《概率论与统计原理》复习资料
一、填空题
1、设A，B，C为三个事件，则下列事件“B发生而A与C至少有一个发生”，“A，B，C中至少有两个发生”，“A，B，C中至少有一个发生”，“A，B，C中不多于一个发生”，“A，B，C中恰好有一个发生”，“A，B，C中恰好有两个发生”分别可表示为、、、、、。
参考答案：
B（A+C，AB+AC+BC，A +B+C，C
A，AB C+AC B+A BC，
B+B
A+C
A+C
AB
A+C
B
BC
考核知识点：事件的关系及运算
2、从0，1，2，…，9这10个数中可重复取两个数组成一个数码，则“两个数之和为3”、“两个数之和为17”、“两个数相同”的概率分别为、、。
参考答案：0.04，0.02，0.1
考核知识点：古典型概率
3、同时抛掷3枚均匀的硬币，则3枚正面都向上的概率为，恰好有2枚正面向上的概率为。
参考答案：1/8，3/8
考核知识点：古典型概率
4、箱中有60个黑球和40个白球，从中任意连接不放回取出k个球，则第k次取出黑球的概率为。
参考答案：0.6
考核知识点：古典型概率
5、假设某商店获利15万元以下的概率为0.9，获利10万元以下的概率为0.5，获利5万元以下的概率为0.3，则该商店获利5~10万元的概率为，获利10~15万元的概率为。
参考答案：0.2，0.4
考核知识点：概率的性质
6、设袋中有6个球，其中4白2黑。用不放回两种方法取球，则取
到的两个球都是白球的概率为；取到的两个球颜色相同的概率为；取到的两个球中至少有一个是白球的概率为。
参考答案：0.4，7/15，14/15
考核知识点：古典型概率和概率的性质
7、设事件A，B互不相容，已知P（A）= 0.6，P（B）= 0.3，则P（A+B）= ；P（A+B）= ；P（A B）= ；P（B
A）= 。
参考答案：0.9，0.4，0.3，0.1
考核知识点：概率的性质
8、甲、乙、丙三人各射一次靶子，他们各自中靶与否相互独立，且已知他们各自中靶的概率分别为0.5，0.6，0.8，则恰有一人中靶的概率为；至少有一人中靶的概率为。
参考答案：（1）0.26；（2）0.96
考核知识点：事件的独立性
9、每次试验的成功率为p（0< p <1），则在5次重复试验中至少成功一次的概率为。
参考答案：5)
1(
-
-
1p
考核知识点：事件的独立性
10、设随机变量X~N（1，4），则P{0 ≤X＜1.6}= ；P{X＜1}= ；P{X=x0}= 。
参考答案：0.3094，0.5，0
考核知识点：正态分布，参见P61；概率密度的性质
11、设随机变量X～B（n，p），已知E X=0.6，D X=0.48，则n = ，p = 。
参考答案：3，0.2
考核知识点：随机变量的数学期望和方差
12、设随机变量X服从参数为（100，0.2）的二项分布，则
E X= ，D X= 。
参考答案：20，16
考核知识点：随机变量的数学期望和方差
13、设随机变量X服从正态分布N（-0.5，0.52），则E X2= ，
D （2X -3）= 。 参考答案：0.5，1
考核知识点：随机变量的数学期望和方差及其性质
14、设由来自正态总体)9,(2μN 的容量为9的简单随机样本，得样本均值X =5，则未知参数μ的最大似然估计值为 ，μ的置信度为0.95的置信区间为 。 参考答案：5，（-0.88，10.88）
考核知识点：正态总体参数的极大似然估计以及区间估计
15、设由来自正态总体)10,(2μN 的容量为25的简单随机样本，得样本均值X =15，则未知参数μ的最大似然估计值为 ，μ的置信度为0.95的置信区间长度为 。 参考答案：15，7.84
考核知识点：正态总体参数的极大似然估计以及区间估计
16、从自动车床加工的一批零件中随机抽取了16件，测得零件长度的平均值为2.125cm ，标准差为0.017cm 。假设零件的长度服从正态分布，则零件长度均值的点估计值为 ；零件长度标准差的点估计值为 ；零件长度标准差的0.95置信区间为 。
参考答案：2.125，0.017，（0.0126，0.0263） 考核知识点：正态总体标准差的点估计以及区间估计
17、设总体X 服从正态分布),(2σμN ，从X 中随机抽取一个容量为36的样本，设X 为样本均值，S 2为样本方差。当总体方差σ2已知时，检验假设H 0：μ=μ0的统计量为 ，当总体方差σ2未知时，检验假设H 0：μ=μ0的统计量为 。 参考答案：
36/0σμ-X ，36
/0
S X μ- 考核知识点：正态总体均值的假设检验
18、设总体X 服从正态分布),(2σμN ，从X 中随机抽取一个容量为n 的样本，设S 2为样本方差，则检验假设H 0：202σσ=的统计量为 。 参考答案：2
2
2
)1(σ
χS n -=
考核知识点：正态总体方差的假设检验
19、假设检验时若增大样本容量，则犯两类错误的概率都将 。 参考答案：减少
考核知识点：假设检验的两类错误
20、设随机变量X 在区间[1，3] 上服从均匀分布，则X 的概率密度
函数为 ；事件 {-0.5＜X ＜1.5}的概率为
参考答案：?????≤≤其他,
03
1,21
x ，0.25
考核知识点：连续型随机变量的密度函数和概率
21、设随机变量X ～B （3，0.2），则E X = ，D X = 。
考核知识点：二项分布的数字特征
22、总体X 服从正态分布N （μ，σ2），从X 中随机抽取一个容量为n 的样本，X 为样本均值，S 2为样本方差。当总体方差σ2已知时，假设H 0：μ=μ0的检验统计量为 ，当总体方差σ2未知时，假设H 0：μ=μ0的检验统计量为 。 参考答案：
n
X /0
σμ-，
n
S X /0μ-
考核知识点：假设检验
23、对于随机试验：观察一台电脑的使用寿命，则其样本空间可表示为 ；事件“使用寿命超过600小时”可表示为 。 参考答案：（0，+∞）；（600，+∞） 考核知识点：随机试验的样本空间
24、设随机变量X 的概率密度为?????
≤
≤=其他
,020 ,cos )(πx x A x f ，则常数
A = ，P （6
π = 。 参考答案： 1，0.5，?? ? ? ?? ???≥<≤<=212sin 00)(ππ x x x A x x F ,0 , , 考核知识点：连续型随机变量的分布函数 25、对于随机试验：记录一段时间内某城市110报警次数，则其样本空间可表示为 ；事件“报警次数小于5次”可表示为 。 参考答案：{0，1，2，…}；{0，1，2，3，4} 考核知识点：随机试验的样本空间 26、同时抛掷3枚均匀的硬币，则恰好有2枚正面都向上的概率为 ，至少有1枚正面向上的概率为 。 考核知识点：古典概率 27、从0，1，2，…，9这10个数中可重复取两个数组成一个数码，令X 为两个数之和，则P{X ≤3}＝ 。 参考答案：0.04 考核知识点：古典概率 28、每次试验的成功率为p （0< p <1），则在3次重复试验中至少失败一次的概率为 。 参考答案：3 1p - 考核知识点：古典概率 29、在假设检验中，一般情况下会犯 错误。 参考答案：第一类错误和第二类错误 考核知识点：假设检验 30、袋中有50个球，其中有20个是红球，其余为白球，不放回抽样从中任取3次，一次取一个球，则第5次取到红球的概率为 。 参考答案：0.4 考核知识点：古典概率 31、设随机变量X 在区间[2，7] 上服从均匀分布，则随机变量X 的概率密度函数为 ；随机变量X 的分布函数为 ；P{-0.5＜X ＜2.5}= 。 参考答案：?? ?≤≤=其他, 07 2,2.0)(x x f ，?????? ?≥<≤-<=7 , 172,5 22 ,0)(x x x x x F ，0.1 考核知识点：连续型随机变量的性质 32、设随机变量X 服从参数为（100，0.4）的二项分布，则E X = ， D X = 。 参考答案：40，24 考核知识点：二项分布的数字特征 33、设由来自正态总体)10,(2μN 的容量为25的简单随机样本，得样本均值X =5，则未知参数μ的最大似然估计值为 ，μ的置信度为0.95的置信区间长度为 。 参考答案：5，7.84 考核知识点：正态分布的估计值和置信区间 34、在假设检验中，第一类错误是指 。 参考答案：原假设本来正确，却被错误地拒绝了 考核知识点：假设检验 35、袋中有100个球，其中有30个是红球，其余为白球，不放回抽样从中任取4次，一次取一个球，则第二次取到红球的概率为 。 参考答案： 0.3 考核知识点：古典概率 36、设随机变量X 在区间[2，6] 上服从均匀分布，则随机变量X 的概率密度函数为 ；随机变量X 的分布函数为 ；P{-0.5＜X ＜2.5}= 。 参考答案： ?? ?≤≤=其他, 062, 25.0)(x x f ，?????? ?≥<≤-<=6 , 162,42 2 ,0)(x x x x x F ，0.125 考核知识点：连续型随机变量的概率 37、设随机变量X 服从参数为（10，0.6）的二项分布，则E X = ， D X = 。 参考答案： 6，2.4 考核知识点：二项分布的数字特征 38、设由来自正态总体)9,(2μN 的容量为25的简单随机样本，得样本均值X =5，则未知参数μ的最大似然估计值为 ，μ的置信度为0.95的置信区间为 。 参考答案： 5，（1.472，8.528） 考核知识点：正态分布的估计值和置信区间 二、单项选择题 1、下列数字中不可能是随机事件概率的是（ ）。 A ．- 1/3 B ．0 Ｃ．0.3 Ｄ．1 参考答案：A 考核知识点：概率的公理化定义 2、某产品共有10件，其中3件为次品，其余为正品。用不放回方法从中任取两次，一次一件，则第二次取到的是正品的概率为（ ）。 A ． 107 B ．10 3 C ．92 D ．151 参考答案：B 考核知识点：古典型概率 3、设某厂的甲、乙、丙三个车间生产同一种产品，记A 1为“产品是由甲车间生产的”， A 2为“产品是由乙车间生产的”， A 3为“产品是由丙车间生产的”， B 为“产品是次品”。今从即将出厂的该种产品中任取一件，则取到的是甲车间生产的次品的概率为（ ）。 A ．P (C A 1) B ．P ( C 2A ) C ．P (B A 2) D ．P (A 1B ) 参考答案：D 考核知识点：概率的表示与条件概率 4、设某厂的甲、乙、丙三个车间生产同一种产品，记A 1为“产品是由甲车间生产的”， A 2为“产品是由乙车间生产的”， A 3为“产品是由丙车间生产的”， B 为“产品是次品”。今从次品中任取一件，则它是由甲车间生产的的概率为（ ）。 A ．P (C A 1) B ．P ( C 2A ) C ．P (B A 2) D ．P (B A 1) 参考答案：D 考核知识点：概率的表示与条件概率 5、任何连续型随机变量的概率密度f (x ) 一定满足（ ）。 A ．1)(0≤≤x f B ．在定义域内单调不减 C ．在定义域内右连续 D ．?∞ +∞-=1)(dx x f 参考答案：D 考核知识点：概率密度的性质 6、设随机变量X ~N （2，1002），且P{0 A ．0.25 B ．0.35 C ．0.65 D ． 0.95 参考答案：B 考核知识点：正态分布 7、设X 是随机变量，x 0为任意实数，E X 是X 的数学期望，则（ ）。 A ．220)E E()E(X X x X -=- B ．220)E E()E(X X x X -≥- C ．220)E E()E(X X x X -≤- D ．0)E(20=-x X 参考答案：B 考核知识点：方差的性质 8、设假设总体X 服从参数为p （0 考核知识点：统计量的定义 9、设总体X 的均值μ与方差2σ都存在，且均为未知参数，而 n X X X ,,,21 为该总体的一个样本，∑==n i i X n X 1 1，则总体均值μ的矩估 计量为（ ）． A ．∑==n i i X n X 11 B ．∑=-n i i X X n 1 2)(1 C ．∑=-n i i X n 1 2)(1μ D ．∑=-n i i X X n 1 )(1 参考答案：A 考核知识点：参数的矩估计 10、设总体X 的均值μ与方差2σ都存在，且均为未知参数，而 n X X X ,,,21 为该总体的一个样本，∑==n i i X n X 1 1，则总体方差2σ的矩估 计量为（ ）。 A ．∑=n i i X n 121 B ．∑=-n i i X X n 1 2)(1 C ．∑=-n i i X n 1 2)(1μ D ．∑=-n i i X X n 1 )(1 参考答案：B 考核知识点：参数的矩估计 11、从估计量的有效性是指（ ）。 A ．估计量的抽样方差比较小 B ．估计量的抽样方差比较大 C ．估计量的置信区间比较宽 D ．估计量的置信区间比较窄 参考答案：A 考核知识点：评价估计量的标准 12、在一次假设检验中，当显著性水平为0.01时原假设被拒绝。当显著性水平为0.05时，则（ ）。 A ．可能会被拒绝 B ．就不会被拒绝 C ．也一定会被拒绝 D ．需要重新检验 参考答案：C 考核知识点：假设检验的显著性水平 13、假设检验时若增大样本容量，则犯两类错误的概率（ ）。 A ．一个增大，一个减少 B ．都增大 C ．都不变 D ．都减少 参考答案：D 考核知识点：假设检验的两类错误 14、假设检验中，一般情况下，（ ）错误。 A ．只犯第一类 B ．只犯第二类 C ．既可能犯第一类也可能犯第二类 D ．既不犯第一类也不犯第二类 参考答案：C 考核知识点：假设检验的两类错误 15、要求次品率低于10%才能出厂，在检验时原假设应该是（ ）。 A. 1.0:0≥p H B.1.0:0=p H C. 1.0:0≤p H D.1.0:0 参考答案：A 考核知识点：单边假设检验 16、设随机变量X~N （2，102），且P{0 考核知识点：正态分布的性质 17、某产品共有10件，其中4件为二等品，其余为一等品。用不放 回方法从中任取两次，一次一件，则第二次取到的是二等品的概率为（ ）。 A ．5 3 B ．5 2 C ．3 1 D ．15 2 参考答案：B 考核知识点：古典概率 18、设随机变量X ~N （2，16），则P{X ＜2}为（ ）。 A ．0 B ．0. 25 C ．0. 5 D ． 0.75 参考答案：C 考核知识点：正态分布的性质 19、在一次假设检验中，当显著性水平为0.02时原假设被拒绝。当 显著性水平为0.05时，则（ ）。 A ．需要重新检验 B ．就不会被拒绝 C ．可能会被拒绝 D ．也一定会被拒绝 参考答案：D 考核知识点：假设检验 20、下列数字中能是随机事件概率的是（ ）。 A ．-1 B ．-0.4 C ．0.5 D ．1.5 参考答案：C 考核知识点：随机事件概率 21、总体X 服从正态分布),(2σμN ，其中参数μ已知，2σ未知。 n X X X ,,,21 为来自X 的随机样本，X 和2S 分别为样本均值与样本 方差，则下面的（ ）是统计量。 A ．∑=-n i i X n 12 )(1μ B ．n X σμ- C ．22)1(σS n - D ．2 1∑=??? ? ?-n i i X σμ 参考答案：A 考核知识点：正态分布的统计量 三、计算题 1、写出下列随机试验的样本空间及下列事件的样本点。 （1）E 1：掷一颗均匀对称的骰子，观察出现的点数；A ={掷出偶数点}。 （2）E 2：记录一段时间内某城市110报警次数；B ={报警次数小于5 次}。 （3）E 3：在一批灯泡中任意抽取一只，观察其使用寿命（单位：小 时）；C ={使用寿命超过500小时}。 （4）E 4：向半径为10的平面区域D ={（x ，y ）：x 2 +y 2≤100}内随机投掷一点（假设点必落在D 内），观察落点的坐标；C={落点在半径为5的同心圆内}。 参考答案： （1）Ω1 = {1，2，…，6}；A = {2，4，6} （2）Ω2 ={0，1，2，…}；B ={0，1，2，3，4} （3）Ω3 =（0，∞ ）；C =（500，∞） （4）Ω4 = {100:),(22≤+y x y x }，D ={25:),(22≤+y x y x } 考核知识点：用集合表示随机试验的样本空间和随机事件 2、已知P （A ）=P （B ）=P （C ）=1/4，P （AC ）=P （AB ）=1/16，P （BC ）= 0，求事件“A ，B ，C 至少有一个发生”和事件“A ，B ，C 都发生”的概率。 参考答案： 8 5 ，0 考核知识点：概率的性质 3、某产品共有10件，其中3件为次品，其余为正品。用不放回方法从中任取两次，一次一件。求（1）第一次取到的是次品的概率；（2）两次取到的都是次品的概率；（3）若已知第一次取到的是次品，第二次再取次品的概率。 参考答案：（1） 103)(=A P ；（2）15192103)(=?=AB P ；（3） 9 2 )()()(==A P AB P A B P 考核知识点：条件概率 4、设1，2，3三台车床加工同一种零件，加工出来的零件混放在一起。已知三台车床加工的零件分别占全部的35%，40%和25%，三台车床的次品率依次为4%，3%和2%。现在从全部零件中任取一件，（1）求它是次品的概率；（2）若已知取出的零件是次品，求它是由第2台车床加工的概率。 参考答案：（1）0.031；（2）12/31 考核知识点：全概率公式、贝叶斯公式 5、已知事件A ，B ，C 相互独立，且P （A ）=1/2，P （B ）=1/3，P （C ）=1/4，求事件“A ，B ，C 至少有一个发生”和事件“A ，B ，C 都发生”的概率。 参考答案：4 3 ， 24 1 考核知识点：概率的性质以及事件的独立性 6、袋中有100个大小相同的球，其中30个球上标有数字0，60个球上标有数字1，10个球上标有数字2。现在从中任取1球，用X 表示取出球上的数字，即X = 0表示取出的球上标有数字0，X =1表示取出的球上标有数字1，X = 2表示取出的球上标有数字2。（1）写出X 的概率分布列；（2）求X 的分布函数；（3）求P{0≤X ≤1.5}，P{0＜X ≤1.5}；P{1＜X ＜1.5}。 参考答案： （1） （2）?????? ?≥<≤<≤<=2 ,121 ,9.01 0 ,3.00 ,0)(x x x x x F （3）0.9，0.6，0 考核知识点：离散型随机变量的分布列、分布函数以及相应事件的概 率 7、设离散型随机变量X 的概率分布如下： （1）求X 的分布函数F （x ）； （2）求P{0≤X ≤1.5}， P{1≤X ＜1.5}， P{1＜X ＜1.5} 参考答案：（1）?????? ?≥<≤<≤<=2 1,21 0.7,1 0 ,1.00 ,0)(x x x x x F ；（2）0.7，0.6，0 考核知识点：离散型随机变量的分布函数及其性质 8、设随机变量X 的分布函数为?? ? ? ?? ???≥<≤<=212sin 00)(ππ x x x A x x F ,0 , ,，求（1）常数A ；（2）P （6 π < X ）；（3）X 的概率密度f （x ）。 参考答案：（1）1 ，（2）0.5，（3）???? ?≤ ≤其他 ,020 ,cos πx x 考核知识点：连续型随机变量的分布函数的性质，利用分布函数求事件的概率，以及用分布函数求概率密度 9、设随机变量X 的概率密度为 x A x f -=e )(（-∞＜x ＜+∞），求（1）系数A ；（2）P{0＜X ＜1}；（3）X 的分布函数。 参考答案：（1）0.5，（2）)e 1(5.01 --；（3）?????≥-<=-0 ,e 5.010 ,e 5.0)(x x x x x F 考核知识点：连续型随机变量的概率密度的性质，利用概率密度求事件的概率，以及用概率密度求分布函数 10、设随机变量X 在区间[1，5] 上服从均匀分布，求（1）X 的概率密度函数；（2）X 的分布函数；（3）P{-0.5＜X ＜1.5}。 参考答案：（1）?? ?≤≤=其他, 05 1, 25.0)(x x f ；（2）?????? ?≥<≤-<=5 , 151,4 11,0)(x x x x x F ；（3）0.125 考核知识点：均匀分布的概率密度、分布函数 11、设某地区年总降水量X ~N （600，1502），求（1）明年的降水量在400~700之间的概率；（2）明年的降水量至少为300的概率；（3）明年的降水量小于何值的概率为0.1？ 参考答案：（1）0.6568；（2）0.9772；（3）408 考核知识点：正态分布 12、设随机变量X ~ N （μ，σ2 ），求Y =aX +b （a ，b 为常数， a ≠0）的概率密度。 参考答案：2 2 )(2)]([21)(σμπ σa b a y Y e a y f +-- = 考核知识点：连续型随机变量函数的分布 13、设随机变量X 的分布列为 求（1）X 的数学期望E X 和方差D X ；（2）Y = X 2 的分布列。 参考答案：（1）E X = 0 ；D X =1.2 （2） 差 14、设随机变量X 在区间[1，3] 上服从均匀分布，求X 的数学期望E X 和方差D X 。 参考答案：E X =2， D X =1/3 考核知识点：随机变量的数学期望和方差 15、设随机变量X 服从参数为λ的泊松分布（λ>0），求X 的数学期望E X 和方差D X 。 参考答案：E X =λ，D X=λ。 考核知识点：随机变量的数学期望和方差 16、设随机变量X 服从参数为λ的指数分布（λ>0），求X 的数学期望E X 和方差D X 。 参考答案：E X =λ 1 ，D X= 2 1 λ。 考核知识点：随机变量的数学期望和方差 17、设随机变量X 服从参数为（μ，σ2）的正态分布，求X 的数学期望E X 和方差D X 。参考答案：E X ＝μ，D X ＝σ2 。 考核知识点：随机变量的数学期望和方差 18、设随机变量X 服从参数为λ的指数分布（λ>0未知）。（X 1，X 2，…，X n ）是来自X 的简单随机样本，求λ的极大似然估计量和矩估计量。 参考答案：θ的极大似然估计量和矩估计量都为 X 1 考核知识点：总体参数的极大似然估计法和矩估计法 19、设总体X 的概率密度为 ?? ???≤>=-0,00 ,1)(x x e x f x θ θ 其中θ>0未知。（X 1，X 2，…，X n ）是来自X 的简单随机样本，求θ的极大似然估计量。 参考答案：θ的极大似然估计量为X 考核知识点：总体参数的极大似然估计法 20、设总体X 服从参数为p 的0-1分布，求参数p 的极大似然估计量。 参考答案：p 的极大似然估计为i n i X n X p ∑===1 1? 考核知识点：总体参数的极大似然估计法 21、设随机变量X 服从参数为（μ，σ2）的正态分布，其中μ，σ2为未知参数。（X 1，X 2，…，X n ）是来自X 的简单随机样本，求μ和σ2的极大似然估计量。 考核知识点：总体参数的极大似然估计法 22、设随机变量X 服从参数为（μ，σ2）的正态分布，其中μ，σ2为未知参数。（X 1，X 2，…，X n ）是来自X 的简单随机样本，求μ和σ的极大似然估计量。 考核知识点：总体参数的极大似然估计法 23、某厂生产的一种型号的电阻元件其平均电阻一直保持在2.64欧姆。改变生产工艺后，测得所生产的100个元件的平均电阻为2.62欧姆，标准差为0.06欧姆，在显著性水平0.01下，问新工艺对该电阻元件的生产有无显著影响？ 参考答案：新工艺对该电阻元件的生产有显著影响 考核知识点：总体均值的假设检验 24、某厂生产了一批产品，按规定如果次品率超过了0.05就不能出厂。现从该批产品中随机抽取50件进行检查，发现其中4件是次品，问在显著性水平0.05下，该批产品能否出厂？ 参考答案：在显著性水平0.05下认为该产品能出厂 考核知识点：单边假设检验 试求（1）y 关于x 的线性回归方程；（2）当x 0=1.6时，估计y 的值。 参考答案：（1）x y 3083.18492.2?+=；（2）4.9426 考核知识点：一元线性回归 婴儿心理发展教案现代教育学靳玉乐教案 3 婴儿心理发展教案现代教育学靳玉乐教案3，埃里克森首先根据自己的临床跨文化观察，将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响，同样，消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。关于八个发展阶段的划分及对人格的影响见下表（表2-1）。 埃里克森也认为，上述每一阶段都有相应的重要影响人物（significantrelations），也就是存在着人际关系的焦点。具体地说就是：第一阶段母亲；第二阶段父亲；第三阶段家庭；第四阶段一一邻居和学校师生；第五阶段一一同伙和小团体；第六阶段一一友人；第七阶段一一一起工作和分担家务的人；第八阶段一一整个人类。 正如其他儿童发展阶段论者（如皮亚杰）一样，埃里克森没有把各阶段看成完全相互的。他认为个体的发展是一个整体，因此每一阶段都要受前一阶段所发生情况的影响，并对下一阶段的发展也产生影响。例如，个体能够发展起稳定的同一性，这可能得益于其早期在成就和方向性中获得的快乐（主动性），而非得益于对目标和成就感到的罪疚 （内疚感），并且建立了这种稳定的同一性的个体更能继续形成稳定而亲密的人际关系。再如，在第一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。由于这个阶段的危机是基本信任对基本不信任，所以，如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，儿童就将会对周围世界产生信任感，这也将有利于下一个阶段自主性的顺利发展。相反，如果儿童在第一阶段对周围世界产生怀疑和悲观，则更可能导致下一阶段产生消极的结果。事实上，在埃里克森看来，所谓健康人格就是以八个阶段各种危机的积极解决所形成的相应品质为特征。但是，任一危机解决的结果不是一成不变的，因为后面的发展阶段有其自身的相关问题，可以为新的发展和可能结果提供改变的机会，所以，在某一阶段未获得积极结果的人，还可以通过以后的发展阶段逐渐得到补偿；同样，曾经获得积极结果的人，也有可能在以后的生活中失掉。 第一，埃里克森走出了弗洛伊德等人的人格发展生物决的观念，强调人格发展的心理基础，注重社会文化对个理的影响。这就为心理的"性" 进行了。因为，显而易见，如果个体的人格发展是完全由生物或先天因素控制和决定的话，任何后天的努力对人格的完善都是徒劳的，而心理恰恰就是这种努力的其中一种。 第二，人格发展阶段论从不同阶段个体心理的内在冲突中，用发展变化的观点看待个人的内在心理的成长，这对于发展性模式具有深 论萧红的创作风格 石伟 内容提要：萧红是中国现当代文学史上重要的一位女作家，她自己波折的生活经历以及对生命和人生独特的认识，她的很多作品都有她自己的影子在其中，使她的文学创作形成了独有的风格。 关键字：萧红创作风格 正文： 古往今来凡是有成就的作家,大都形成了自己独特的创作风格,或清新淡雅,或慷慨激昂,在一个个文字的构建中,自然流露出自己独有的气质,成为作家在茫茫文海中区别于其他作家的标志。 关于创作风格的形成，不能否认作家先天的心理个性等方面因素的作用，更应该看到作家生存的外部环境与个人生活经历的影响。一方面，作家先天的心理、个性因素，为文学创作奠定了基调，使作家表现出一种都有的才情与气质；另一方面，后天的生活环境与生活经历，为作家提供了可供写作的素材，让作家有了进行文学创作的欲望，使其文学天赋得到完善并发展。在不断的文学创作中，逐渐形成自己的风格。下面就以萧红为例，论述其文学创作的风格。 萧红，这个生长于动荡年代的作家，她的一生可以分为两个阶段：1911-1929与1930-1942，在前一个阶段，可以说是她的人生观、价值观的形成时期，她生活在呼兰这个小县城内一个重男轻女的地主家庭，开始感受周围的人情冷暖与世态炎凉，这就为她的文学创作提供了大量的素材，形成了一个文学创作的大背景。在后一个阶段，萧红开始了流浪与痛苦的生涯，生活非常艰难，爱情的变更，疾病的困扰，一直伴随着她。但就是在时期，萧红开始了最初的文学创作，发表具有影响力的作品，奠定了她在现当代文学创作史上的地位。 (一)寂寞凄凉的风格 她始终是寂寞的,从她出生到她最后病死香港,她始终无法摆脱这种寂寞的情绪。在她童年的记忆里，仿佛只有祖父这一个亲人疼爱她，“等我生来了，第一次给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常疼爱我。使我觉得这世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？”而祖母留给她的，只是用针扎她手指的事。她的父亲母亲似乎没有给她留下多少印象，父亲的两次出场，也都伴随着暴力，一次揣她，一次打有二伯。她是寂寞的，亲人对她的冷漠给她的是一个并不快乐的童年，大多数时候，她只是自娱自乐的一个人，她“常常在蒿草里做着梦”，也看着“蜻蜓和蝴蝶在那荒凉的一片蒿草上闹着，不但不觉得繁华，反而显得更荒凉寂寞”。缺乏父母亲的疼爱，缺少可以一起玩的伙伴，使得她的这种寂寞的情绪，一直伴随了她一生。 自她19岁逃离家庭，她就开始了另一种寂寞的生活，漂泊不定 什么是文学理论？ 文学理论又称文学学或文艺学，指关于文学的学问。文艺学本来叫文学学，但文学学三个字中文里拗口，不符合汉语规范，所以1949年从苏联翻译过来时，就干脆叫文艺学了。到了1980年.欧美盛行的“文艺理论”一词传过来。 文艺学是一门以文学为研究对象，揭示文学基本规律，介绍相关文学知识的学科，包括三个分支，即文学理论。 文学理论以哲学方法论为总的指导，以文学基本原理、概念、范畴以及相关的科学方法。文学理论要以文学史所提供的大量材料和文学批评实践所取得的成果为基础。 文艺学，文艺理论是一门人文学科，它关于文学的普遍问题的思考。 《中国大百科全书》“一般认为，文艺学有三个主要组成部分:文学理论、文学史、文学批评；也有人认为，文艺学即指文学理论。” 文学史不是文艺学的分支学科，而是与文学并列的学科。 文艺学由文学理论、文学史学和文学批评学三部分组成，这三部分各有自己的研究对象。文学审美性:就是主体从对形象本身的直觉中所获得的一种无功力的精神愉悦。 文学语言： 一、文学语言是内指性的。普通言语是外指性的，它指向文本中的艺术世界，不必符合现实生活的逻辑，只要与艺术世界的氛围相统一就可以了。 二、文学语言具有蕴含性。语言符号一般有两种功能。 三、文学语言是陌生化的。陌生化是俄国形式主义者提出的，它针对的“自动化”语言。自动化语言是指那些过分熟悉的不能引起人的注意的语言。 四、文学语言的个性化。 文学形象的基本特征：一、文学形象是客观与主观的统一。文学文本的形象既是具体的又是感性的。二、是假定与真实的统一。文学形象一方面是假定的，不是生活本身。1.是可以把不真实的细节升华为艺术真实。2.是当客观真理与主观情感发生矛盾时，艺术的原理是牵理就情。三、是个别和一般的统一。文学形象是个别的，但又指向一般，具有深广的概括性，具有“以少总多”“万取一收”的艺术效果。四、是确定性和不确定性的统一。文学形象不是直观的而是间接的，它具有可感性。文学形象就是意象，带走浓厚的主观性和情感性，有丰富而多面的内涵。 意蕴层是文学文本所蕴含的思想、感性、意趣、意义、意味等。要求文学文本在有限中体现无限，在个别中包含普遍。 一、历史意蕴层。有的文学文本的形象就包含了一定的历史内容，有的文本的形象，虽然本身不含历史内容，但暗示了一定的历史内容。二、审美意蕴层。有些文学文本的意蕴比较单纯。三、哲学意蕴层。哲学是人对宇宙人生的普遍规律的思考与概括，意味是一种不可言传、只可意会的感知因素。 《红楼梦》的意蕴:1.以前所未有广度和深度真实地反应了清代前期的社会面貌和人情世态。 2.悲剧性，简单点说是美的毁灭性悲剧。真情的、多情的、自由的、民主的、有个性、有尊严的理想世界的毁灭的悲剧，是一切多情美好的东西不见容于世俗社会的悲剧。 3.处处渗透着作家曹雪芹对整个人性的很深的感悟，一种哲理性的感悟、感兴、感叹。它引导读者去体验整个生活的某种意味。 《围城》基本采用了写实的手法，总体结构却是象征的，有现代派味道的寓意小说。三个蕴含层面:围城是我们每个人都无法逃脱的命运，甚至是诅咒；围城是对一种人生情境的影响概括。 诗的抒情性:抒情性是诗歌的基本特性。诗是讲究韵律和丰富的想象含蓄地表现情感与思想的文体，需要特点是抒情性和语言的韵律性。1.首先体现在对题材的选择和处理上。2.诗的 《教育学》 课程简介 1、课程教学目标：本课程是师范院校师范小学教育专业学生必修的专业基础课，也是师范类专业的公共基础课。本课程是研究探索学校教育的各种现象与问题，揭示教育普遍规律的一门社会学科。它对小学教育专业师范学生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起着奠基作用。 本课程着重教给学生理论、原则和培养思维能力，强调理论性和基础性；也教给学生一定的规范、技巧和具体操作方法，但其实用性和操作性有一定的局限。它主要通过对教育实践的现实反思获得对教育规律的理解与认识。 通过教学，让学生掌握教育学的基本概念、基础知识和基本理论，帮助学生初步形成素质教育的思想，培养其热爱教育事业的情感，并使学生初步掌握教育科学研究的方法。 2、课程结构：主要分为三大部分：教育是什么（教育的本质和目的，教师和学生）；如何进行教育（课程与教学、德育）；怎样保障教育顺利进行（教育管理、制度和评价、研究）等。 3、考核方式： 实行百分制，其中：课堂笔记、课堂表现、平时作业（2-3次）、学科结业论文（1次）和出勤作为平时成绩占30%；闭卷考试成绩占70%。 作业要求认真、及时、独立完成。不交作业者以不及格论处。期末考试为闭卷笔试，采用多种不同的题型，考核学生对小学教育学的基本概念和基本知识掌握情况，着重评价学生分析和解决小学教育实际问题的能力。 4、教学方法： 自学、讲授、研讨相结合。以讲授为主，自学安排在课外，研讨除安排1次专题外，其他在讲授中穿插进行。 5、教学内容、要点及学时安排： 总学时数：36学时其分配是：讲授32学时，（习题）研讨2学时，复习2学时 本课程所用教材：靳玉乐、李森主编：《现代教育学》，四川教育出版社2005年版，共12章。 绪论教育学的发展2学时 第一章现代教育本质4学时 第一节社会与教育（2学时） 第二节人的发展与教育（2学时） 第二章教育现代化2学时 第一节教育现代化的涵义和特征 第二节我国教育现代化的目标和发展战略 第三节教育现代化模式 第三章现代教育目的2学时 第一节教育目的及我国的教育目的 第二节“个人全面发展”与全面发展教育 第四章现代教育主体-教师与学生2学时 第一节教师 第二节学生 第三节师生关系 《文学概论》课程教学大纲 一、课程基本信息 1、课程编号： 2、课程英文名称： 3、课程类别：专业课 4、课程总学时：36 （其中：理论学时34;实践学时2 ） 5、学分：2 6、适用专业：小学教育 7、考核方式：考试 二、课程的性质、地位和任务 文学概论是高等院校中文和小教专业的一门重要基础课程。本课程以马克思主义文艺观为指导，以人类社会的一切文学现象为研究对象，探讨文学的性质、特点和基本规律，通过对文学本体、文学创作、文学接受、文学史等问题的分析，让学生理解和掌握文学理论的一般知识，从而在更加自觉的理论基础上，联系文学创作与鉴赏的实践，为繁荣新时期的社会主义文学提供理论根据，为文学批评和文学史提供系统的价值体系和方法体系。 三、课程教学的基本要求 1、使中文和小教专业学生在熟悉教材内容的基础上，结合以往学过的相关课程的知识，理论联系实际，能够了解马克思主义文学理论的基本发展线索和特点、了解社会主义文学活动的中国特色和当下现状、了解文学作品的类型和体裁、了解文学批评的价值和意义；同时深入理解文学是什么、文学理论是什么、文学创造的基本过程和文学接受的基本特点以及两者之间的关系，全面掌握文学典型、文学意境和文学意象三者的基本内涵、美学特征和区别联系等重要问题，努力提高自己的理论素养，以便在更高的层面上认识和理解具体的文学现象和思潮，更全面深刻地对待文学作品和文学活动。 2、对重要的文学观点和理论问题，不执着于一家之言，在一般情况下应介绍多种不同见解；对于某些尚未形成定见或不够周全、但又有一定启发性的观点和理论，要予以简要的介绍。因此，在教学中要注意启发、分析和引导，鼓励学生比较分析、独立思考，不但要讲授知识，同时要分析不同理论见解形成的思路和方法，使学生在比较、思考和分析中学习知识、领会理论。 3、为适应学生的理解能力，遵循循序渐进的教学原则，课程的讲授顺序可以适当调整，逐步进入在理论上比较抽象、比较艰深的内容。 4、在教学中需注意理论联系实际，做到三个联系：第一、联系具体的文学作品和 文学理论导引 （王先霈、孙文宪主编：《文学理论导引》，高等教育出版社2005年版） 第一章 第一节：文学的审美性 一、文学活动可由四个要素组成：作品、世界、艺术家、欣赏者，对各要素及要素间关系的不同理解，大体形成四种不同的文学观念。模仿说：着眼于作品与世界的关联，强调文学作品是对现实生活的模仿和再现；实用说：着眼于作品对欣赏者的意义，强调文学是一种教化的手段；表现说，着眼于作品与作者的关系，强调文学作品本质上是作者内心世界的外化；客观说，着眼于作品自身存在，强调文学作品的自在自足，认为其意义和价值不与外界任何事物相关。 1、艾布拉姆斯在总结了西方文学研究的历史后指出：“每一件艺术品总要涉及四个要素，几乎所有力求周密的理论总会在大体上对这四个要素加以区别。”根据这种看法，他提出了一个研究文学的坐标： 艾布拉姆斯说：“……运用这个图式，可以把阐释艺术品本质和价值的种种尝试大体上分为四类，其中有三类主要是用作品与另一要素（世界、欣赏者或艺术家）的关系来解释作品，第四类则把作品视为一个自足体孤立起来加以研究，认为其意义和价值的确不与外界任何事物相关。”按照这个思路，艾布拉姆斯认为有四类文学观念，即模仿说、表现说、实用说和客观说的文学观，对人们理解文学产生了深远的影响。（［美］艾布拉姆斯著，郦稚牛等译：《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》，北京大学出版社1989年版，第5~6页）（第2~3页） 2、从文学与世界、文学与社会生活的关系上解释什么是文学……西方则有古老的“模仿说”。模仿（imitation）最初是指祭祀活动中巫师表演的歌舞，后来从祭典术语转化为哲学术语，表示对外在世界的再造或复制，“模仿说”就是在这个意义上解释什么是文学的。（［波兰］塔达基维奇著，褚朔维译：《西方美学概念史》，学苑出版社1990年版，第361~362页）……模仿说的文学观对后世产生 文学理论导引模拟题1. 07历史（1）班编辑部倾力编制 【齐心协力，共度难关！】 本资料主编：邓铭兴 1.名词解释（共五小题，每小题 2分，共10分） 1） 文学活动“四要素”（提示：即艾布拉姆斯的文学四要素） 2） 艺术真实（提示：即文学真实） 3） 意境 4） 文学 5） 文学思潮 2?填空题（共10小题，每小题1分，共10分 4）依据冲突性质，戏剧可分为 __________ X ______________ > _____________ 2） 依据表现形式，诗歌可分为 _________ x . _______ 3） 构成文学叙事的三方面涵义是 ____________ > __________ ____________ o 4） 英加登的“文本五层面”说是指 ________ . ______ 、 __ , __ , ___ ￡ 5） 亚里士多德提出的悲剧六因是指 _______ . _____ . _____ . _____ . _____ . _____ , 6） 文学思潮的特点: ____ . ________ . _______ . _______ 、 7） 王国维把文学意境分为 ____________ x ___________ ￡ 8） 三国时期王弼关于本文层次的说法是 ______ 、 ____ 、 ___ o 9） 历史上的主要悲剧类型有 _、_、_、— 10） ______________________________________________ 依据形式划分，诗歌可分为 3. 选择题（共10小题，每小题2分，共20分） 1）提出意境有“韵外之致”、“味外之味”的是（ A 刘勰 B 曹丕 C 司空图 2）当代叙事学理论的研究重点为（ A 人物、情节、环境 B 叙述方式 3）在西方文学史上，有两种关于文学的隐喻“在选择、阐释、整理和评估艺术事实的过程中起到了重要作用” 其中一种隐喻则把文学说成是照亮人生启迪心智的“灯” ，这是: A 、强调文学是诗人的情感的表现。 强调文学是对现实的逼真反映。 C 、强调文学是心灵的表现。 D 、强调文学是作家情感、幻想和理想追求的表现 4） 依据作品内容，诗歌可分为： A.自由诗 B.抒情诗 C.格律诗 D.叙事诗 E.哲理诗 5） 作为文学最本质的特征是： A ?文字的科学8文章的学问C.文化的载体D.语言的艺术E 抒情的方式 6） 现实主义的基本特征是： A.关注现实B 细节真实C.反映本质D.排斥理想E.反对虚构 7） 文学抒情在本质上属于： A.现实评价B 自我表现C.审美体验D.情感宣泄E.艺术形式 D 刘熙载 ） C 叙述的声音特点 D 说话者与受话者的关系 西大教育学基础综合（666）267分考研经验 考研总分：390教育学基础综合（666）：267分 一路走过，辛酸与欢乐，只有自己体会。考研是一场持久战，只要你选择了一个方向，并为之坚持，相信期待的结果即将出现在你的眼前。所以，加油。本人15年参西大教育学的考试，初试专业得分:267分。下面就复习过程中遇到的问题和复习策略详细记述下来，为即将参加教育学学基础综合（666）的同学提供一些借鉴和思考。此为个人思路，请结合自身情况，选择使用。如果有关于教育学基础综合（666）的相关问题，也可咨询QQ：512333594 公共课： 西南大学今年的政治、英语是走国家线。44分，感觉其实很低。但是要注意，在参加复试中仅有1人英语为44分（专业：254分），所以不要抱着踩线的心理，那样比较要冒险（一年一次，谨慎）。据笔者统计分析，参加西大复试的人中，英语政治普遍在125—145分之间。其实差距也还是蛮大的。不能让这两科拉你的后腿，争取在初试中把政治英语分数考好一点，尽量往中间线靠。（130分），这样就不存在多大的差距。从而保证在复试中的优势地位。 政治：（复习策略） 政治，其实是考试中相对容易的一个科目，暑假之后再开始复习都行，不过前期一定要把历年真题过一遍，至少知道考试的题型。如果报了辅导班、跟着辅导班的节奏就行。其中每个阶段的重心不一样，这个在以后会具体阐述。现在的重点的英语和专业课的教材（暑假之前至少过一遍吧）。 9月份的左右，可以开始政治的复习了，先把政治的整体框架熟悉、对其中的重要知识点有一些了解，做到心中有数。如果报了辅导班的，跟着辅导班的资料，多看几遍就行。 10月份，这时候有一套很火的书《风中劲草》【笔记+章节习题+习题详解】，建议大家可以买一下，资料的编排体系不错，全是知识重点，用不同的方式标注出来，方便记忆，也助于快速理清思路。其中有一本章节习题（选自考研真题库），这样你做的次数多了，自然明白真题的来龙去脉，有助于提升复习效率。如果有不理解的地方，就看那本习题详解，相信其中的解释会让你找到答案。不过题型各位，不要在马克思主义基本原理的题目上较真，毕竟我们不是出题的老师，难免理解的不一样。 第一章 1．如何定义文学？它有哪些特征？ 答：文学是作家借助于虚构和想象，通过语言形象来变现他对人生的审美感受和理解的一种艺术形式。 艾布拉姆斯指出“每一件艺术品总要设计四个要素，几乎所有力求周密的理论总会大题上对四个要素加以区别”。世界~作品~作家~读者。他还认为有四类文学观念： “模仿说”：亚里士多德所说的模仿并不是指对现实生活的直接描摹，相反，他倒是认为文艺所描述的应该是可能发生的而不是已经发生的事情。文学是现实生活的反映。代表人：亚里士多德《诗学》 “实用说”：是从功能角度来界定文学的，强调文学是一种教化的手段，把文学的道德教化功能放在首位。代表人：孔子“诗可以兴、观、群、怨”、《毛诗序》、（古罗马）贺拉斯“寓教于乐”。 “表现说”：一件艺术品本质上是内心世界外化，是激情支配下的创造，是世人的感受、思想、情感的共同体现。代表：白居易、李贽“诗言志、诗缘情”，华兹华斯《抒情歌谣集》“诗是强烈情感的自然流露” “客观说”：尤为重视形式、技巧、寓言和结构等因素在文学构成中的作用，把文学的特质归结为语言形式，强调文本的自足性而排除了文学与社会生活的关联。代表：兰塞姆《英美新批评》。 （1）文学具有审美性： 所谓的“美”，从最根本的意义上讲，就是指人的本质力量的感性显现。 肯定文学具有审美属性，并是不说过只能表现美的对象，不能写丑的东西；而是说文学是从审美关系上审视人生、把握生活的。人的价值和人生的意义往往是在矛盾与斗争中才能获得鲜明而丰富的显现，因而真与假、善与恶、美与丑的对抗、斗争和比照，往往具有更高的审美价值。丑的东西能够成为文学的形象。丑本身不可能成为美，然而美与丑的斗争，却能够使没成为审美对象；充分显示了丑的本质，对丑的揭示达到了神似境界的艺术形象，也因此有可能获得极高的审美价值，成为不朽的艺术形象。 （2）虚构性：虚构是文学审美把握人生的重要方式，也是文学作为意识形态的一种重要属性。 文学所以要超越和表现理想，从根本上说，源于文学的审美性。 文学的虚构性和文学的审美性具有内在的联系：只有通过艺术虚构，文学才能实现对人生的审美把握；而审美关系又是虚构和想象的基础，因为只有在审美的语境中，虚构和想象才能成为理想的表现，才不会溺于个人欲望的幻想。 文学的虚构性显示了文学活动的主体性特征：艺术真实的最高境界应是“神似”而不是“形似”、“以形写神” （3）形象性。 2.文学形象的含义是什么？文学形象有哪些类型？ 答：文学形象：反思能够将审美意识通过语言外化而使他人在接受过程中产生审美想象和联想的感性对象，都可称之为文学形象。 三种类型： （1）语象：主要是指非描摹性的、但是又能引起读者具体感受和丰富联想的各种语言用法。（2）描摹性的形象，特点是语言的描绘能使人联想到某种物象。描摹型具有接近生活形象的特点，也是叙事文学中最为常见的一种形象类型。从形象创造的意义上说过，描摹型形象目的在于通过摹写来引发视觉、嗅觉、听觉或触觉想象，给读者如闻其人，如见其人的感受。 《科学》三年级上册 第5课《海洋里的动物》教学设计 一、教材分析 《海洋里的动物》是粤教科技版《科学》三年级上册第一单元“观察动物”里的第5课。前4课主要引导学生观察和比较的方法，根据动物对外形特征等进行分类，并探究草地里的动物与其生活环境相适应的身体特征。本课延续上一节课的探究，将学生的探究学习从熟悉的草地环境跳转至神秘而陌生的海洋环境。本课活动包括“情景图导入”、“活动1 认识海洋动物”、“活动2 它们适应海洋生活”等3个教学活动。“情景图倒入”以卡通主题人物发现海上跃出海豚的情景，引出“海洋里还有哪些动物”的问题，驱动学生的思考和探究。“活动1 认识海洋动物”引导学生在原有的基础上认识更多生活在海洋里动物，并通过辨认这些动物的类别，知道浩瀚的海洋里生活中种类繁多的动物，初步体会到海洋动物的多样性。“活动2它们适应海洋生活”引导学生通过查阅资料了解各种海洋动物的运动方式，知道不同种类海洋动物的运动方式不同；同时，通过对比和归纳发现各种类的海洋动物都具有能适应海洋生活的特征。因此，本课的重点是通过观察、比较和查阅资料的方法，了解到海洋动物种类繁多，而且不同种类的海洋动物适应海洋生活的方式不同，初步体会到海洋动物的多样性。 二、学情分析 对于本课的学习，学生已经有了一定的生活经验、科学知识和技能基础。虽已有第4课《草地里的小动物》的学习基础。首先，学生从小到大，已经通过各种渠道认识一些海洋动物。其次，在前几节课的学习中，学生已经初步掌握动物类别的简单识别，同时还初步观察和比较的探究技能。这些将有助于本课学生对海洋动物的识别和分类。但海洋动物活动范围与人类生活范围交叉小、距离远，相对于较容易获取直接经验的草地小动物，学生会有一定的陌生感和距离感。特别是那些生活在深海、远海区域的海洋动物，不容易取得如草地里蚯蚓、蚂蚱那样近距离多角度的详实观察。认知经验往往来自书籍、网络媒体等，或是在海洋馆里泛泛的展览和参观。所以，学生对海洋动物的了解远不如近在咫尺的草地动 0.1教育学学科形成标志，教育学之父赫尔巴特《普通教育学》（论述教育目的以实践哲学为理论基础，论述教育途径方法途径以心理学）；实用主义教育学杜威（传统教育三中心：教师课堂课本，杜威教育思想：生活活动学生三中心）《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》；绅士洛克《教育漫话》。人类教育心理学化，裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》。“范式”，库恩《必要的张力》。古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早专著。培根《论科学价值和发展》教育的艺术独立领域。夸美纽斯《大教学论》（把一些事物教给一切人类的全部艺术）近代独立形态的教育学开端。 0.2教育学研究对象是教育问题，已经意识到的教育中的实际问题。教育学的价值：启发教育实践工作者的教育自觉；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，配置坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思能力；为成为研究型教师打下基础。教育学历史发展三阶段：前教育学阶段、独立形态教育学、教育学多样化发展。前教育学的基本特征：对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系；对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理学等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 0.3实验教育学反对以赫尔巴特强调的概念思辨，认为其对检验教育方法的优劣毫无用途；提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为三个阶段，就某一问题构成假设、根据假设制定实验计划再进行实验、将结果应用于实际以证明其正确性；认为教育实验和心理实验的区别在与心理实验在心理实验室进行，教育实验则在真正的学校环境中和教学实践中进行；主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。它强调的定景研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 0.4实用教育学观点：教育即生活，教育的过程和生活的 进个体社会化和社会个性化的活动。它抓住了教育的基本矛盾（特殊范畴说）；凸现了教育的目的；展现了教育的过程；解释了教育活动的诸多属性；涵括广义与狭义教育的多个层次。教育自觉是指自觉地把握学生的精神状态，并采取适当的方法促使其健康成长。教育态度是教育实践工作者对教育工作的情感体验。教育的基本属性：教育的永恒性；生产性；历史性；继承性；相对独立性（一方面教育自身要受当时特定的生产力与生产关系、政治经济制度和法律道德的制约；另一方面教育又表现出一定的独立性，体现出教育自身的规律性，特别是在关于客观事物的教育内容、教育的方法手段、教学过程的认识规律等方面，教育具有相当大的独立性。此外，独立性还表现在特定的教育形态不一定跟起当时的社会形态保持一致）；长期性；民族性。教育功能：作用对象（个体、社会）呈现方式（显性隐性）作用方向（正负）。教育的个体功能在教育活动内部发生，称教育的本体性功能。教育的基本功能，影响人的发展；扩展功能，影响社会发展。 1.4教育的发展：原始教育（无阶级性）、古代~（教育和生产劳动完全分离）、现代~。原始社会：生产力水平低下，教育具有原始性；教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性；教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。古代社会：出现了学校教育，学校教育目标比较狭窄，学为仕官、学为僧侣；学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性；以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭；教育方法比较呆板、机械，主要是单纯知识传授，强迫性的道德灌输，允许教育中的体罚手段，东方孔子“启发式教学”、马融的小先生教学制、苏格拉底问答术（产婆术）；积累了丰富教育经验，获得了逐步的科学教育认识。现代社会教育的共同特征：不断提高普及教育，教育对象具有广泛性，精英教育与大众教育并重，现代社会发展水平的标志为普及教育的程度；教育密切联系社会，教育性质具有生产性，科教兴国；在以人为本思想下，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；持续、稳定、协调健康发展，重视教育立法，教育具有法制性；提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；重视教育的交 求，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质）；智育（授予科学知识、技能和发展学生智力，它是各育的知性基础）；体育（传授体育运动和健身知识与技能，发展身体素质和运动能力，增强体质）；美育（培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育）；劳动技术教育（传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方面）。正确认识五育之间的关系：“五育”之间不能替代，各育之间是相对独立的，都有自己特定的内容、内涵、任务和功能，对学生发展起不同作用；之间相互依存、相互影响、互相促进的。应坚持“五育”并举的原则，防止重此轻彼的现象。马认为实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。 2.3素质教育的理解：根据社会经济发展和人的发展的需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育，造就适合于学生的教育。目的：素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。性质：它是现代教育；它是全面发展的有机组成部分；它特别关注个别差异；它充分发展每个人的潜能。特点：以人为本、突出主体精神、面向全体、关注终身发展（教育是一声不断重复的概念体现终身教育）；具有：全民性、整体性、主体性、合作性、活动性。素质与应试：教育价值观不同；教育内容不同；教育方法不同；教育评价不同。 2.4应试教育的存在基础：应试教育受到中国传统考试制度影响，有文化传统影响；应试教育是当前生产力不发达、就业岗位有限的产物；优质教育资源的稀缺、教育机会竞争的激烈是其重要原因；应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。因此批而不亡。 3.1发展特点：一维性；均衡性；活动性。人的发展，身出的社会行为要求为学生所领会——学生一般只有在具 有良好态度下，才会接受所领会的教育要求；这些领会了 的要求为学生所接受——只有当这些行为要求在活动中 得到概括化和系统化以后，它们才能成为学生的个性特 性，学生才能自觉地调节和控制自己的行为。现代教育在 人的个性发展中的作用：现代教育促进人的主体性的发 展；现代教育促进人的个体特征的发展；现代教育促进人 的个体价值的实现。个性发展的条件：高度发展的社会生 产力和他创造的社会物质条件，是人的个性发展的现实基 础；社会结构和人与人联系的方式，社会的精神文明状况、 意识形态等，构成人的个性发展的政治、思想和文化前提； 人作为生物个体的遗传因素、主体的身心发育程度和活动 的方式与状态，是人的个性发展的内在条件。 3.3道德认知发展阶段论，柯尔伯格。最近发展区前苏联 心理学家维果茨基。 4.1教育结构就是指构成教育体系的各个部分之间的比例 关系及其结合方式。这里的教育结构主要是指学校教育结 构。教育公平的核心理念是每个学生都有接受教育的机 会，教育面前人人平等。社会流动是指社会成员从某一种 社会地位转移到另一种社会地位。教育先行的内涵及依 据：经济允许的范围内适度优先发展教育是有必要的，也 是有可能的。经济对教育的影响~ 4.2教育与经济是相互联系影响作用，经济发展水平制约 着教育发展，并对教育提出了更高要求；教育发展又进一 步影响经济，从而使两者关系更加错综复杂。经济对教育： 经济发展水平影响教育内容选择与传递；经济结构制约教 育结构；经济发展影响教育发展速度；经济发展影响教育 改革进程；经济发展影响教育公平落实。现代教育对经济 的影响：现代教育能有效提高劳动生产率；现代教育能为 经济的发展提供可能性；现代教育能促进经济发展的全球 化。经济结构对教育结构的制约：产业结构制约教育专业 结构和类别结构；劳动技术结构制约教育类别结构和教育 程度；地区经济结构制约教育的布局。政治对教育：政治 5.4教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现 的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和 （时代性和普遍性）。教师角色定位：由教书匠转变为教 育研究者；由独白者转变为对话者；由课程的执行者转变 为课程发展的主体；由学生学习的评判者转变为学生发展 的促进者。角色转换的必要性：终身教育的要求；网络消 解教师权威；知识观的变迁；我国新课程改革的需要。 5.5教师专业发展的现存问题及现实途径：现存问题（理 论层面，当前有关教师专业发展的理论思考和实践探索大 多基于这样的理论假设，及个体专业发展就是将优秀和骨 干教师带有经验性、典型性的“特征”传递给师范生或新 任教师的过程。这种假设暗含着两个前提，及优秀教师的 成功做法具有普遍性，同时属于教师专业领域内的职能素 质信念与能力系统都是可以言传、外显的。而实际的情况 是，一部分专业素质是缄默的、隐性的，属于个人化的。 机制层面，由于受当前学术研究中部分人浮躁，投机与急 功近利心态的影响，一些教育行政领导和教师教育者在教 师的专业发展计划中表现出很强的“目标——动力”导向， 过于强调发展计划对教师晋级、评优等方面的价值和影 响，或依靠硬性指标、外部利益驱使教师参与各种专业进 修和培训，忽视从专业本身引导教师内在的自觉意识。观 念层面，部分教师对自身专业发展意识淡漠，对职业规范、 周期及专业发展规律、价值等认识不清，影响了长远的专 业发展。物质层面，由于我国可供利用的教育资源有限， 加之有些地区教育经费投入不足，使得很多理论上可行的 计划在实施时难以取得预期成效，在一定程度上导致教师 专业发展行为流于形式。）。教师专业发展现实途径：完善 教师资格证书制度是基础环节（法国，世界各国教师教育 大致分为定向型、开放型）；加强教师培训是客观要求； 发展性教师评价是保障机制（我国奖惩性教师评价、英国 表现管理、美国教学档案袋评价）；教育行动研究是有效 途径（美国勒温、英国斯腾豪斯）。 5.6学生：广义泛指一切受教育的人；狭义各种教育机关 受教育的人；特狭义学校中以学习为主要任务的人。属性： 学生是三种属性的统一；学生是发展中的人；学生的社会 6.3全人发展，强调国际意识培养，孔子“复礼”、英国斯 宾塞“什么知识最有价值”“为完满生活做准备”；回 归生活的课程生态观，强调自然、社会和人在课程体系中 的有机统一。 6.4新课改中，课程三级管理模式：国家课程、地方课程、 校本课程。 7.1教学工作的意义：教学是社会延续发展不可缺少的条 件；教学是促进人的身心发展的基本途径；教学是学校各 项工作的中心。教学工作的任务：引导学生掌握科学文化 基础知识和基本技能；发展学生的智力、体力和创造才能， 促进学生身心的健康发展；培养学生的社会主义品德和审 美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 7.2学校教育的基本要素：教育者、学习者、教育内容、 教育方法和手段 7.3教学过程的规律：双边性规律是指在教学过程中，教 师的教与学生的学是既对立又统一，相互联系、相互依存 的。教是为了学并决定着学，而学依据着教并影响着教。 因此，教学须调动教与学两方面的积极性；间接性是指在 教学过程中教师向学生传授的知识是以间接经验为主的； 发展性教学过程要处理好知识掌握与发展智力之间的关 系，实现知识掌握与发展智力的统一；教育性在教学过程 中，既要向学生传授文化知识，又要对学生进行思想品德 教育。 7.4教学过程的基本阶段：激发动机，引起欲望（方法： 讲故事；演示直观材料；复习旧知识，建立新旧知识的联 系；指出新知识的重要性；提出问题）；感知教材构成表 象（演示、试验、观察）；理解教材，形成概念（方法： 比较；分析与综合；抽象与概括；判断；推理）；复习教 材，巩固知识（数字记忆；串联记忆；联想记忆；谐音 记忆）；运用知识，培养技能；检查知识，获得反馈。 7.5教学原则的体系：科学性与思想性统一的原则；理论 与实际相结合的原则；直观性原则；启发性原则（不愤不 启，道而弗牵）；因材施教原则；循序渐进原则（教学要 法，要求：做好实验前的准备；要使学生明白实验的目的、 要求与做法；注意实验过程中的指导；做好实验小结）练 习法（指导学生运用所学过的知识通过反复地完成一定的 操作或从事某些活动，以进一步理解知识、巩固知识、形 成技能技巧或行为习惯的教学方法，要求：要使学生明确 练习的目的，掌握练习的基本知识；要保持练习的效用性； 要严格要求；要使学生知道每次练习的结果） 7.8教学组织形式：个别教学制；班级上课（优有严格的 制度保证教学的正常开展和达到一定质量；以课为单位进 行教学比较科学；能够充分发挥教师主导作用与学生的主 动性、积极性；有利于发挥班集体的教育作用；缺对全体 学生采用统一教材，要求用同一种方法授课，不能充分照 顾个别差异，不利于培养创造精神和独立思考能力，不利 于发展学生的个性特长等）；道尔顿式；分组教学制；特 朗普制；复式教学（我国贫困地区） 7.9教学工作的基本环节：备课（钻研教材、了解学生、 考虑教法）；上课（目的明确；内容科学；方法恰当；组 织的好；积极性高；语言生动；板书工整；布置好课外作 业）；课后辅导；学业检查；成绩评定 10.1教育制度是指一个社会组织其教育活动的规则体系 和定型化的教育活动的组织模式。现代教育制度诞生于 19世纪欧洲，以国家教育制度的出现为标志。现代教育 制度的发展及其特点：重视学前教育；加强基础教育，逐 步延长义务教育年限；普通教育与职业教育相互渗透与结 合；高等教育多样化与综合化；成人继续教育的迅速发展； 终身教育受到普遍重视。 学校教育制度，简称学制，是现代教育制度的核心。双轨 制，英法，下延型为升大学；单轨制，美国；分支型，苏 联、中国（由单轨转变来）。我国现行学制在1995年颁布 的《中华人民共和国教育法》中得到了确认。1986年《中 ~国义务教育法》我国义务教育（强迫性、普及型、免费 性）制度的确立。新中国现行学制：幼儿教育、初等、中 等、高等。中等教育结构改革的趋势是由相互独立的普通 南京师范大学考研一本通 中国古代文学 本人的考研历程 一年的考研路，说长不长，说短不短，现在回想起来，依旧很怀念考研那段时间，虽然很枯燥乏味，却异常充实和平静。于是我决定记下一些经验和体会，与后来人共享共勉。说是经验，其实是算不上的。不如说是过去“一年的路程”吧，每个人的或许都有不同，不一定适合其他人，算是总结，也算是一种纪念吧。 “越美好，越害怕得到”，记得去年这时候，我在考研教室的标记姓名的红色纸片上这样写道，作为座右铭。一年过去了，我想到的仍然还是这句话。 在初试之前，从未想过自己能够考上，虽然学校距离南师只有几个小时的距离，但我离南师的距离却不是按照天就可以数完的，一直觉得很远很远。大概是专业课老师听到我要考南师后的一句“不可能”令我担心，亦可能是看到中国古代文学的真题，什么也不会的迷茫，令自己感到南师太过遥远。那种远，很难想象的那种远。 初试成绩出来后，仍然很担心过不了复试，只要录取比例不是1:1，就可能被刷，担忧一直到拟录取名单出来，其实拟录取名单出来后，还是不太敢相信，万一公示十天内发生什么别的事呢？万一老师分数核算错误呢？万一有很多，每一个带来的都是天翻地覆。好在结局最终尘埃落定，拿到这一纸通知书对我来说意味着太多东西。我感谢那段时间不顾一切奋斗的自己。 考研并不是期末考试，不是你熬夜突击几晚就能出成绩的，所以贵在坚持，贵在每天的进步。如果你下定决心考研，那么你得做好心理准备，接下来一年你不再有周末，不再有寒暑假，你只能抓紧每一分每一秒去学习，因为你玩的那一刻，你的对手可能甩你一大截了。 考研是一场持久战，只要你坚持到最后，你便是英雄。记得高中时老师给我们念过一篇文章，是一个差生逆袭北大之路，虽说是属于心灵鸡汤类，但她说的有一句话，却是鼓励我坚持到最后，即“忍不住的时候再忍一下”。考研期间真的会遇到各种诱惑和问题，我们是社会关系中的一部分，自然是无可避免的。例如闺蜜过生日，一起逛街，还有论文相关事情，你要想获得一个绝对安静的环境，真是难之又难。可能这时候你必须权衡一下，对于闺蜜来说，真正为你考虑的人，不会因为你暂时的冷落而离开你，所以考研的话，你必须学会拒绝，就算自己想要出去玩的话，也要告诉自己“忍不住的时候再忍一下”。我本身是一个极贪玩 第五课植物的叶 【教学目标】 科学概念： 1、树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。 2、植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。 3、叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。 过程与方法： 统计捡到的树叶的数量和树叶的种数；根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶。 情感、态度、价值观： 发展学生研究树叶的兴趣，培养爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识。【教学重点】在观察比较许多叶的过程中，让学生发现：大部分的叶有叶柄和叶片两部分。 【教学难点】是否是同一种树叶的判断。 【教学准备】：学生自己准备：捡一些落叶。为每小组准备：同一种植物的新鲜叶和落叶。教师准备：一条有大小不同叶片生长的树枝。 【教学过程】 1、观看课文树叶插图，感受秋天的美丽。 （1）、师：大家观看课文P12上的插图。 （2）、生：观看后说说自己的感受。 2、观察比较和统计树叶的活动。 （1）、师：上节课，老师要你们捡树叶，你们捡到了几片树叶？这里面有几种树叶？你们小组共有几种树叶？引导学生进行个人的和小组的统计与分类。（2）、生：进行统计和分类。 （3）、交流：各个小组汇报自己小组的统计和分类情况。 （4）、师：统计有几片树叶的活动会比较顺利。要知道：有几种树叶就有难度了。你们是根据什么理由对它进行分类的？ （5）、师：这么多树叶，从结构上看，有什么相同的地方？（叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。） 3、观察叶的生命特征 （1）、师：请大家比较一下：新鲜的树叶和你捡到的落下的树叶，有什么不同？（2）、生：比较后交流自己的看法。 （3）、师：长在树上的新鲜的树叶与落叶最大的不同表现在哪里？（新鲜的树叶是活的，落下的树叶是死的。让学生体会的叶的生命特征。） （4）、师：观察一条树枝上的叶，你发现了什么？（让学生观察去发现：有几种不同生长阶段的树叶，用词语来描述树叶的生长阶段。如叶芽、小叶片、嫩叶、成熟的叶、老叶、将枯的叶等。从几张叶的不同生长阶段去推测一片叶的生长过程，使学生明白叶的生命特征。） 4、课堂总结：叶也是有生命的，它从叶芽长成小小的嫩叶，又慢慢地长大，变老。许多植物的叶从春天长出来，到秋天枯黄死去，完成了叶的一生。有些树木虽然秋天不落叶，但它们的叶同样也有生长和衰老的完整过程。 作业：预习第6课：植物发生了什么变化。 第六课植物发生了什么变化2020年婴儿心理发展教案现代教育学靳玉乐教案3
论萧红的创作风格
文学理论导引
《现代教育学》课程简介
《文学理论导引》课程教学大纲
《文学理论导引》笔记(王先霈、孙文宪主编,高等教育出版社2005年版)
文学理论导引模拟题1
教育学基础综合(666)267分考研经验
文学理论题目
三年级科学上册 第5课《海洋里的动物》教案
现代教育学知识点总结(靳玉乐主编)
2021南京师范大学中国古代文学考研真题经验参考书
第五课-植物的叶--三年级科学
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