小组合作，评改作文
作文教学改革，目前呈现出五彩纷呈的局面。从“快速作文”到“新概念作文”，从
“趣味作文”到“新思维作文”……名目繁多，说法不一，体现着作文教学改革的活力与生
机。在课程改革的背景下，这场改革显得更加多姿多彩，许多新理念开始进入作文教学当中，许多新实验开始践行，这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。现将本人进行的
“小组合作，评改作文”教学改革实践的一些做法与思考，整理如下:
、“小组合作，评改作文”的实践探索
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关
注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评
价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（出自《语文新课程标准》）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念，我对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。
作文评改：
A方法:
⑴以学习小组为单位，进行小组评改。⑵每小组每次批改一篇作文。
⑶小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。
⑷在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。
B ）批阅要求：
⑴各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。
⑵小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。
⑶讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。
⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。
⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。
⑹总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。
⑺总评语也提倡有创新意识的评价。
⑻总评语写结束后，在评语的右下方写上“XXX组阅”，另起一行，在其下方书
写上日期。
C）常用批改符号（略）
起步训练
1 师生讨论明确批改评价作文的重点。
2 教师示范，出示常用的参考性的各类评价词语及句子
3 小组自行批改评价作文。自己不批阅自己的作文。
4 教师巡视辅导，调控相对活跃的场面。
强化训练：
1、小结纠正
要使学生养成自主评改作文的习惯，必须对他们的这种自主评改行为进行纠正和强化。
纠正的方式有两种：集中纠正（在班级集体的作文讲评时进行纠正，多正面，适当侧面，决不反面进行纠正），分散纠正（在小组评改作文时或平时任何时候）。一般情况下，对于班级而言，集中纠正的效果较好；对于学生个体而言，分散的纠正的效果较好。从纠正的内容来说，既有批改方面的，又有评价方面的，大到如何公正地、委婉地评价同学的作文，小到对错批错别字的纠正。
2、强化训练
纠正是一种强化，利用小结进行正面的表扬，更是一种强化。这种强化一般放在集中作文讲评时进行。从时间上来说，不断的训练与不断的强化行为是始终贯穿在整个作文教学的全部过程的。强化训练的注意点是：
①在每一次的训练中，教师应根据前面训练的效果及出现的问题，及时调整训练指导方式，及时预防调
控在训练过程中可能出现的问题。
②评改作文训练的时间应不断的缩短，评改的作文的时间可由最初一节课，缩短到半节课，最终达到在15—20 分钟内能批改和初评全班所有作文。
③逐步放手，减少指导和示范的成分，不断增强学生的自主批改和评价作文的能力, 从而能达到无须老
师指导，而能自行批改和评价作文的地步。
3、变式训练
小组合作，评改作文”的训练的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采用何
种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定。因为采用变式训练，能保持学生的兴趣
度。这三种形式是：
①先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。
②先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。
③在改中评：将集中讲评，放到小组的评改过程中同步进行。
二、教学实践的效果：
1、提高了学生的写作兴趣。
经过一年的“小组合作，评改作文”的训练，学生对此反响强烈，兴趣盎然。经调查统计，对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料。全班68人，有28.1%的同学认为“非
常好”，42.1%的学生认为“不错，应提倡”，28.1 的人认为“可以这样做，还要改进”，
只有 1 位同学（1.8%）认为“不行”， 而这位同学恰恰是新学期转来的， 还没有评改过作文。 有 85.9% 的学生对写作文比较感兴趣（ 10.5%非常感兴趣），远超过一年前的 68.4% 。
2、初步形成了学生良好的自主评改作文的习惯。
经过一年的训练， 学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立， 到小组批改评价，到集体讨论评价， 每堂课都能一气呵成。学生成了主角， 课堂争论从无到 有，从少到多。教师只作适时引导。
三、思考与讨论
1、小组分工及责任的再定位
所谓“合作”必须有三个条件：有共同的目标任务；分工明确；自主完成共同任务。
在教学实践中，小组中的组长的责任明确具体：领任务，组织评改，写总评，交本子。而小 组成员的任务不够具体， 3（ 4）个组员只有共同任务：浏览作文，圈点佳句及错别字，写适
量眉批，讨论。 出现了个别学生游离于活动之外的现象。 在今后的教学实践中，必须搞好小 组分工及责任的再定位。 可以从两个方面去考虑： 一是在经过一定的训练之后， 采用轮流变 换组长的方式调动所以学生参与的积极性；二是结合评改内容的细化，以文件表格的形式， 将所有组员的任务细化，在实施训练的时候做好记录。
2、目标定位与批改内容的细化和灵活化
作文评价的目标容易定位，可以根据写作训练目标和作文的常规要求来确定评价的主 次目标。而每次批改作文要达到什么目标，什么程度，却比较难定位。 什么程度才合适， 过分细化的批改内容和要求， 会不会弱化训练的本质要求， 会
不会降低学 生活动的兴趣， 怎样才能使批改内容灵活化， 规范化， 这些问题也是今后要思考解决的方向。 可以根据每次作文的具体目标和要求， 设计出不同的批改评价表来量化、 细化评改目标和内 容。这些一系列的有关批改内容的表格， 应该成体系，应该与作文训练的整体目标一致，应 该体现作文批改训练的序列性和层次性。
3、评价方式的选择与深入
对学生作文的评价，有小组内的相互评价，也有集体评价；有书面评价，也有口头评
价；有学生之间的评价， 也有教师的评价；有上面所说的作文的常规评价， 谈的广义的评价 （如社会评价） 。这些评价方式如何在课堂上有机地选择和合理地使用，如 何深
入下去， 对教者而言， 又是需要和同行们讨论的。 可以设想从时间和空间两个纬度上来 拓展和深化作文评价的方式。 比如将作文在校园网络上发表、 结集出版或推荐发表等， 这些 可以在很大程度上增加评价方式的选择性，可以极大促进学生写作的兴趣。
还有批改内容细化到 也有超越上面所
故事或发生在家庭成员 中的
一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容 简单、 描写失真的毛病。 因此在讲评时， 针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀 习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见， 让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。
2.交流让学生悟到怎
样进行二次习作的例子
习作交流在顾及全体 学生
的同时， 还应有所侧重地偏向对中下生的指导。 教学中， 可选择一些带有特殊意义的例 子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种 习作交流， 可采用对比的方法进行讲评， 即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比， 重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的” 。
心理学认为，小学生 并在内心起激励作用， 于是对这事情就
会更加关心， 在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上， 教师应留 放手让学生参照老师和同学们的修改意见， 结合自己原
有的体会进行二 这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。
在学生小组合作讲评的 教师
应联系班级学生和习作实际， 把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进 让学生汲取别人的成功经验。
1.交流让学生悟到怎
样写好本次习作的例子
小学生由于受各自的 认识
水平和表达能力限制， 在每次习作训练中所暴露出来的、 所需要解决的问题是多方面的， 但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到， 也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。 因此， 在讲评时， 可紧扣每次习作训练的基本要求， 针对学生习作中存在的共性问题， 选择成功的 例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的
关于小组合作的作文
关于小组合作的作文
我们五（ 2）班举行了 小
组合作学习，什么？难道你不知道小组合作学习？不知道的话，就看下面。
我们小组有一个闪亮 的名
字：超级明星组！我们组的成员有：郑钧元（组长、语文学科长、科学学科长） 、王泽 宇（信息学科长） 、周子淇（英语学科长、音乐学科长） 、陈君如（美术学科长） 、罗伟（体 育学科长）和我（数学学科长） 。我们大家都很团结。
小组合作学习也给我
们带来了许多帮助，比如这件事： 在小组内讲评试卷， 老师坐在旁边看，我们自己在组内发挥， 道题时，我就认真的听他们讲， 这样一来，即让我明白了这道题怎么做，又让我们对这个题 加深了印象！真是一举两得啊！
对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣， 想再做一次。因此， 给学生充足的时间， 次习作， 基础上， 行交流， 上数学课了， 老师说要 我正好有一道题不会，到了那
每次考试的时候只要想起上次在课堂上发言的题目和解答方式，准忘不了！就可以轻轻松松的把自己学的知识回想起来！就不用死记硬背了。
小组合作学习还让我们全班每个组员很认真的把不懂的弄懂，让不爱学习的同学认真学习，使他们取得好成绩，这样便帮助了考的不好的同学，同时自己也加深了印象，让每个同学都充满自信心。
下学期我建议每篇课文先预习，到了上课把预习到不懂的地方在课上和组员或和别的小组讨论，这样下来，每篇课文都会弄懂，明白课文的意思，才能掌握。到了考试就轻轻松松的考出好成绩，真是一个一举两得的办法！
关于小组合作的作文
这几天，我们班再次开展了小组合作学习，我认为我们组学习的热情从高慢慢的变低了。因为开始时，大家都很好奇，我们上课也有了许多变化：每节课上课前，班长会先说：“请同学们做好上课的准备，起立，呼号！”然后我们全体同学就起立呼号：“合作学习，快乐成长，耶！”然后班长再说：“现在请xx 老师给我们导课。”然后就上课了。我觉得这样很好，好在可以让那些不够精神的同学呼号后更加精神，也可以让我们的心情好转许多，这个方法很好！
刚刚说道我们小组的学习热情从高变低，是因为组内有些成员上课不听讲，和别的组的成员玩耍、讲话，我觉得这样子不但学不到知识，而且也害了自己，得不到什么好处，所以我希望我们小组的所有成员都可以上课认认真真的听课，成为我们班级里面最优秀的小组。
其实，我觉得这样小组合作学习是很好，我还是觉得，虽然合作学习是很好，但是座位围坐在一起也方便一些同学讲小话了。
在数学课上，我们小组讨论、分配任务，更加方便了，只要聚在一起就可以了。
在语文课上，也是这
样，更方便于讨论了。
所以，这样做，虽然有坏处，但是好处比坏处更多。我认为是很好的。希望我们的小组合作学习能继续延迟下去。
关于小组合作的作文
我觉得小组合作学习 的目
的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦。 但是在实际的教学中， 一些学困生 在小组中处于被动地位， 没有表现的机会， 往往会在小组掩护下逃避责任， 合作学习就成了 一句空话 ,,
而我们缺乏合作精神 和分
享意识。在汇报交流中，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但 他第一个所表达的观点总是他自己的， 总是以自我为中心， 本不是小组的合作学习成果。 我们往往是表达的欲望胜过一切， 总希望亮出自己的观点。 时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情； 着自己的想法； 也有的是因为没轮到他而觉得无所事事 ,, 很少去关注同学的发言， 分
享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有 ,, ”“前面不是说过
了吗？”这样的情况。
因此，应注重培养我们静下心来，学会“倾听” ：在“听”的过程中学会“挑刺” ，发现其他 小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果，像我们七（ 6）班，因 为别的组给我们组打的分低， 就竟挑别人的刺。 这是不对的。 小组合作学习是促进学生学会 学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。合作学 习的精髓在于塑造人的合作精神。 现在大家多数是独生子女， 独立意识比较强， 缺乏与别人 合作的精神。 合作学习不光是为了合作， 更重要的是在合作中让我们大家懂得： 合作是人类 生存和发展的基本需求。 老师会积极创设机会， 让我们从合作学习中体验到成功的喜悦， 体 验到合作学习区别于个人学习的优越性， 从而培养大家乐于合作、 善于合作的情感， 培养人 的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。
虽然我们进行了小组 合作
学习成绩提高了很多，但那是我们学的不快乐，因为我们不喜欢这样学。我觉得 ，想 要小组学习变得更让我们感兴， 老师应该更关心差生和中等生， 让他们有更多展现自己的机 会。
小组合作 -互动式评改模式 在作文批改中，我质疑那种大包大揽、徒劳无功的“农耕式”批改，而恰到好处的作文批改 不仅有必要且是必须的。至于何谓“恰到好处” ，关键是要看批改是否对提升学生的作文素 养有帮助， 看批改是否强化了学生的作文主体地位以最终达到 “不需要教” 的境界。我在以 前大包大揽教师自批自改作文的基础上做了一些新的尝试， 效果很好。 在老师进行一定模式 的指导训练之后， 让学生初步掌握了一定的写作理论， 对习作的辨别能力有了较高的评价意 识。这时， 教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本， 而要按写作水平 高低或位置情况成立作文批改小组。 第一，确立小组及中心发言人：每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出 代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。
第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三 看
有无错别字； 四看有无病句； 五看标点有无明显错误； 六看文章中心是否鲜明集中； 七看
选材是否围绕中心， 是否符合生活实际， 是否具有典型性； 八看文章结构层次段落是否清晰， 过渡是否自然， 开头和结尾是否照应； 九看表达方式是否恰当； 十看语言是否简练准确生动 形象。 第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。从《作文评点报》上选择评改例文，让 学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未 来的高考中取得优异成绩， 使评改更具针对性， 组织学生学习高考作文两级评分标准及具体 细则，明白评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。
第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思 想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会 旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。 很少去综合小组成员的观点， 根 我们没有学会 ＞倾听， 因此，很多同学在其他同学发言 有的是还在等着发言， 在思考 去吸收与 1—2 本有
第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。
第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改，批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言；二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不需全面开花（教师在这方面要做体提醒），如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，
也可以是多种表达方法的运用；三是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料，并逐步使之写得具体，有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明;有些文章虽能用材
料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选取典型材料；使文章内容深刻,富有感染力;有些词不达意,颠三倒四,批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。总之，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以“改重于批” ，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改” ，用热情的语言指出写出好的地方，扬其所长。第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。第八，布置指导本次作文的写作情况，当学生把新习作交上后，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，教师才发表一下自己的看法。这一“看法”主要从写作理论上给学生加以指导，而且小组批改时间短、效率高。
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东巩镇双坪中学课题组 一、课题研究的背景及研究意义 （一）课题研究的背景 合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。 目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。 “合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了学生开小会等。 有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《自主课堂小组合作学习的实践与研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，旨在使小组合作探究学习在小学教学上有一个较大的突破，为我校在小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。 （二）课题研究的意义 1、开展“自主课堂小组合作学习的实践与研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。 2、通过课题的研究让全体教师能意识到自主课堂在现代教育中的决定作用，有了自主课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢
《提高中年级学生习作能力的策略研究》 方案 一、课题的提出 作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。 二、实验假设与理论依据 （一）实验假设 几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状
英语写作教学中小组合作批改的有效策略 张慧沛县龙固中学 摘要：英语写作教学一直是初中英语教学中的重难点，存在费时低效的问题。要提高学生的写作能力，就要调动学生的写作积极性，而学生写作积极性的激发，需要激发学生自主写作的兴趣，其中最有效的方法就是小组合作批改作文。本文立足于以学生为主体的教学理念，运用合作学习理论探讨初中英语写作教学中小组合作批改的有效策略。 关键词：英语写作小组合作批改有效策略 现阶段，写作已成为英语教学中的重点，在教学实践中，写作教学也越来越受到教师的重视，但还存在着重理论指导轻实践演练的现象，所以英语写作教学尤其是批改环节还是教学中的难点。通常英语写作教学，教师给出写作注意的事项，然后学生写作，教师批改后进行全班点评，指出普遍存在的问题，并拿出优秀的文章让大家共享。一般来说，学生拿到教师批改后的作文，更多关注的是教师给出的分数，而不是作文中存在的问题。即使学生关注教师的批改，大都修订的是教师圈出的字词等，很少能从整体立意、构思、布局等方面进行思考。这样教师批改虽花费了大量的时间与精力，但收效甚微。因此，初中英语写作教学中必须探寻新的途径，以提高教学效果。学生是学习的主体，要提高教学效果，必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，只有这样才能达到预定的教学目的。初中英语写作教学中调动学生的自主写作兴趣，最有效的方式就是小组合作批改。这与初中英语课程标准相符合，初中英语课程标准指出：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。 一、小组合作的必要性 素质教育强调学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习积极性，凸显学生的主观能动性，这为写作教学调动学生的主动性提供了依据。同时小组合作学习又称为合作学习，起源于社会心理学的研究，20世纪70年代兴起于美国，是英语教学中行之有效的学习方式之一，在写作教学中更能凸显出其作用，这为写作教学中实施以学生为主体的教学模式提供了理论根基。
小组合作组名及口号 【篇一：2016年精编高校课堂——小组合作学习组名、 口号、目标、公约】 2016年精编小组合作学习组名、口号、目标、公约 第一章不凡老师原创（武当山教师吴永均） 班级：五（1）班（不凡公司班级公司化设置和管理） 董事长：鲁明睿 第二章网络编辑 1、快乐无限组 口号：脚踏实地，挑战自我；人人参和、展现自我；齐心合力，快 乐学习；取长补短，共同进步！ 目标：人人都做自信的我，勇敢的我，积极的我，做小组中的榜样，加油，努力！努力使自己更好，帮助学困同学，取长补短，提高成 绩，让优的更优，待优的变优，打造一个学习精神上、测试成绩上、思想品德上的“三优”小组，打造一个全新的自我。 2、勇于争先组 口号：参和就能行，争争就能赢！50%的努力加50%的勤奋等于 成功！ 目标：我们要用实力证明自己，用勤奋改变自己，争取第一，让进 取心感染大家，让爱心散播每个小组，让温馨温暖你我心扉，共同 努力！ 3、奋起上进组 口号：拥有一颗上进的心，才能取得成功！从哪里摔倒，就从哪里 爬起来！
目标：上课不分心，认真倾听，积极思考，参和交流；课下有效率 有质量的完成作业。并且在这一基础上，扩展课外知识，多提问发言，让所有组员变成勤学好问的好孩子。我们的目标不是超越别人，而是超越自己！ 4、奇思妙想组 口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！开启 智慧的钥匙是属于你我的！ 目标：多学多问多思考，多听多写多动脑！我们小组的每一位同学，都有一双隐形的翅膀，它会带我们飞，飞过失望，并源源不断地给 予我们新的希望！ 5、天天向上组 口号：荣誉来自努力，进步来自勤奋！相信自己，永不言弃！每天 进步一小步，日积月累跨大步！ 目标：我们要成为一个充满热情、拥有友情、努力向上、成绩优异 的小组，争取每人都提高，让每个人全面发展。“好好学习，天天向上”，虽小字，但会谨记在心。努力、努力、再努力！ 6、希望腾飞组 口号：有努力才有希望，有付出才有收获。让我们呐喊：“我一定能行！”插上希望的翅膀，飞向成功的彼岸！ 目标：我们要以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希 望为哨兵，像雄鹰一 第四章网络编辑 1、快乐无限组 口号：脚踏实地，挑战自我；人人参和、展现自我；齐心合力，快 乐学习；取长补短，共同进步！
小组合作学习课堂量化实施细则与方案 一、运用小组合作学习的意义 运用小组合作学习组织教学，能培养学生正确的合作观与竞争观，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展，同时减轻学生负担，实现我要学，我愿学，进而大面积地提高学生的学习目标达成度， 二、小组合作学习操作体系 1.科学合理的划分小组 科学合理的小组划分是保障小组合作学习长期顺利进行的基础，小组的划分以班主任为主，任课教师为辅，结合学生的智力水平、学业成绩、认知基础、知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、心理素质、兴趣爱好、性别搭配、交往能力、人际关系等，重点按学习能力和学习成绩进行合理分组。可以老师指定也可以自荐自选或民主决定，总之要保证组间同质，组内异质，并能有助于小组内部的优化组合、优势互补、相互促进。每个小组6人，按综合能力推选出组长一名，负责作业和学习；副组长一名，负责纪律和卫生。6名小组成员按学习成绩分别编号：1号、2号、3号、4号、5号、6号。这种组合保证了各小组力量均衡竞争激烈。 2.充分组长管理带动作用 建立学习小组后，组长要为每一位小组成员明确责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。组长是小组的第一责任人，他要根据学习任务和内
容以及不同的学科特点定期对小组成员分配任务提出要求，对每一个同学所担任的角色给予明确的定位。 3.学习小组合作的评价： 公平公正的评价奖励是小组合作学习不可缺少的一个重要环节。评价奖励运用恰当，能充分调动小组合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。评价奖励的方式很多，在此主要讲一下教师对小组合作学习评价的，教师有效地评价能够大大激发学生的合作学习的积极性，促进学生积极、主动、碰撞、对接进而升华的较高境界。 三、课堂评价的原则与评价细则 1.教师对学习小组的评价，要把握把握以下几点原则： ①学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念； ②对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价； ③评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行； 2.课堂学习小组量化评分细则 ①课前准备：要求学生准备充分，坐姿端正，精神饱满，情绪高昂，状态良好。教师每节课前候课时就要关注学生的课前准备状况，既要关注物品的准备又要关注状态的准备，然后根据各组课前准备情况为小组加1—3分，起初可以告诉学生为什么加分，时间长了就成为手到擒来的一个动作，不会浪费多长时间，却有助于学生朗好习惯的养成。
我的老师 百花小学五年级三班张锦园 流水潺潺，溪石发亮；微风轻吹，柳絮已飞；时光匆匆，心已成熟；谆谆教导，言犹在耳…… 你知道吗？作为你的学生我很荣幸，我总是悄悄地注视着你，中等个子，瘦瘦的身材，乌黑亮丽的长发，有时披肩、有时扎一个马尾松，弯弯的眉毛下嵌着一双和善明亮的眼睛。在我的眼里你的确很美。你是一位温和心细的人，对我们就像对自已的孩子一样，让我们感到很亲切。讲起课来有声有色，娓娓动听，同学们都喜欢上你的课，你对我们的学习一丝不苟、认真负责。每次的作业都会批改检查，发现问题就认真讲解，同学们都很尊敬你。 不是所有的老师，都能像父母般关怀学生，然而你却做到了，记得那次柯建国在放学路上出了交通事故，学生们急匆匆地回到学校告诉你，那时你正背着包准备回家，听到消息，你马上打电话到处询问柯建国被送往哪家医院，并安慰我们要求我们赶紧回家。打听到消息后，你赶紧赶往医院，顾不得回家，晚上九点多，当我给你打电话时，才知道你还在医院守着柯建国。我知道你家很远，可第二天早上你又准时到校，只不过眼睛红红的，你安慰大家不要担心，柯建国没生命危险。并且又一次在班上强调了放学安全。
不是所有的老师，都能当上学生的知心朋友，然而你却做到了，张慧仪参加学校跳绳，由于腿疼，想打退堂鼓，你找来张慧仪和她谈心，告诉她没有持之以恒的精神什么事都做不好，要想取得成功，贵在坚持，一个人只有战胜自己，才能战胜一切困难。于是你亲自陪着张慧仪练绳，给她鼓劲，给她加油。看到你每天不着急回家陪她练绳，张慧仪也是越练越勇。 不是所有的老师，都能陪学生一同成长、欢笑、游戏、然而你却做到了，我们做操，你做操；我们做游戏，你一有空也硬往里挤；我们踢毽子，你也会和我们较上劲…… 你就像一杯香甜的饮料，让人回味无穷……
小学作文的批改策略和批改方式 【篇一：小学作文批改改革策略的探究】 “小学作文批改改革策略的探究”开题报告 作者：sjkygh2012057点击数：750 时间：2012-10-26 0:00:00“小学作文批改改革策略的探究” 开题报告 陈述人：周芳 各位领导、各位专家、各位老师下午好： 我校《小学作文批改改革策略的探究》课题是石嘴山市教育科研规划2012年度课题，于2012年10月批准立项。现在我代表课题组做开题报告，敬请各位领导、专家指正。开题报告分为二部分： 第一部分课题研究论证报告 第二部分课题研究设计报告 第一部分课题研究论证报告 一、课题提出的背景 精批细改是传统的作文批改模式，这种模式决定语文教师对学生作文批改的内容不仅从错别字到遣词造句要圈圈点点，还要对文章的谋篇布局精点细评。教师手中的红笔就像医生手中手术刀一样对学生文章动手术，这种大工作量结果不仅使教师们身心疲惫改得头昏眼花，还把学生作文改得面目全非影响学生快乐习作的兴趣。学生的创作灵感、写作激情、拓展思维也会被这把无情手术刀批得支离破碎。这种精批细改做法不仅使教师无奈，还会减损学生责任心和自主学习能力。在新课标要求下改革与创新作文批改模式，提高小学作文教学质量是我们小学语文教师一项光荣而艰巨任务。结合自身多年经验借鉴许多优秀语文教师和语文教育专家一些作文批改方法，通过教学实践总结我决定带领学校语文教师在我校开展“小学作文批改改革策略的探究”课题的研究。 二、本课题研究解决的主要问题 1.研究作文批改的有效策略。 2.促进作文教学的改革，提升学生习作整体素质开发学生的习作潜能。 3.提高学生作文评价的能力，体现学生在学习中的主体地位。 三、本课题国内外研究现状评述及预期的研究突破
美术课堂中的小组合作学习 小组合作学习就是在课堂教学中发挥学生的主体作用，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式越来越多地被广大教师在课堂教学中所运用，因为它对学生的认知情感、自信心、同伴关系等均能产生积极的影响。因此,从低年级开始就要培养学生的合作意识和合作技能。那么如何正确适当地在低年级美术课堂教学中运用这种方式呢？我觉得以下几个方面值得尝试。 一、起步训练,循序渐进，培养合作意识。 低年级的功课是基础教学的基础,教学生画画,写字都得从一笔一画开始,学生表达一句比较完整的话都有困难，不可能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低年级的美术课选择一些活泼的学习方式启发学生,以提高学习兴趣。 在低年级的美术课堂教学中,我发现学生都非常喜欢合作学习这种形式，因为他们在幼儿园里已经习惯了围坐在一起画画、捏胶泥、做游戏等，因此这种形式的学习，他们并不陌生。但是合作学习不能等同于幼儿园的游戏,它是发展性教学策略之一,关注的是学生主体的发展,对于低年级的学生来说关键是要建立合理的合作学习机制，做好合作学习的起步训练。 由于低年级的学生年龄比较小,在合作小组的任务分工,合作参与等方面差异比较大。因此,我认为在建立合作学习的小组时,一开始不适合四人小组的合作学习,应先建立二人学习小组,并且要让学生明确分工后再进行合作,如我在教完彩笔涂色方法后就利用小组合作这种方式来检查学生的掌握情况,我让同桌二位同学互为小老师检查对方上色情况，学生的积极性很高，我在巡视检查中发现他们不仅握笔正确，而且上色整洁。个别涂不好的,小老师马上指明。由于分工明确,任务明白，进校还没多久的一年级学生的第一次合作学习收到了很好的效果。 当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作之后,我开始循序渐进地尝试着将二人小组扩大为四人的学习小组。四人学习小组的合作对于一年级学生来说合作起来非常难，弄不好“场面混乱”,甚至整堂课出现“难以收拾”的局面，因此,我觉得低年级实施合作学习在选择方式方法上要慎重。教师正确的指导思想非常重要,首先不能分出“好生”和“差生”;其次在选择的内容上要适合低年级学生。我在组织低年级学生合作学习时,小组成员有明确的分工，每位学生在小组中都有一定的角色,让每位学生觉得自己在小组中是不可缺少的，小组的组长也要轮流替换。如小组集体创作《有趣的彩泥》,“你看到过哪些彩泥作品,它们是什么颜色。什么形状呢？比一比哪一小组一想得好，制作得多。这些问题学生基本能回答。但由于学生年龄较小，他们对形、色、名,并不能完全统一,通过合作学习，学生可以把问题解决得更好,由于人人参与,学生兴趣很浓,有了一种成就感,产生了一种真正的“我要学”的愿望。 二、根据课型,抓住重点,培养合作能力。 心理学研究表明合作技能是学生社会交往能力的重要表现,是适应社会必需的技能,合作学习成功与否取决于合作技能的高低。因此在小学低年级课堂教学
浅谈自主高效课堂教学中的语文学科小组合作学习体会 薛屯乡中心小学 一年一班
我校进行“深化教育教学改革构建自主高效课堂”已经有一年多了，作为年轻教师的我全程都在参与实践教学工作。随着这项改革的不断深入，教师们也遇到过很多的问题，小组合作学习就是其中之一。下面我仅就小学语文自主高效课堂教学中的小组合作学习谈一谈个人的粗知拙见。 一、小组合作学习的实践意义 1.有利于学生更好地掌握语文知识 学生在小组合作交流的过程中，不仅可以明确地表达自己独特的感受、体验和理解，还可以了解和借鉴他人的观点，并在小组合作的过程中相互学习，相互补充，共同提高。 2.有利于提高学习效率 有效的小组合作学习为学生提供了充分地学习语文的时间和 空间，为学生创设良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，切实提高课堂学习效率。教学实践证明，小组合作学习效果优于学生个体的独立探究发现，实现了兵教兵、兵练兵效果的最大化。 3.有利于培养学生的团队意识和合作精神 二、小组合作学习的操作程序 1.创设学习情境 创设学习情境是指教师围绕课堂教学中的某一目标和任务，并根据学生的年龄特征和学习内容的性质特点，设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面，为学生提供合作探究的机会；另一方面，让学生产生与同伴合作交流的心理需要。引导
学生学习《草坪青青》一课时，教师就出示了课文中的插图，让学生更直观的观察，从图中找到关键字，这样的设计既揭示了本课的主题，又营造了欢快的氛围，有助于学生迅速入情，激发兴趣。 2.明确合作学习任务 合作学习的任务要明确具体，符合学生和文本的特点，富有启发性、可操作性。设计这种自问自答式的题目的目的就在于引导学生对自己解决不了的问题要寻求合作，引导合作、探究。 3.合作探究 明确学习任务以后，小组成员之间展开积极的合作探究是小组合作实施过程中的核心步骤，它从根本上决定着合作学习的效果。这一步骤主要有以下几项任务： （1）根据学习任务组内成员做好责任分工，让每个成员在组内都担当特定的角色。 （2）组内成员根据自己承担的责任，分工合作展开积极的探索，利用大家的智慧寻找解决问题的办法。 （3）集体对合作研讨的过程和结果进行整理，从而形成小组合作学习的集体成果。在合作探究的过程中，教师作为平等的参与者要深入学习小组当中，积极参与研讨，适时点拨，恰到好处地进行有效指导。 4.评价反思 这一步主要是组织学生以小组为单位进行展示，其他师生在倾听的过程中对各小组的学习效果作出评价，对照他人的学习情况
“参与式作文评改的行动研究”研究报告 一、问题提出 参与是人们发展自己、表现自己的重要途径，是人的基本的精神需要之一。参与式教学就是在现代教育理论的指导下，学生进入教学活动，自主地、创造性地与教师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为。随着我国教学从知识本位向主体本位的转变，主体教学引起了越来越多的人的关注，发展性教学以其理论基础的厚重、指导思想的超前、价值取向的多元、方法策略的人文性而受到越来越多的教育工作者的欢迎。主体参与是发展性教学的重要特点和策略，它对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。当主体教学研究从宏观层面的理论概括向中观层面、微观层面的理论总结开始过渡时，学生主体参与逐渐成为教学领域研究的一个热点问题。主体参与研究是现实社会对人才素质的要求催生的结果。 针对作文批改过程中的耗时低效甚至是无效的现象，我们提出?参与式作文评改的行动研究?，即作文评改的过程以学生参与为主，让学生自评互改，参与作文讲评，教师只以导演的身份参与其中，只在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。其支撑理论如下： 1.叶圣陶语文教育思想。 叶圣陶先生提出：?学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功?；?‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力?；?假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的?。 2.《普通高中语文课程标准》。 新课标提出：?能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。??参与式作文评改的行动研究?通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等到活动，培养学生语言表达，为自己的作文负责的态度和乐于交流的开放态度。 3.中学教育心理学。 从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。?参与式作文评改的行动研究?中教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的积极导学带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。 4.教学系统的控制论。 运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长补短，有针对性地进行再度写
小学高年级作文批改的有效策略 摘要：作文是一项艰巨而又基础的知识工程。对于小学生而言，要想掌握好写作的基本技能并非易事，他们就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面对交错的歧路茫然不知所向。而教师当然是充当引路人的角色，能否引好路，关键是看教师能否运用适当的教学策略。 关键词：小学语文；高段教学；作文批改 作文批改是作文教学当中非常重要的环节，其是教师向学生反馈学生写作水平信息的主要途径。在实际作文过程中，由于小学生的认知能力、阅历以及语言组织能力都比较有限，所以他们的作文可能并不会达到教师预期的水平，但学生的努力却是不可否认的。为了保证学生能够保持良好的写作状态和自信心，教师要在批语当中对他们进行鼓励和赞许，所以说作文批语的技巧性与艺术性是作文教学当中非常重要 的环节。 一、作文教学应在作文批改上讲究合适的策略 教师一味的埋头苦干改出来的作文，学生未必都能领情，他们抑或只在乎作文的等级、分数，抑或走马观花浏览教师为他们精心批改的内容。殊不知教师为认真改好一篇学生作文，从标点符号、字、词、句、段、篇章结构、选材立意等
方面字斟句酌，锱铢必较，而后又洋洋洒洒几十字甚至几百字的总评，其间凝聚了教师多少辛勤的汗水。可是，大多数学生是不会因此同情老师而去认真阅读、归纳、反思、总结、提高的，他们对老师的这份苦心并不知情，他们对老师的评语漠视如初，而要提高学生的作文能力，通过老师的认真批改取得显著效果的就难上加难了。这就要求教师在教学作文特别是在批改作文的方式上改变原有的传统模式，变换策略。《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求：“修 改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、 互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。那如何在学生习作的自改、互改上花心思，做文章，从而更有效地提高学生的习作能力呢？关键是能否形成一整套切实可行的评改机制。教是为了不教，在作文教学上也应如此，先从学生的作文批改做起，让学生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科学有效的机制。教师在此基础上进行适当的批阅、激励、建议、评价，学生不仅感受到自己在写作文，还能感受到自己参与到习作的批改中。既要修改自己的作文，又要批改同学的作文，加上老师的鼓励赞赏，或者平时个别交换意见，真正让学生感觉师生平等，这就让学生有一种使命感，不但从修改作文中切身体会出作
小组合作学习策略运用于高中英语写作教学研究报告 摘要： 根据合作学习理论和我校英语写作现状, 借鉴已有的研究、实践成果,笔者将小组合作学习策略运用于高中英语写作教学并通过写作教学实践来检验该理论、策略在我校高中写作教学中较之传统的教学法更具可行性和有效性。笔者于2007 年9 月至2008 年7 月在高二两个班进行了合作学习和传统教学对比实验。通过比较实验，验证了合作学习在写作教学中的可行性和实效性；课题组老师在教学实践过程中探索并基本形成符合我校高中生学习现状的合作学习式英语写作教学模式；达到了优化教学过程的目的，培养了学生的合作意识，提高了他们的写作能力和成绩。本研究报告包括九部分：课题提出的背景和意义、研究的理论依据、目标、主要内容、方法、步骤、主要过程、成果，以及研究中的问题和今后的计划。 关键词：正文: 合作学习英语写作教学高中 在学校领导支持下，经通州区及和教科研处的指导和帮助, 通过课题组成员共同努力协作，历时近两年的研究工作按照教科研处的计划和组织，克服了种种困难，做到科研与教学相结合。在科研实践中我们体会到科研为教学服务，同时也使科研引领教学教法的改进；优化了教学过程，提高了教学理论水平和实践能力。
一、课题提出的背景和意义 2003 年以来新课程标准和教改主要方向是转变学习方式，提倡民主、探究与合作学习，对学生整体素质的培养并把它作为新一轮课程改革的重点之一，让学生学习产生实质性变化(教育部英语课程标准, 2003)。合作学习由于具有探讨性、开放性、自主性、过程性、实践性和创新性等特点，已成为当前教学法改革的主要趋势。因此，如何把合作学习落实到具体的教学中去是一个重要课题。随着英语教学改革力度逐渐加大，高考对英语写作的要求逐步提高。2004 年增加了"开放作文"的题型，主要考查学生生的想象力和创新思维能力。随着新课程的贯彻落实英语测试的难度，包括书面表达的难度及其评分标准也有所提高。 我校高中写作教学现实状况：（1）普遍现存学生写作水平低，写作效率低的现实；（2）班级容量大，老师不能对学生进行有效的一对一指导教学；（3）班级五分四之的学生是独生子女，他们中相当部分学生缺乏互助合作精神和习惯；（4）目前我区我校老师普遍对高一高二学生的英语写作不够重视，把写作训练集中在高三进行，而且在教法上主要采取‖结果式‖写作即：老师讲解-学生写作-老师评判结果并以仿写、句子段落翻译法，连词连句法为主。这是明显的应试教育对写作教学的负面影响。本课题研究拟通过教学实践与讨论验证合作学习理论对我校普通高中英语写作教学是否具有普遍的指导意义以及小组合作学习策略用于教学实践可行性和实效
高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用 安徽省枞阳县浮山中学杨翠林 摘要：运用新的策略创新评改英语作文有助于提高学生英语写作能力。随着高中英语教学改革的开展，如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英语教学改革的新课题。笔者简述了“小组互评”策略在高中英语写作教学作文评改过程中的创新应用，分析了取得的成效，并指出了其中存在的问题。 关键词：英语写作小组互评成效问题 英语写作一直是高中英语教学的重点，是衡量学生英语水平的重要尺度，也是我国高中英语教学的一个十分薄弱的环节。而英语作文是对学生运用语言能力的一种全面考核，其在高考试题中占有相当大的比重，具有举足轻重的作用。而作文评改则是“重中之重”，是英语作文教学的一个重要环节，教师评改方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。传统英语教学中，作文评改主要由教师进行，每次费尽周折“精批细改”，但收效甚微，学生语言错误是“屡教不改”。长期以来英语作文已成为学生学习中难以逾越的一道障碍，因此有必要改变这种以教师为中心的单向评价模式，让学生主动参与评改，在自主与合作的学习过程中切实提高英语写作能力。为此，笔者在枞阳县浮山中学所执教的两个班的写作教学中尝试了“小组互评”的创新评改方法，取得了意想不到的成效。 一、“小组互评”的研究背景及理论依据 “小组互评”作文的方法是基于国外学者Peer Review的“同伴评改法”及哈伯德“Partner Response”理论产生的，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式相互阅读同伴作文，并做出修改和提供建议的过程。此法在国际上备受推崇，在有效激发学生的思维潜能的同时，既能提高写作效率，又减轻了教师的负担。早在50年代Maize就对课堂外进行的教师批改和课堂内教师指导下学生间进行的同伴批改效果作了比较，结果表明课堂内教师指导下的同伴批改的效果好得多（引自Witbeck 1976）。Cook（1998）指出同伴评价能够培养学生团队合作精神，在课堂上形成相互合作氛围，帮助学生了解到个体的成功来自集体合作性的学习，而不是竞争性的学习。Tus（2000）指出学生互改在培养学生的读者意识，帮助学生认识自己写作的长处和短处，促进学生共同学习等方面，有其独特的作用，国内研究者也认为这种批改方法收益颇丰，因此“小组互评”作为过程写作的一种评价形式，在高中英语写作教学中受到越来越多的重视。 二、“小组互评”的课堂模式 新课标下英语作文互评过程要求“既要落实学生对语言知识与语言技能的掌握，又要关注其情感体验及参与合作的表现。”为此，笔者先让学生自评，自主发现不足，实践证明，大部分学生为顾全“面子”，能认真自主纠错，其次，成立互评小组，按基础不同和性格差异把班级分为4人一组，能力最强者为组长，负责本组互评活动及记录组员表现，并负责反馈信息。 下面就作文“I want to smile”为例，简述“小组互评”策略在英语写作课堂教学中的具体操作过程。 1、合理优化分组 按成绩高低搭配，4人一组，选出成绩最好的同学任组长，负责全组的互评活动，每组分配4篇小组以外同学的英语作文。
小学高段学生主体参与作文批改的策略研究 一、课题研究的意义 作业批改是教学环节的一个重要组成部分。长期以来，小学作文教学过程中的批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位。新课程标准指出：“对学生的学业评价注重评价与教学法的协调与统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化倾向，突出评价的整体性和综合性。”当前作文教学存在以下几个问题： 一是批改作文形式单一。教师总认为对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改，会给学生的写作水平的提高带来极大的好处，容易形成教师包办代替，使学生缺乏主动性。这类教师太过负责。 二是教师在平时作文中批改的多，但讲评的少。况且在批改上老师也只是对学生作文的评语缺少实质性的指导意见，更有甚者，有的教师一批改次数少，。。
三是学生写作目的不明确，学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯。 四是学生水平存在较大的差异。教师在批改作文时难以面向全体学生，让他们充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文批改应有的意义。针对作文教学中的以上问题，采取新的批改方式，让学生主动参与到作文批改中，增强学生写作兴趣显得尤为重要。、作文批改的现状分析 语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。 有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。 应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。 问题的另一方面是，也有许许多多的人
小组合作写作 班级临座位的三、四个学生被分为一组，在这种种教学过程中，写作不是一个线性的过程，而是一个循环往复的过程。教师通过多样化的写作活动，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。其程序应该是： 1、围绕某一写作主题，学生小组讨论献技献策(Brainstorming)． 2、写初稿(Writing the first draft) 3、小组讨论内容(Peer conferencing) 4、写二稿(Writing the second draft) 5、小组讨论语法、拼写(Peer editing) 6、写三稿(Wfiring the third draft) 7、教师反馈(Teacher’s feedback) 8、改写三稿并最后定稿(Finishing)
在写作之前教师可组织各种活动调动学生的写作灵感，就某一写作题目献计献策，把学生提出的重要词汇写在黑板上，这样可使学生感到有东西可写。然后，学生组织、整理思路打草稿。用此方法写作时，教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文，但教师只是学生写作过程中的一个助手，负责调动学生写作的积极性，启发他们的写作灵感，使其在不知不觉中提高写作能力。 小组合作在写作中的应用 由于客观原因，笔者不可能将写作的具体步骤一一写出来，只将几个重点环节陈述出来。 1．写前活动 写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。如：写一篇My school trip，在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息：go to the ZOO，take photos，seesome seals，buy asouvenir，eat some icecream等，并把每个想法都记录下来。学生可以不停地思索，不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息，
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7117424826.html, 课堂教学中小组合作的有效性 作者：陈燕 来源：《新一代》2012年第10期 摘要：小组合作学习是当前课堂教学中有效的教学方式之一。小组合作学习是指学生以 学习小组为基本形式，彼此互助、共同完成学习任务的教学形式。这种形式，以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，为培养学生的合作意识，自主探索能力打下良好的基础。 关键词：合作；学习；方法 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0141-01 在新课程理念的指导下，我们的教学理念不断更新，新的教学方式不断涌现，课堂教学日趋鲜活。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。 一、合理划分小组，使小组合作成为一种可能 教师在分组时，要顾及上课的连续性，所以把同桌的两个同学组成一个小组，把前后四个学生组成一个大组我认为是比较合理的。按四人一组把全班人数分出17个大组来，再根据学生平时的表现和成绩，把1至17名的学生作为每组的大组长，18至34名的学生作为小组长，大组长坐在每组的后排，小组长做前排，35至51名和小组长坐一起，52至68名和大组长坐一起，每个小组都有A、B、C、D四层学生，大组长负责全组工作。 二、创设合作情境，让学生乐于合作 课程标准指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。” 教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。 比如，在学习《唱脸谱》时，我创设了这样一个问题：“同学们都看过京剧吗？你喜欢京剧中的哪些唱段呢？”各小组成员热情高涨，已经迫不及待的议论起来，最后，将小组意见汇总。这时，老师抛砖引玉，顺势导入《唱脸谱》这节新课：京剧中不同颜色的脸谱分别代表什么类型的人？学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在组内交流看法、体会，感受京剧的魅力。 三、促进小组合作学习，选对需要合作学习的内容
利用小组合作口头评改作文提高作文教学效率 【摘要】作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导，因此作文评改必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用。小组合作口头评改作文，有利于提高作文评语的反馈速度，提高作文教学效率。 【关键词】作文教学；小组合作；口头评改 一、口头评改，提高评改作文的效率 一篇作文，或让作者站起来读，或贴于墙上，或用多媒体屏幕投放出来，其他同学进行欣赏。让学生边欣赏边口头评论，能说一点就说一点，能说两点就说两点，其他同学可以补充意见，教师也可以提供指导。如此几个回合，一篇作文的评语基本就口头传送出来了，前后不到5分钟。如果小组为6人为一组，30分钟即可把6篇作文评完。一个48人的班级分成八个小组，8个小组同时进行，不到一节课的时间，即可把全班同学的作文评完，效率之高，是传统评改作文方法所无法企及的。 二、小组合作评改，达到互帮互学的效果 小组合作是新课程改革所提倡的学习方式。通过建立合作小组，彻底改变老师“一言堂”的作文批改方式，达到师
生、生生间的多元和多向信息交流方式，提高作文评语的反馈速度。在一个小组里，需要制订小组合作口头评改作文的操作流程，明确教师、组长、普通组员等不同角色在小组合作口头评改作文活动中的任务和作用，使学生明确流程进行自主评改，使老师掌握操作规则不断把研究推向深入。合作小组通常由两位优秀的同学（我们称之为A）分别担任正副组长，起着指导两位作文学困生（我们称之为C）的职责，成绩中等的学生（我们称之为B）配合正副组长指导学困生。评改作文的过程，一般优先由学困生发言评论，学困生如果不会评论即由中等学生指导，优秀学生最后做补充完善。教师在一旁可以适时地做些点拨。使学生在小组合作评改作文中互帮互学，调动评改作文的积极性。 三、制订作文评改标准，提高作文鉴赏能力 让学生明确本篇作文的评改标准，就可以让学生在评改作文的时候抓住重点，深化对写作要求的认识，同时也提高了作文的鉴赏能力。作文评改的标准，一般由学生根据对作文题目的理解，小组讨论归纳总结出来的。比如：五年级第二单元习作写童年的趣事，要求学生回忆童年里有什么有趣的事情。经过讨论，学生梳理出作文要求：语句要通顺，内容要具体，要有真情实感，故事必须有趣。教师即可制订出评改这篇作文的标准：语句通顺，内容具体，有真情实感，故事有趣……而故事是否有趣就是评改的重点。学生通过对
《构建自主互助学习型课堂》小组合作实施方案 “构建自主互助学习型课堂”的教学模式，小组建设及小组学习方法到关键作用，其中包括如何将小组进行最优化组合，最优化分工，如何进行小组评价等，为更好、更有效地开展好小组的合作学习，特制定如下事实方案（草案）： 一、小组建设 1、小组划分——组间同质，组内异质 2、小组管理——自我管理，责任明确 3、小组文化——每个小组必须拥有“两个一”：即一条具有积极鼓励意义的格言，一套严格细致，具有约束力的“组规”。 4、小组的组建 组建的目的：让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。 组建的方法：在分组的时候要有一定的科学性，要优劣兼顾、男女比例平衡。每4人为一组，序号的排列可以按成绩进行的，也可以按座次编号。 5、小组成员分工： 组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。 ①、正组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。在其带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。负责本组的学习情况。同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。负责开好周一的小组会议。
②、副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。 ③、学科组长：分管各科作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。 ④、纪律监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。 ⑤、得分记录员（各学科组长）：负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。下课后及时汇报给各课代表。 ⑥、检查员：负责检查本组成员导学案及讲义等的完成情况。可以一人检查语文、数学、英语。一人负责检查物理、化学、历史、政治。 6、小组讨论的要求： ⑴、小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。 ⑵、小组讨论的形式有： A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。 B. 轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。 C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。 7、小组成员的发言：