MASTER 摘要：随着高等教育从精英教育到 大众化教育的逐渐转变，高等院校随之 分化，呈现多元化发展的趋势，应用型 本科院校就是在这一背景下应运而生 的，实践教学对应用型本科院校而言意 义重大，本文对应用型本科院校实践教 学的内涵进行了探索，提出了三大有别 于一般类型实践教学的特点，并与其他 类型院校的实践教学进行了比较。 关键词：实践教学应用型本科院 校内涵研究 一、实践教学的概念 实践教学一般指有计划地组织学生 通过观察、实验、操作(广义的)，掌握与培养目标相关的理论知识和实践技能 的教学活动。根据教育部本科教学水平 评估指标体系，实践教学的内容包括实 验、实习、实训、课程设计、毕业设计(论文)，也包括军训、创业活动、社会调查、科技制作、学科竞赛活动、社会 实践等。其内容构成与理论教学既相互 联系，又相对独立。 二、应用型本科院校的内涵 应用型本科院校基本内涵：面向地 方经济和社会发展需要，设置应用学科 专业；强化实践实训教学，提高应用能 力；重视应用研究，促进产学研紧密结 合；培养具有一定理论基础、理论应用 和技术能力，为党政机关、企事业等基 层单位服务的应用型专业人才。在外延 上基本等同于美国的工程教育与工程技 术教育、德国的应用科技大学、英国的 多科技术学院、印度的工程技术学院和 技术大学、我国台湾的技术学院与科技 大学等。 按照美国卡内基分类：以学位高低 将全美高等教育划分为6个层次（博士学位颁发机构、硕士级学院及大学、学士级学院、副学士级学院、专门机构、族群学院及大学），应用型本科院校则相当于学士级学院。 按照广东管理科学研究院分类：先 按学科门类分类，再以科研规模大小分 层次，按科研规模大小分为研究型、研 究教学型、教学研究型、教学型4型，应用型本科院校则相当于教学研究型或教学型院校。 三、应用型本科院校实践教学的内 涵 应用型本科院校主要培养应用型本 科人才，所谓应用型人才，是指能将扎 实的专业知识和技能应用于所从事的专 业实践的人才类型，在知识上具有复合 性、应用性特点，在能力上具有综合 性、实践性特点，在素质上具有合作意 识、踏实作风的特点。 根据应用型人才的特点，应用型本 科院校实践教学应该有别于一般类型上 的实践教学，实践教学的设计必须处处 体现应用型人才培养目标。应用型本科 院校实践教学至少在以下三个方面有别 于一般类型的实践教学： 1．实践教学目标。不仅要重视基本操作能力的培养，更要重视综合能力、创新意识和创新能力的培养；不仅要重视基础技能的培养，更要重视专业技能 与行业技能结合起来培养，突出专业应 用能力，突出行业结合。 2．实践教学内容。实践内容要根据 实践教学目标的要求，对原有的教学与 训练内容进行大范围的选择、整合与扩 展，着力培养学生的科学精神、创新思 维、实践动手能力和分析解决问题能 力。以综合性、技能集成性的系列技能 训练为目标合理整合实验内容，打破课 程之间的界线，减少验证性、演示性实 验，提高综合性、设计性实验的比例， 验证性实验保持与相关理论课的密切联 系，培养学生的实验基本操作能力，综 合性实验培养学生的专业综合能力，设 计性实验培养学生的创新意识与能力； 不仅重视培养方案规定的实践教学安 排，而且不能忽视社会调查、社会服 务、创业活动、学科竞赛等非硬性规定 的社会实践安排，让学生了解社会、国 情、民情以及提高其科研能力与实践能 力。 3．实践教学途径。对于培养应用型 本科人才而言，除了现有的实践教学途 径之外，还需要寻找新的实践教学模 式。 （1）开放式实验教学模式。树立 “优化课内，强化课外”意识，全面开 放实验室，打破按自然班与按课表所规 定的时间进行实验的传统方式，实施开 放式实验教学。学生可利用课余时间完 成文献查阅、实验方案设计、实验准 备、仪器组装及调试、实验操作、数据 处理、论文撰写等一系列过程，允许学 生分多次进实验室完成同一个实验项 目，允许学生对于同一个实验项目采取 不同的实验方法进行实验，教师则根据 学生的工作表现、实验设计思路及撰写 的研究性实验报告进行综合评分；接纳 学生在实验室开展有关素质拓展项目和 学生科研基金项目的研究，鼓励学生进 入实验室参加教师的课题研究。开放式 实验教学有利于充分利用实验室资源， 同时也培养了学生的实验意识与科研能 力。 （2）自主式实验教学模式。在组织 实验教学时，为学生提供创新能力培养 的条件，积极倡导“学生主体，教师主 导”的实验教学模式。在实验过程中， 教师仅仅是出题者、组织者、指导者与 裁判员，从查阅资料、制订实验方案、 实施实验过程、记录实验结果、分析整 理实验数据、撰写实验报告，整个实验 活动的实施主体是学生，对实验结果的 处理则进行讨论式的教学方法，学生要 对实验结果进行分析与讨论，加深学生 对基础知识的运用和实验原理的理解， 教师最后进行点评与总结，学生独立分 析问题、解决问题的能力和综合表达能 力得到了提高。 （3）项目化实践教学模式。师生通 过共同实施一个完整的项目工作而进行 的教学活动模式。项目来源于真实的工 作情景中的典型的职业工作任务，与企 业的生产过程或现实商业经营活动有直 接关系，项目必须基于专业知识、技能 的学习与应用，能将专业知识与实际技 能培养有机结合起来，而不是一般的日 常性工作事务，必须具有一定的难度， 项目的完成能促进学生知识与能力的发 展，而同时项目应该是学生运用已有知 识、技能能够解决的实际问题，而不是 纯粹、高深的科学研究项目。总之，通 过项目教学，能够培养学生将专业理论 应用于工作实际的能力，能为日后实际 工作奠定能力基础，缩短职业适应期。 四、应用型本科院校实践教学与其 他类型院校实践教学的比较 应用型本科院校实践教学与学术 型、技能型院校的实践教学有其共性， 但更主要的是区别，具体比较见表1： 从实践教学的主要内容来看应用型 本科院校比学术型本科院校多一个实训 环节，而技能型院校又比应用型本科院 校多一个技能训练环节，随着实践教学 内容的依次增多，对实践教学要求也依 次递增。 三类院校最能体现其实践教学特点 的实践环节分别是毕业论文（设计）、 专业综合实训与顶岗实习，这是与其实 践教学目标紧密相关的。 1999年《教育部关于加强高职高 专教育人才培养工作的意见》与2004 年《教育部关于以就业为导向深化高等 职业教育改革的若干意见》等文件反复 强调：“高职教育应以‘应用’为主旨 和特征构建课程和教学内容体系，实践 教学在教学计划中占有较大比重；在先 进教育思想指导下，改革与完善实践教 学，改变其过分依附理论教学的状况， 充分发挥政府、企业与教育部门各方面 的力量，调动一切积极因素，探索建立 相对独立的实践教学”。教育部2007年 2号文件规定，“要大力加强实验、实 习、实践和毕业设计（论文）等实践教 学环节，特别要加强专业实习和毕业实 习等重要环节”。教育部文件对两类高 校的实践教学环节都进行了明确规定， 但实践教学课时占整个教学计划的比重 与地位还是有差别的，实践教学在高职 中占有更大的比重、发挥了更大的作 用。 作者： 夏江峰杭州师范大学钱江学院 基金项目： 此文为杭州师范大学教改项目的部 分成果，项目编号：J850。 应用型本科院校实践教学的内涵研究 夏江峰客座大家 139
实践教学体系和教学内容改革的思路 ——国际经济与贸易专业 实践教学是职业教育的重要组成部分，是不可或缺的环节。实践教学主要包括三个部分，一是各门课程中的实验教学环节，二是校内集中实训环节（含专业实训和综合实训），三是顶岗实习环节（含顶岗实习和就业顶岗）。国际经济与贸易专业实行学训交替“3111”人才培养模式，其中的“3”是指从外贸行业社会工作岗位认知入手，根据社会工作岗位的技能需要设置理论教学课程，并以课程实验强化理论提高技能，时间为三个学期；人才培养模式中的第一个“1”是指为了弥补课程内的虚拟实验的不足，拿出一个学期的时间集中进行校内仿真模拟综合实训，加强学生技能训练；人才培养模式中的第二个“1”是指通过一个学期的时间在上学期集中进行校内仿真模拟实训的基础上发现问题和不足加以解决，并进行理论延伸、技能强化训练与职业资格证书培训，以适应下一步的社会顶岗实习；人才培养模式中的第三个“1”是指进行一个学期顶岗实习和毕业设计，为学生就业实现零距离接轨。 一、实践教学体系 1、校内实训课堂上的实践教学 依据“工作过程系统化”的指导思想，对所有专业课程进行课程改革，“以学生为主体，以项目为中心，以任务为载体”，实行项目化教学，让学生在“做中学”，充分调动学生的主观能动性，开发学生自主学习的能力，培养学生的业务技能。 2、第四学期校内集中实训 第四学期，在校内实训基地，对学生进行专业核心技能的综合实训。通过开设商务 谈判、英语听力和口语强化、外贸函电、国贸实务、ERP沙盘实训等实训课程，综合训 练学生与外商谈判磋商的能力、熟练使用英语和外商沟通的能力、熟练掌握外贸业务整 个业务流程的能力、经营管理企业的能力等。 3、第学五期的校内学习 第四学期的校内实训使学生认识到自己的专业知识在实践中运用时的不足，认识到 理论和实践的差距，从而在第五学期进一步加强专业课程的学习。 4、第六学期的校外顶岗毕业实习 拓宽学生的就业渠道，使学生提前进入工作环境，使学生顺利实现毕业即就业。 二、教学内容的改革 本专业进一步加快教学内容、课程体系、实践环节的改革，与行业、企业合作开发课程，
《中国特色社会主义理论与实践研究》 实践教学活动安排 一、指导思想 硕士研究生《中国特色社会主义理论与实践研究》课程，是在本科思想政治理论教育基础上，针对“2011年硕士研究生思想政治理论课新方案”，开设的一门兼具理论教学与实践研究的学位课程。课程既强调理论研究，更注重社会实践。本次社会调查以马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导，以十八大报告的内容为中心，遵循课程规律，体现课程特色，坚持理论联系实际，开展社会调查，完善《中国特色社会主义理论与实践研究》课的实践教学。 二、总体目的 社会调查是《中国特色社会主义理论与实践研究》课实践教学的重要环节之一，通过社会调查，使学生了解社会、认识国情，加深对中国特色社会主义理论、道路、制度的理解，深化对党的路线方针政策的认识，坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感，达到坚定中国特色社会主义信念，增强理论修养的目的；同时，使学生能结合当代世界和中国背景，运用马克思主义立场、观点、方法正确分析、认识、解决当前中国特色社会主义实践中的各个领域、各个方面实践问题，达到锻炼毅力、培养品格，增长才干、奉献社会、服务社会，培育创新精神的目的。 三、基本要求： 1．态度端正。认真搜集资料，眼睛向下；调查对象必须真实、具体，要有一定代表性；充分占有第一手材料，利用所掌握的思想政治理论知识以及专业理论知识实事求是地进行研究分析，创造性地提出思考和建议。 2. 结构完整。按照社会实践报告样表要求内容填写（见附件一）
3．内容翔实。调查结束后，撰写社会调查报告，要围绕明确的主题，以事实为根据，尽量做到内容详实，结构完整， 2000字左右，以书面报告形式交给任课教师。（怎样做调查和写调查报告，见附件二） 四、调查内容： 1.根据确定的参考选题进行调查（见附件三）。 2.结合专业、实际情况，自行确定社会调查选题。 五、组织方式： 因涉及学生人数多，无法集中组织。本次社会实践实行分组、分散进行，每个小组最多6人，自由组合，自主选题，自行商定小组负责人及具体分工，小组成员要相互配合，共同参与，及时总结社会实践中的得与失，发挥集体智慧，形成实践调查报告。 六、时间安排： 社会实践共12学时，具体时间为第14-第17周，第18周上课时提交社会实践报告书。 七、评分标准： 1、得分要素：一是调研目的明确，围绕主题展开调查，特别鼓励学生能结合专业展开调查研究；二是时间、地点、对象和调查内容陈述详细；三是严格限定在规定的范围内进行调查，不任意扩大调查范围；四是分析有理有据，结论正确；五是层次、段落清晰，语言通顺，无错别字，符合中文行文格式。 2、扣分环节：一是没有进行调查，凭空胡编乱造；二是内容与本次调研主题不符合，直接网络下载无关内容拼凑；三是任意扩大范围，没有对规定的主题、对象进行调研；四是抄袭、雷同；五是政治错误。 3、评分标准：社会实践成绩考核以小组为考核单元，以社会实践报告书为准，社会实践成绩占总成绩的40%，具体评分标准分五个档次： 1.优秀（36---40分）：事先能够认真准备，实践报告完整详细，图文并茂，字数不少于2000字。 2.良好 (32---35分)：实践报告比较完整，内容比较充实，比较有条理，有一些细节，能写出自己的感悟，字数不少于1800字。
实践教学体系建设方案 实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。 一、实践教学目标体系 1.实践教学目标体系的内容 （1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。 （2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。 （3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。 2.调整教学目标 实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。 设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。 大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。 3.调整人才培养方案 根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。
课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。 4.制定专业技能规范 根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。 5.修订实践教学计划 各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。 要避免重实践教学课时比例，而轻实践教学质量的倾向。文科专业在编写实践教学计划时更要注意。 6.制定实践课程标准 实践课程标准应对各实践教学环节的内容、目的要求、时间（课时）安排、教学形式和手段、教学所需设施条件、考核办法等做出明确规定。包括实验、综合性实训、课程设计、技能训练、实习、毕业设计、社会调查等各种教学形式。 各系部在制定实践课程标准时注意各课程内容的优化配合，避免重复或脱节；增加实训和设计性、综合性实验实习的比重，使实践课真正发挥培养学生动手能力和创造能力的作用。每一个实践教学环节均应有配套的实践指导书。 7.组织机构 学院成立专业指导委员会，负责制定学院的实践教学总体目标和规划，审核和批准各系部上报的实践教学目标和人才培养方案。 各系部成立专业管理委员会，聘请校外企业专家担任专业管理委员会，由
论学前教育专业实践教学 实践教学是整个教学体系中的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力，培养创新人才的重要教学环节。学前教育专业的实践教学应立足于职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的实践教学体系。 学前教育专业实践教学的目标应该以综合职业能力的培养为核心。 学前教育专业实践教学的目标是培养学生的综合实践能力，培养技能型师资。具体来讲主要包括以下几个方面： 第一，提高学生的职业素质和实践观念，培养学生的职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识以及在实践中修正、拓展和创新理论知识的习惯和观念。 第二，培养专业基本技能。使学生具有从事幼儿教师的职业素质和能力，既要学习基本的保教技能，包括儿童基本的饮食、睡眠、盥洗等生活照料技能以及弹、唱、画、跳、说、写、做、玩、教等教育活动技能；又要以基本的保教技能为核心去领悟和扩展不同情境、不同个性差异中的变化无穷的技能技巧，突出教育技能的学习和教育机智的领悟。 第三，学前教育相关专业的职业资格证书获得。包括育婴师、营养配餐师、心理咨询师等。职业资格证书的获得既是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。 实践教学内容体系的构建则是构建学前教育专业实践教学体系的关键所在。让学生通过文化知识和专业理论知识的学习，通过专业技能的实践锻炼，以及结合学习和实践的探究与研究活动促进其职业能力的提高。 第一，学前教育专业理论教学以“必需、够用“为度。 普通高等专科学校培养的学生更需具有很强的实践能力。能力从何而来，一部分可以由知识转化而来，但是更主要的必须通过实践教学加以培养。 第二，课堂教学应重视学生实践能力的培养课堂教学在理论知识讲清概念，必须、够用的基础上，重点训练学生的实践能力。 加大五大领域课程教学中学生模拟授课的比例，增大技能课程教学中学生模拟授课的时数；学前教育概论、学前心理概论、学前卫生概论以及幼儿园组织与管理课程的讲述应侧重学生在掌握基本理论知识的基础上分析和解释学前教育领域的一些普遍现象；应用写作课程重点让学生练习各种应用文写作的技能技巧；音乐综合课程的教学中，使学生掌握基本的乐理知识，更
围绕专业特色构建电子商务实践教学体系 摘要：在明确教学体系建设对实现专业特色和专业培养目标支撑的基础上，立足产学研合作，通过明确课程体系拓扑，深化课程内涵，围绕专业特色建设目标，加强实践教学体系建设，实现北京信息科技大学电子商务专业建设与发展的取向。针对电子商务专业特点，在教学过程中重点探索提高创新创业能力的实践教学体系，培养具有实践能力和创新能力的专业人才，促进电子商务专业建设。关键词：电子商务专业建设；专业特色；课程体系建设；实践教学体系；应用型人才培养 电子商务是经济学、信息技术、管理科学等学科共同演化、渗透、融合而成的一门综合性交叉学科，具有跨学科高度综合的特性。作为一门成长中的新兴学科，电子商务不断吸纳现代技术成果和全新的商务理念与实践内容，发展十分迅速。 电子商务从信息技术和商务实践中发展而来，许多课程都包含大量的实践内容。实践性是电子商务学科的核心，决定着综合性和发展性。同时，学生实践能力的培养和锻炼存在众多渠道，通过大学生学科竞赛提高大学生的创新意识和实践能力也是培养大学生综 合素质的重要组成部分，让学生在课堂上学到的理论知识得到相应的巩固和应用，培养学生的创新意识、团队精神和沟通能力，鼓励学生创新、勇于实践，提高实践能力。因此，在电子商务专业教学过程中必须高度重视实践教学环节，不断更新教学内容，探索、创
新教学方法，通过实践教学加强与相关学科课程之间的内在联系与融合。 一、课程体系、课程内涵与电子商务专业特色建设 北京信息科技大学电子商务专业的特色定位是传承多年成功的办学经验，在互联网经济时代，面向首都经济建设和社会发展需要，培养利用网络开展商务活动、从事电子商务系统设计和开发、物流与供应链管理等方面工作的复合型应用人才。电子商务专业的培养目标是掌握计算机技术、网络技术、管理学及经济学的基本知识，了解电子商务专业的发展动态；掌握电子商务的基本原理、方法和技术，具有从事电子商务系统设计开发的基本能力以及从事企业电子商务物流运作管理的基本能力；具有较强的语言表达能力，可胜任电子商务、企业信息化建设等方面的工作；初步具备运用英语进行学习和交流的能力。 为实现专业培养目标，我们遵循高等教育规律、本着适应社会发展的需要，精心构筑课程体系和教学内容体系，实现教学内容与社会需求对接，从而达到提高学生适应相关产业发展与竞争意识和能力的目的。按电子商务课程体系结构实施教学所培养的人才是符合服务于企业供应链、行业供应链以及区域经济的全流程电子商务模式”所需要的人才。[1]同时，专业培养目标的实现依赖于教学过程中教师对课程体系以及实验课程体系的理解和贯彻实施，依赖于教师对教学内容的组织以及学生的学习活动，特别是实践活动。
河南教育(中旬)2011.8 近年，基于突出应用型、凝练特色的办学理念，以加强实践创新能力培养为重要内容，以培养适应社会经济需要的应用型人才、提升人才培养质量为目标进行实践教学改革，已成为应用型本科院校的普遍原则和共识。实践教学是一个内容丰富、内涵深刻、涉及广泛的概念，实践教学改革本身具有很强的理论性、实践性和操作性。本文以电气信息类专业为例，对实践教学改革的现状、已取得的成果和存在的问题进行分析，建立立足专业建设的实践教学时空结构体系，为深化实践教学改革提供参考。 一、应用型本科院校进行实践教学改革的必要性实践教学是高等教育教学改革的重要组成部分，加强学生实践能力的培养对于高等教育人才培养目标的实现、大学生创新能力的培养、大学生良好道德和健康身心的塑造具有极其重要的意义。 但是，由于我国长期以来实施应试教育，传统教育观念根深蒂固，传统教育模式惯性巨大，高校在实施素质教育、强化实践能力培养和创新能力培养方面与社会对人才的需要上存在很大差距，主要表现在学生理论学习与实际脱节、实践动手能力较差、创新能力弱、难以胜任实际工作等。因此，高校进行实践教学改革势在必行。 应用型本科院校以培养应用型人才为主要目标，主要面向地方、面向社会经济建设一线培养高水平技术人才和管理人才，要求理论以适用为标准，着重于理论如何转化为实践、如何应用到实践中去。因此，应用型本科院校应将加强实践教学环节和实践能力培养放在更加突出的位置，在实践教学改革方面也应有更大的、突出办学特色的舞台和空间。 二、应用型本科院校学生实践能力培养的教学改革现状 1.专业实践教学改革已取得的成果 在应用型本科院校的人才培养与社会实际需要形成强烈反差的背景下，许多同类院校都对实践教学改革进行了积极探索与实践，并取得了有益的成果和经验。如投入巨资改建改造传统实验室，重建理论教学和实验教学，改革实验教学体系和实验管理模式，组建新的着重培养学生创新 能力的开放性实验室，着力丰富活跃第二课堂，积极创建实训、实习基地，鼓励教师参与纵向和横向工程研究项目，鼓励学生参与社会实践活动，在培养方案中要求理论课时和实践课时比保持在6：4以上，扭转传统教育模式下培养人才的“高分低能”、眼高手低的状况，以适应现代社会对高校培养人才的要求。 2.专业实践教学改革存在的问题 目前，应用型本科院校电类专业实践教学改革仍存在不少问题，主要表现在以下七个方面。一是实验教学内容陈旧，实验题目大多为验证性实验，缺少综合性实验、设计性实验和创新性实验；二是学生中学术氛围不浓厚，第二课堂气氛不活跃，课外科技活动处于较低水平；三是课程设计环节被忽视，毕业设计质量低下；四是“双师型”教师数量少，教师总体实践动手能力有待提高；五是产学研合作处于低水平，实质性合作亟待深化；六是部分软硬件资源设备利用率低，没有发挥应有的作用；七是教学资源条块分割，缺乏有机整合。 三、电类专业实践教学深化改革方案 目前，大多数应用型本科院校电类专业已初步完成了第一阶段以硬件建设为主的实践教学改革，正面临着专业建设发展和人才培养的制约，需要进一步深化改革，注重软件建设和体制机制建设，进而取得实践教学改革质的突破。应用型本科院校电类专业实践教学改革进行到新阶段，应遵循理论与实践相结合原则、整体性原则、针对性原则、开放性原则、以人为本原则。 立足于应用型本科院校的实际，电类专业实践教学深化改革的指导思想为：以培养应用型人才为目标，在稳定现有理论教学质量的前提下，增加实践教学环节的比重，加强实践教学环节的管理，提升实践教学环节的质量，整合实践教学资源，优化实践教学体系，提高实践教学整体水平，促进实践教学改革再上新台阶。具体方案是：建立与整体教学改革相协调、与理论教学环节互动沟通的实践教学平台，构建学生、教师、院系、学校、社会全参与的分层次、多模块、相互衔接的科学系统的立体教学体系。 在涵盖各教学资源要素的立体实践教学体系中，实践教学平台的构建是实践教学深化改革方案的核心和关键。这个平台以本科院校院系建制和资源为依托，包括实验实训、课程设计与毕业设计、实习见习、课外科技活动、社会实践活动、产学研合作等模块，并通过这些基础实践模块的相互融合和互动，实现创新实践、创业实践的层次提升。这个方案强调实践教学平台与专业理论课程教学、科学研究、师资队伍等单元要素之间的相互作用和互动。为实现实践教学平台的有效运行和改革方案的顺利实施，要在方案中组建 收稿日期：2011-07-10 基金项目：本文系许昌学院教学研究课题（编号： 02009037）的研究成果 作者简介：方波（1973-），男，许昌学院电气信息工程学院副教授，研究方向为电气工程；王红艳（1980-），女，许 昌学院电气信息工程学院助教，硕士，研究方向为电力电子装置及其应用。 应用型本科专业实践教学深化改革探索 方波，王红艳 （许昌学院电气信息工程学院，河南许昌461000） 摘要：当前实践教学改革应从注重外延发展阶段逐步过渡到内涵提升的新阶段，建立立足专业建设的全方位、多层次的实践教学结构体系，为应用型本科院校进一步深化实践教学改革提供参考。 关键词：应用型；电气信息；实践教学 28
电子专业实践教学方案 电子专业是一个实践性很强的专业，其实践环节的设置和实施是专业教学的重中之重。加强实践环节是实现中职教育培养目标的重要手段，本专业根据能力培养的需要，构建与理论教学相结合的实践教学体系，做到知识传授与能力培养相结合，能力培养贯穿于实践教学的全过程。 一、专业培养目标 广泛开展专业调研，坚持以服务这宗旨，以就业为导向。适应地方经济发展和行业企业技能型人才的需求。面向电子设备生产企业和经营单位，为从事电子设备的装配、调试、检测、维修工作和采购销售工作，并具有良好的职业道德素质，具有一定科学文化素质的电子行业、技能型人才。 通过培养，要求学生达到基本素质高、职业素养与职业能力强、社会评价好，学生专业技能合格率达98%，就业率在96%以上，对口就业率达95%以上，用人单位对毕业生满意率达98%以上，使电子技术应用专业在省、市具有较高的知名度。 二、课程体系改革 电子技术应用专业专业课程体系以职业岗位和职业能力为本位，以培养第一线应用型人才为出发点，将课程目标的价值取向从“学科本位”知识论转向以“素质结构+能力本位”的课程论，体现“模块式教学”，“项目教学”，“一课一得”等职业技术教育的特点，我校的专业课程的制定方法是： ①根据专业的培养目标，以职业能力分析为出发点，找准专业的核心能力。 ②根据课程承担培养某个核心能力，确定课程的定位、任务和目标。 ③依据课程的定位、任务和目标确定知识点、能力点和技能点，将已确定的知识点、能力点和技能点按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系。 本专业多年来一直在探索课程设置、教学内容与教学模式的改革，以提高学生综合职业能力和终身发展为目标，以职业能力为主线、以职业活动课程为主体，以电子技术人才培养方案为依据，在课程的设置、教学进程的安排、教学方法手
拓展实践教学模式，提高学生实践能力 现有制药企业人才在年龄结构、学历结构、技术等级结构已经不符合企业发展的需要，甚至阻碍企业的进一步发展。制药企业迫切需要制药专业的技能型人才。这类人才既有药物相关专业知识，又有很强的动手操作能力;不仅可以很快适应各个生产岗位，还可以解决出现的问题。然而，目前中职学校的教学模式仍以教师和课本为中心，忽略了学生的主体地位，并且理论教学和实习教学分别进行，理论和实践相脱节。为此，制药专业教师深入分析教学中存在的问题，并探索实践能力培养的对策。 一、中职学校制药专业实践教学过程中存在的问题 （一）师资队伍实践经验不够 目前，我国多数制药专业教师普遍缺乏药品生产和销售实战经验，不了解制药企业生产管理和销售现状的重点、难点问题，缺乏与企业必要的交流与沟通，所掌握的制药理论知识不能与实践活动有用对接。另外药品更新换代极快，作为制药专业的教师必须具备丰盛的专业知识才能适应不断发展的专业和行业要求。 因此，缺乏实践经验的教师不会产生较好的实践教学效果。 （二）教学方法与教学手段落伍 制药专业的教学仍然以传统的理论教学模式为主，缺乏课堂师生互动，缺乏对现实案例的剖析，缺乏对企业整个生产情况的了解，这些都不利于学生实践能力的提高。在教学手段上，现代化的教学手段应用不够，有些教师即使用多媒体教学，也只是起到板书的作用。 （三）缺少必要的实习基地 从当前学校的实际情况来看，制药专业没有安定的校外实习基地，因为企业注重的是经济效益，不可能无偿的提供学生实习，即使有，也是在车间和药房做一些体力活，不能真正进入到药品生产和销售活动中。校内也没有类似于企业性质的单位或部门用来实习。
艺术设计专业地域特色实践教学体系的构建与实践 成果总结 成果完成单位：长江师范学院 成果完成人：余继平余洪董顺伟柳小成汤建容 实践教学是高校教学体系的重要组成部分，是培养学生创新思维和实践能力的主要方法和手段。实践教学体系的构建对艺术设计专业应用型人才的培养特别重要，它涉及基础技能写生训练、专业设计、专业实习、专业设计能力与独立研究能力的培养。课题组成员根据我校所处的地理位置，依托乌江流域丰富的自然生态、民族文化以及重庆市人文社会科学重点研究基地，全国研究乌江流域社会经济文化的唯一专门机构——“乌江流域社会经济文化研究中心”丰富的文献资料、实物、科研成果和“乌江流域民族民间美术研究所”民俗艺术研究资源的优势，整合美术学院仪器设备，建立“我们乌江”实训中心，搭建良好的实践教学平台，围绕地域文化资源，结合人才培养方案，努力构建具有特色的实践教学体系和实践教学基地，积极开展地域特色的艺术实践教学，探索培养出适应社会经济发展需要的应用型专业设计人才。 一、建立和完善“我们乌江”艺术实训中心，搭建实践教学平台 1.“我们乌江”的定位 紧扣我们神奇瑰丽的乌江山水，神秀灵气的乌江画廊，深厚的文化底蕴搞科研，围绕乌江流域文化生态搞艺术实践教学，逐步形成“我们乌江”艺术创作的精神理念和艺术实践教学特色。 2.逐步完善“我们乌江”艺术实训中心 在“我们乌江”艺术实训中心建设过程中，美术学院和学校共同克服资金短缺的困难，积极创造条件，从2005年起逐步建立起“数字媒体实践基地”、“设计出图实践基地”、“手工机具实践基地”、“艺术设计机械制作实践基地”、“设计艺术材料构造展示馆”、“‘我们乌江’美术作品展览馆”、“‘我们乌江’校外艺术实践基地”，初步完善了“我们乌江”艺术实训中心。艺术实训现有实践教学用房20间，总面积近1500平方米；仪器设备计250余台（件），总值300余万元；还在视美影视动画责任有限公司、重庆市涪陵区三冠广告有限公司、重庆涪陵区天彩营销筹划服务中心、重庆洋溢装饰工程公司等单位建立了实践基地，为艺术设计专业、美术学专业的学生搭建良好的实践平台、
应用型高校实践教学体系的构建 实践教学是整个教学体系中重要的组成部分，是教育中不可缺少的重要环节。如何构建实践教学体系，建设一个什么样的实践教学体系，这是当前颇为紧要的任务。 一、实践教学中存在的问题 相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。实践教学过程中存在以下常见问题。 （1）实践基地建设问题。由于实践设备和场地不足，使得目前实践教学条件难于满足实践教学的需求。 （2）实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实训教学的质量难以保证。 （3）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。 （4）对实践教学的重要性认识不够。许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高。 （5）实验教学安排存在随意性。首先是实验内容安排的随意性，其次是实验教学时间安排的随意性。 二、构建实践教学体系的基本原则 （1）特色性原则 特色是学校生存和发展的源动力，为此，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。 （2）实用型原则 实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。 （3）混合型原则
混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。 三、实践教学体系规范化建设 （1）强化实践教学各环节的管理 从多方面学习先进的管理经验，补充和完善各种管理制度，如实验实训教学考核、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理、实验室环保工作、信息和档案管理等方面的管理方法。根据本部门的实际情况，建立以岗位责任制为核心的各项规章制度，确定不同实验管理岗位职责和管理工作量。 （2）因“室”施“法”定条例 针对不同类型的实验实训室，建立对应的实验设备管理条例。机电信息实验实训室类型较多，主要有计算机类实验室、机电类实验室、现代先进制造实训中心等类型，根据不同类型的实验设备的状况和实验的性质，我们制定了相应的实验实训管理条例。 （3）采用先进的管理手段 采用计算机等现代化管理手段，建立信息收集、整理和归档制度，对实验实训室的各种信息及时进行记录，并做好统计、分析和归档工作，及时向学院和上级有关部门提供实验实训室的准确数据。 （4）加强安全教育 制订安全教育规章制度，认真做好安全防护工作。在实验实训前，对参加实践教育的学生进行安全教育，并签定安全教育责任书，最大程度上避免产生安全事故。 四、全面实施实践教学体系 （1）以竞赛带动实践教学 在高职业教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。通过学生参加学科竞赛，我院构建了开放式实验室。为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，分院设立了计算机项目工作室、机械设计创新实验室、开放机械加工实验室、现代制造实训中心，为学生在课外实训提供了极好的平台，吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。在近几年计算机类和机电类的竞赛中我院取得较好的成绩。 （2）实践教学与岗位技能培训相结合
高职高专实践教学体系建设研究与实践 唐山学院专科教育部 摘要：高职高专教育具有“学历教育”和“技能培训”的双重属性：既是职业教育的高层次组成部分，又是一种培养技术应用性人才的特殊类型的高等教育。高职高专教育过程中的技能培养主要通过实践教学来完成，培养目标决定了它的中心地位。实践教学体系建设以职业岗位技能要求为目标，以岗位标准为依据，以学生就业为目的，在实践教学体系的支撑下开展活动，完成并达到各专业人才培养目标要求。 关键词：实践教学体系技能培养目标 前言 专科教育部承担着唐山学院高职高专教育任务，“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”是高职高专教育的方向和培养目标。要实现这个目标，必须要有实践教学体系做支撑。多年来我们在加强学校内涵建设中，针对实践教学“硬件（教育经费、师资结构、实验室及设施、校企产学研合作基地）”相对薄弱的现状，注重开发“软件（更新实践教育理念、建设实践教学体系、锻炼实践教学教研能力、提高实践教学质量）”资源，努力做到以质量求生存，以改革求发展。 一、实践教学体系的构成 1、狭义的实践教学体系 实践教学体系狭义的概念是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系，主要包含： ⑴实验教学 实验教学主要针对专科教育部的《机械制造与自动化》专业（电工电子实验）、《生产过程自动化技术》专业（电工电子、自动控制实验）、《工业分析与检验》专业（普通化学、仪器分析）进行，实验教学注重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力，符合人才培养目标、专业教学计划和实验教学大纲及专科教育部当前的师资力量和实验条件要求。 ⑵实训教学 实训教学是高职高专教育的核心内容，指学生的操作技能、技术应用能力和综合职业能力的训练，包括课程设计、毕业设计、技能竞赛、职业技能训练等。专科教育部利用校内数控及加工中心实训基地、财会实训室、分析化学实训室、计算机网络实训室、餐饮客房实训室、形体实训室和校外多家旅行社、网络公司等实训基地，根据当前所开
应用型院校教师实践教学能力构建与培养 【摘要】应用型院校是随着现代社会发展所产生的新 型院校，也就是不以学术研究为主要目的，而是以促进经济发展和社会进步为主要目的的各级院校。为了达成这一目的，应用型院校对教师的实践教学能力提出了极高的要求。教师的实践教学能力在一定程度上决定了学校的教学效果。本文将就我国应用型院校当中教师的实践教学能力现状展开分析，提出一些构建与培养教师实践能力的措施，促进应用型院校的进一步发展。 【关键词】应用型院校；教师；实践教学能力 近年来我国教育规模不断扩大，各大院校为了增强竞争 力，树立鲜明的办学特色，开始进行各种各样的尝试。在这种情况下，一部分院校开始积极向着应用型院校进行转化，涌现了一大批的应用型院校。这些应用型院校的产生，极大程度上促进了职业教育与普通教育相融合，也是我国现代教育的一次深刻改革。在这种改革的风口浪尖，为了确保应用型院校的生存和发展，每一名教师都必须要提高自身的实践教学能力。 、教师的实践教学能力现状 （一）教学内容不够熟悉。我国的各大院校都十分重视
教师的学历层次，许多岗位要求教师具有硕士以上的学历，部分岗位甚至要求教师具有博士生的学历。这是为了确保教师具有深厚的理论知识功底。而且，这些青年教师有朝气、有活力，希望能够在工作岗位上大展身手。但是这些学历层次高的青年教师也同样有他们的缺点，他们当中的大部分人是从学校毕业之后直接进入教育工作岗位，缺乏教学经验也缺乏专业的实践工作经验。这就导致了许多教师在上课时只是简单地按照教材念，对教学内容不够熟悉，掌握的一些语言技巧和教学方法无法运用到教学当中。 二）教学方法不够多元。教学方法单调，不?蚨嘣?化 是我国教育存在的普遍问题，并不仅仅表现在应用型院校当法单一，学生就容易产生枯燥乏味的感觉，学习积极性不高。 中。教学方法是教学质量水平的影响因素之。如果教学方 目前，虽然很多教师已经逐渐开始尝试案例教学法、情景教学法等新型的教学方法，但是应用得比较生硬刻板，运用方式也比较单一，没有起到预想中的良好效果。所以，教师定要尽可能地开发多种新型的教学方法，在课堂教学过程中结合起来进行应用，注意激发学生的主观能动性。 三）缺乏教学理论研究。教学理论的研究能够对实践 教学工作起到指导作用，教师对教学理论的研究能够不断地促进教师提高自我教学水平。但是，在实际教学过程中，许多教师教学负担重，根本没有时间和精力投入到教学理论研究当中。还有些教师对教育界的新理论、新知识缺乏了解也不愿意去了解，这大大影响了自身教学能力的完善。 、教师实践教学能力的构建与培养措施 （一）完善教师评价体系。目前的教师职称评价体系标 准比较单一，只是根据教师的发布论文数量、获得的奖项数量等几项指标来为教师评定职称。这种教师评价体系既不科学也不够完善，很容易促成教师的功利性心理，导致教师味以职称评定为工作目标，忽视了教师最基本的职责。教育部门要完善教师的评价体系，将实践教学能力列为教师职称的评定标准之一，促使教师主动参与到社会实践当中，积累实践经验。
应用型本科的实践教学研究 摘要：实践教学环节是应用型本科的重要教学环节，是提高教育教学质量的重要的途径。知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中培养。在人才培养上除了要注重理论素养的培养外，还要注重培养学生的创新能力和实践能力，一方面构建和完善以提高基础理论和知识为目标的理论课程体系，另一方面要构建以提高基本技能与创新实践能力为目标的实践课程体系。在构建人才培养体系过程中，要以应用型本科创新人才培养为目标，确定理论与实践的深度和广度比例，体现人才培养的多层次和个性化。 关键词：实践教学；应用型本科；人才培养 教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，进一步要求深化教学改革，不断完善高素质应用型人才培养体系，加快创新教育教学改革，提升学生创新实践能力；要求根据专业特色和人才培养要求，分类制定实践教学标注，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学质量。 一、应用型本科的定位 应用本科教育属于较高层次的技术教育。它是相对于普通本科和高职专科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。 普通本科和应用本科是本科教育的两种类型，它们的关系应是平行发展的。应用本科是高职教育的一个层次，它
同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。 二、实践教学在新建应用型本科高校人才培养中的作用 （一）实践教学在应用型本科教学体系中具有十分重要的地位 2005年1月教育部《关于加强高等学校本科工作提高教学质量的若干意见》、2007年1月教育部《关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》、2012年4教育部关于《全面提高高等教育质量的若干意见》等文件中对于实践教学的重视程度越来越高，从“要重视”到“大力加强”再到“高度重视”。从中明确了我国高等教育大众化之后重点的转移及提高教育教学质量的着力点，体现出教育部对培养应用型人才、培养学生的实践能力的高度关注。实践教学是本科教学体系和实施素质教育的重要组成部分，是理论联系实际，培养结合锻炼学生实践能力、创新能力和综合素质的重要环节。对于培养具有创新精神和实践能力的应用型人
综合性大学本科实践教学体系的建设与思考 摘要：创新教育必然要求建设创新的实践教学体系。该体系应以提高学生创新实践能力为核心，以保障实践机会、养成科学精神为主导，使教学内容、教学条件和教学管理成为有力支撑。本文以吉林大学本科教学实践为基础，探索构建多学科综合、课外实践纳入培养方案的实践教学体系。 关键词：学科综合；创新教育；实践教学；教学体系 要实现创新人才培养目标，构建科学、完善、利于创新人才成长的实践教学体系至关重要。五年来，吉林大学进一步明确创新教育目标对实践教学体系的新要求，以提高学生创新实践能力为核心，深入研究全校各专业的实践教学规律与特点，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的教育教学环境，逐步构建符合校情的本科实践教学体系。 一、本科实践教学体系建设的指导思想 吉林大学在教育理念方面，遵循人才培养规律，以保障实践机会、养成科学精神、提升实践能力为主线，探索建设“以目标为核心，以内容、条件和管理为支撑”的实践教学体系。在培养方案、实践教学大纲、实验项目卡、课外创新实践等多层面建成相互衔接、互为补充、有机结合、互动发展的涵盖124个本科专业的目标体系与内容体系；建设创新氛围、健全管理制度、挖掘智力资源、拓展实践空间、丰富实践资源；着力提高教师实践教学重视度，强力驱动学生实践兴趣，全面实现实践技能训练与创新思维启发并重、实践能力普遍提升的教学目标。 在实际操作方面，首先以各专业人才培养方案确定的实践能力要求为统领，构建实验项目卡、教学大纲、培养方案三层次递增性教学目标体系。其次，坚持创新教育理念，构建以教学大纲、实验项目卡为载体，以创新实验计划、学科竞赛为重要补充的“两注重、三设计、五结合”的全校性实践教学内容体系，即注重综合创新实验、新技术新方法引入实践教学，科学设计实验课程、实验项目、实验类型，“创新思想与方法教育和动手实践、理论教学与实践教学、课内与课外、必做与选做、基础训练与综合研究”五结合。第三，加强实验中心建设，构建学科覆盖面宽、发展目标明确的实验室建设体系。第四，创建规范教学管理、优化条件保障、推进自主实践的制度体系。 二、本科实践教学体系的建设实践 1.实践教学目标 实践教学以各专业实践能力培养要求为根本目标。它以通识教育、学科基础教育和专业教育三个教学模块中的实验教学、课程设计、社会实践，以及单独设置的实践教学、课外实践的教学目标的实现而达成，依据人才培养目标、培养方案以及相关理论教学体系，构建具有明确实验教学目的的实验教学体系。通识教