第21卷第6期 天 津 工 业 大 学 学 报
JOURNA L OF TIAN JIN POLYTECHNIC UNIVERSIT Y
V ol.21N o.6
语篇结构分析在日语阅读中的作用Ξ
张 爱
(广东外语外贸大学,广州510420)
摘 要:采用皮尔逊相关系数计算公式,通过对实验数据的计算与对比来探讨语篇结构分析在日语阅读中的作用,并对日语阅读中存在的问题进行了分析,系统地总结了日语阅读教学中的实用方法.
关键词:日语教学;日语阅读;语篇结构;相关分析
中图分类号:H36 文献标识码:A 文章编号:16712 024X(2002)062 00752 03
The role of discourse analysis in Japanese reading
ZH ANG Ai
(G uangdong F oreign Language and F oreign T rade University,G uangzhou510420,China)
Abstract:Adopting the formula of Pears on product m oment correlation coefficient,the paper attem pts to discuss the role of dis2 course analysis in Japanese reading on the basis of experimental data.What′s m ore,the paper analyzes the problems in
Japanese reading and gives a systematic sum2up of practical approaches in teaching Japanese reading.
K eyw ords:Japanese teaching;Japanese reading;discourse structure;relevant analysis
提起阅读教学,我们都会想到通过阅读文章并在
此基础上归纳出中心内容、找出主题思想以及分析段落大意、句子含义等.一般来说,外语阅读包括两部分内容,一部分是阅读理解文章所表达的意思,包括词、句、段落乃至整个文章的意思;另一部分是分析文章的结构,如分析作者为表达中心思想而选用的词汇及构建的句子之间的关系、段落之间的关系等.前者是读出作者表达了什么,后者是分析作者是怎样表达所要写的中心内容的[1].
在通常的阅读中,人们一般都会把理解文章内容并从中获取所需信息作为最终目的.因此,探索有效的阅读方法,成为外语教学中非常重要的课题之一.针对这一课题,笔者曾利用实验的方法证明由各种背景知识组成的人们感知世界的内在结构(即图式)对理解文章中心内容的影响.
那么,在阅读教学中不可缺少的语篇结构分析在日语阅读中会起到怎样的作用,目前国内似乎尚无人问津.对此,笔者利用社会语言学的实验方法探讨了日语阅读过程中语篇结构分析与理解文章主要内容之间的相关性问题.1 相关分析法
社会语言学(s ociolinguistics)是20世纪在美国兴起的研究社会语言问题的一门边缘学科.它主要研究语言与社会之间的关系问题.在研究两者之间的关系时,通常需要一种能够量化二者相关程度的数字,这就是相关分析法中的相关系数[2].
在社会语言学中,“假设”用以说明两种客观现象之间的内在联系,由两个变量构成:一个是自变量,即起影响作用的因素,通常用x表示;另一个是因变量,即被影响的因素,通常用y表示.相关分析法就是检验因变量与自变量之间相关关系的一种统计方法.该方法通常用相关系数的基本公式计算出两个变量之间的相关系数.
本研究选用皮尔逊的相关系数计算公式:
r=n
(∑xy)-(∑x)(∑y)
[n∑x2-(∑x)2][n∑y2-(∑y)2]
当式中的分子为正值时,y为正,表明两变量之间为正相关,即当x值增长或减少时,y值也相应地增长或减少;当式中的分子为负值时,y为负,表明两变量
Ξ收稿日期:2002-01-05 作者简介:张 爱(1967—),女,天津市人,讲师.
之间为负相关,即x的值增长或减少时,y值呈相反方向变化.
一般来说,计算出的相关系数r的变动范围在0与±1之间,共分5级.其分级标准如下:0.90～0199为极高度相关;0.70～0190为高度相关;0.40～0170为中度相关;0.20～0140为低度相关;0.20～0101为微度相关[3].
2 实验内容及方法
为探讨语篇结构分析与理解文章的主要内容(要旨)的相互关系,本实验以大学日语专业2年级的27名学生为对象,于2001年4月进行了两次不同内容的测试.
211 测试内容
测试Ⅰ:以考察受试人的语篇结构分析能力为目的,共选用了4篇不同的短文,文章均出自《中学国语》(北大路书房).难度相当于日本中学生的水平,字数在400～1000字之间.要求受试人回答从不同角度提出的以下有关语篇结构的问题:①根据文章中上下文的意思把被摘取的词或短语填回适当的位置.②把一篇短文分成若干个句子(不打乱句子顺序),让受试人画图表示句子之间的关系.③分析段落之间的关系.④根据文章的结构要求,把某一段落中被删掉的句子填回到该段落中去.⑤列出4组表达文章主要内容的句子,让受试人选择正确的答案.
测试Ⅱ:以考察受试人是否读懂文章主要意思为目的,所选用的3篇文章均出自《言壳解现代国言吾ねらいときめて》(学火登社).难度相当于日本高中生水平.字数在800～1500之间.要求受试人回答如下关于文章意思的问题:①根据文章意思,把适当的词(或修饰语)填回到有空缺的句子中.②指示代词或某一概括性句子或段落所指的具体内容.③根据文章内容解释句中某一短语所包含的具体意思.④归纳文章所表达的主要内容.
212 测试原则
测试原则有3点:①以练习的形式进行.②为避免语言问题给阅读带来障碍,测试开始前先把生词、语法等问题给受试人一一解释.③为考察受试人答题的正确程度,允许他们用中文代替不会用日语表达的内容. 213 测试结果
通过两次测试各得到两组原始数据,即受试人分析语篇结构的得分,本实验中将其设定为自变量x;受试人理解文章主要内容的得分,本实验中将其设定为因变量y.通过这两组数据,又可得到以下相关的5组数据:①语篇结构测试的得分总和(∑x).②文章理解测试的得分总和(∑y).③语篇结构测试的得分平方的总和(∑x2).④文章理解测试的得分平方的总和(∑y2).⑤语篇结构测试的得分与文章理解测试的得分的积的总和(∑xy).
3 实验结果及分析
311 语篇结构分析与理解文章主要内容的相关性
为研究日语阅读过程中,语篇结构对理解文章主要内容所起的作用,笔者首先把语篇结构分析能力测试的总得分设定为x,理解文章主要内容的能力测试的总得分设定为y,计算两者的相关系数,根据皮尔逊的相关系数的计算方法,得出x与y的相关系数r约为0.35.
通过这一数字我们可以看出,x与y成正的低度相关,相关程度接近中度.这说明,在本次测试中,从总体上看,语篇结构分析能力与正确理解文章主要内容的能力在一定程度上会相互作用,但没有实质性关系.也可以说,语篇结构分析能力的强弱在一定程度上会对受试人理解文章的主要内容产生影响,但不能起决定性作用.
312 语篇结构各项与把握文章主要内容的相关性
在考察语篇结构各项与把握文章主要内容的相关性时,主要以测试Ⅰ为样本进行.(因为测试Ⅱ中涉及语篇结构的问题较少)
本次测试Ⅰ中的4篇文章均为以测试受试者的语篇分析能力为目的而选择的,问题的基本形式是: 根据句子或上下文意思选择适当的词或短语. 分析句与句之间的关系. 分析段落之间关系. 文中代词或某短语所指的意思. 选择或归纳文章的主要意思(作者观点).
测试后笔者计算出每一项问题中回答正确者占总人数的比率(正确率),并把结构类每一题的正确率设定为自变量x,文章主要意思的正确率设定为因变量y,并计算其相关性(即a、b、c、d分别与e的相关性).最后得出结果:r a=0.42,r b=1,r c=-0.86,r d=0.31. 从以上这组数据中,我们可以判断出对句与句的关系的理解与理解文章意思之间的相关程度很高,关系十分密切.与理解句子意义有关的填词和短语的把握与理解文章意思呈中度相关性,二者有实质性关系:理解文中某句或短语的意思与把握文章主要意思有一定的关系,而分析段落之间的关系与理解文章大意成
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负相关.换句话说,受试人在阅读时,对词、句的意思及句子之间的关系理解得越准确,把握文章主要内容的正确性越高.相反,对段落之间的关系把握得越准确,理解文章大意的正确性就越低.
313 结果分析
根据以上从整体与局部测试并计算了日语阅读过程中的几对变量的相关性,可以得出以下结论:
(1)从整体上看,受试人对语篇结构分析的正确性与理解文章的主要内容有一定的关系.若从分析语篇结构的各种形式来考察,在阅读过程中,对理解文章要旨影响最大的是读懂句与句之间的关系,其次是理解每一个句子的意思.理解句中某代词或短语所指示的内容,对理解文章的主要意思也有一定的影响.但是,在本测试中我们平时非常强调的段落分析与理解文章主要意思表现出相反的关系.
(2)在本次测试中,笔者全部选用论说方面的文章,每次都要求受试者在50～60分钟内回答完所有问题.因此,我们可以这样解释这一结果:在受试人的阅读过程中,分析语篇结构对其了解文章的主要内容产生了一定的影响,其中理解某一指示语可促使受试人抓住部分信息,理解句子的意思,为受试人理解整篇文章奠定基础;在此基础上,受试人正确把握句与句之间的关系,会更容易把看似杂乱无章的句子关系理解得有条不紊,从而帮助受试人理清文章的脉络,也就对理解文章的大意起了促进作用[4].
(3)在阅读心理学研究中,阅读心理学家把课文分为三种水平结构,第一种是句子或微命题水平结构,第二种是段落或宏命题水平结构,第三种是作为一个整体的课文的上层水平结构[5].微命题结构,即句子间的结构关系是最低水平的课文结构,由于作者表达上的需要而使各个句子之间存在一定的联系,它的内容是连贯的,一般来说,由于微命题之间,如推论、代替、联合等关系的存在,才能构成一篇文章.也就是说,对于一篇要表达一定思想的文章来说,微命题结构是最基本的结构,是必不可少的.宏观命题用来指课文中的某一部分论题或段落之中思想之间的关系,即文章的宏观结构.这种结构在作者要表达一个完整的中心思想时是必不可少的,但并非每一篇文章都存在着一个逻辑严密的宏观结构.这种现象在短文或一段话语中最容易被发现.上层水平结构是和存在于各部分之中的组织原则一致的,即作者以什么样的原则贯穿整篇文章.这种结构在宏观结构之上.
阅读心理学对课文结构的这种解释也可以表明,在一篇文章中,读者通过理解句子的意义及其相互关系,会找到句子之间的连贯性,这是阅读过程中必不可少的一环[6].但是宏观结构命题不是每一篇文章都具备的,受表达方式影响的时侯较多.因此,可以说在阅读过程中,对微观命题结构的理解是理解文章的第一步,对这一低层结构的理解是整个理解过程中最基础、最稳定的因素.
(4)本次测试所选的文章均为短文,宏观命题结构不明显.因此在测试中,此种结构对阅读过程产生的影响(即段落与理解文章主要内容的相关性)很难有代表性.但我们可以推测,段落之间的关系对阅读产生的负面影响是由于受试者在读篇幅短、脉络简单的文章时,只要了解每句话、每一段的意思,便可以理解文章的要旨.在有限的时间内,二者同时被顾及则难免会有误差.有关这一推断,有待今后做更详细、更深入的探讨.
综上所述,我们可以得出结论:在本次短篇论说文的测试中,分析文章结构会对理解文章主要内容产生一定的影响力,其中,理清句子之间的关系具有实质性的作用.同时,也不可忽视正确理解接续词、短语或某中心句子的意思.
4 本研究的启示
本文对语篇结构分析在把握文章大意过程中的作用进行了考察.结果发现,语篇结构分析对把握文章要旨有一定的影响力.其中在理解句子意义的基础上把握句子之间的关系与把握文章要旨有实质性关系,段落间的关系对把握文章要旨的影响属不稳定因素,要因文章结构的不同而定.因此,笔者认为,要提高学习者的阅读水平,教师应对课文结构分析给予一定的重视.具体为:
(1)让学习者理解一篇文章的要旨时,首先要求学习者理解词汇、语法和语言点,这是理解文章最基本的作法,帮助学生理解句子间的关系是学习者建立新构架、获取信息的第一步,必要时还要把握文章的宏观结构和写作特点等,目的在于分析文章的要旨与脉络,这样可以使学生易于理解文章,记住文章内容.
(2)对那些篇幅短的文章,一般来说理解句子的意思、段落大意就会理解文章要旨.但对于篇幅长、连贯性强、宏观结构明显的文章,只做到上述程度恐怕还不够,应对宏观结构给予一定的重视,这有利于学习者分析文章的要旨和脉络,易于理解和记忆文章内容.
(下转第81页)
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第21卷 第6期 张 爱:语篇结构分析在日语阅读中的作用
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5 结束语
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(上接第77页)
(3)阅读教材要多样化.培养学生分析和理解各种体裁文章的能力,充分运用把握语篇结构的技巧,为理解和欣赏文章提供帮助.
在本研究中,由于只用了7篇测试文章,又都为论说文,且仅27名受试人作为实验对象,样本似乎少些,加之选题范围有限,得出的结论难免有一些局限性或偏差.如能在更大范围的教学实践中找出更多的样本,考察各种变量之间的相关性,这样一定会大大提高实验的信度.同时,把一些培养学生把握语篇结构技巧的方法运用到教学中,并加以适当的检验性测试,也能从教学实践的角度证明语篇结构分析与理解文章要旨的关系,从而更有利于指导日语教学.
本次测试Ⅰ选用的文章较短,约在400～1000字左右,宏观结构不明显,因此段落分析在阅读中的作用较难明显的体现出来.在教学实践中,进行段落分析在一定程度上有利于学生对文章整体的把握,其相关性可选用长篇文章进行测试,相信可以有所收获.
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第21卷 第6期 杨 波:利用流媒体技术建设网上外语教学资源库
系别__________________专业_________________年级_________________姓名_________________学号______________________ ┈┈┈┈┈┈┈┈----密┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈封┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈线┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 本科英语专业日语（第二外语）课考试试卷 1.あおい A.バオ イ B.アオイ C.アヲイ D.アオジ 2.えき A.エキ B.ベキ C.エビ D.ベビ 3.そこ A.サコ B.ソコ C.ゾコ D.ザコ 4．あめ A.アヘ B.マヘ C.マメ D.アメ 5．ほか A.ホカ B.ピカ C.ポカ D.ホガ 6．みせ A.ニセ B.ニメ C.ミセ D.ミメ 7．だいがく A.タイカク B.ダイカク C.ダイガク D.タイガク 8．あぶら A.アブラ B.ナブラ C.アフラ D.ナフラ 9．かぞく A.カツク B.カヅク C.カソク D.カゾク 10．ひがし A.ヒガシ B.ヒガツ C.ヒガソ D. ピガシ 11.セカイ A.けか い B.せかい C.てかい D.ねかい 12.イケ A.いけ B.いめ C.いへ D.いれ 13.イス A.いう B.いく C.いぬ D.いす 14.イエ A.いね B.いえ C.いへ D.いけ 15.カウ A.かう B.かふ C.かく D.かす 16.ツクエ A.すくえ B.つくえ C.つふへ D.すふへ 17.ニク A.みく B.みふ C.にふ D.にく 18.マエ A.まへ B.まえ C.めへ D.めえ 19.イヌ A.いぬ B.いく C.いね D.いけ 请选出下列平假名对应的片假名 (每题2分，共20分) 请选出下列片假名对应的平假名 (每题2分，共20分)
雪がやって消えて、春が訪れると、いろいろな木がいっぺんに芽を吹き出します。生けがきのから松も小さな丸い芽を出します。から松の芽をつまんでかいでみると、きついにおいが発散して、鼻の穴の奥をくすぐります。わたしは春を確かめるような気持ちでいくつも芽を摘み取ったり、手のひらにこすり付けたりしました。そして木の芽のにおいをかいで、季節を感じるなんて、わたしひとりだろうと思っていました。 单词注释 1、いっぺんに：一起 2、生けがき：篱笆，树篱笆 3、から松：落叶松 4、くすぐる：逗人发笑 译文 春天的感觉 冬雪消融，春天的脚步渐渐近了。各种各样的树争先恐后的发出了芽。用做篱笆的落叶松不知何时也发出了嫩绿的小圆芽，我摘下一片闻了一下，一股强烈的春天的味道扑鼻而来，直沁心脾。我一起摘了好几片叶子，想要确认一下春天是否真的来了似的，在手掌中翻来覆去地把玩。我想通过树的芽的味道来感觉季节的气息的人，只有我一个吧。 朝まだ眠っていた間に静かな雨が降っていた。久し振りの雨であった。日ごと吹きつづけていたはげしい風がやんで、しっとりと濡れたこずえを見れば、いかにも山の湯らしい気分をしみじみ感じさせられるのであった。 しばらく聞かなかった小鳥の声さえ、今朝は軒近く落ちついている。 近くの柴山には淡い霧が漂っている。なんとなしに春がきたような暖かさである。 私は、ふと天城をみた。そこには真っ白な雪がたにを埋めていた。今朝の雨が、天城では雪になったのであった。木の深いとこるだけが黒くとりのこされて、木の浅いところや、草山になっているあたりは、すっかり雪に被われてしまった。それが里ちかくになるにつれて草山を登っている道のみがはっきりと白く雪をあらわしているところもある。 雪に包まれた天城は昨日とは見違えるほどに尊くも、寂しく、高くも思われる。 たしかに雪をいただく山を見れば、私自身の魂までが遥かな世界に還ってゆくような気がする。 单词注释。
一、日语句子结构 01 、主谓结构 ①名词谓语句わたしは学生です ②形容词谓语句桜はきれいです ③动词谓语句（自动词）子どもは遊んでいます 02 、主宾谓结构（他动词）鈴木さんは英語を勉強します 03 、主补谓结构 ①主语＋补语＋谓语李さんは電車で通勤します ②主语＋补语＋宾语＋谓语彼は友だちにプレゼントを贈りました 04 、主状谓结构 ①主语＋状语＋谓语彼女は静かに立いています ②主语＋宾语＋状语＋谓语彼女は先生の話を静かに聞いています 05、日语句子特点： ①主语+（宾语）+谓语 ②句子的语法成分需要通过助词体现 ③时态形式的变化 二、日语的句子成分 主语：是判断句的主体或表示性质、状态、动作行为、存在的主体的成分。 日语中的主语多用提示助词「は」「も」和主格助词「が」。 宾语：表示动作、行为、状态的对象，且出现在他动词（及物动词）的前面，用「を」连接。 谓语：表达判断、性质、状态、动作行为、存在等的成分，一般在句末。 谓语主要说明主语“是什么、在哪里、干什么、怎么样”。 定语（連体修飾語）：在句子中修饰或限定名词，说明其所属、性质、状态，一般位于名词前。 定语句：用主谓结构的句子做修饰成分，这类句子叫做定语句。 状语（連用修飾語）：在句子中说明动词、形容词的状态、程度、数量等的成分。 补语：对谓语进行补充说明的部分。是表示时间、场所、方式、方向、目的、对象等补充说明的成分一般用格助词「に?で?へ?と?から?まで?より」。 对象语：在句子中用于表示希望、能力、好恶、巧拙等对象的成分。 形式上是主谓结构，但从意义上分析是动宾结构，用「が」。 独立语：独立存在。「はい」 三、日语四大句型： 01、判断句（名词作谓语） 断定句：以体言（名词、代词）作谓语的句子。例：私は田中です。——「田中」作谓语 02、存在句（存在动词作谓语） 存在句：表示存在关系的句子，经常以「ある/いる」作谓语。例：王さんは今教室にいます 03、叙述句（动词作谓语） 叙述句：以动词作谓语的句子。例：李さんは飲み物を買います。——「買う」作谓语 04、描写局（形容词作谓语） 描写句：以形容词、形容动词作谓语的句子。例：富士山は美しい。——「美しい」作谓语 四、日语句子的三个维度 日语句子按照时态划分，分为：现代式、过去式； 按照语体划分，分为：敬体形、简体形； 按照表达的意思划分，分为：肯定、否定。由
日语(商务日语)本科专业人才培养方案解读 日语（商务日语）本科专业人才培养方案 一、培养目标与培养规格 （一）培养目标 本专业以“三个面向”为指导思想，按照教育部“重视21世纪人才的综合素质培养”的精神，根据市场经济的实际发展，从培养“厚基础、宽口径、高素质”实用商务人才出发，为满足江苏省及其周边地区日资企业的需要，培养有一定的日语语言基础知识，又有一定的国际商务知识，知识结构合理的复合型应用型专业日语人才。学生毕业后能尽快适应新形势下市场对日语专业人才的需求，能在日资或中日合资企业、外经外贸等部门从事日语翻译、管理等工作。 （二）培养规格 1.政治素质方面：坚持党的四项基本原则，掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点和方法，树立科学的世界观、人生观和价值观，具有科学与人文素养，德、智、体、美等方面全面发展。具有良好的社会公德，自觉地为社会主义现代化服务。 2．业务素质方面：具有比较系统扎实的日语语音、语法、词汇的基础知识，具有较为准确、熟练的日语听、说、读、写、译等基本专业技能，具备一定的外经外贸业务基本常识，掌握一门第二外语，具有初步的信息处理能力和计算机应用技能，达到规定等级，通过学位论文答辩，形成良好的职业道德素养，能适应未来工作的需要。 3．身心素质方面：具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的审美观念和审美能力以及文明的生活习惯。具有与他人交际、合作共事，适应社会的本领以及自我提高自我发展的应变能力。
二、学制与学位 学制：基本学制4年、弹性学制3－8年 授予学位：文学学士 三、课程结构与学时、学分分配 结构及学时、学分分配表 四、课程教学计划安排表与主要课程说明
2005日语专业四级考试试题 大学日本語専攻生四級能力試験問題 （試験時間：160分） 注意：解答はすべて解答用紙に書きなさい。 [第一部分] 本套题有85 选择题，您提交了0 个答案 您答对了0 个题，您的成绩是：0.00 一、聴解（1×25＝25点） 【聴解A】 次のテープの会話を聞いて、正しい答えをA、B、C、Dから一つ選びなさい。では、はじめます。 1. 1番飛行機は何時に飛びますか。 女：飛行機の離陸時間は五時ですよね。 男：いいえ、七時になりました。 女：え？二時間も遅くなったんですか。 男：ええ。そうなんですよ。 女：じゃ、到着は夜の九時ですね。 男：ええ。 飛行機は何時に飛びますか。 A．二時です。 B．五時です。 C．七時です。 D．九時です。 您选择的答案：正确的答案：C 2. 2番友達の誕生日のプレゼントについて話しています。何に決めましたか。 女：何がいいかしら。やっぱり部屋に置く物はいいわよね。 男：そうすると、人形とか、それとも花瓶？ 女：もっと役に立つものがいいじゃない？ 男：じゃ、時計だ。 女：持っているわよ、きっと。それより、写真立ては？ 男：そうだね。じゃ、そうしよう。 二人はプレゼントを何に決めましたか。 A．人形。
B．花瓶。 C．時計。 D．写真立て。 您选择的答案：正确的答案：D 3. 3番男の人が女の人を連れてきました。ここはどこですか。 女：わあー、本がいっぱい、これほんとに全部漫画なの？ 男：そうだよ。 店員：いらっしゃいませ。何になさいますか。 男：コーヒー二つ。 女：コーヒーいっぱいで、ずっといいの？ 男：うんん、一時間すぎったら追加料金払うんだ。 女：へえー、まるで駐車料金みたい。 二人はどこで話していますか。 A．資料室です。 B．料理屋です。 C．喫茶店です。 D．駐車場です。 您选择的答案：正确的答案：C 4. 4番女の人は何番のバスに乗りますか。 女：あの、新宿へ行くバスは何番ですか。 男：えーと、新宿へ行くのは六番ですね。 女：そうですか。有難うございます。 男：あ、そちらじゃありませんよ。そちらは八番と九番と十一番です。六番はこちらです。 女：ああ、どうも。 女の人は何番のバスに乗りますか。 A．六番です。 B．八番です。 C．九番です。 D．十一番です。 您选择的答案：正确的答案：A 5.
（1）洞爷潮峰会开幕温室化效应、粮食问题成为焦点；首先进行的是非洲扩大会议 北海道洞爷潮峰会于七日白天，在胆振管辖区洞爷潮镇的温莎酒店举行，以聚集了非洲七国首脑的扩大会议为开端，开始了为期三天的讨论。对于地球温室化效应的对策以及日益严重的石油、粮食价格高涨等圈起规模的问题，主要八国（G8）首脑是否能够团结一致地拿出有效的解决办法成为了人们关注的焦点。 在温室化效应的对策问题上，2050年前全世界的温室效应气体的排放量减半的长期目标是否能够达成是最大的焦点。在美国只对G8达成的协议维持谨慎态度的情况下，第一次参加并担任议长的福田康夫首相如何引导议论，将成为峰会是否成功的关键。 峰会在日本举行自冲绳举办以来，是八年来的第五回，也是在东京之外的地方举行的第二回，包括扩大会议在内，过去最多曾有二十二国的首脑聚会一堂。 非洲首脑是开幕增色不少，与他们的扩大会议分为午餐会和下午的讨论两部分。南非等七国、非洲联盟、联合国和世界银行参加了讨论。福田首相汇报了五月末在横滨召开的非洲开发会议上确认了扩大向非洲的援助和投资的成果后，现在正以粮食问题为中心展开讨论，基于此，预计八日，在粮食问题上G8将采用加入了向发展中国家进行紧急援助和增产支援，以及自动出口配额等内容的特别声明。 仅由G8参与讨论的八日在此问题之外，还将讨论温室化效应的对策问题，包括石油涨价在内的世界经济问题，还有北朝鲜和中东和平等政治局势。最后的九日，在中国，印度等八国加入的主要经济国会议的首脑会议上，将讨论发展中国家也参加的后京都议定书的框架问题。要求发展中国家也要为减少温室化效应气体做出一定努力的美国和主张发达国家应该更加努力的发展中国家之间能否达成良好的沟通，是本次会议的议题。 另一方面，欧洲委员会的巴罗佐委员长与七日上午，在洞爷湖镇召开了记者招待会，表达了“要在此次峰会上在上达成有具体数据的中期目标是非常困难的。”的观点，并预计要想在到2030年减少温室化效应气体的中期目标里写上明确的数据已经变得困难，日本原本主张将长期目标的基准年改为05年，围绕这个问题因“G8各国必须持有与1990年相比全世界温室气体减半的认识”而改为支持现行的90年为基准年。在粮食问题上，欧洲联盟提议为了扩大农业生产再出资10亿欧元。 福田首相在开幕之前，同日上午，依次通英国首相布朗，德国总理默克尔举行了会谈，峰会将于九日下午，由福田首相对此次会议的成果进行议长的总结发言后闭幕。 2008年7月7日北海道报 （2）“379亿日元”的经济效果有必要采取善用良机的态度 峰会会场周边放置着土谷特殊农机具制造所的冰窖，侧面写着“冰，也可成为经济的动力”。 在四月于德国法兰克福举办地国际会议招徕的展销会上，积极地宣传峰会的札幌市的摊位前询问的人络绎不绝，诸如：“想了解你们具体的接纳情况”，“能召开重视环境的会议吗”等。 7成“无影响” 负责推进招徕国际会议等的札幌国际广场的根子俊彦总务企画部长说：“过去在欧洲提到日本，人们只知道东京和京都。峰会的宣传效果是巨大的。”他丝毫不掩饰自己的吃惊。 北海道经济联合会去年公布了北海道洞爷湖峰会的经济效果是379亿日元，相当于北海道日本火腿队去年一年间在北海道内主办的比赛的一点八倍。
散文阅读：结构类、作用类、好处类题型--若木语文吧 散文阅读1：结构类答题 一、知识积累 1．句子所处位置及其结构上的作用 （1）在文首段：1开篇点题，开门见山2照应题目 3总领全文，提挈全篇，提纲挈领 4渲染气氛5埋下伏笔，为下文作铺垫 6设置悬念，制造波澜。 （2）在文中段：1承上启下（过渡）2总领下文3总结上文 （3）在文末段：1画龙点睛，点明中心2升华感情，深化主题 3照应开头，首尾呼应，结构严谨4言有尽而意无穷 2．线索：起到组织材料、贯穿全文的作用。（物线、情感线索、游踪线索、人物线索） 3．篇结构特点：纵式结构、横式结构、网状结构 1起承转合，曲折有致2欲扬先抑，欲抑先扬，先抑后扬，先扬后抑 3总分得当，层层深入4以小见大 5点面结合，以点带面6倒叙、插叙 二、高考试卷出现的提问方式
1．某句（段）话在文中有什么作用？（结构作用、内容作用） 2．指出文章的结构方式，并作简要分析。 3．请具体分析文章的行文思路。 4．简析文章的结构特征或者文章在谋篇布局上有什么特点。 三、典题示例 1．“窗子”在全文结构中有什么作用？试作简要说明。（3分）（09湖北卷《书房的窗子》 答：①窗子是本文的一条重要线索。 ②作者开篇写窗子的功用，接着主要写“我” 喜欢北窗的理由，最后具体形象地描绘想象中北窗的景象。2．文章主要写什刹海，却又从“我爱水”写起，作者为什么这样写？请简要分析。（8分）（2008四川卷《我爱水》） 答：（1）一开始写“我爱水”，照应了标题，并与文章的结尾相呼应。 （2）一开始写“我爱水”，可由眼前之水过渡到对故都之水——什刹海的描写，使行文自然巧妙。3．指出文章的结构方式，并作简要分析。（6分）（2008江西卷《朦胧的敬意》） 答：1文章采用了“总-分-总”的结构方式。21、2段总写作者对死人的不同的心理感受。3到10段分写：
高等院校日语专业高年级阶段教学大纲 一、总纲 （一）大纲宗旨 本大纲旨在规定日语专业本科三、四年级的教学目标、教学内容、教学原则、教学评价以及有关教学的几个问题，为制定高年级阶段的教学计划、教材编写、测试评估提供依据。 （二）适用范围 本大纲适用于全国高等院校日语专业本科高年级（三、四年级）。大纲只对专业课提出要求。 （三）指导思想 根据教育部对文科院校提出的“厚基础、宽口径、高质量”的要求，对高年级的课程设置和教学内容提出基本要求，各院校可根据具体情况掌握执行。其中主干课、必修课的设置应争取统一。教学质量应符合大纲要求，即继续锤炼语言基本功，提高日语实践能力，充实文化知识，进一步扩大知识面。为完成这一任务，应在教材、教学方法、教学质量评估等方面进行深入的研究和稳步的改革。要改革教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的学术兴趣和创新意识，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。 学生毕业时应具有扎实的日语基本功和较强的日语实践能力；还要具备日语语言学、日本文学、日本社会文化（包括地理、历史、政治、经济、风俗、宗教等）方面的基本知识。毕业生走出校门后，应能很快地适应除专业性较强的领域以外的各种口译、笔译及与日本研究相关的科研与教学工作。 （四）教学安排与教学内容 高年级教学分两个学年四个学期，即第五学期至第八学期。每个学期平均周数为18周。其中第八学期即毕业前的半学年中，各院校安排毕业论文的撰写工作。 本大纲是日语专业基础阶段教学大纲的延伸，与基础阶段教学大纲相衔接。在进一步练好听、说、读、写、译几方面基本功的同时，应注意扩大视野，拓宽知识面。高年级专业课程内容主要包括：(一)日语综合技能；（二）日语语言学：（三）日本文学；（四）日本社会文化。 二、课程 由于各院校的特点不同，开设课程的门类不同，课程名称及开设的时间、周学时数也不同。根据日语专业的基本特点，课程可分为主干课、必修课和选修课几种。对此，本大纲不进行具体划定，而是从内容上列出四个方面必须开设的课程，每个方面的具体课型及教学时数可
女子高生首つり自殺か「学校行きたくない」と相談(09/05 11:54) 東京?調布市(ちょうふし)で4日夜、高校2年の女子生徒が自宅で首をつって死亡しているのが見つかりました。部屋からは遺書(いしょ)とみられるメモが見つかっていて、警視庁(けいしちょう)は自殺とみて調べています。 午後9時20分ごろ、調布市の住宅で、都内(とない)の高校に通う17歳の女子生徒が自分の部屋でロープで首をつっているのを父親が見つけ、119番通報しました。救急隊(きゅうきゅうたい)が駆けつけましたが、女子生徒は現場で死亡が確認されました。警視庁によると、部屋からは遺書とみられるメモが見つかっていて、女子生徒が自殺を1、図(はか)ったものとみられています。女子生徒は亡くなる前、家族に対して「学校に行きたくない」などと相談していたということです。女子生徒の通う高校では、新学期が始まったばかりでした。警視庁は、家族や学校関係者から話を聞くなど女子生徒が自殺を図った原因について調べています。 https://www.doczj.com/doc/742277575.html,-asahi.co.jp/ann/news/web/html/200905012.html 資料: （1）過去10年間、日本で毎年自殺する人数は10万人を2、上回(うわまわ)り、青少年の自殺率は明らかに上昇の勢いを呈しています。 （2）日本の伝統文化の中で、自殺は自分の失敗の責任感を認め謝罪する気持ちを表す行為の一つです。 （3）最も多い原因あるいは動機は“鬱病(うつびょう)”です。その他の原因は“体の疾病(しっぺい)”、経済と生活の問題です。 （4）中国で自殺するの人数は毎年やく60万人以上に達するとも言われています、世界一です。 （5）中国では最も多い自殺の原因はプレッシャーがおおきすぎることです。 https://www.doczj.com/doc/742277575.html, 新しい単語: 1. 図る: 企(くわだ)てる、目論(もくろ)む。 2. 上回る: ある数量より上になる。 (1---2広辞苑) 三年1組1番: 白雪 三年1組2番: 陳素娟
散文阅读“作用类”题目解答技巧 如果问你“……”对主题,主旨,中心有何作用,要用“突出,点明,揭示,深化,暗示等 词语来回答。” 常用术语:丰富了文章的内涵,内容,等等;增强文章的表现力,感染力,现实性等等;构成贯穿的情感……线索。 象征手法对文意表达起到什么作用?答:富有文学性,形象生动、富有美感,而且比较含蓄。恰当地运用象征手法,可以使要表达的思想感情含蓄、深沉、形象、具体、感人至深。 多次写……“扣住※※※来行文。 叠字运用的作用:音乐性、形象性、情感性。 如果问※※※对表达全文有何作用,应该用:构成贯穿全文的感情等等线索;是全文的中心,主旨句等来回答。 ×××句话对表达×××中心或段意有什么作用?答:补充,点明,…… 出现两种事物要想对比,衬托(反衬。 第二人称作用自由、灵活、真切、亲切。营造了一种与读者交流的情境和氛围,便于抒发内心情感。 第三人称作用使评述更为中肯、公允、客观。 引用诗句想:深化主题(结尾;引出×××(非结尾,或者是为了说明某一观点。 揭示※※※的深层含义一般为“我想,我认为,我觉得等等。” 与后文形成反差,对照祥林嫂以前话不多,后来特别能说 一段话或一句话在表达上的作用应该如何回答以及必要用语。
表达:记叙,议论,抒情,说明等等。答题分三步: 第一,答表达手法,修辞方式:比喻,拟人,对比(两种事物同时出现等等。 第二,答这一段话或一句话的意思,内容。例如:托尔斯泰的森林,答内容:托尔斯泰一生大多数时间是在森林中度过;他的创作也是在森林中完成;他死后葬在森林里。 第三,答好处和修辞手法的作用。常用术语:形象准确生动﹙比喻句,描写,俗语等等﹚;真实可信;通俗易懂;突出强调﹙对比,衬托,反复﹚;含蓄委婉,发人深思,意在言外,增强文章的表现力,感染力,说服力(举例子,为中心,段意服务;亲切可见可感,化静为动,化抽象为具体,化无视为可见可感。丰富了文章的内容(加进去的东西显的可有可无。 比喻的作用:a,化平淡为生动;b,化深奥为浅显;c,化抽象为具体;d,化冗长为简洁。 借代:借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式。 借代的种类: 1,用事物的特征代替本体事物。例如:红眼睛原知道他家里只有一个老娘。 2,具体代抽象:例如:枪杆子里出政权。 3,专名代泛称:我们的时代需要千万个雷锋。 4,形象代本体:上面坐着两个老爷:东边一个是马褂,西边一个是西装。 5,部分代整体:吟罢低眉无写处,月光如水照淄衣。 6,结果代意义原因:专弄文墨,为壮士捧腹。 7,材料代本体:五十年间万事空,懒将白发对起青铜。 借代的作用:a,以简代繁;b,以实代虚;c,以奇代凡;d;以事代情。
外文系日语专业（2016级）本科培养方案 (此方案适用于2016级留学生) 一、培养目标 本专业培养学生优秀的日语实践能力和多语种人文潜质。学生毕业后应具备熟练的日语语言表达能力，宽厚的日语专业知识，广博的国际化视野，较高的人文素养，批判性思维方式(critical thinking)，科学的创新精神，能在外事、教育、文化、科技、军事、政治、经济等领域成为满足国家需要的国际化人才。 二、基本要求 本专业学生须在提高日语基本功、系统掌握日本的人文和社科知识以及专业基础理论的同时，扩展认识领域，参与各类有利于自身创新能力培养的活动，提高发现、分析和解决问题的思辨能力，具备有价值、有知识、有智慧、有能力超越语言层面熟练进行思想交流的综合素质。 三、学制与学位授予 学制：学制四年（最长学习年限六年）。按学分制管理。 学位：文学学士学位。 四、基本学分学时 总学分150学分。其中春、秋学期课程总学分134学分，暑期实践环节6学分（分三个暑期执行，每暑期2学分），综合论文训练10学分。 五、课程设置及学分分布 （一）、全校公共课：37学分 （1）政治理论课（必修17学分） 10610183 思想道德修养与法律基础3学分 10610193 中国近现代史纲要3学分 10610204 马克思主义基本原理4学分 10610224 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论4学分 12090043 军事理论与技能训练3学分 (2) 体育 4学分 第1-4学期的体育(1)-(4)为必修，每学期1学分；第5-8学期的体育专项不设学分，其中第5-6学期为限选，第7-8学期为任选。学生大三结束申请推荐免试攻读研究生需完成第1-4学期的体育必修课程并取得学分。
日语等级考试一级历年真题 1初めてそこを訪れたとき、_______美しい街だろうと思った。 １．いかほど２．なんという３．いかに４．なにほど 答案是2，可是为什么不是3呢？いかに+だろう不是表示多么……的意思么？ 2.どんな悪人_______、心のどこかに良心は残っているはずだ。 １．かと思うと２．にすると３．となると４．であろうと 答案是4，这句话意思我明白，但是4是什么语法啊？ 3.この古新聞も、使い_______によっては、何かの役に立つのではないかと思いますが。 １．ざま２．ふう３．むけ４．よう 答案是4，不明白这句话的意思和选项的语法 4.田中先生、最近先生が_______ご本のことで、お伺いしたいんですが。１．お書きした２．お書きになった３．お書かれなった４．お書かれした 答案是2，我知道这题考敬语，但是不大搞的明白是哪个敬语 5.あそこの家の父親は、毎日朝から酒を飲んで暴れている。息子は、仕事もせず賭けごとに夢中になっている。まったく、父も父_______子も子だ。１．と２．では３．なら４．にして 这句话是有其父必有其子，但是答案なら有这个意思吗？我怎么没见过这个语法似的…… 6.苦難に満ちたあの人の人生は、涙なくしては_______。 １．語る２．語らない３．語れる４．語れない 答案是4，翻译不能……理解不能…… 7.まだ卒業論文が完成していないので、就職が決まったからといって、________。 １．喜ぶわけではありません２．喜んでいるにすぎません３．喜ばないはずがありません４．喜んでばかりはいられません 答案是4，因为论文还没完成，虽然决定了工作，但也情不自禁的光高兴？？？ 8.「ご注文の品物ができあがりましたので、今度の日曜日にお届けに________よろしいでしょうか。」「ええ、お願いします。」
A
ASIAN KUNG-FU GENERATION - 新しい世界作詞：後藤正文 作曲：後藤正文 大声で叫べばロックンロールなんだろう? そんなクソみたいな話ならもう沢山だよ それが何なのかなんてどうだって良いから目の前の景色を全部塗り替えるのさ 退屈な夜はAのコードを 三角形で掻きむしれば 指先 開放ニ弦の刹那と 想像力で世界が変わる 変わりない日々の 逃げ入るその地下室の片隅から さぁ始めよう 胸躍るような新しい世界 批評的なスタンスやアンチテーゼだとか 能書きに満たされた世界にはウンザリだよ自分の立ち位置なんて何処だって良いから目の前の景色を全部塗り替えるのさ 憂鬱な君はEのコードを 流線型で弾き千切れば 踏み込め電源 増幅の回路と想像力で世界が変わる 何もない君が 逃げ入るその自意識の片隅から さぁ飛び出そう 胸躍るような新しい世界 世界! 世界! 世界! おわり
ASIAN KUNG-FU GENERATION - 海岸通り作詞：後藤正文 作曲：後藤正文 編曲：ASIAN KUNG-FU GENERATION 夕陽で朱に染まる 寄せては返す記憶 今日という束の間の 永遠だけ此処に刻む 丘から見下ろせば 青い海春が霞む 花びらと君が笑う あれがないこれもない どんな希望も叶えたい欲張り そんな僕らの足りないものだけ そっと包むように 夕凪の最後には 優しく揺らぐ風 海岸通りに春が舞う すれ違うこともはみ出すことも 恐れていないよ どこにいてもただ願っている あれがないこれもない どんな希望も叶えたい欲張り そんな僕らの足りないものだけ そっと包むように 夕凪の最後には 優しく揺らぐ風 海岸通りに春が舞う 海岸通りに春が舞う おわり
日语句子的分类 语法, 句子 日语是粘着语，词和词组合构成词组或者句子时，词和词之间或者句节（即句子成分）与句节之间要用组词,助动词链接，即所谓粘着。这正是日语词组和句子结构的一个特点。 从某一方面的特点出发，讲所有句子分成若干类别，弄清楚各类句子的共同规律，有助于掌握一种语言。因此，我们有必要对句子进行分类。 日语的句子从说话目的来分类可以有四种： （1） 叙述句凡表示叙述，断定，推断，决心，被动，比况等普通意义的句子，都叫做叙述句。这种句子以用言以及活用连语的终止形做结句。1今日は寒いです。今天冷。 2 これは本だろう。这是书吧。 3私は日本語をよく勉強しなけばなりません。我必须好好学习日语。 4雨に降らねました。被雨淋了。 5彼は子供のようです。他像个孩子似的。 （2）疑问句凡是表示疑问的句子，就叫做疑问句，这种句子多用表示疑问的终助词【か】，或者在句子中用表示人称，场所，时间，事物，数量等的疑问词。 1 今日は日曜日ですか。今天是星期天吗？ 2 田中さんは野球が上手ですか。田中的棒球打得好吗？ 3 王さんは行きますか。小王去吗？ 4 あなたはそのことお知らないのですか。你不知道这件事吗？ 5あの人はだれですか。他是谁？ 6銀行はどこですか 。银行在哪里？ 7李さんはいつ日本へ行きますか。小李你什么时候去日本？
8ご家族は何人ですか。你家有几口人？ 9どの辞書は田中さんのですか。哪本字典是田中的？ 10失礼ですが、どちらさまですか。对不起，您是哪位？ 11お誕生日は何月何日。您的生日是几月几日？ 12家から学校までなんぽんかかりますか。从家到学校需要多长时间？ 13 日本は何度目ですか。是第几次去日本？ 14 この子は何歳ですか。这个孩子几岁了？ 15 あなだは何おしでいますか。你在做什么呢？ 16 今何時ですか。现在几点钟了？ 17 今日は何曜日ですか。今天是星期几？ 18 あなたの家は何階にありなすか。你的假住在几楼？ 19 何枚コピンしますか。复印几张？ 20 王さんは英語をどのぐらい習あいましたか。小王学了多长时间英语？ 21 この部屋の広いさはどのぐらいありますか。这件房子的面积是多少？ 22 すみなせん、これはいくらですか。请问，这个多少钱/ 23 お父つぁんはをいくつですか。您父亲多大岁数了？ 24 りんごをいくつ買いましたか。买了几个苹果？ 注意；1，【いくつ】除了表示东西“几个”的意思之外，还用于询问年龄，相当于汉语的“多大年龄”，“多大”的意思。但是，问十岁以内的孩子时，如例句14中多种【何歳】 2，【いくら】用于询问价格，相当于汉语中的“多少钱”的意思。初学者经常记混，讲【いくつ】和【いくら】用错。 3 ，【どのぐらい】经常用于询问时间量，相当股汉语的“多长时间”，除此之外还用于询问房间的大小 （3）命令句表示命令，禁止，请求等意义的句子，跺脚命令句。多用终助词【な】，动词的命令行和表示命令的句型【なさい】【てください】。 1そんなこどお言うな。不要说那种话。 2 早く起きろ。快起床！ 3 ゆつくり食べなさい。你慢点吃。 4 教室おでぃれいに掃除してください。请把教室打扫干净。 5 お酒お飲まないでください。你不要喝酒。 6 教室で煙草お吸つてはいけません。不需在教室吸烟。 （4）感叹句表示感叹的句子，叫做感叹句。这种句子里面，句首多用感叹词，句末多用表示感叹之意的助词。 1 ああ、うれしい。啊，真高兴。 2 まあ、きれいな花です。啊，多美的花！ 3 それは困りましたね。真糟糕啊。 4 やあ、君は絵がうまいですね。哎呀，你的画画得真好呀！ 以上这种分类方法是英语和俄语常用的，但是对日语来说，这种分类的意义不如对英语俄语那样大，因为在日语当中，这四类句子彼此之间并没有明显的区别，比如叙述句与疑问句在词序上就基本是一致的。 而根据位于得作用，也可以分成四类： （1）判断句以体言加判断助动词等作谓语，用以判断主语“是什么”的句子。 1山下さんは学生です。山下是学生。 2昨日は土曜日でした。
私の梦 かつて、ナポレオンが「将军になる考えがない兵士はいい兵士じゃない」と言いました。そのとおり、梦がない人生は人生ではありません。 子供の时から、亲や先生や友达などいろいろな人が「あなたの梦はなんですが」と闻きました。理の当然で、人々がさめざまの梦想を持っています。私も梦がたくさんあります。 小学生制になった时、クラス担任はとても优しくて、若い女性でした。みんなだいすきでした。彼女は数学を教えてくださったので、私は 一生悬命顽张りました。长い时间を使って、ひとつの难问に回答した後の気持ちはとても高扬していました。心から数学の教师にならたいと思いました。両亲も喜んで忚援してくれました。 １２歳、中学校に入りました。その顷田舎の家の近くで伝统的な芝居がはやっていました．祖母も好きで、周末一绪に见に行きました。そして、私はだんだん、その芝居に梦中になりました。时々、真似たり、一人で歌ったりしました。何时でも。何処でも、音楽が闻こえると、特别な感铭がありました。 いつの间にか、俳优になりたいという考えが出てきました。私は音痴ですから、両亲に知らせると、「白昼梦を见るじゃないよ」と言われました。今思えば、当时は思春期だったからなのか、悲しいことに自分の考えに固执しました。 时间がはやくたちました。瞬く间にもう大学生になりました。今、専门が日本语の私はまた一つの梦があります。その梦とは外资企业に勤めることです。通訳でも翻訳でもいい出です。 そうすると「将来はなにをする？数学を教える？それに俳优になる？あゆいわ日本语に関して仕事をやる？」といろいろな问题が思い出されました。あれこれと思いを巡らすと、难しいですね。答えはなかなか出てきませんでした。 ところが、そんな梦がたくさんあるので、生活が面白い、目标に向かってまい进する力が强いです。梦は多ければ多いほど実现する机会も増えると思います。一つの梦が破れても、また别の梦を追うチャンスがあるからです。 さっきも言いましたように、梦を持つと问题が出てくることは否定できません。ですが、やはり、私はこれからも梦のある美しい生活を大切にしていきます。 「私の梦」（日本人は理想よりも、梦と言う言叶を使っていると思いますので。）
在日语里，提示助词「は」和主格助词「が」前面的往往都是主语部分，所以看到一个句子，首先找出这两个助词之前的部分来，是很重要的。。在日语句子里，提示助词「は」的后面部分往往都是对「は」前面部分的叙述、描述、说明、解释的。 一个简单的句子，往往是由主语和谓语部分构成，但是仅仅两个要素，并不能充分说明文章的构造。除了主语、谓语之外，再加上修饰语的话，才能形成较为复杂的句子。使句子成立的所有要素就称为【句子成分】，在日本中学的国语教科书里，作为句子成分，列举了5个：主语、谓语、修饰语（连体修饰语*连用修饰语）、接续语、独立语。 虽然最常见的是由主语和谓语构成句子，但是与主语相比，谓语对于总结整体句子来说，发挥着至关重要的作用，一个句子里面谓语是决定句子意义的重要部分。 在修饰语里，包括连用修饰语和连体修饰语。不管是连用修饰还是连体修饰，修饰语总是位于被修饰语前面。例如「赤い服」、「绮丽な人」「运动している人」以上三者为连体修饰，形容词「赤い」修饰「服」、「绮丽だ」修饰名词「人」。再例如「悲しく泣く」、「真面目に勉强する」、「しっかり勉强している」以上三者是连用修饰。在修饰句子里，修饰成分要随着在句子中发挥的作用，在形式上通过不断地变化来连接被修饰成分。 谈到接续语，我先来举个例子，例如：「疲れたので、食べたくない」这里面的前一句就是接续语（句子成分），显然这一部分，和后面的一部分形成了逻辑关系。另外，在两个句子之间，连接两个句子的成分叫做接续词。例如：「今日は晴れた。だから、外出しよう」这个句子里的「だから」就是接续词。 所谓的独立语，顾名思义就是独立存在的。在句子里出现的往往都是应答、提示等词语。例如：「はい、わかりました」、「おい、何をしているの」里面的「はい」和「おい」这两个词就是独立语。 在句子里面，宾语往往都是作为动作、行为、状态的对象出现在动词的前面。汉语里面的宾语在日语里叫对象语也叫目的语。宾语是为了表明事项的成立而补助出现的成分，所以在有的日本语言专家看来，宾语也可以看作是补语。表示宾语的格助词最主要的是「を」、以及表示对象的「が」。例如：「私は日本语を勉强している。」这个句子里面的「日本语」就是宾语，所以这里的「を」叫做宾格助词。但是并不是所有的「を」前面都是宾语，如果「を」后面是移动动词的话，「を」前面的成分在句子里不是宾语，而是补语。例如：「桥を渡る」这里的「渡る」是移动动词，移动动词动作所作用的对象，只有穿过的场所「桥」，所以「渡る」前面的词不能是宾语，而只能作为补语出现在句子里。实际上，移动动词所涉及的目的地、移动的场所、通过或穿过的场所等等，在句子里都是作为补语出现的。例如：「学校へ行く」、「公园を散歩する」、「家を出る」、「雨の中を走る」，以上句子里的「学校」、「公园」、「家」、「雨の中」在句子里都是补语。 明显地有对象语的句子的话，我们每个人都容易明白，例如：「私はあの女の子が好きだ。」「お金がほしい。」等等，前面一个句子翻译成汉语的话就是：【我喜欢那个女孩子】。女孩子作为喜欢的对象出现，在日语里面像这个句子里的【女孩子】就是对象语。后一个句子翻译成汉语意思的话就是：【想得到钱】。同样，钱也是想得到的对象，所以说【钱】就是对象语。 在日语里，往往是把宾语列入到连用修饰语里加以说明的，并且，在日本真正研究日语语法的专家们，对有些句子成分的说明也不尽相同。语言是一个庞大的体系构造，它不是一成不变的，而是始终随着时代的变化而变化，也就是说语言本身是有生命的。
日语（商务日语）本科专业人才培养方案 一、培养目标与培养规格 （一）培养目标 本专业以“三个面向”为指导思想，按照教育部“重视21世纪人才的综合素质培养”的精神，根据市场经济的实际发展，从培养“厚基础、宽口径、高素质”实用商务人才出发，为满足江苏省及其周边地区日资企业的需要，培养有一定的日语语言基础知识，又有一定的国际商务知识，知识结构合理的复合型应用型专业日语人才。学生毕业后能尽快适应新形势下市场对日语专业人才的需求，能在日资或中日合资企业、外经外贸等部门从事日语翻译、管理等工作。 （二）培养规格 1.政治素质方面：坚持党的四项基本原则，掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点和方法，树立科学的世界观、人生观和价值观，具有科学与人文素养，德、智、体、美等方面全面发展。具有良好的社会公德，自觉地为社会主义现代化服务。 2．业务素质方面：具有比较系统扎实的日语语音、语法、词汇的基础知识，具有较为准确、熟练的日语听、说、读、写、译等基本专业技能，具备一定的外经外贸业务基本常识，掌握一门第二外语，具有初步的信息处理能力和计算机应用技能，达到规定等级，通过学位论文答辩，形成良好的职业道德素养，能适应未来工作的需要。 3．身心素质方面：具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的审美观念和审美能力以及文明的生活习惯。具有与他人交际、合作共事，适应社会的本领以及自我提高自我发展的应变能力。 二、学制与学位 学制：基本学制4年、弹性学制3－8年 授予学位：文学学士 三、课程结构与学时、学分分配
四、课程教学计划安排表与主要课程说明
注：1 2．一、二年级参加大学英语四、六级考试，三年级、四年级参加日语专业四、八级考试，每年１２月参加日语国际水平能力测试二级、一级考试；二年级学生参加全国计算机等级考试。 3．根据学校开设选修课的有关规定及学生选课的具体情况确定选修课程的开设。 （二）主要课程说明 1．课程名称：日语发音与书写课程编号：0204501 本课程在学生学习《基础日语》课程的同时，由日本外教小班化教学，进一步逐个纠正学生发音和平假名、片假名书写中存在的问题，使学生从一开始就能学到标准地道的日语语音，并养成良好的日语假名、正确的日本汉字书写习惯。本课程采用图像资料和学习日本歌曲等多种途径，调动学生学习的积极性，让学生尽可能多的接触一些单词,每次进行默写，以便促进学生在复习巩固语音与书写成果的同时能够系统地固定记忆部分单词。 2．课程名称：基础日语课程编号：0204502 本课程主要目的是按照教育部高等院校外语教学指导委员会制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》的要求，培养学生综合运用日语的技能技巧。通过两个学年严格的综合性训练，使学生日语语音语调正确，假名汉字书写工整，在听、说、读、写几个等方面具有较扎实的基础和实际应用的能力，掌握基本语法知识、句型和词汇,并养成良好的日语学习习惯及正确的学习方法。教学内容包括日语语音、文字、词汇、句型等，题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。体裁除会话和短文之外，还有少量书信、日记、童话故事及电影、电视剧本、政经论说文和历史人物故事等。前两册（一年级）以听、说为主，读写为辅。后两册（二年级）从听说入手，听说与读写并重。要求朗读流利、理解正确、书面表达通顺。 3．日语会话（初级）课程编号：0204503 本课程以功能交际法为基本教学指导思想，将功能意念项目贯穿到各个典型的听说场景中，注意循序渐进地对相关表达方式的指导，主要目的是让学生习惯用日语表达自己的简单意图，能与日本人进行一般交谈。本课程由日本外教担任，小班化教学。每次课都突出一个表现主题，紧紧围绕主题，介绍基本表达方式；通过简短的会话，练习基本句型和基本表达方式；介绍有关的日本风土人情、生活常识等文化知识；学习地道的日语表达方法的同时，提高学生表达能力和听力。 4．日语会话（中级）课程编号：0204504 本课程以运用日语会话基本技能为目的，经过较短时间的准备，能用日语即席发言，或发表个人见解。本课程由外
日语一级考试模拟试题 文字?語彙 問題Ⅰ次の文の下線をつけた言葉は、どのように読みますか?その読み方をそれぞれの１?２? ３?４から一つ選びなさい。 問１早く退院したいと焦る①気持ちはわかるが、今、中途半端②に治療③をやめてはいけない? ①焦る１あせる２たまる３はやる４ねだる ②中途半端１ちゅうとはんば２ちゅうとはんぱ３ちゅうずはんば ４ちゅうとずんぱ ③治療１ちりゅう２じりゅう３ちりょう４じりょう 問２有名人の秘密を暴露①する記事が掲載②された雑誌がよく売れていると聞いて驚いた③? ①暴露１ばくろ２ばくろう３ぼくろ４ぼうろう ②掲載１かっさい２けっさい３かいさい４けいさい ③驚いた１うなすいた２うなずいた３おとろいた４おどろいた 問３わが国を取り巻く情勢①は極めて②厳しく③なっている? ①情勢１じょうたい２じょうせい３じょうきょう４じょうほう ②極めて１まとめて２つとめて３きわめて４あつめて ③厳しく１きびしく２くわしく３いやしく４はげしく 問４弁護士①は、法律の知識を持つだけでなく、人々の生活の実態②や心理について、深く理 解することが必要だ。 ①弁護士１へんごし２べんこし３べんごし４へんこし ②実態１じつたい２じったい３じつそう４じっそう 問５財政①再建には、むだな経費②を抑え効率③的な運営を目指す、組織④全体の努力が不可 欠である。 ①財政１さいせい２さんせい３ざんせい４ざいせい ②経費１きょうひ２きょうび３けいひ４けいび ③効率１かくりつ２かくそつ３こうそつ４こうりつ ④組織１そしょく２そしき３そうしょく４そうしき 問題Ⅱ次の文の下線をつけた言葉は、ひらがなでどう書きますか?同じひらがなで書く言葉を１?２?３?４から一つ選びなさい? 例：必要のない[包装]を省くことを資源の節約になる。 １様相２構想３放送４逃走 例の文の下線の言葉は、ひらがなで[ほうそう]と書きます。１から４の言葉はそれぞれ、１は[ようそう]、２は[こうそう]、３は[ほうそう]、４は[とうそう]とかきます。例の文の[ほうそう（包装）]はひらがなで同じ書き方ですから、正解は３です。 （１）この地域では早くから[農耕]文化は発達した。 １走行２濃厚３難航４参考 （２）銀行から大金が奪ばわれ、警察の必死の[捜査]が始まった? １検査２操作３動作４調査 （３）新しい法律が[施行]されると、いろいろな手続きがこれまでは変わるようだ? １参考２反抗３非行４志向 （４）高速道路を造るために土地を提供して、多額の[補償]金をもらった。 １負傷２故障３保証４化粧 （５）役員にふさわしいと思う人を[推薦]してください。 １水洗２衰勢３炊事４吹奏 問題Ⅲ次の文の下線をつけた言葉は、どのような漢字を書きますか?その漢字をそれぞれの１? ２?３?４から一つ選びなさい。 問１隣の市では、家がみっしゅう①した地域にびりょう②の毒物をふくむ③ゴミがはいき④さ