小学英语课堂师生互动存在问题及策略的研究
结题报告
一、问题的提出
（一）研究背景及研究目的、意义
1、研究背景
英语是世界范围内使用最广泛的语言之一，随着世界全球化和信息化的发展，英语的学习也越来越重要。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，英语课堂教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生的综合语言能力”。因此，英语教学应该摒弃传统的“填鸭式”教学，要以学生为主导，让学生成为课堂真正的主人。
2、研究目的、意义
小学英语课堂中,有效的师生互动对于激发学生学习兴趣,增强学生学习自主性、积极性,提高学习效率有着至关重要的作用。尤其是英语作为语言学科，其互动教学的意义就更加突出，因此课堂中师生互动对于教学有着至关重要的意义。但从我国小学英语课堂师生互动的发展看，仍存在重视不足，师生互动未落实到实处，老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高，为改变这一现状，就小学课堂中存在的问题进行研究，并提出相应的对策，提高师生互动的有效性，更好地为课堂、为教学服务。
（二）课题的核心概念
“师生互动”是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。课堂教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。
研究对象：本校五年级（3）班学生
二、研究的目标及内容
（一）研究的目标
1.分析小学英语课堂师生互动中存在的问题
2.探讨提高小学英语课堂师生互动有效性的策略
3.探究小学英语课堂师生互动的实践案例
（二）研究的主要内容
1.小学英语课堂师生互动中存在问题的分析
2.提高小学英语课堂师生互动有效性的探讨及对策
3.小学英语课堂师生互动的实践案例的探究
三、课题研究的过程
（一）研究方法
1.文献资料法：通过大量查阅有关小学英语课堂师生互动的文献资料、上网查询，为本课题下一步研究做基础和铺垫。
2.调查研究法：通过调查问卷或者与学生座谈，了解、分析师生互动存在的具体问题，针对实际情况进行分析归类，并找出原因，提高师生互动的有效性。
3.案例分析法：通过课堂教学，收集典型案例，并及时进行案例分析，及时调整研究行为，并使阶段研究成果更加科学。
4.经验总结法：在课题研究中对小学英语课堂师生互动的开展及时归纳和总结，最后对教学中积累起来的经验进行理论提高和升华，使之变为具有普遍指导意义的教学方法，最终形成课题研究报告和相关论文。
（二）课题研究的主要过程
第一阶段准备阶段（2016年6月—8月）
1.学习《英语课程标准》，掌握新课标下小学英语教学的方向，发挥课堂教学的有效性，为课题的研究确定方向。
2.查阅网络、阅读相关理论书籍，为课题研究准备书籍，请专家指导，设计研究方案，完成课题申报报告，在徐州市教育信息网建立个人课题博客。
第二阶段实施阶段（2016年9月—2016年5月）
1.通过访谈交流或调查问卷的方式，面对面的与部分学生深入交流，进一步了解学生对提高英语课堂兴趣与参与度的想法和建议。
2.利用实验及经验总结法，设计新颖的教学方法和教学内容，利用多媒体课件教学，改变传统的教学模式，通过不断的引导、从而提高师生互动的有效性，并及时进行效果反馈。
3．通过具体的研究过程，阅读相关书籍资料，及时撰写读书心得，总结教育经验等。
第三阶段总结阶段（2017年6月- 7月）
1.根据学生的参与情况改进汇编教学案例。
2.整理材料，归纳、总结，撰写论文，完成结题报告。
四、研究的成果
（一）隐性的精神成果
1.通过分析、研究，得出小学英语课堂师生互动中存在的问题成因
（1）老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高。
（2）师生互动形式单一。
（3）教师对教材的过度依赖。
（4）师生互动不能面向全体学生，导致教学出现两极分化的现象。
（5）师生之间情感交流过少。
2.探寻出提高小学英语课堂师生互动有效性的方法与策略
（1）建立和谐、平等、民主的师生关系。
（2）利用歌曲或说唱，激发学生兴趣。
（3）创设合理的、生动的教学情境，调动学生积极性。
（4）巧用游戏活动，复习巩固旧知。
（5）实行梯度教学法，多关注后进生。
（6）及时给予反馈，多鼓励和表扬，帮助学生树立自信心。
3.本人在研究过程中，积累了一些教学经验，对今后的教学生涯大有裨益。（二）显性的物质成果
形成论文2篇，教育案例1篇，教育故事1篇，读书心得4篇等。
五、研究的结论与思考
通过近一年的课题研究，笔者了解了小学英语课堂师生互动存在的问题和原因，探讨了提高小学英语课堂师生互动有效性的策略和方法。在此过程中，笔者收获了很多东西，同时也有不足之处需要反思。
1.结论
（1）老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高。
（2）师生互动形式单一。教师对教材的过度依赖。师生互动不能面向全体学生，导致教学出现两极分化的现象。
（3）和谐、平等、融洽的师生关系可以促进师生互动。
（4）合理安排教学活动，让学生自主参与课堂。利用歌曲或说唱，激发学生兴趣。创设合理的、生动的教学情境，调动学生积极性。巧用游戏活动，复习巩固旧知。
2.思考
（1）教师不能只关注成绩，更要重视学生学习的过程。
（2）教师应该理解学生，尊重学生的个体差异性，注重后进生的转化。
（3）教师要不断学习，创新教学方法。根据学生的差异性，设置有梯度的教学目标。面向全体学生，设计丰富的、生动的教学活动，充分调动学生学习的积极性。
如何提高小学英语课堂师生互动
如何增强小学英语课堂的师生互动 课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高. 关键词：小学；英语课堂；师生互动 一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互动和活泼和谐的课堂气氛. 二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和谐互动的英语课堂.
三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因 1、受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造力. 2、大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一；由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生课堂互动再次遭遇红灯. 3、教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题：由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办法做到全面的师生互动. 四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题 1、因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而相当较难的题目多提问优等生；在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大多
齐齐哈尔市教育学会“十一五”期间教育科学规划课题 课题名称：课堂教学中师生互动的方式及有效性研究 课题编号：QJH115-028 科研论文： 课堂教学中的师生互动 克山二中施长红 随着新课程标准的实行，课堂显得越发的重要。课堂是实施素质教育的主渠道，人们越来越重视它。但是受着应试教育的压力，我们课堂依然处于扭曲的状态，学生一般都处于被动状态，他们会受到各方面的束缚，而且课堂气氛也是紧张冷漠的，学生在课堂中完全不能自主，更不能与老师产生互动的效果，所以为了更好的进行素质教育，必须打破僵局，取而代之为师生互动的形式。 课堂教学师生互动的本质 （一）课堂教学师生互动的含义 “互动”是双向交互和影响的关系，它表现为动态生成的过程。是教师或学生将所欲传递的种种信息，藉由各种媒介，传达给对方，并发出预期的反应结果；由此反应结果再回馈给对方，而形成良好的回馈循环系统。在互动关系中，教师与学生同时扮演着信息吸收、加工、创造、输出者的角色。互动关系的本质是师生人格的平等和在探究式教学过程中师生个性的全面交往。这就要求学生在最基础的活动——课堂活动中积极有效地“动”起来。在互动中，活动的双方都处于一种积极的状态，而没有主动与被动之分。成为课堂活动重要的组成部分——学生脱离静止的状态，始终处于积极、活跃的状态。他们的生命活力得以勃发，他们的学力得到增强，他们的身心得以健康发
展。 （二）课堂师生互动的方式 在课堂中，根据互动主体不同，有效的互动方式可以分为师生互动、生生互动、群体互动三种。 1、师生互动。课堂教学中的师生互动，就是师生双方以自己的观念来理解对方，或者是积极主动地向对方表达出自己的思想。有了师生互动，课堂纪律课内活动都会有更进一步的提高，我们现今的课堂教学，就需要这样的师生互动。 2、生生互动。生生互动就是学生个体之间的互动，一般分为合作与竞争两种，合作是积极的相互依赖，而竞争则是消极的相互依赖。在合作中，个体可以获得更高的自尊，社交与心理调适能力。通过竞争，学生可以互相促进，取长补短。 3、群体互动。就是班级中的一个群体和另一个群体之间的互动。有关资料的研究表明：同龄的青少年学生群体有利于消除他们在思想情感、行为方面的犹豫不决，自卑感、内疚感和焦虑感。 （三）课堂教学师生互动的实质 师生互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化生命成长的过程。教师和学生应当通过互动交流，使自己各方面都得到发展和提高。我们不能忽视教师和学生各自的主体性，应该促成其互动，师生互动的目的在于营造一种轻松愉快的课堂氛围，使学生的个性得到张扬，从而使学生的各方面都得到很好的发展。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/715952358.html, 英语课堂师生互动教学案例 作者： 来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第12期 英语八年级上册Unit 5 Section A1a—1 教学内容：Can you come to my party？ 教学时数：一课时。 教学目标： 1）会用英语发出邀请：Can you come to my party？ 2）接受邀请：Sure/ Yes /Certainly / Of course... I’d lo ve to. 3）会用当堂课的短语拒绝邀请：Sorry，I can’t. I have to do... 4）掌握 have to do...的用法。 教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。 教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读（每个短语读三遍）：go camping， go hiking， go swimming， go shopping， go sight-seeing， go skateboarding， go to the park， play basketball， go bike riding， go fishing... 【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】 师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游泳，去钓鱼，去上网？ 师：OK. Tomorrow is my birthday. I’ll ask some of you to my birthday party. 【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】 师（发出邀请，找三个学生回答）：Can you come to my party？ 生一：Sure. 生二：Yes.
英语课堂师生互动特征及策略 英语课堂师生互动特征及策略 内蒙古扎兰屯市大河湾农场中心校刘金凤 〔摘要〕新课程改革积极倡导课堂师生互动。师生互动实际上是一种人际交往,师生在人格平等的基础上进行探讨、沟通和交流。提高学生英语应用能力是英语课堂教学的中心任务, 而英语课堂的师生互动是实现这一目标的必由之路。分析课堂师生互动特征, 探讨怎样在英语课堂上实现师生互动。 〔关键词〕师生互动;特征；策略 教育本身就表现为教师和学生之间的互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。近些年来,随着教育改革的不断深入,教育行为不断改善,尊重学生、热爱学生的观念在教育实践中有了一定的落实,积极的师生关系正在形成之中,不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现,凡是在人数较多的班级中,进行师生互动有相当的困难,原因是学生人数多,很难做到面向全体,而且无关因素的刺激也大大降低了教
育的效果。为此我们对这一情况进行了关注,并尝试一些可以在教学活动中积极建构有效的师生互动的方法。近年来在外语教学中对语言的交际性与人本理论在教学实践中的应用作了大量的探索和尝试, 外语教学越来越重视师生互动, 并把它作为评判教学效果的一个重要尺度。英语课堂上的师生互动体现了和谐的师生关系, 反映了语言教学的内在要求, 符合语言交际性原则和以人为本的学习理论, 是英语教学应当努力追求的境界。加强对英语课堂师生互动性的研究, 认识和把握其中的规律将有助于英语教学质量的提高。 一、英语课堂师生互动基本特征。 英语课堂的师生互动(interactivity) 以培养学生听,说, 读, 写, 译技能为中心, 以发展和提高学生交际语言能力为目标, 在形式多样的认知, 实践和创新的教学活动中, 师生职方及学生与学生之间形成的相互呼应, 相互协作和相互促进的关系。 英语课堂的师生互动是师生间, 学生间在课堂上形成的积极的人际关系的一种体现, 这种和谐的师生关系改变了传统的教师一言堂的教学模式; 调动学生积极睦, 具有平等民主的特点, 营造出一个
1、大小声：我读大声，你读小声 2、举一反三：我读一遍，你读三遍 3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来 4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来 5、手心手背：伸手心读，伸手背不读 6、金手指：几根手指就读几遍 7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子 8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶 9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分 10、木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规 11、说反语：I say sit down You say stand up 12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词 13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大 14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲 15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片 16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答 17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音 18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人 19、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子 20、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个
小学英语课堂中的师生互动方式及其有效性调查报告 摘要：随着新课程改革的不断深入，英语在小学教学中的作用越来越重要。互动教学是英语教学中的一种重要的形式，通过师生之间的良性互动可以提高英语教学效率。在人们对小学英语教学的重视程度越来越高的背景下，加强师生互动的研究有重要意义。 关键词：小学英语教学教学效率师生互动 英语是一门应用性和实践性较强的学科，随着我国对外开放水平的不断提高和课程改革的不断深入，人们对英语的重视程度越来越高。在小学阶段普及英语逐渐成为一种趋势。小学英语教学变得越来越重要。在新形势下加强小学英语教学是教师的必然选择。 互动教学是小学英语教学的一种重要教学方法。在小学英语教学过程中实现师生之间的良性互动对于提升学生的英语成绩，提高课堂教学效率具有重要意义。针对新课标下小学英语课堂中如何实现师生之间的良性互动，我们可以从以下几个方面做：第一，事先提问，让学生带着问题学；第二，积极讨论，鼓励学生发言；第三，创设情境，在情境教学中实现互动；第四，多做游戏，活跃课堂气氛。下面就来详细分析这几个方面。 一、事先提问，让学生带着问题学习 在小学英语教学过程中，教师为了增强学生的问题意识，有效率地学习，在教学开始之前，教师可以结合教学任务设计问题，通过向学生提问的方式增强课堂教学的针对性，培养学生的问题意识。例如
在讲解三年级Unit6 “clcours”的时候，教师就可以用以下问题向学生提问：What clcour is it，What clcour is that coat？Which clcour do you like？通过这种提问可以激发学生带着问题学习。在小学英语课堂中，教师最好结合教学任务进行提问，这样更有助于学生掌握所学知识。 之所以要事前提问，一个重要原因就是要增强学生的问题意识。学生问题意识的培养非常重要。师生之间的互动主要在于激发学生的主观能动性，只有学生主动提问，教师才有可能有针对性地进行教学。培养学生的问题意识是增强师生之间互动的一种重要方法。在教学过程中教师应该加强这方面的研究。 二、积极讨论，鼓励学生发言 在小学英语课堂教学过程中，教师要鼓励学生积极讨论。讨论教学非常重要，通过讨论课堂氛围活跃起来，通过讨论增加师生之间的互动机会。在今后的教学过程中，教师要鼓励学生围绕教学任务进行讨论，教师自身要放下尊严，积极主动地参与到学生讨论中，这样师生之间的良性互动才能形成。以Unit6为例，在实际教学过程中，教师可以鼓励学生围绕clcours进行讨论。学生之间可以互相提问，通过这种形式可以有效激发学生的兴趣。师生之间也可以互相提问。学生、师生之间完全可以采用下面的形式进行对话。 T：Which season is green？ S：It is spring. T：Let’s say a rhyme. Spring is green.
新修订小学阶段原创精品配套教材 英语 - 多彩课堂师生互动教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 English-colorful classroom teacher-student interaction 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
英语- 多彩课堂师生互动 教学背景： 本课重点学习“tall /short ？”以及I am tall .you are short /I am short ,you are tall.这个句型。 教学片断： ( 1)T 出示动物图片giraffe (长颈鹿)和deer (鹿),并进行比较The giraffe is tall. The deer is short. 教师带上长颈鹿的头饰,让班上的一个同学带上鹿的头饰来呈现句子I am tall, you are short /I am short ,you are tall.,老师与学生之间展开对话: T: Hi, deer. S1: Hi, giraffe. T: Nice to see you again. S1: Nice to see you again. T: I am tall, you are short . S1: I am short, you are tall. (2)教师分别让其他的学生也带上动物头饰(duck mouse elephant…)进行比较来操练这个句型:I am tall, you are short/I
am short, you are tall. (3)让学生与学生之间展开对话，有同桌、小组之间的对话 ( 4)排列队伍,来巩固操练I am tall, you are. Short/I am short, you are tall. （5）游戏帮动物们找到自己的家，教师用课件演示，课件出示几个动物的家，让学生帮它找到家。为什么这个家是长颈鹿的呢？＂The giraffe is tall＂等。 (6) sing a song . ＂Tall And Short 把小学英语PEP三年级下册第一单元学的一首歌:＂Boy and Girl＂中的＂boy＂ ＂gｉｒl＂分别用＂tall＂和＂short＂这两个单词来替代。 教学反思： 《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”兴趣是最好的老师，是学好英语的关键。在教学中，我们要善于从多种渠道寻找方法，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，打下扎实的英语基础。教师应采取多种多样的形式调动学生，引导学生，让他们真正做到爱学、乐学、博学。本教
英语课堂互动小游戏 1 拼写单词用“吊死鬼”游戏。 就是画一个脚手架，然后在边上划几条横线，告知该单词有几个字母，让学生一个一个猜。猜出一个在横线添上一个字母，猜不出就在架子上画一笔吊死鬼，看孩子能不能在吊死鬼出来前完成单词的拼读。比划可以自己控制~ 2 朗读单词用石头剪子布游戏rock paper scissors 同时可以爬格子，读对的爬上一格，读错了机会让给对手，先爬到顶者为胜。该游戏也可以以小组为单位比，一个一个轮流上来比。 3 说难一点的句子可以用开火车。 不是一般的轮流读，而是读对的跟着在老师后面当火车穿过整个班级，队伍可以越来越长。 4低段教新单词时可以用“找找什么不见了”。 如刚刚教了5个单词，老师把单词卡或图片打乱，然后抽掉一，让学生说哪个不见了。 5 拍手游戏 他们需要用英文说出数字，凡是三的倍数，就要拍手，规定时间答不出来，淘汰。 6用英语数数 让他们从一个数数到另一个数，一个接一个。数错了的要表演节目。或者你说单词或汉语，多组选派代表比赛，看谁说出相应的汉语或单词快。 7“碰地雷”： 在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！ 8补全句子： 在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。9此呼彼应： (1) 全班学生坐在原位。(2) 教师描述一些事物，如果的是对的，例如：The dusks are swimming.学生就学叫“嘎嘎”，如果的是错的，学生就保持沉默。(3) 做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。(4) 剩下的一个学生即游戏的优胜者。(5) 变化：The bike is coming .或A cat can run. 等。(6) 作用：可用于现在进行时态和can 句型的教学，可训练学生的听力。 10拍皮球： (1)学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。(2) 教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教 师拍了19下。(3) 教师突然停下，问一个学生“What’s the number?”该学生应该答，“Nineteen”。 如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。(4) 哪组学生得分多，就为胜者。(5) 变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：“What’s the number?”学生应答“Seven”“Four plus three is seven.” (6) 作用：操练数词和加法运算句型。
打造英语有效课堂 努力推行师生互动 金子中心校何群华我是一名扎根农村十年有余的初中英语教师，面对既无英语基础，又没有英语学习环境的农村初中生，要想实现课堂教学的有效，唯一的方法就是让他们在英语课堂中真正地“动”起来，做课堂的主人。如何“动”动起来，这是大多数农村英语教师面临的难题，因此，有些老师还是选择了以前传统的教学方法：记单词、熟读课文、背语法、题海战术……只有偶尔上公开课或展示课的时候，才让学生“动一动”，所以这种师生互动常常变得流于形式，近乎表演，没有实质性的效果。 课堂上的师生互动，实际上就是师生之间通过一系列积极的语言实践活动，完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。如何让这些农村学生投身到积极的语言活动当中，经过这几年的教学反思，我有如下思想老师们一起分享。 一、心心相印，水到渠成。 “亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的 微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感 到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促 进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之， 师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很 有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。 教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾 有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的 情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师 不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱 满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听 讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必 给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。师生之间的情感交 流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？ 二、了解学生，实际出发。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。并根据这一基础来确定教法，力争达到教与学的统一。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过
中学英语课堂中师生互动的参考文献 中学英语课堂中师生互动参考文献一： [1]陈慧着。试论初中英语课堂师生互动存在的问题及对策[J].学周刊，2019,09:213-214. [2]叶文芳。新课改下中学英语课堂师生互动教学模式探究[J].英语教师，2019,24:5-8. [3]詹小云。师生互动下的初中英语高效教学[J].思维与智慧，2019,20:38. [4]周娅。各尽所能协作配合--英语课堂上师生互动讨论有效策略运用之谈[J].英语广场，2019,:142-143. [5]武倩。浅析英语教学中“师生互动”的艺术[J].海外英语，2019,05:48-49. [6]巫伟。英语高效课堂中的师生互动策略探讨[J].中国培训，2019,08:222. [7]王桂英。重视课堂师生互动，保障初中英语有效学习[J].中国校外教育，2019,S1:441. [8]谢芙蓉。初中英语课堂师生互动研究[D].上海师范大学，2019. [9]柳婷。农村初中英语课堂师生互动研究[D].湖南大学，2019. [10]黄如。探究中职英语课堂有效提问策略促进师生互动的行动研究[D].广州大学，2019. [11]贺晓燕。教师提问对高中英语课堂师生互动影响的个案研究
[D].广州大学，2019. []林思杏。高中英语信息化课堂教学的师生互动研究[D].广西师范大学，2019. [13]梁爽。高中英语课堂师生互动模式调查研究[D].河南师范大学，2019. [14]袁丽娜。关于高中英语课堂师生协商互动的研究[D].河北师范大学，2019. [15]谭九红。构建英语教学师生互动交际新课堂[A].《现代教育教学探索》组委会。2019年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：,2019:2. [16]王威。高中英语课堂教学中师生言语互动分析[D].山西师范大学，2019. [17]高芳。高中英语课堂师生互动中存在的问题[J].现代交际，2019,04:162-164. [18]鲍惠聪。初中英语教学如何实现师生互动[J].学周刊，2019,22:101. [19]俞佳婷。初中英语多媒体教学中的师生互动探讨[J].现代阅读（教育版），2019,09:153-154. [20]张宁。中学英语课堂教学师生互动基本要求探析[J].求知导刊，2019,13:149. [21]冀霞。英语课堂教学中师生互动对提高教学效果的研究与反思[J].中国校外教育，2019,24:10.
《课堂教学中师生互动和生生互动》 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。 一．课堂教学中互动意义及内涵 教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。 小学阶段的孩子， 经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。 现在在小班化环境下，为 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则 （一）互动的策略
中学英语课堂中师生互动的参考文献 [1]陈慧着。试论初中英语课堂师生互动存在的问题及对策[J].学周刊，2017,09:213-214. [2]叶文芳。新课改下中学英语课堂师生互动教学模式探究[J].英语教师，2016,24:125-128. [3]詹小云。师生互动下的初中英语高效教学[J].思维与智慧，2016,20:38. [4]周娅。各尽所能协作配合--英语课堂上师生互动讨论有效策略运用之谈[J].英语广场，2015,12:142-143. [5]武倩。浅析中“师生互动”的[J].海外英语，2016,05:48-49. [6]巫伟。英语高效课堂中的师生互动策略探讨[J].中国培训， 2016,08:222. [7]王桂英。重视课堂师生互动，保障初中英语有效学习[J].中国校外，2016,S1:441. [8]谢芙蓉。初中英语课堂师生互动研究[D].上海师范大学，2016. [9]柳婷。农村初中英语课堂师生互动研究[D].湖南大学，2016. [10]黄如。探究中职英语课堂有效提问策略促进师生互动的行动研究[D]. 广州大学，2016. [11]贺晓燕。教师提问对高中英语课堂师生互动影响的个案研究[D].广州 大学，2016. [12]林思杏。高中英语信息化课堂教学的师生互动研究[D].广西师范大 学，2016. [13]梁爽。高中英语课堂师生互动模式调查研究[D].河南师范大学，2016. [14]袁丽娜。关于高中英语课堂师生协商互动的研究[D].河北师范大学，2016. [15]谭九红。构建英语教学师生互动交际新课堂[A].《现代教育教学探 索》组委会。2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育 教学探索》组委会：,2016:2. [16]王威。高中英语课堂教学中师生言语互动分析[D].山西师范大学，2016.
小学英语课堂师生互动的研究 摘要：课堂互动形式多样，其中课堂师生互动较频繁和突出，因此课堂师生互 动一直是研究的焦点问题。本文结合小学英语课堂，阐述小学英语课堂师生互动 内涵，探究小学英语课堂师生互动对学生的影响，如知识理解、学生兴趣与参与度、学生学业成绩等。经过一年实践活动，师生互动取得实效，学生成绩大幅提升，英语课堂实效明显。 关键词：小学英语师生互动策略 一、现状 每堂课教学前，教师都会事先对内容进行一定预设，设计自己的教学思路和 方法。教师通常会根据班级实际情况，落实教学环节及流程，保证课堂互动有效 落实和教学内容顺利完成，提高课堂效率。 在实际教学中，我们的教学对象是学生，他们是一个个有着自我发展和自我 意识的个体。在思维碰撞的课堂中，难免会有意想不到的新想法和新问题出现在 教师预想之外，或是占用课堂的许多时间，更有甚者打乱教师的思路和课堂设计，因此课堂互动就显示出举足轻重的作用。 二、师生互动 应该说，课堂教学是一个动态的、双向的、或多向的学生主体参与的交流过程，是不断激发、鼓励学生不断提升和促进自我发展、自我生成为目标的学习动 态过程。[1]注重课堂互动，是落实课堂教学目标，焕发课堂教学生命活力，提高 课堂教学的实效性，促进学生发展、教师专业成长的重要因素。 三、英语课堂的师生互动 学生所提出的问题总是基于自身生活经验的知识基础，英语作为第二种语言 的学习，学生会有更多的好奇，会出现更多的意外，甚至出现更多的错误。教学中，教师要以全面的眼光看待学生的实际情况，将学生的回答，甚至不足、错误 作为课堂资源，进行深入式的互动，提高英语课堂效率。 在学习“I’m helpful，I can……”这一句型时，新授的一部分动词短语可以做为 操练的对象，但有学生回答：“I’m helpful，I can do housework.”“housework”是本 单元B部分学习的词语，当即笔者调整了教学计划，将B部分的单词提前到A部 分一起来进行学习。这样学生可“选择”的自己会做的事情也就更多了。更有甚者 提出了更多的劳动工作，如“clean the board”\“wash the window”\“wash the floor”…… 课堂中，教师是引领者，可以带领学生在不同的领域发挥，通过简单的课堂 互动，可以给不同层次的学生以不同层次的练习，极大提高了学生课堂的参与度，提高了学生学习效率。 在以往教学过程中，笔者为了完成课堂教学任务，往往不懂得拐弯，容不得 学生说课堂预设之外的解答。久而久之，对学生英语学习造成很大的局限性。有 研究者对课堂互动对学生学习的影响进行考察，研究表明：一般而言，在某门课 中有较少参与机会的学生、在教学中扮演旁观者、模仿者、被评价者而非参与者、示范者、评价者，或经常受到老师批评的学生，会降低对这门课的兴趣，他们的 自我成就评价基本上低于实际成绩，反之亦然。[3] 片断：教学内容PEP教材第四年级下册unit 4第二课时 本课时教学重在掌握句子：Can I wear……？Yes，you can.\No，you can’t.在放 手给学生操练的过程中，有一组男生就说：Can I wear my skirt？他的搭档回答：
课堂上如何进行有效的师生互动？ 教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。创设特定的问题情境，激发学生的学习兴趣，并使其主动参与教学过程。 （一）课堂师生有效互动的基本特征 1．目标明确 “目标是行为的先导”，它有长期、中期和短期之分。课堂师生互动的长期目标是为了促进师生双方的发展，尤其是学习者的学习、认知和社会性的发展，具体的目标可以是为了在互动中促进和加深学习者对所学内容和技能的掌握，为了活动的开展等。没有明确的目标，课堂教学中的师生互动将走入随意，从而影响互动的质量。 课堂教学过程中的师生互动是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程，其中教师的行为对学习者产生影响，学习者根据自己的理解调整自己的行为；学习者的行为又反过来影响教师的判断和理解，促使教师相应地调整教学内容、活动方式等来延续这种互动。互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到目标。 3．形式多样 师班互动是中国最常见的互动类型，提要求、问问题、整顿纪律
是教师最常用的师生互动手段。教师不仅要面向全体交流，也应学会不忽视与个人和小组之间的交流。同时，要丰富与学习者互动的形式。如在手段上，口头语言与身体语言并用，有时，教师的目光、轻轻地拍拍头等比口头语言的作用来得更快。 4．效果明显 我们经常可以在观摩教学中发现，为了能让观摩者看到自己注重课堂的师生互动，教师不停地甚至是连珠炮似的发问。其实，真正有效的课堂师生互动不在于教师提了多少问题，关键是学习者能否获得发展，能否达到我们设置的课堂教学目标，是否有了交流的兴趣，是否形成了课堂教学互动的习惯，是否掌握了一定互动的方法和技能等。 （二）影响课堂教学有效互动的因素 1．教师 正如我们前面所谈的，课堂教学的师生互动虽然是两种主体之间的“平等”对话或交互作用，但由于教师的特殊地位，大部分时间里教师仍主导着课堂教学中师生的互动，新课程也并不排斥教师这种主导作用。 教师对课堂教学有效互动的影响主要表现在两个方面。（1）教师的教育观。它是教师对教育教学工作的一种宽泛的、内隐的认识，它表现为教师对自身教师角色的认识、对教学和课堂的认识、对知识的认
英语课堂中的师生互动(一) 【摘要】互动教学是处理教学中非常重要的一个环节，本文从互动教学的基本概念出发，提出英语课堂中师生互动的必要性，探讨了师生互动的类型，师生之间的互动及教师角色。【关键词】互动教学英语课堂师生互动 1引言 现代教学论认为，“交流”、“互动”是教学过程表现的基本形式。教学过程是教师与学生、学生与学生之问相互作用、共同掌握知识、寻求共同发展的活动过程，它涉及师生之间、同学之间等的互动过程。研究表明：人们掌握语言主要是通过互动或交。因此，互动是英语课堂教学最根本，最重要的形式，英语课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握该语言的关键。当今学生的社会参与意识十分强烈，他们已意识到在当今社会，要生存和发展必须具有社会参与意识，注重社会交往，改善人际关系，增强沟通的技巧和能力。这使得他们能够全身心地投入到学校组织或自己策划的活动中去，完成一项具体的学习任务。 2互动的概念和特点 互动(interaction)是两人或更多的人之问思想、感情和观点的相互交流，对交流各方产生影响（Brown)。在人与人的交流中，人们发出信息，接受信息，在上下文的语境中解释这些信息，对意义相互协商并共同完成任务。 互动教学模式主要是一种以学生为中心，通过小组互动、组际交流、师生互动等方式来构筑课堂主体结构的教学模式。其主要目的是通过在课堂教学中让学生积极参与，一方面为学生提供更多的锻炼机会，提高学生的积极性、主动性，发挥其潜力；另一方面，为学生提供更多的展示，合作机会，培养学生的群体意识和组织能力，从而使课堂教学小仅传授给学生知识，同时具有培养满足社会需求的人才的功能。 3英语教学中的师生互动 3.1师生互动的涵义及特征 作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质各种程度的相互作用和影响。简单地说，就是指师生之间一切相互作用和相互影响。师生互动有以下几个特征： （1）师生互动是师生关系动态的反映。师生关系是教学中人际关系的一个重要组成部分，它是师生在教学过程中为完成共同任务进行的交往而产生的关系。通常我们习惯把师生互动当作是动态的关系状态和交往过程，而将师生关系理解为师生互动的结果和静态关系的体现，师生互动就是教学过程中师生之间交往作用和相互影响的一种不断变化的状态。 （2）师生互动是学生个性化过程。个性即人格，健康的人格意味着人把自己看作一个人，一个拥有自由和责任的人，而不是一个感情冲动的消极工具或他人所期望的人。健康的人格也把他人看作一个人，而不是物和工具。开展师生互动，就能形成一个相互依赖、相互合作、相互尊重的关系，这既满足了学生，他人平等交们的心理需要，又使学生学会尊重自己和他人。 （3）师生互动是学生个体社会化过程。从口语教学目标看，师生互动的目的在于培养学生的口语交际能力。在教学过程中，学生在与教师之间的对话交流中，学生不仅要学会倾听、交流等社会技能，同时还能从教师那儿直接获得思想，观念、情感、价值观等方面的支持和帮助，所有这些都有利于学生个体的社会化。
谈小学英语课堂中的师生互动 新平二小陶应芬 摘要：新一轮基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变——实现教师教学方式、学生学习方式的根本转变，即师生角色的转变，转变成为一种师生互动行为。师生互动是一种教与学相互作用和相互影响的过程，就是以教师为主导，以学生为主体的教学活动，从而达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 关键词：师生；互动；和谐；课堂教学 所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与教学。 传统意义上的教学只是教师教和学生学的教学。教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是单向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受。从社会学的观点来看，教学过程是一种师生相互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者
修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有教法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。 下面我围绕如何实现师生互动谈几点： 一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建师生互动的基本前提 1．教师的角色定位问题 长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。 为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。 2．建立平等的师生关系 教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发
当前课堂师生互动存在的问题及建议 、师生互动的概念 互动有广义和狭义之分,广义的互动是指一切物质存在物的 相互作用与影响。我们通常所说的互动是相对狭义的互动,指在一定社会背景与具体情境下,人与人之间发生的各种形式、各种 性质、各种程度的相互作用和影响。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程,又可以指在一定情景中人们通过 信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变。 [1]师生互动作为一种特殊的人际互动,(i nteractio n)是指教师和学 生在课堂教学中为了达到一定的目标,相互影响、相互作用,共同 推动教学过程,激活、展开、丰富与提升师生生命的有机交互过程。[2] 二、当前课堂师生互动存在的问题 师生互动作为学生的人际互动的一种重要形式,对学生的教 育和发展具有非常重要的意义。然而在实践师生互动的活动当中存在问题是多方面的,主要有互动形式单一、互动的对象单一、 教师垄断课堂互动、互动的深度和广度不够等。 (一)师生互动形式单一
目前课堂教学中,大家普遍采用的是教师个体与学生集体、教师个体与学生个体的互动,而教师与学生小组、学生个体与个 体、学生群体与个体、学生群体与群体等多向主体互动严重缺乏。 [2] 课堂师生互动形单一表现为这种互动是预成型的,教师在课堂 上说什么话、提什么问题、安排什么活动都是预先制定好的,没 有丝毫的弹性,学生也只不过是配合教师表演的合作者。课堂教 学完全按教师的教案进行,教师只是得到想要的答案,对学生其他 的丰富想法置若罔闻。在这种情况下,与其说教师是在倾听、与 学生交流互动,倒不如说是教师在倾听自己。因为教师在学生回 答问题之前就已经知道了答案。这种互动是虚假的、缺乏生气的形式上的互动,不是真正的教师和学生情感交流的互动。 （二）师生互动的对象单一 师生互动是课堂教学的主要交往形式,这种互动多是由教师 发起的。从课堂教学的情况来看,师生互动多为选择性的互动。 这种选择会因学生的性别、成绩、地位及在班级中担任的职务不同而不同,从互动的对象上来看,教师更愿意与成绩较好的学生交 往。[3]另有学者研究发现教师更喜欢同“优生”交往,但又担心“差生”拖后腿,也不得不和“差生”交往。结果是与“优生”交往的频率大于与“差生”交往的频率,而与“差生”交往的频率又大于与“中等生”交往的频率。由此可见,课堂互动中被忽略的不只有“差生”还有被称为“沉默的羔羊”的中等生,教师互动的对象多为优秀生和