，又与时俱进地开辟了马克思主义新境界。我们要学好中国特色社会主义理论体系，准确理解和把握中国特色社会主义理论体系的精神实质，必
须深入学习马克思主义经典著作。 其三，有助于从纵深层面上提高党员领导干部的马克思主义素养。现在我们党已经拥有8000多万名党员，一大批具有高学历、高素质等特点的年轻干部走上重要领导岗位。但不少人没有经过长期严格的党内生活考验和艰苦条件锻炼，党性意识、理论素养相对比较欠缺。中央党校曾有学员反映，听老师讲《费尔巴哈论》原著课后，了解了唯物史观曲折发展的历程，认清了马克思主义哲学同黑格尔哲学和费尔巴哈哲学的内在联系和本质区别，有了真正在思想上入党的感觉。这在一定程度上说明，要提高党员干部队伍的思想理论素养，加强经常性的马克思主义经典著作学习是其中一个重要途径。 二、学习马克思主义经典著作要精要管用 中央党校历来重视马克思主义经典著作的教育和教学。从教学实践看，领导干部平时工作繁忙，难得静下心来读经典，即使到中央党校学习了一段时间，也不可能把所有经典著作读完。因此，读经典，一要精，二要管用。具体来说： 要选择集中体现马克思主义立场、观点、方法的篇目来读。比如《关于费尔巴哈的提纲》是“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文献”，集中概括了唯物史观的基本观点。再如《〈政治经济学批判〉导言》，是马克思为撰写“一生的黄金时代的研究成果”《政治经济学批判》一书而写的总的导言，阐述了政治经济学的研究对象，论证了建立政治经济学体系的科学方法。还如《社会主义从空想到科学的发展》，用通俗的语言系统阐述了科学社会主义原理，被称为“科学社会主义的入门”。类似这样的经典著作，一定要重点研读，从中感受马克思主义理论的内涵和魅力。在马克思主义科学体系中，哲学是基础。学好了马克思主义哲学，就掌握了学习马克思主义的根本方法。党员领导干部要把学习马克思主义哲学经典著作作为重点，养成学哲学、用哲学的良好习惯。 要选择对当代中国实际有重大指导意义的篇目来读。比如《资本
跟着领导学管理 1.任务的布置，同时做好任务的跟踪，及时的记录任务的布置时间， 完成的截点，任务的要求以及任务的对象等；不能等到了事情结束期间再关注任务的进展，那样对完成事情就没有可以挽救的机会了。 2.布置任务的同时需要给予必要的支持和帮助，不能把所有的困难 都丢给下属，需要及时的给予任务的解码和授权，做好横向的沟通和交流，提供适宜开展工作的环境和关系。 3.抓住问题的主要方面，不能太关注细节，否则无法把握宏观面地 成绩和结果。 4.合理的分配精力，重要的事情全力以赴的完成，以绝对的优势确 保工作任务出色的完成；可以弱化的就弱化，不可能每条线都崩的紧紧的。 5.搞好氛围和气氛，有良好的工作环境才能完成工作任务。 6.加大对学生工作的规划和设计，不断的引领学生工作的潮流，要 站到学生工作的浪花上，而不是随波逐流，甚至是阻碍大势所趋的潮流。 7.对工作不仅要有交流过和布置过，还要确保任务的完成，把控任 务的进展进度，要知道事情卡壳的地方和关键的困难是什么。并有解决问题的办法，至少要有2-3个选择。 8.充分调动下属的积极性，不要过多的纠缠与具体的事务和矛盾之
中，要让下属积极愿意去完成工作任务，考核不是目的，只是手段，完成工作才是根本。 9.有矛盾及时解决，处理和协调互相之间的关系，不能拖延事情到 最后无法解决的地步，或者谁都不愿意再提起的地步。 10.对存在的工作问题要有敏锐的观察和发现问题的能力。学会对 比数据，寻找问题出现的关节点，并发现主要原因，积极思考，拿出解决问题的办法和措施；调动一切力量去实施，监督过程和进展，检查效果和成效。整个过程要学会让辅导员自己提出思考和观察，这样才可以培养他们的思考能力和工作的积极性，事情取得成就时候才会有成就感。 11.对上一周和下一周工作任务需要做好对比，及时的总结成效， 提出表扬和批评，督促及时进展；表扬多一些，批评少一些，批评尽量在私下去交流。 12.加强与普通学生的谈话，深入的了解学生中存在的一些问题， 以此反证辅导员工作的遗漏和缺失。 13.加强专业教师对专业学生的教育引导积极性；让他们参与到导 师工作内容中去，让学生知道专业的进展和知识，让学生喜欢自己的专业，自豪自己的专业。 14.对于一个困难的任务，关注各辅导员的情况，寻找影响全局的 关键性问题，集中力量整治一次，立马见效。 15.工作要善于思谋布局，有策略性的推进工作，把控工作的主动 性，不要坐等工作随着时间推进缓慢，或者流逝。
四川省拟任县处级领导干部政治理论水平任职资格模拟测试题 （三） 一、单项选择题 (以下各题中，每题只有一个答案符合题意，将光标指向符合题意的答案，单击左键使该答案前的圆框内出现小黑点即可，共35小题，每小题1分)。 1、区别新旧民主革命的根本标志是(D)。 A、时代不同 B、内容不同 C、前途不同 D、领导权不同 2、在《新民主主义论》中，毛泽东指出新民主主义共和国的基本的政治制度是实行(A)。 A、人民代表大会制(政体) B、三权分立制 C、民主共和制 D、直接民主制 3、意识的能动性是指(D)。 A、人类特有的思维能力 B、人类改造自然征服自然的能力 C、人类改造客观世界的一切活动 D、人类特有的认识世界和改造世界的能力 4、目前，四川全省区域经济中的发展中地区，主要指(D)。 A、攀枝花市 B、川南地区 C、成都平原区 D、丘陵地区 5、人的本质归根到底是受(C)。 A、自然本能制约的 B、上帝启示萌发的 C、社会物质关系决定的 D、理性思维支配的 6、世界银行贷款的主要对象是(D)。 A、发达国家 B、跨国公司 C、经济转轨国家 D、发展中国家 7、“依托一点、构建一圈、开发两片、扶持三区”的四川区域经济格局中的“依托一点”，主要是指(B)。 A、攀枝花市 B、成都市 C、绵阳市 D、自贡市 8、不属于行政法的调整对象的是(D)。 A、行政关系 B、行政救济关系 C、监督行政关系 D、行政法律关系 9、四项基本原则是我们的(A)。
A、立国之本 B、强国之路 C、基本国策 D、第一要务 10、在我国现阶段政治体制改革中，“广纳群贤、人尽其才、能上能下、充满活力”是对下列哪种机制的要求(A)。 A、用人机制 B、权力运行机制 C、决策机制 D、监督机制 11、四川位于(B)。 A、中国西南部、珠江上游 B、中国西南部、长江上游 C、中国西南部、黄河上游 D、中国西北部、长江上游 12、社会总需求是指(A)。 A、全社会的消费需求和投资需求 B、一定时期内全社会对商品的需求 C、全社会对劳务的需求 D、一定时期内人们的消费需求 13、实行财政主导型体制时通常辅以(C)。 A、国家计划 B、财政政策 C、货币政策 D、投资政策 14、市场机制的核心机制是(C)。 A、竞争机制 B、风险机制 C、价格机制 D、供求机制 15、列宁从(A)规律出发，认为社会主义革命可能在一国或数国首先取得胜利。 A、资本主义经济政治发展不平衡 B、资本主义剩余价值生产 C、资本主义基本矛盾 D、资本主义社会再生产 16、加强党的执政能力建设，必须以(C)为核心。 A、加强党的基层组织和党员队伍建设(基础) B、建设高素质干部队伍(关键) C、保持党同人民群众的血肉联系 D、改革和完善党的领导体制和工作机制(重点) 17、在社会主义初级阶段，我国人民的共同理想是(A)。 A、建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家 B、实现“三步走”的发展战略目标 C、发展社会主义民主 D、建设高度的社会主义精神文明 18、我国的政党制度是(C)。 A、多党制 B、一党制 C、共产党领导的多党合作制
【前言】过去一个世纪里，全世界最聪明的学者一直在研究人何以胜任管理和领导工作，并把自己最了不起的研究成果发表在《哈佛商业评论》上，“哈佛十大经典文章”已经成为管理学、心理学、领导学的必读文献，值得每一位有志于管理和领导的商业人士永久珍藏，终身阅读。 没错，这是一个转型变革和创业开拓新时代。在我们一直义无反顾地与大家沟通互联网时代的商业新思维、营销新进程时，关于“人”的问题也随之浮出水面，广大用户的学习阅读渴望非常强烈。我们知道，与战略思维创新不同的是，这些管理困惑常常就是老话题。 当老话题碰上新环境，我们为什么回过头去寻找答案？——这里的关键字是一个“重”字。“经典”即具有永恒性，我们把老话题放在经典中阅读，意在从人性本质上去理解，因为那逼近于根本解决之道。 正如有新媒体人发现：速读时代更需要内容“深阅读”；而一些专业人士发现：渠道碎片化更需要产品个性化。 【重读经典】初为领导——哈佛十大经典文章 【课前导读】 经典之所以成为经典，是因为其所研究的问题具有永恒性，就像希尔写于1992年的《初为领导》一文，其核心就在于“初”字上。 就像大姑娘上轿头一遭，所有领导都不是生下来就当，都有一个从普通员工，到领导职位的第一次升迁。希尔就是抓住了这个第一次，通过对19个人的跟踪，进行了归纳法研究。
从希尔的原意来看，用的是“Becoming”，也就是强调的是成为一个“领导”（a manager）是一个过程，希尔的研究首先承认新领导有一个不适应期，其目的就是如何缩短这个过程。 为此，希尔发现了初次“成为老板这一令人畏惧的过程中”，存在着五大误区。希尔认为，如果初次走上领导岗位的人，能够认识到这五个误区，就能减少犯错误的程度。 研读经典，不在于背诵经典，那就成了食古不化，而是如同发动汽车的钥匙，激发读者自己的思考。所以才有仁者见仁智者见智的说法。 管理学到目前为此，尚处于经验研究的范畴，希尔对19名新管理者的跟踪研究，就属于这类。经验法得出的结论是必要条件，而不是充分条件。 尽管我爹拥有50年丰富的种地经验，但却没种出杂家水稻。而袁隆平种地经验不如我爹，却种出了杂交水稻。什么原因呢？是因为有种地经验的我爹，压根就不知道杂交育种这一说。 而在教科书理论普遍认为远缘杂交不可能的时候，袁隆平首先相信远缘杂交在理论上也是可能的。正是因为有了新的理论假设，所以才吸引袁隆平从事远缘杂交的实践。因此，需要建立新领导缩短不适应期的理论模型（略）。 我们可以把新领导的角色假设为三个：神我（牛人）、权我（王者）、友我（朋友）。 所谓领导的神我，就是希尔所说的领导要有影响力，员工总是希望自己的领导是个有影响力的人，俗称兵熊熊一个，将熊熊一窝。但正如希尔所言“他们的专业技能和业绩帮不上忙，”。那么新领导的影响力来于何处呢？
第七章领导 第一节领导概述 一、领导的含义与作用 （一）领导的含义 领导是借助组织或自身的权利对他人施加影响，并使被影响人的行为或态度发生变化，以达成组织或团体的特定目标或愿望。在这个定义中有三层意思：（1）权力在领导者和其他成员之间的分配是不平等的。 （2）领导是一种艺术创造过程。 （3）领导的目的是通过影响部下来达到组织目标。 （二）领导职能 领导职能是指指导和影响群体或组织成员的思想和行为，使其为实现组织目标而作出努力和贡献的过程或艺术。 领导的职能归结起来主要是处理三方面的关系。 1.处理人的关系 2.处理事的关系 3.处理时间的关系 （三）领导的作用 拿破仑认为“一只绵羊带领的一群狮子，敌不过一只狮子带领的一群绵羊”，我国也有类似的俗语“千军易得，一将难求”，可见领导者对于组织的重要程度。 1.指挥引导的作用 2.沟通协调的作用 3.控制驾驭的作用 4.激励调动的作用 二、领导的权利 （一）五种领导权利 弗伦奇和瑞文提出了权利的五个基础或源泉：强制、奖赏、法定、专家和感召，并通过表7-1对一个人是具备一种还是多种权利基础进行了确定。 表7-1 权利基础的测定 一个人具备一种还是多种权利基础，通过对下列问题的确定性反应就可以得到答案 ●这个人可以为难他人，你总是避免惹他生气。（强制性权利）
●这个人能给他人以特殊的利益或奖赏，你知道与他关系密切大有益处。（奖赏性权利） ●这个人掌握支配你的职位和责任的权利，期望你服从法规的要求。（法定性权利） ●这个人的知识和经验能使你尊重他，在一些问题上你会服从于他的判断。（专家性权利） ●你喜欢这个人，并乐意为他做事。（感召性权利） 1.强制性权利 2.奖赏性权利 3.法定性权利 4.专家性权利 5.感召性权利 前三种是职位权利或制度权利，它是因为领导者处于这个职位上才获得的权利；后两种是个人权利，它更多的是因为领导这个人，而不是因为领导者处于某一个高位上而得到下属的信任和追随。 图 7-1 权利的来源 领导的个人权利是建立在一下基础之上的：①一个人所掌握的信息和知识。②良好的工作关系。领导人要重点处理好工作中的三种关系，一是自己权利管辖范围以外的人员的关系，在缺乏常规权利的条件下努力克服阻力、谋求合作；二是与部下的关系，这需要领导人与各种复杂的人际关系打交道；三是与上司的关系，这需要领导人研究如何去管理老板。③良好的个人履历和声誉。 （二）权利使用的原则 1.谨慎使用原则 2.廉明公正的原则 奖励性权利 强制性权利 法定性权利 专家性 权利 权利 职务权利 个人权利 感召性 权利
公开选拔科级领导干部考试笔试试题及答案 一、单项选择题 1.在当代中国，坚持中国特色社会主义理论体系，就是真正坚持（） A.社会主义 B.马克思主义 C.党的领导 D.毛泽东思想 2.党的十六大以来，我国经济持续平稳快速增长，总量在世界的位次由第六位跃居第（）位，人均国民总收入步入了中等收入国家行列 A.二 B.三 C.四 D.五 3.党的十七大，是在我国改革发展（）召开的一次十分重要的大会 A.攻坚阶段 B.关键阶段 C.重要阶段 D.特殊阶段 4.（）是党和国家的生命线，是实现科学发展的政治保证。 A.党的基本路线 B.以经济建设为中心 C.四项基本原则 D.和谐社会建设 5.党的根本建设是( )。 A.组织建设 B.思想理论建设 C.作风建设 D.反腐倡廉建设 6．改进党的作风建设，( )要特别讲党性、重品行、作表率。 A.基层党员 B.广大党员 C.领导干部 D.优秀党员 7.坚持( )，就是真正坚持社会主义。 A.解放思想 B.中国特色社会主义道路 C.科学发展观 D.中国特色社会主义理论体系 8.党的组织建设必须以( )为重点。 A.民主集中制 B.执政能力 C.保持党同人民的血肉联系 D.造就高素质的党员、干部队伍 9.新时期最鲜明的特点是( )。 A.解放思想 B.快速发展 C.与时俱进 D.改革开放 10.新时期最显著的成就是( )。 A.解放思想 B.改革开放 C.与时俱进 D.快速发展 11.新时期最突出的标志是( )。 A.解放思想 B.与时俱进 C.改革开放 D.快速发展
12.中国特色社会主义道路之所以完全正确，关键在于我们既坚持了科学社会主义的基本原则，又根据我国实际和时代特征赋予其鲜明的( )。 A.时代特色 B.科学原则 C.实际内涵 D.中国特色。 13.马克思主义中国化最新成果是( ) A.中国特色社会主义理论体系 B.促进社会和谐 C.中国特色社会主义道路 D.科学发展观 14.全心全意为人民服务是党的根本宗旨，党的一切奋斗和工作都是( )。 A.为了造福社会 B.为了造福人民 C.为了造福人类 D.为了造福群体 15.到2020年，城乡、区域协调互动发展机制和主体功能区布局( )。 A.完全形成 B.尚未形成 C.基本形成 D.初步形成 16.人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾( )。 A.已经变 B.有点变 C.没有变 D.快要变 17.建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的( )。 A.产业结构、增长方式、生产模式 B.产业结构、转变方式、消费模式 C.社会结构、增长方式、消费模式 D.产业结构、增长方式、消费模式 18. ( )是增强党的创新活力、巩固党的团结统一的重要保证。 A.反腐倡廉 B.思想理论建设 C.党内民主 D.执政能力建设 19.营造党内民主讨论的环境必须尊重党员的( )。 A.言论自由 B.主体地位 C.作风自由 D.政治地位 20.坚持正确的用人方向，选拔干部时要提高选人、用人的( )。 A.透明度 B.可靠度 C.公信度 D.民主度 21.深化政治体制改革，必须坚持正确( )。 A.政治道路 B.政治方向 C.政治目标 D.政治原则 22.要统筹党委、政府和人大、政协机构设置，( )领导职数，严格控制编制。 A.增加 B.控制 C.缩小 D.减少 23. ( )是发展中国特色社会主义的一大法宝。 A.改革开发 B.实事求是 C.解放思想 D.科学发展
（一） 一、领导的内涵 1.领导是指在社会管理活动中具有影响力的个人或集体，在特定的组织结构中，通过示范、说服、命令等途径动员组织成员努力工作以实现组织目标的过程。亦称领导工作。（动词属性） 2.领导是指为实现组织目标，进行决策、计划、组织、控制和委派职责等工作而去指挥或引导下属的人。亦称领导者。（名词属性） 3.领导的内涵的理解 a.领导活动存在于群体之中，一个人不能形成领导。所有参加社会活动的人都彼此存在着领导和被领导的关系，都会感到领导的存在和重要。 b.领导活动是由领导者和被领导者共同完成的。领导者要组织和协调，被领导者要执行。 c.领导活动的手段是领导者激励和调动下属的方式。领导者采用什么手段激励和调动下属的积极性体现了领导的方法和艺术。 d.领导活动的目标是领导活动的归宿。领导的目标是通过指挥或影响下属使其努力工作从而完成组织目标。 二.领导和管理的关系 联系：领导是管理的一个方面，属于管理活动的范畴。在现实生活中两者有较强的复合型和相容性。 最大的区别在于：领导者和管理者是不同的。管理者是被组织正式任命的，而领导者既可以是任命的，也可以是从群体中产生的。 三、领导的作用 指挥：指在组织活动中，需要有头脑清醒、胸怀全局，能高瞻远瞩、运筹帷幄的领导者帮助组织成员认清环境和形势，指明活动的目标和达到目标的路径。 协调：指组织在内外因素的干扰下，需要领导者来协调部门之间和组织成员之间的关系和活动，朝着共同的目标前进。 激励：指领导者为组织成员主动创造能力发展空间和职业生涯发展的行为。要最大限度地调动组织成员的积极性，激发他们工作的热情，激励和鼓舞他们的斗志，充分发掘他们的工作动力。 （二） 一、领导的本质 领导就是使组织成员的追随与服从。领导并非孤立地存在，一般情况下，人们不能强逼他人实行某种行为。因此，领导意味着追随者愿意接受引导或影响，在接受某人为领导者时，组织成员为了实现某一目标，自愿放弃某些决策自由，如果组织成员中某人不愿放弃时，他不会感到满意。正是这些下属的追随与服从，才使领导者在组织中的地位得以确认，并使领导过程成为可能。因此，可以说领导的本质是一种影响力。 二、领导的影响力（领导的权力） 所谓影响力是指一个人在与他人的交往中，影响和改变他人的心理和行为的能力。
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 四年级科学上册 全册备课 一、教材分析： 1.本册教科书遵循《科学课程标准》的要求，在内容的选编上，注意选择贴近儿童生活实际的、基础的、适于开展探究活动的内容;在能力培养上，注意了层次上的变化，较三年级的要求有所提高。打破“知识切块”式组建单元的做法，以主题单元的形式编排了《植物的身体》《动物王国》《材料与生活》《我们的家园–地球》《水循环》《研究与实践》等6个单元，共23个课题。以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合，教会学生科学地对待自然界的事物。 2、本册教材的知识系统与结构：本册教科书共23课，其中第22、23课是活动课。从知识内容分为五部分 （1）、植物身体：从学生对植物的已有认识经验入手，带领学生遵循“整体感知---个体研究——综合整理”的认知程序，认识植物的器官及作用，感受植物世界的多姿多彩。（包括1、2、3、课） （2）动物王国：单元按照个体--—类群的思路编排，引导学生经历科学探究过程，认识昆虫、鸟类、哺乳类、两栖类、爬行类动物的共同特征。（包括4、5、6、7课）（3）材料与生活：从木头陶瓷金属玻璃和塑料等常见的材料入手，探究材料的性能，使学生认识到材料的两面性。（包括8、9、10、11、12课） （4）我们的家园——地球：指导学生认识地球内部有什么遗迹地球上各种物质存在形式以及人类认识地球的艰辛，学会使用测力计。（包括13、14、15、16课）
（5）水循环：指导学生认识水的三种存在方式及其三种形态的相互转变。（包括17、18、19、20、21课） （6）探究与实践：引导学生尝试运用已掌握的探究方法和知识，解决生活中的具体问题，初步培养学生认真细致地观察和积极动手实践的科学态度。 二、教学目标： 1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯； 2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题； 3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。 4、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感； 5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。 三、教学设想 1、把科学课程的总目标落实到每一节课； 2、把握小学生科学学习特点，因势利导； 3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程； 4、让探究成为科学学习的主要方式； 5、树立开放的教学观念； 6、悉心地引导学生的科学学习活动；
如何管理你的上司（现代精英不得不看的领导学经典） ——记EMBA《领导科学与艺术》 注：这是本人整理记录的武汉大学EMBA《领导科学与艺术》的主要讲授内容，讲授者为国内知名的教授！从个人听课的感受来看，这个老师讲的东西观点非常新颖，而且视角独特，对有志于成为一个杰出的企业、政界领导者有很大的帮助。由于课程内容较多，老师联系讲了四天，本人只整理其中最为精华的部分，也是大家在一般的管理学理论里面看不到的观点，即：如何有效管理你的上司!这位老师的讲授不落俗套，也不脱离实际，和大家一起分享！ 近期，对招商银行武汉分行副行长的专访、对武汉大学金融学副教授彭红枫的专访、关于“股票期权对员工激励”的讨论、南方周末向熹在武大的讲座内容会陆续呈现！ 题记：彼得托平在《领导艺术》一书中曾如此表示：管理人员的领导力是全方位的。作为组织的中层经理人，除了要面对管理下属的挑战外，还要善于处理平级和上级的关系。如果想要在工作中如鱼得水，领导者还要学会“管理好他和上级主管之间的关系”，并在组织中建立一个良好的人际网络来达成目标。领导学作为一门有逻辑、可作为个体研究的科学学科，也是一门艺术。EMBA学员作为商业和政治社会的精英，一般往往是企业的中高层管理者，学习领导科学与艺术对个人的职业生涯发展和企业的成长都具有极大的现实意义。武汉大学EMBA的这门课程由中山大学的李非教授讲授，面对来自商业界的领袖，他们都有着丰富的领导和管理经验，在面对上司和下级时，都有过种种困惑，作为一个学院派的教授，怎么去教授这门课程，去通过理论解决学员所面对的种种繁杂的实际管理问题才是教学的核心。带着困惑，笔者走进了EMBA的课堂，全程参与了本次课程的教学，笔者仅从记者的角度真实还原课堂最精彩的实况，文章中不表现个人观点，也不对课程所讲理论做有关是非好坏的评价。 李非教授简介： 1956年7月北京出生，祖籍山东。1993年于南开大学获得经济学博士学位。自1991年起，多次赴海外长期留学及访问，1997年11月至2000年6月应日本学术振兴会邀请，赴日本做博士后研究。现为中山大学管理学院教授，主要担任EMBA(总裁班)、MBA学生、硕士生等的领导艺术与组织、战略管理学、管理学原理等课程的教学任务。作为博士生导师，研究方向乃是管理理论研究。多年来，主要从事管理学、战略管理、日本式管理、市场社会理论等的研究。出版《军事韬略与企业竞争》、《企业集团理论－日本的企业集团》、《富与德—亚当斯密的无形之手》等专著多部，发表论文20余篇。
（五）领导理论 一、领导 （1）什么是领导 1、含义 2、权力、影响力、职权 1）、权力
2）、影响力 影响力是一种不利用权力就使他人或者下属做事的能力。 3）、职权 职权，指职务范围以内的权力。职权是指管理职位所固有的发布命令和希望命令得到执行的一种权力。职权是古典学者的一大信条：它被视为是把组织紧密结合起来的粘结剂。职权可以向下委让给下属管理人员，授予他们一定的权力，同时规定他们在限定的范围内行使这种权力。职权分为三种形式，即直线职权、参谋职权和职能职权。 直线职权是指给予一位管理者指挥其下属工作的权力，也就是通常所说的指挥权。显然，每一管理层的主管人员都具有这种职权，只不过每一管理层次的功能不同，其职权的大小及范围不同而已。 所谓参谋职权是指管理者拥有某种特定的建议权或审核权，可以评价直线方面的活动情况，进而提出建议或提供服务。 职能职权是指参谋人员或某部门的主管人员所拥有的原属直线主管的那部分权力。在纯粹参谋的情形下，参谋人员所具有的仅仅是辅助性职权，并无指挥权。但是，随着管理活动的日益复杂，主管人员仅依靠参谋的建议还很难做出最后的决定，为了改善和提高管理效率，主管人员就可能将职权关系作某些变动，把一部分原属自己的直线职权授予参谋人员或某个部门的主管人员，这便产生了职能职权。
3、三者内在联系 ① ②权力与职权： 联系：职权也是权力的一种。职权，顾名思义，与职位，职务有关的权力，多是因为职位或者职务而获得的有针对性的权力。区别：1、职权是赋予某个正式职位的合法权力，它与企业组织的结构和管理联系在一起。职权的范围要小于权力。2、组织职权存在于上下级之间，而权力可以存在两个人或更多人之间，可以在纵向和横向上使用，并不仅仅局限于企业的所有者或管理者。
干部政治理论考试题 单位 一、单项选择题（20题） 1、解决好（）问题，事关全面建设小康社会大局，必须始终作为全党工作的重中之重。 A、资源、环境、人口 B、环境、发展、资源 C、改革、发展、稳定 D、农业、农村、农民 2、中共十七届四中全会《决定》首次提出要切实提高党的建设( )水平。 A、制度化 B、科学化 C、规化 D、现代化 3、（）是马克思主义政党的生命所系、力量所在。 A、革命性 B、群众性 C、先进性 D、科学性 4、在当代中国，坚持中国特色社会主义理论体系，就是真正坚持（）。 A、马克思主义 B、社会主义 C、党的领导 D、理论 5、积极发展党要坚持和健全（）。 A、批评和自我批评 B、集中制 C、从严管党 D、纪律约束 6、（）是党的生命，集中统一是党的力量保证。 A、党 B、思想理论建设 C、党的建设 D、反腐倡廉 7、进一步巩固和加强（），使之更具生机活力，是中共十七届
四中全会讨论研究的一个重点。 A、党的执政能力建设 B、党的农村基层组织 C、基层党组织建设 D、党的先进性建设 8、坚持把马克思主义作为立党立国的根本指导思想，必须紧密结合我国国情和时代特征大力推进理论创新，不断推进马克思主义（）。 A、中国化时代化科学化 B、中国化时代化大众化 C、中国化大众化现代化 D、科学化中国化大众化 9、中共十七届四中全会《决定》指出，加强领导班子和领导干部领导能力培养，优化领导班子配备，选好配强党政正职领导干部，应着力抓好（）队伍建设。 A、乡镇党委书记 B、农村基层干部 C、年轻干部 D、县委书记 10、党的各级委员会按照集体领导、（）、个别酝酿、会议决定的原则决定重大事项。 A、集中决定 B、领导决定 C、群众意见 D、集中 11、制造业发展重点是（），改善品种质量，增强产业配套能力，淘汰落后产能。 A、优化结构 B、转型升级 C、高新技术 D、加大投资 12、坚持走中国特色新型工业化道路，应发展（）、技术先进、清洁安全、附加值高、吸纳就业能力强的现代产业体系。 A、结构优化 B、竞争力强 C、特色鲜明 D、高度集聚 13、城市规划和建设要注重（）、节地节能、生态环保、安全
大班科学教案大全集 【篇一：幼儿园大班科学活动教案(精选汇编)】 幼儿园大班科学活动教案 （精选汇编） 设计思路： 大班幼儿思维的直觉行动性逐渐减少，思维的具体形象性发展得比 较好，所以活动设计既要为幼儿提供边操作边思考的机会，又要注 重培养思考的有意性，培养幼儿先预测（思考）再操作。操作后让 幼儿多讲述、讨论，促进形象思维的发展。 活动目标： 1、知识： （1）感知物体在水中的沉浮现象。 （2）学会用简单的图标（↑↓）来记录结果，表示物体的上浮和下沉。 2、技能： （1）能按照老师的要求有序的完成实验。 （2）能与同伴沟通、交流与合作来探索调节物体沉浮的方法。 3、情感： （1）乐意参加探索沉与浮的小实验。 （2）初步形成对科学活动的兴趣。 活动重点： 幼儿园大班科学活动：沉与浮 （1）感知物体在水中的沉浮现象。 （2）学会用简单的图标（↑↓）来记录结果，表示物体的上浮和下沉。活动难点：探索调节物体沉浮的方法。 活动准备： 1、每组一个脸盆，盆里有半盆水，擦手毛巾人手一条。 2、每组装满水和空矿泉水瓶各一个、橡皮泥、石头、雪花片、树叶 等小物品。 3、每人一张记录纸，一只笔。 活动过程： 一、认识实验材料 师：今天我们班来了许多物品宝宝，它们就躲在你们的椅子下，找 出来看看是谁呀？幼：是钥匙、小木块、玻璃球？ 二、实验:沉与浮
1、教师示范：教师取一块雪花片请幼儿来猜猜:这块积木放在水里 会怎么样?把猜测的结果记录在记录表上，请幼儿把准备的材料进行 猜测，把猜测的结果记录在记录纸上。教师指导：你们猜雪花片放 在水里会怎样？你们每人有一张记录表，把猜测的结果记录在表上。如果猜雪花片是浮上来的，那就在？这一列中做一个↑，（一个条竖线，上面加一个小帽子）如果你认为是沉下去，那就做一个↓（一个 条竖线，下面加一个小帽子）。 2、实验，把实验的结果记在记录纸上。 幼儿按意愿动手实践,教师注意观察记录,针对性地指导;注意观察幼 儿的表现. 钥匙是浮上来还是沉下去呢？是不是这样的，那其它的东西是不是 和我们猜想的一样呢？老师准备好水了，我们端上这些东西到那边 去试一试就知道了。试好后把实验结果记录在小手这一列中。 3、根据记录表对两种结果进行对比，.大家集中交流最后结果。 提问：有没有试验结果和猜测结果不一样的？ 总结：（出示表格和实物并演示）通过实验我们知道浮上来的东西有……沉下去的东西有…… 三、提升实验 （一）怎样使浮起来的东西沉下去 1、师：小朋友们，现在我们的瓶子宝宝浮在水面上，可是他和石头 宝宝是好朋友，他们想在一起在水里做游戏，让我们来帮帮他们， 好不好？帮帮瓶子宝宝，让他沉下去。 2、幼儿尝试。（如果幼儿一下子想不到办法，可以给幼儿1-2分钟 的时间去尝试、讨论，如果还是没有小朋友想出办法再加以引导。） 3、师：小朋友们，同一个瓶子宝宝，不装水时浮在水面上，装满水后，就沉到水里了。为什么呢？ 4、教师总结：不装水时，瓶子宝宝很轻，所以浮在上面；装满水后，瓶子宝宝变重了，所以就沉下去了。 （二）怎么样使沉下去的东西浮起来 1、师：小朋友们，我们刚刚让瓶子宝宝和石头宝宝在一起玩了，他 们玩得好开心。可是，还有一个物品宝宝需要你们的帮助，看，橡 皮泥宝宝和树叶宝宝是好朋友，他们好想一起浮在水面上玩，让我 们来帮帮他们！ 2、幼儿尝试。（如果幼儿一下子想不到办法，可以给幼儿1-2分钟 的时间去尝试、讨论，如果还是没有小朋友想出办法再加以引导。）