龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/717201474.html,
例谈基于单元整体教学的“内容整合”
作者：季芸
来源：《教书育人·教师新概念》2017年第01期
一、“内容整合”的误区
提到“内容整合”，很多老师都有过这样的阶段：为了一节课，绞尽脑汁，思考文本，创造出了篇幅很长的文本，在具体的教学实施过程中，却又发现这样创造出的文本，不适合班级学生的学情，对学生的要求过高，学生在课堂中完全跟不上老师的要求；单课文本的话题脱离单元的主题，课堂看似很热闹，却与单元主题关联性不强；学生在文本学习的过程中，只关注了核心词句，学生的语言综合运用能力没有得到提高，输出的只能是只言片语。导致这样一些现象的发生，是由于教师在设计文本的过程中没有单元的概念，没有仔细研究教学内容，进行适当的“内容整合”。
二、基于单元整体教学的“内容整合”
朱浦老师曾经说：“教学的提升建立在单元的整体思考上。”因此教师要想实现有效的课堂教学，必须首先学习单元整体教学的理念，以这样的理念为指导，研究教学内容，做“裁缝”，对教学内容做适当的整合，才能实现最佳的教学效果。
（一）基于单元整体教学，体现内容的层次性
单元整体教学，要求在设计时先整体设计单元目标，然后设计出循序渐进的分课时目标。因此，教师在教学设计中要设计出具有整体性的单元目标和具有层次性的分课时目标，只有设计出合适的目标才能在目标的引领下进行教学内容的适当的整合。在目标设计之前，首先要梳理教材，对教材进行合理的课时划分，然后再进行目标设计。在确定了单元语用任务和单元整体目标后，确定了三个分课时目标，三个课时的目标，循序渐进，体现了递进性。
（二）基于单元整体教学，体现内容的学情性
新课标指出，教师的教学设计要符合学生的年龄和心理的特点，教师在进行教学设计时，所使用的教材是不变的，但是面对的学生是多样的，这就要求教师在进行内容整合的过程中，要充分考虑学生的学情，考虑学生已有的知识，学生的语言基础和学习兴趣。
1.降低内容难度，激发学生学习兴趣
例如，江苏译林五年级上册第四单元“hobbies”是学生进入五年级的第四个单元，主要的语法知识点是like+doing，和动词的第三人称单数形式，学生在本册书第三单元第一次接触到havehas的知识点，教材的story版块分为四段，Mike作为主要人物，第一段Mike用第一人称介绍自己的兴趣爱好，剩下的三段是Mike介绍自己三个好朋友的爱好，用的是第三人称单数
《信息技术与小学数学教学整合的策略研究》 研究报告 丰台区樊家村小学课题组
《信息技术与小学数学教学整合的策略研究》研究报告 丰台区樊家村小学课题组 一、课题的提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。这就对每一位教师实施新课程改革提出了新的要求，合理运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。 信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。2000年10月教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” 整合课的教学是将信息技术直接应用于学科课堂教学，以信息技术为依托，变革传统的教学模式、教学策略及其教学方法，最大限度地实现课堂教学目标，提升学习者的综合素质。然而，人们除了关注比赛现场上整合课的轰轰烈烈之外，也注意到了有些地方日常教学中整合课的冷冷清清，尤其是在相对落后的
中小学，一部分教师及教育工作者对整合课的实效性产生了怀疑，如何充分发挥信息技术作用，使信息技术与学科教学有效的整合，大家还只是处于探索和应用阶段。 从学校发展来看，一直以来我校作为区电化教育优类校，重视电教工作，硬件设备能满足广大教师开展信息化教学的需求，信息技术水平在区域内水平较高。 学校信息技术环境的建立，激发了教师们对信息技术与课堂教学整合进行研究的热情和积极性。然而在学科教学中如何把信息技术运用得科学有效，恰当自如，我校教师还存在着许多的困惑，怎样解决这些问题？由此，使我们产生了选择科研课题，对信息技术在小学数学学科教学中的策略进行探索和研究。希望加入课题研究的教师占80%，可见我校的教师对信息技术所带来的教学改革表现出了极大的热情，有这样一支对教育事业充满信心的教师队伍，使我们更坚定了确定此课题研究的决心。 二、选题中关键词的界定： 1、信息技术：信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。在中小学教育教学实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。 2、小学数学：指小学阶段1—6年级的数学课程。随着研究地深入，学校内其他学科的老师也认识到了信息技术与学科教学整合的意义，积极地加入了
综合实践活动与学科教学的有效整合 一、问题的提出 综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，它不同于原有课程结构中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。 综合学习活动与学科教学有区别，也有联系。在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；在综合学习活动中，学生将这些技能和知识运用出来，进行创造性地学习。学科教学：侧重“双基”（基础知识和基本技能）的获得；指导性的活动；教师直接指导学生的学习；学生听从指令；外在的学习动机很重要；教师提出学生的不足。综合实践活动：侧重“四基”的获得和运用（“四基”：学会求知、做事、共处、做人）；自主性的活动；教师引导学生学习；学生自由选择；重内在的学习动机；教师构建学生的能力。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域整合形成一个有机整体。第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和学科教学打通进行。 综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习惯了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的。对教师来说是一种新的挑战。因此，我们探索如何妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，这既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。通过该课题的研究，促进学校教师、学生共同发展，真正进入新课程。 二、国内外关于同类课题的研究综述
单元教学思路 单元结构分析 （一）本单元与其他单元的关系 本单元的主题是“科幻探险”。4篇选文，都具有一定的科普性质，涉及到一些科学知识。但是主要选取探险和科幻方面的文章，包括南极探险、太空探险和地球深处探险。涉及到的人物包括南极探险英雄斯科特、中国第一位进入太空的航天员杨利伟和“落日六号”地航飞船的领航员“她”。 由于题材的特殊性，本单元与其他单元之间的关系相对疏远。如果从“写人的文章”这个角度，本单元的学习可与本册第一单元“杰出人物”相互联系。 从文本内容来看：本单元重点在于触摸探险者的精神世界，感受他们在极端环境下表现出的独特的人格魅力，并激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力；而第一单元着重感受杰出人物的优秀品质与精神高度，了解他们对祖国（或人类）做出的重大贡献，唤起学生对理想的憧憬与追求。鉴于选材的差异，两个单元的教学价值和功能定位也应有所区别：本单元可以重在读写能力训练（如何理解归纳人物性格，如何进行合理想象，如何写出在极端环境下人物的精神品质等等）；第一单元则可以侧重文化认知（认识所写的人物）。 从写作角度看：本单元重在训练“语言简明”，第一单元则主要学习“写出人物的精神”。 从技能角度：本单元文章均较长，重点学习浏览的方法，迅速提取主要信息，并有所思考和质疑；第一单元重点学习精读的方法。 （二）本单元内部文章及读写活动的关系 本单元第四篇文章《河中石兽》选自纪昀《阅微草堂笔记》，有科普性质，涉及到物理方面的知识。可以单独处理，一是文言积累，一是思辨明理（不能主观臆断，要根据实际情况分析解决问题）。此外还可以由此拓展到古代笔记小说特点的学习。 其他三篇文章： 《伟大的悲剧》和《太空一日》均属于科学探险类的文章，一是南极探险，一是宇宙探险。前者是历史传记类文体，后者带有自传性质。两篇文章都描述了探险过程中的经历，体现探险者的某些精神品质。前者通过历史资料的记录完成对这
探索“小学语文与品德学科的整合与渗透研究”之路 赵庄小学孙清萱 许多语文教师本身就是品社教师，如何在语文学科教学中渗透品德教育？如何在品社课堂教学中利用语文资源为品社学科服务，提高语文课、品社课的实效性？这是我校新确定的探索课题。新课标倡导资源共享，资源整合。为此，我们在“综合实践与品社”资源整合的基础上，又有针对性地开展了“小学语文与品德学科的整合与渗透研究”学科资源整合新尝试。在初步的实践教学探索中，我们有如下几点思考： 《品德与社会》是一门综合学科，涵盖了行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育，通过对两门学科的课程目标的学习，我们找到了它们整合的共性： 一、兄弟情深、难分难舍。 在解读两门学科中，我们发现语文与品德学科内容相近，是知、情、意、行的统一，进行整合不但可以节省教学时间，而且能更高效地完成教学任务。例如：我在教学北师大版品社四年级上册“我的家乡”这一主题单元时，我寻找四年级北师大版语文第七主题单元“地名”，我大胆尝试把《地名的来历》与《了解家乡的过去》教学内容进行整合，利用品社中的教学资源（家乡路线图、家乡的一角、家乡名字由来的调查报告）为语文服务，又能通过语文知识中地名的趣味谜语来丰富品社课堂，使品社课堂焕发出趣味的光彩。 二、未成曲调先有情 通过两门学科整合，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体；实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心。例如：在教学北师大版四年级品社《走进不同的家乡》一课时，我先播放歌曲《爱我中华》，这是北师大版四年级语文第三主题单元“民族之花”中的一篇课文，它也是一首脍炙人口的歌曲。歌曲中：五十六个星座五十六枝花，五十六个民族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话：“爱我中华”。我利用品社课文中第14页中的中国地形图让学生了解我国如诗如画的天山牧场、信天游的故乡——黄土高坡、流动的五线谱——西南梯田、一望无际的华北平原、河流纵横交错的南方、美丽的热带风光。再请同学翻到品社课本第19页，引导孩子们观察中国民族分布图，并且认识各个民族在分布图上的标志，这样对于五十六个民族的认识不再那么抽象了，从品社教材中提供的我国不同地方的年平均降水量以及气温差异，孩子们明白了生活在不同地区，不同民族的人们，有着不同的生产和生活方式，不同的服饰，不同的语言，不同的习俗造就了一个伟大的祖国，但同样都是中华儿女，同样怀揣着一颗强烈的爱国之心，这是千百年来，炎黄子孙生息繁衍的土地，孩子们的爱国情感在一次次地提升，对幅员辽阔的祖国倍增几分自豪感。有了品社课中的情感基调做铺垫，在语文教学中相辅相成资源整合中，我们
第七单元教学计划 一、教材分析： 本单元主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。 优化问题是人们经常要遇到的问题，例如，我们出门旅行就要考虑选择怎样的路线和交通工具，才能使旅行所需费用最少或者所花的时间最短；又如著名的邮递员送信最短路线问题。在经济建设、工农业生产、交通运输、军事国防等各行各业都会面临优化的问题，比如企业要考虑怎样安排生产能使利润最大，农民会考虑怎样安排播种能使年产量最多等等。在这一单元我们主要是通过一些简单的优化问题向学生渗透优化思想，例如，例1讨论烙饼时怎样操作最省时间；例2分析家里来客人需要沏茶时，怎样安排各种事情能让客人尽快喝上茶；在“做一做”中安排了餐厅怎样安排炒菜的顺序能让客人都尽快吃上菜等等；例3安排的是在码头卸货时，按照怎样的顺序卸货能让三艘船总的等候时间最少，接下来的“做一做”是医务室的就诊顺序问题。通过这些生活中常见的这些简单事例，让学生从中体会运筹思想在解决问题中的作用。 二、教学目标： 1．使学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用。2．使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。 3．让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 4．使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯。 三、教学重点：认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识 四、教学难点：使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯 五、单元课时：4课时 第1课时：数学广角 教材内容：数学广角 教学目标：1、使学生通过简单的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。 2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。教学重点：体会优化的思想 教学难点：寻找解决问题最优方案，提高学生解决问题的能力 教具准备：课件、卡纸、图片 教学过程：一、情境导入： 1、同学们喜欢吃烙饼吗？谁烙过饼，或看家长烙过？能给大家说说烙烙饼的过程吗？ 2、烙烙饼中也有数学知识，这节课我们就到数学广角中去学习有关烙烙饼的知识。 板书课题：数学广角 二、探究新知 1、教学例1 1）出示情境图片：妈妈正在烙饼，每次只能烙两张饼，每面都要烙，每面3分钟。小女孩说：爸爸、妈妈和我每人一张，问：怎样才能尽快吃上饼？ 先独立思考，再小组讨论交流，说说自己是怎么安排的？自己的方案一共需要多长时间烙完？
信息技术与学科教学整合的策略研究 丰台二中教科研方案 【关键词】：信息技术整合策略 一．问题的提出 社会的发展，现在已经进入以多媒体和电脑网络技术为依托的信息时代。电脑和网络技术的产生，不同以往的任何一次技术革命，它对于人类社会的冲击远大于以前所有技术革命的总和，在军事、医学、工业、农业、航天等各个领域都产了巨大的变化。 当然，多媒体和电脑网络技术的产生对于教育的冲击也是巨大的。以计算机和电脑网络为核心的多媒体技术化抽象为形象、化静为动，使我们有可能为学生创设理想化的情境; 计算机网络极大地丰富了教育资源，拓展了获取信息的渠道，为学生提供了更加广阔的空间，极大丰富了学生获取信息的途径和方法; 电脑强大的信息处理能力 使交互式操作更加方便，使得我们把学习的自主权交给学生更加现实。这些都为提高课堂教学效率和效果、搞好素质教育创造了非常有利的条件。新课程改革明确提出信息技术与课程整合的思想和要求。试图改变长期以来我国基础教育学科本位、缺乏整合的故疾。课程整合是一个系统工程，需要系统推进、良好的政策导向、科学的理论和优秀的实践经验支持。 在“十五”课题研究中，很多中小学校的广大教师和教育科研人员围绕着“信息技术与学科教学整合”开展了富有成效的研究，力求通过整合的途径，提高教学水平，提升教育质量，取得了丰富的成果。这些成果对我们有很大启发。但是我们没有发现适合我校情况的、可以拿来就用的现成的模式。 我校历来对教科研十分重视，多年来参加了联合国ESD项目、多元智能、微格教学等项目的研究，取得了不少成果。教科研氛围浓厚，有比较好的科研环境。在学校内我们每学期进行说、听、评课的活动：由主讲教师说教学设计思想、同一备课组的老师，其他同科教师和主管教学的领导听课、课后进行评课，在此活动中一定要用到现代信息技术，但是思考和总结得不够。有的教研组积累了大量的教学资源，有视频、FLASH动画、音频、图片和课件等，但是整理得不够。
艺体学科教学如何整合开发利用资源 -------太平街明德小学艺体学科教研组新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开 发并合理利用校内外各种课程资源。上好体育、音乐、美术课不能仅仅单纯 的依靠其自身的课程资源，特别是面对当今的现代体育、音乐、美术教育， 再不是孤立的存在于教育系统中，它需要与教育系统中的各个学科、各类资 源相结合，使艺术学科课堂教学能够体现艺术的本质，真正能发挥艺术教育 的审美功能。 在实施课程中，教师应树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，挖 掘一切对艺术教育教学工作有利的相关资源与艺术学科课程、教学内容整合 融为一体，形成师生共同开发、丰富、整合课程资源的过程。教师应该成为 学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的 学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资 源，在社会的大环境里学习和探索。 首先，要作到艺术学科内部课程资源的整合。它包括：体育、音乐、美 术自身资源、课程标准、教材、音响、图象资料等。课程标准是国家根据国 情而统一制定的纲领性文献，艺体学科教师都要以此为准绳，落实于具体的 教学工作中；教材是根据课程标准来编写的，是有较高学识和一定实践经验 的专家学者参与编写的，具有科学性和系统性，覆盖面大，资源相对丰富的 特点，它集中地反映课程的基本理念，是课堂教学的主要资源。 其次，是与相关艺术门类课程资源的整合。体育、音乐、美术与艺术门 类课程资源的整合，为教师的教学工作开阔了思路，为教师的教学过程拓宽 了领域。各学科知识相互融合渗透、相互补充，对培养学生的综合能力是十 分必要的。体育、音乐、美术艺术全新的教学模式是在教学中经常以体育、 音乐、美术、舞蹈、戏剧、文学、历史、风土人情等一系列的知识作为教学 内容，并以体育、音乐、美术为主线，通过具体的体育、音乐、美术材料构
单元教学内容：第一单元（位置） 单元教材分析：“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。 单元教学要求： 1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。 3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 单元教学重、难点：初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置 单元课时安排：约4课时 上下、前后、左右、位置各一课时 教学内容：上下（位置） 教学目标： 1、在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培养学生的空间观念 2、确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达
3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯 4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。 教学重点：能确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语文试表述 教学难点：让学生体验上下位置的相对性。 教学准备：动物分房图若干；四只动物头像若干；课件 教学过程： 一、从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象能力 1、看看我们的教室，你发现了什么？ 2、再看，你的上面有什么？ 3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋顶，穿透这栋楼房，你的上面还会有什么？ 4、再看，你的下面是什么？继续往下想，你的下面还会有什么呢？ 5、揭示课题：今天就让我们来一起感受“上、下“ 二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。 1、创设情境（1），初步体会上下位置关系 A：深秋，大地丰收了，小兔子忙着收萝卜，准备回家过冬呢！（CAI）显示：可爱的小鸟正忙着摘果子呢！（CAI）显示 B：看它们的位置，你发现了什么？谁能完整的说一说，谁在谁的上面？谁在谁的下面？ 2、创设情境（2），初步体会上下位置关系的相对性
信息技术与学科教学整合中存在的问题及对策 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 信息技术与学科教学整合中存在的问题及对策 敦化市教师进修学校历成荣 摘要：随着信息社会的到来，以计算机和通信技术为核心的，特别是以网络为标志的现代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。这不仅是信息技术发展的又一个里程碑，而且对教育领域产生了深刻的影响。信息技术可以为教学活动的开展构建更好的学习环境，引发学生学习方式、教师教学手段和教学方法的变革。如何运用信息技术与其他学科教学进行整合呢?笔者调研发现，部分学校的信息技术与课堂教学整合的
过程中，还存在一些主观的或客观的问题，这些问题的存在，为顺利实现教育信息化造成了一定的障碍。因此，我们应不断探索其解决策略，确保信息技术与各学科教学进行有效整合。 关键词：信息技术、教学实施、教学内容、教学体系 随着信息社会的到来，以计算机和通信技术为核心的，特别是以网络为标志的现代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。而且对教育领域的课堂教学改革产生了深刻的影响。信息技术可以为教学活动的开展构建更好的学习环境，引发学生学习方式、教师教学手段和教学方法的变革。尽管信息技术给我们的课堂教学带来了活力，发挥出了它不可替代的优势，但是实践过程中，也难免会出现一些问题。 一、信息技术与学科教学整合中存在的问题 据笔者调研发现，部分学校的信息
技术与课堂教学整合的过程中，还存在一些主观的或客观的问题，这些问题的存在，为顺利实现教育信息化造成了一定的障碍。主要表现在下列几个方面。 1．对整合的内涵和目标不清楚 有些老师将信息技术与学科教学整合的内涵简单化。认为只要用了信息技术就是整合。实际上不然，何为整合？从理论的高度看“所谓信息技术与学科课程的整合”就是通过将信息技术有效地融合各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥老师主导作用又能充分体现学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性和创造性较充分地发挥出来，使传统的‘以老师为中心’的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与学科课程的整合的目标就是改变教师教的方式和学生学的方式。此目标的实现不是一蹴而就的，也不是仅靠信息技术就
第七单元教学计划 一、单元教材简析： 本组共有4篇课文、一个口语交际、和一个语文园地。《文具的家》、《一分钟》通过学生学习生活中的小事，教育学生要养成学会收拾自己的文具盒早睡早起的好习惯，《动物王国开大会》、《小猴子下山》引导学生学会把话说清楚，明白做事要一心一意、不能三心二意。“口语交际”引导学生邀请小伙伴一起做游戏，一边说，一边做动作，使别人更明白自己说的话。“语文园地七”包括“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“和大人一起读”五个板块。意在提高学生的语文综合能林。 二、单元教学目标： 1知识与技能:会写本组的27个生字，会认59个生字，理解有生字组成的词语；能正确、流利、有感情地4朗读课文。 2、过程与方法：养成会合理收拾文具、早起早睡的好习惯；运动灵活多样的形式读文，采用独立自学、师生互动、生生互动、合作交流等方式教学。 3、情感态度与价值观：培养学生主动识字、乐于识字的习惯以及把书写规范、工整、美观的良好愿望，提高识字兴趣，激发对我国语言文字的热爱；明白养成好习惯的重要性。 三、单元教学重难点： 教学重点：会写本组的27个生字，会认59个生字，理解有生字组成的词语；能正确、流利、有感情地4朗读课文。 教学难点：养成会合理收拾文具、早起早睡的好习惯；运动灵活多样的形式读文，采用独立自学、师生互动、生生互动、合作交流等方式教学。 四、单元课时安排： 15. 文具的家……………………………………………………………2课时 16. 一分钟………………………………………………………………2课时 17. 动物王国开大会……………………………………………………2课时 18. 小猴子下山…………………………………………………………2课时 口语交际一起做游戏……………………………………………1课时语文园地七………………………………………………………………2课时
初中语文新课程单元整合教学策略 知用中学郑慧 人教版初中语文实验教材理念强调学生要形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的学习过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在此前提下，新教材在引导学生向自主学习、合作学习、探究式学习发展方面做出了许多有益的探索，其中，“主题单元”的编排方式就是一个让人耳目一新的举措。另外，新教材主张“用教材教”，这也给我们的教学提供了一个新的思路。有鉴于新教材的灵活性、开放性较强，而我们的教学时间相对较少的特点，我在教学实践中进行了“单元整合教学”，希望在较短的课堂教学时间里，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学生的学习领域，使他们在不增加课业负担的前提下，得到更好的学习效果，达到全面提高语文素养的目的，同时也为终身学习打下基础。 下面以人教社义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第五单元为例，具体谈谈新课标背景下初中语文单元整合教学的策略。 一、创设学习情境，体验真实生活 课本中每组教材都围绕专题精心设计，将精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结
合，形成了一个有机的整体。这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。如七年级上第五单元，每项学习内容和活动都围绕着“探险”这个专题展开，同时又都从不同的层次、角度，以不同的方式方法表现、诠释、实践这个专题，多角度、多途径展现探险的氛围。因此，在单元学习的整个过程中，就应该创设学习情境，让学生始终沉浸在“探险”的氛围里，让学生既感受到成功的喜悦，又体味到失败的痛苦，更要体悟出失败后或奋起或与命运抗争的崇高。比如单元导读课上，可以让学生填写表格（见表1），让学生初步体会“人与自然的关系”，为下一阶段的学习提供阶梯。又如综合性学习中，我们也可以鼓励学生通过小组合作组建探险队，自己收集资料设计一条探险线路，使学生在学习中，既体会到探险的艰辛，同时也培养了学生热爱大自然、探索大自然的情趣，更重要的是，在这种氛围下，学生团结合作的精神、收集整理资料的能力、书面和口头表达的能力都能够得到提高。 表1：单元导读表 课文题 目作者 主要内 容 人与自然的关系 我感受最深的一句 话 A适应B挑战C （）
综合实践活动与学科教学的有效整合 ——《区域推进综合实践活动课程实施的理论与实践研究》子课题《整合学科知识 开展综合实践活动》结题报告 一、实验课题的提出。 综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。 综合实践活动与学科教学有区别，也有联系。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；在综合学习活动中，学生将这些技能和知识运用出来，进行创造性地学习。学科教学：侧重“双基”（基础知识和基本技能）的获得；指导性的活动；教师直接指导学生的学习；学生听从指令；外在的学习动机很重要；教师提出学生的不足。综合实践活动：侧重“四基”的获得和运用（“四基”：学会求知、做事、共处、做人）；自主性的活动；教师引导学生学习；学生自由选择；重内在的学习动机；教师构建学生的能力。 我区从2002年4月开始以综合实践活动为课改突破口进行了实验和研究。经过一年多的学习、探索和实践，大家都认识到综合实践活动课程实施的重要性。小学已经取得了一些经验和成绩，引起了省市教研部分的关注。中学起步比较晚，同时又是区域性推进的必要组成部分。从局到学校和教师都比较重视，积极做好了准备。加上从2003年秋开始中学全
三年级语文下册第七单元教学计划 三年级语文下册第七单元教学计划 一、教材简析： 本单元有四篇课文。《太阳是大家的》《一面五星红旗》《卖木雕的少年》为精读课文，《中国国际救援队，真棒！》为略读课文。 本单元围绕“国际理解和友好”组织教材内容。课文内容丰富，体裁多样，《太阳是大家的》是儿童诗，借世界各地儿童共有一个太阳来表达对和平的热爱；《一面五星红旗》《卖木雕的少年》是叙事性文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重；《中国国际救援队，真棒！》是新闻报道，内容是中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事情。 近几十年来，联合国教科文组织积极倡导的“国际理解教育”已忧为当今世界教育的一个主题，所谓“国际理解教育”，就是希望通过教育的作用，增进不同地域和文化背景之间人们的交往、理解、宽容与尊重，实现全人类的相互交流、合作，促使“每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。帮助将事实上的相互依赖变成有意识的团结互助”。我们都知道，21世纪是一个国际化、信息化、多元化的知识经济时代。它要求我们改变思维方式，了解丰富多彩的大千世界和人类创造的多样化的文明，寻求相互理解和尊重，在人们心灵深处形成扞卫和平的理念，共建友爱的美好家园。特别是中国加入WTO和申奥成功以后，将更快地融入世界一体化进程，这就要求学生要具有世界性的眼光，有较为宽阔的文化视野，要克服文化偏见，对其他国家的文化给予充分的理解。 语文课程具有丰富的人文内涵，在“国际理解教育”方面能发挥更大的作用。教师可以结合本单元的专题，多参考一些关于“国际理解教育”方面的书籍和文章，想想在本单元的教学中如何落实这一专题思想。在进行本单元教学时，要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情。需要说明的是，“国际理解教育”是一个很大的教育概念，本组教学的重点应该落到各国人民之间的友谊与理解上。 本组的导语、课文、口语交际和语文园地等各个部分都与“友谊和理解”的主题思想相关，老师在教学中要加强整合意识，注意发挥教材的整体优势。在导语中，教材明确提出了学生在学习过程中要“搜集有关世界各国的文字和图片资料”的要求，这是为阅读教学和口语交际做准备，老师要做相应的布置。同时，教师不宜将单元的专题作为本组所有课文的中心思想，而要注意挖掘每一篇课文具体丰富的内涵。 二、教学目标： 1、会认18个生字，会写31个生字。正确读写“红彤彤、晚霞、睡梦、漆黑、无影无踪、荒无人烟、犹豫、摔倒、名不虚传、一模一样”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累词语。 3、理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。 4、通过朗读课文，体会人物内心情感的变化。 5、理解课文内容，体会到“我”对国旗的尊重和热爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。 6、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。 7、读懂课文内容，了解我国人民发扬人道主义精神，对其他国家人民的帮助。 8、培养默读能力。 三、教学重点、难点： 1、引导学生朗读、背诵诗歌；理解诗歌的含义。 2、理解面包店老板态度的变化；学习用外在动作表现内心情感的写法。
如何进行单元教材分析 一、简要分析单元内容的地位与作用 在新课程标准下的地位与作用。 在整个教材体系中的地位与作用。 在最后单元间的关联和作用。 理出本单元的知识结构图。 二、分析单元内容中的几个要求 理出本单元的重要思想方法，如何体现在本单元的。 突出重点与难点，如何分解及解决的思考与实践。 提出单元目标及达成度。 对单元根据自己的理解与学况进行调整，需分那几个专题（课时）讲解（要说明为什么调整）。 根据上述分析提出相关的教学建议。 三、分课时进行解读分析 每课时的具体内容与提供的学习材料。 每课时重点、难点及解决策略。 每课时的教学目标及达成度。 每课时的板块设计与思想方法的渗透。 每课时的教学方法与学习方法的建议。 每课时所配套的练习、例题选择的意图。 单元的专题复习如何安排并提出建议。 如何进行单元备课
单元备课,也叫课题备课,是指教师为完成教学课标中的一章,一个较大的题目或教科书中的一个单元而设计的教学方案.数学单元教学可以使知识结构化,并能够更好地突出重点,理清难点,能够使学生更好地掌握基础知识,归纳数学阶段特征,提高学习数学的能力. 单元备课的主要内容包括:本单元教材分析;单元教学目的;教学重点,难点;课时安排;组织教学的方法及手段;学情分析,学法指导;教学过程;作业布置;单元练习或试题设计,单元教学反馈.具体步骤如下: 一,熟悉课标的要求,把握好单元的划分.单元的划分主要以本学科的知识体系作为划分的主要依据,使知识结构化,目的是使学生更好地掌握知识. 二,研读教材,明确单元教学目标.教学目标是预期的教学成果,是组织,设计,实施和评价教学的基本出发点,可行的教学目标为单元教学提供了可靠的的参照系.在进行单元备课时,教师先应研读教材,根据教学课标及学生情况确定明确,具体,确实可行的单元教学目标.教学目标可分成几个部分, 三,理清单元教学的重难点,寻找解决重难点问题的方法.教学重点是指教材中最基本,最重要的知识和技能,在数学科中一般指体现数学基本线索,主要环节中的那部分内容.教学重点是教师组织教材的主要线索,是课堂教学活动中师生共同主攻的方向.教学重点把相关的知识联系起来,在学生知识结构化过程中有重要的意义.精心设计重点内容的教学,能够有效地促进学生智能的发展,形成正确的思想观点和科学的方法.因此,教学重点对实现实现教学目标具有关键性的作用.那么,如何确定教学重点呢？教学重点确定后,还要确定采用何种措施来突出教学重点,这一般可以采取如下措施:1,学习本单元以前,教师用简明的语言介绍本单元的内容和重点,为学生指明方向;2,尽量采用直观教育和电化教育手段,提供充分的感性材料,让学生感知重点知识;3,用生动,形象化,带强调性的语言启发讲解,把学生的兴奋点集中在重点内容上;4,安排较充裕的时间,有序地引导学生阅读,思考,讨论,小结,以理解重点内容;5,适当补充史料,设计问题,拓宽知识面,加深学生对重点知识的掌握;6,采取适当方式,帮助学生对教学重点加强记忆;7,设计一定量的练习,使学生在应用中巩固重点知识与技能;8,联系实际,加深印象;9,安排较为详细的板书. 难点就是教科书中学生较难理解,较难掌握的那部分内容.从教材本身分析,
小学语文单元整合教学策略
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
浅谈小学语文单元整合教学策略 广东省增城市新塘镇教学指导中心李佩玲 摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。 关键词：小学语文单元整合教学策略 “单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略： 一、单元整合预习策略 单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。以下是我们设计的一份单元预习单： 人教版五年级上册第五单元预习导航 单元导读： 本单元的主题是观赏我国的“世界遗产”，其中两篇精读课文《长城》《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，语文园地安排的口语交际和习作训练、宽带网等都与“世界遗产”有关。本单元教学要注意引导学生留心文章表达的方法，积累优美的词句，能结合文字描写展开联想，并且搜集相关资料，做好以读引读，以读引说，以读引写的指导。 预习内容和达标要求： 搜集和长城、颐和园、秦兵马俑有关的资料或其他的“世界遗产”的资料。（课前完成） 一、初读课文：放声朗读 1．给本单元三篇文章的自然段标上序号。 2．找出本单元三篇文章的生字新词，画上“——”，借助拼音读准确，并把下面的词语读一读。 陡峭耸立画舫远眺鸟瞰统率匀称配合雕塑气概嘉峪关颐和园崇山峻岭举世无双享誉世界身材魁梧神态自若久经沙场南征北战所向披靡跃跃欲试若有所思殊死拼搏 读给自己听，自评______（优、良、合格），读给小组听，小组评______（优、良、合格）。 3．朗读三篇课文，要求：正确、流利。（课前完成） 读给自己听，自评______（优、良、合格），组长抽查，小组评______（优、良、合格）。 （1、2、3题课前完成，堂上抽查） 4．我认为本单元难写的字有________________，容易写错的字有__________________。拿起笔把这些字描一次，并在旁边写一次。（要求：姿势正确，书写正确工整漂亮），并让组员评评分______（优、良、合格）。 5．组员评评分______（优、良、合格）。 二、再读课文：略读
小学综合实践活动与学科教学的整合 综合实践活动课程是指在教师的带领下，学生自行活动的课程，课程的开展与学生有着密切的关系，需要学生运用自己已知的生活经验，是一门可以体现学生对知识的综合运用情况的课程。综合实践活动课程的实施，需要以学生的知识储备量为基础，需要学校将综合实践活动课程与学科教学有机结合、融会贯通，使学生的学习效果得到提高。 一、注重教学实践 要想实现小学综合实践活动与学科课程的整合，首先可以从教材出发，学校教学的教材，主要是课本。教师要以教材为基础，充分发挥课堂的作用，将教材中的学科知识与生活中有蕴含的知识结合起来，注意引导学生，使学生能够成为学习的主人，让学生自己去寻找问题，寻找解决问题的方法，培养学生的敏锐的眼光和较强的动手能力，可以给学科教学的教学效果带来意外的好处。在实际教学过程之中，教师要抓住学生的特点，灵活运用不同的方法，将不容易理解的内容转化为学生容易理解的内容，让学生通过自主学习与同伴的合作，通过自己的努力，将问题解决，通过这种方法使学生得到的能力，可以帮助学生在生活自主学习，并在完全的依赖于老师。 二、注重教学方法 综合实践活动课程的重视学生的主体地位，教师需要根据学生的兴趣特点设置教学内容，让学生在课程中感受探索所带来的喜悦。综合实践活动可开展的形式多种多样，如有社会实践活动课、主题活动课等，而且不局限于教材、课堂、场地，可以在众多的领域开展、延伸，能够使学生的学习可以和自然、社会、生活相结合。只有充分重视教学模式的创新，让学生的学习跳出学校的固有模式，引导学生灵活的运用信息技术的帮助，以教材为基础，进行发散性的探索学习，使在学生能够在综合实践活动和学科教学的相互作用下提高能力和素质。具有做法可以参考一下几点。 第一，重视综合实践活动的实践性和主动性，在与学科教学的整合中，教师要特别注重学生的主体性，通过引导学生，使学生能够自行的在探究活动中去实
第七单元 本组教材围绕“明理”这个主题，安排了四篇课文：《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》等。通过对本组课文的反复朗读，引导学生要养成良好的生活和学习习惯，懂得做事要一心一意的道理。 本单元还安排了“语文园地”，包括“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“和大人一起读”等。 容简说: 《文具的家》《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有两幅生动有趣的插图，课文主要写主人公贝贝由于年纪小而经常丢文具，在妈妈“让文具回家”的教育下养成爱护文具的好习惯的故事。教育孩子们要养成爱护学习用具的好习惯。 《一分钟》《一分钟》讲的是主人公元元因为多睡了一分钟，带来的是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。通过学习，要让学生认识到时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。 《动物王国开大会》这篇课文的故事非常有趣，写的是动物王国要开大会，狗熊一连通知了四次，每次都要用大喇叭喊十遍，动物们才听明白。告诉我们说话做事一定要在先搞清楚弄明白的基础上再去做，否则就会事倍功半。 《小猴子下山》《小猴子下山》是一篇趣味性很强的课文，四幅插图五段文字，通过小猴子喜新厌旧，最终一无所获的故事告诉我们一个道理：要懂得知足，做事要一心一意，不要贪得无厌，三心二意，否则最终将一无所获。 教学目标： 1.会认59个生字，会写27个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。 3.通过识字加油站和字词句运用，激发学生识字的兴趣。 4.会读会背名言警句，养成积累好句的习惯。 5.通过课文的学习和课外朗读，引导学生懂得如何明理做人。 教学重难点： 1.会认59个生字，会写27个生字。 2.通过识字加油站和字词句运用，激发学生识字的兴趣。 3.通过课文的学习和课外朗读，引导学生懂得如何明理做人。 课时安排： 15.《文具的家》………………………………………………………… 2课时 16.《一分钟》………………………………………………………………… 2课时 17.《动物王国开大会》…………………………………………………… 2课时 18.《小猴子下山》…………………………………………………… 2课时 语文园地七………………………………………………………… 2课时 15. 文具的家 设计说明： 我们都有一个家，而文具是我们学习的好帮手，所以我们应该养成良好的习惯，爱护文具，
浅谈小学语文单元整合教学策略 广东省增城市新塘镇教学指导中心李佩玲 摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。 关键词：小学语文单元整合教学策略 “单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略： 一、单元整合预习策略 单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。以下是我们设计的一份单元预习单： 人教版五年级上册第五单元预习导航 单元导读：
本单元的主题是观赏我国的“世界遗产”，其中两篇精读课文《长城》《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，语文园地安排的口语交际和习作训练、宽带网等都与“世界遗产”有关。本单元教学要注意引导学生留心文章表达的方法，积累优美的词句，能结合文字描写展开联想，并且搜集相关资料，做好以读引读，以读引说，以读引写的指导。 预习内容和达标要求： 搜集和长城、颐和园、秦兵马俑有关的资料或其他的“世界遗产”的资料。（课前完成） 一、初读课文：放声朗读 1．给本单元三篇文章的自然段标上序号。 2．找出本单元三篇文章的生字新词，画上“——”，借助拼音读准确，并把下面的词语读一读。 陡峭耸立画舫远眺鸟瞰统率匀称配合雕塑气概嘉峪关颐和园崇山峻岭举世无双享誉世界身材魁梧神态自若久经沙场南征北战所向披靡跃跃欲试若有所思殊死拼搏 读给自己听，自评______（优、良、合格），读给小组听，小组评______（优、良、合格）。 3．朗读三篇课文，要求：正确、流利。（课前完成） 读给自己听，自评______（优、良、合格），组长抽查，小组评______（优、良、合格）。 （1、2、3题课前完成，堂上抽查）