§17.2 光的粒子性
学习目标：1、通过实验了解光电效应的实验规律。
2．知道爱因斯坦光电效应方程以及意义。
3．了解康普顿效应，了解光子的动量。
学习重难点：光电效应的实验规律、爱因斯坦光电效应方程以及意义
课前预习案：请你阅读教材，回答问题：
一、光电效应的实验规律
1、什么是光电效应？什么叫光电子？什么是光电流？
2.光电效应的实验规律
①存在着电流。在一定的光照条件下，随着所加电压的增大，光电流趋于一个饱和值，入射光越强，饱和电流越大，即，单位时间内发射的光电子数目越多；
②存在着电压和频率。只有施加反向电压且达到某一值时才会使光电流为零，这一电压称为遏止电压，遏止电压的存在说明光电子具有一定的。光电子的能量只与入射光的有关，而与入射光的无关．刚好不能发生光电效应时，入射光的频率称为
频率；③光电效应具有。
3.用光的电磁理论解释光电效应遇到了那些问题？
二.爱因斯坦的光电效应方程
1.光子说：光不仅在发射和吸收时能量是一份一份的，而且光本身就是由一个个不可分割的能量
子组成的，这些能量子被称为，频率为v的光的能量子为 .
2.光电效应方程
①表达式．
②物理意义：金属中电子吸收一个光子获得的能量是，这些能量一部分用于克服金属的逸出功，剩下的表现为逸出后电子的最大初动能。
3.爱因斯坦的光电效应方程是如何解释光电效应的实验规律的？
三.康普顿效应
①光的散射：光在介质中与物质微粒的相互作用，使光的传播方向的现象。
②康普顿效应：在光的散射中，除了与入射波长λ0的成分外，还有波长大于λ0的成分，这个现象称为。康普顿的学生，中国留学生测试了多种物质对X射线的散射，证实了康普顿效应的普遍性。
③康普顿效应的意义：康普顿效应表明光子除了具有之外，还具有，深入揭示了光的性的一面．
④光子的动量：．
课堂探究案
探究一：学习光电效应及其实验规律，感受以实验为基础的科学研究方法；
1.请你观察演示实验（课本P30）：用紫外线灯照射擦得很亮的锌板。
现象：验电器的指针张角会变大。
问题1:为什么用紫外线照射锌板会引发验电器的指针偏转？
问题2：锌板带什么电荷？为什么？
问题3:结合以前的知识为什么在紫外线的照射下锌板中的自由电子会跑出来呢？
问题4：为什么在紫外线的照射下锌板中的自由电子会跑出来，而用红光照射锌板打不出电子？问题5：预习一答案
探究二：学习爱因斯坦光电效应方程及其意义，感受科学家在面对科学疑难时的创新精神；
1、预习案二
2.请你和老师一起来完成例题；
3.课后练习1、2、3、
4.
探究三：学习康普顿效应及其意义
1.预习案
2.请你和同学一起完成“问题与练习”第6题。
《课后巩固案》
1.关于光电效应的说法中，正确的有( )
A．要使光电效应发生，入射光子的能量必须大于原子的电离能
B．极限频率的存在，可以表明电子对光子的吸收是一对一的
C．增大入射光子的能量，光电子的最大初动能必随着增大
D．电子对光子的吸收不存在能量的积累过程
2.对于任何一种金属，必须满足下列哪种条件，才能发生光电效应( )
A．入射光的强度大于某一极限强度B．入射光的波长大于某一极限波长
C．入射光照射时间大于某一极限时间D．入射光的频率大于某一极限频率
3. 用两束频率相同，强度不同的紫外线去照射两种不同金属，都能产生光电效应，则( )
A．因入射光频率相同，产生光电子的最大初动能必相同
B．用强度大的紫外线照射时，所产生的光电子的初速度一定大
C．从极限波长较长的金属中飞出的光电子的初速度一定大
4.某种金属的逸出功是1.25eV，为了使它发生光电效应，照射光的频率至少应为多少？或用可见光照射它，能否发生光电效应？
追求教学反思的有效性 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”反思的目的是什么？怎样才能做到有效反思，相信大家读了《追求教学反思的有效性》一文，从中会受到启发的。 追求教学反思的有效性 叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。 一、有效反思需“思之有的” 反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。 教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。 通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。 二、有效反思需“思之有物”教学反思，“思”之要有物。这里的“物”，
特指教学实践的过程。经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。 一思：特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。 二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。 三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。 四思：“缺失”在何处？上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。 五思：“效果”如何？每一节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。 三、有效反思需“思之有据”教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的
高中物理光的波动性和微粒性知识点总结 高中物理中光的波动性和微粒性是每年高考的必考的知识点，可见其是很重要的，下面为同学们详细的介绍了光本性学说的发展简史、光的电磁说等知识点。 1.光本性学说的发展简史 (1)牛顿的微粒说:认为光是高速粒子流.它能解释光的直进现象，光的反射现象. (2)惠更斯的波动说:认为光是某种振动，以波的形式向周围传播.它能解释光的干涉和衍射现象. 光的干涉的条件是：有两个振动情况总是相同的波源，即相干波源。(相干波源的频率必须相同)。形成相干波源的方法有两种：⑴利用激光(因为激光发出的是单色性极好的光)。 ⑵设法将同一束光分为两束(这样两束光都来源于同一个光源，因此频率必然相等)。下面4个图分别是利用双缝、利用楔形薄膜、利用空气膜、利用平面镜形成相干光源的示意图。 2.干涉区域内产生的亮、暗纹 ⑴亮纹：屏上某点到双缝的光程差等于波长的整数倍，即δ= nλ(n=0，1，2，……) ⑵暗纹：屏上某点到双缝的光程差等于半波长的奇数倍，即
δ= (n=0，1，2，……) 页 1 第 相邻亮纹(暗纹)间的距离。用此公式可以测定单色光的波长。用白光作双缝干涉实验时，由于白光内各种色光的波长不同，干涉条纹间距不同，所以屏的中央是白色亮纹，两边出现彩色条纹。 3.衍射----光通过很小的孔、缝或障碍物时，会在屏上出现明暗相间的条纹，且中央条纹很亮，越向边缘越暗。 ⑴各种不同形状的障碍物都能使光发生衍射。 ⑵发生明显衍射的条件是：障碍物(或孔)的尺寸可以跟波长相比，甚至比波长还小。(当障碍物或孔的尺寸小于0.5mm 时，有明显衍射现象。) ⑶在发生明显衍射的条件下当窄缝变窄时亮斑的范围变大条纹间距离变大，而亮度变暗。 4、光的偏振现象：通过偏振片的光波，在垂直于传播方向的平面上，只沿着一个特定的方向振动，称为偏振光。光的偏振说明光是横波。 光的电磁说5.⑴光是电磁波(麦克斯韦预言、赫兹用实验证 明了正确性。) ⑵电磁波谱。波长从大到小排列顺序为：无线电波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线。各种电磁波中，除可见光以外，相邻两个波段间都有重叠。
教学反思对教学有效性改进的感言 在教学工作中，我们都会有这种感觉：一节课下来，有时心里很舒服、很高兴;有时心中也有不悦或有些生气。作为教师，每天都或多或少地在这两种心境中度过。不管是快乐还是不悦，都是教师心动之后的一种外在表现。抓住时机，将心动之事记下来，对人对己都有启迪之处。同时，在大量的教学实践活动中在教学改革的探索中，在与学生的相处中，会产生这样那样的感触，不吐不快，这时也可以拿起笔来自由地抒发，也有一番乐趣。因此，教师坚持写教学反思能提高教师的自身素质，不断地发展自我，提高自我，超越自我，并使自己向更高层次迈进。我觉得写教学反思对教师的自我提高有很大的作用。 一、有利于加强教师的道德修养 教学工作实际上是一项很繁琐的工作，有时在教学中碰到不听话的学生、不顺心的事或所教的学生没有考出满意的成绩，心情就很沉重，压力也很大，这也许是教师的“通病”。这时写教学反思就好像在和朋友倾诉、发泄自己的感情一样，有助于教师保持稳定的情绪和良好的心态。 二、有助于教师教学水平和能力的提高 写教学反思能使教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段；不按部就班地按教材、教参授课，提高对教材的驾驭能力和对教材进行适当地再创造的水平；并从学生的心理和生理特点出发，在课堂教学中想方设法地更新交叉教学方法，科学合理地利用课堂上的每一分钟。可见写教学反思对教师教学水平和能力的提高幅度是不是不言而喻的。 三、有利于教师由“教书匠”向“学者型教师”转变 通过写教学反思，教师可以从众多的课堂教学信息中更加系统地了解每一个学生，了解学生的个体和共性，从而可以再课堂教学、教师交流、课后辅导等方面体现“因人而异，因材施教”的原则。 四、有益于学校教学质量的提高 一个学校教学质量的整体提高取决于学校的每一个班级，而一个班级成绩的好坏肯定要靠班级的每一个学生，但很大程度上也取决于对后进生的管理和对优等生的再利用。因为后进生成绩上去了，班级的整体水平就提高了，而优等生若能发挥应有的作用，对教师的辅助作用也是不可低估的。记教学反思有利于教师摸索出使学生密切配合的方法，教师不断激励学生，促进教学效率提高的良方
第二节光的粒子性 一、教学目标 1．应该掌握的知识方面． (1)光电效应现象具有哪些规律． (2)人们研究光电效应现象的目的性． (3)爱因斯坦的光子说对光电效应现象的解释． 2．培养学生分析实验现象，推理和判断的能力方面． (1)观察用紫外线灯照射锌板的实验，分析现象产生的原因． (2)观察光电效应演示仪的实验过程，掌握分析现象所得到的结论． 3．结合物理学发展史使学生了解到科学理论的建立过程，渗透科学研究方法的教育． 二、重点、难点分析 1．光电效应现象的基本规律、光子说的基本思想和做好光电效应的演示实验是本节课的重点． 2．难点是(1)对光的强度的理解，(2)发生光电效应时光电流的强度为什么跟光电子的最大初动能无关，只与入射光的强度成正比． 三、教具 锌板、验电器、紫外线灯、白炽灯、丝绸、玻璃棒、光电效应演示仪． 四、主要教学过程 (一)新课的引入 光的波动理论学说虽然取得了很大的成功，但并未达到十分完美的程度．光的有些现象波动说遇到了很大的困难，请观察光电效应现象． (二)教学过程的设计 1．演示实验． 将锌板与验电器用导线连接，用细砂纸打磨锌板表面．把丝绸摩擦过的玻璃棒放在锌板附近，用紫外线灯照射锌板． 边演示边提问：紫外线灯打开前后，验电器指针有什么变化？这一现象说明了什么问题？引导学生分析并得出结论：光线照射金属表面，金属失去了电子导致验电器指针张开一角度．明确指出光电效应是光照射金属表面，使物体发射电子的现象．照射的光可以是可见光，也可以是不可见光．发射出的电子叫光电子． 说明：这个实验如果按照课本上的装置进行效果很不理想，因为紫外线照射锌板飞出电子时锌板带正电，在锌板附近形成电场又将电子吸附回去．锌板电势升到很小的值就使逸出和返回的电子达到动态平衡，很难使验电器指针明显地张开． 2．进一步研究光电效应． 以上实验改用很强的白炽灯照射，却不能发生光电效应．向学生提出问题：光电效应的发生一定是有条件的，存在着一定规律．有什么规律呢？让我们进一步研究． 向学生介绍光电效应演示仪．在黑板上画一示意图，如图所示．S为抽成真空的光电管，C 是石英窗口，光线可通过它照射到金属板K上，金属板A和K组成一对电极与外部电路相连接．光源为白炽灯，在光源和石英窗口C之间插入不同颜色的滤光片可以改变入射光的频率，光源的亮度可以通过另一套装置调节．
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7115182687.html, 提高教学反思有效性的三个关键点 作者：秦虹 来源：《广西教育·A版》2018年第11期 【摘要】本文针对教师在教学反思时疲于应付，将教学反思程式化、敷衍化的问题，提出做好教学反思需从反思课堂生成、反思设计意图、反思错题难题入手，抓好这三个关键点对课堂行为进行正确的评判，切实有效地提高课堂教学水平。 【关键词】小学数学教学反思教材分析 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2018）11A-0109-02 在日常教学中，教学反思作为教学常规检查的主要内容，是每个教师的日常工作之一，也是提高教学能力的有效途径。所谓反思，是指通过对自己课堂教学的课后复盘和思考，批判性地看待自己的教学行为，从而提升教学效果。然而，在小学数学实际教学中，大部分教师存在应付心理，在进行教学反思时，往往没有针对教材、教学过程和学生情况进行分析，导致教学反思流于表面、流于形式，未能起到有效提升教学能力的作用。那么什么样的反思才是有效的呢？笔者认为，可以抓住以下三个关键点。 一、反思课堂生成 在小学数学课堂教学中，学生的表现有些是教师在预设之内的安排，也有些是课堂偶然生成的。一节优秀的课堂教学，源于教师对课堂预设能力的把握，对教材的解读和对学生学情、学生认知特点的充分了解。当然，在课堂教学中也会有一些意料之外的生成，这些意外生成，能够充分地反映出教师课前准备是否充分，这就要求教师反思课堂生成，思考自己在备课时所存在的遗漏和问题。这可以从反思教材这个层面展开。而反思教材，就是反思自己对教材是否理解充分。 对于数学课堂教学来说，要备好课，首先就要备好教材，而且要知道“教教材”和“用教材教”是两个不同的概念。在备课过程中，教师如果对教材人云亦云，完全按照教材设计的思路来设计课程，那就会缺乏对教材的深层分析和思考，这时就不一定能设计出理想的课堂。 例如，在五年级上册《用计算器探索规律》教学中，教材设计了两道习题： 1.用计算器计算下面各题 1÷11=0.0909……
光的粒子性 ★新课标要求 （一）知识与技能 1．通过实验了解光电效应的实验规律。 2．知道爱因斯坦光电效应方程以及意义。 3．了解康普顿效应，了解光子的动量 （二）过程与方法 经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 （三）情感、态度与价值观 领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 ★教学重点光电效应的实验规律 ★教学难点爱因斯坦光电效应方程以及意义 ★教学方法教师启发、引导，学生讨论、交流。 ★教学用具：投影片，多媒体辅助教学设备 ★课时安排 2 课时 ★教学过程 （一）引入新课 提问：回顾前面的学习，总结人类对光的本性的认识的发展过程？（多媒体投影，见课件。）学生回顾、思考，并回答。 教师倾听、点评。 光的干涉、衍射现象说明光是电磁波，光的偏振现象进一步说明光还是横波。19世纪60年代，麦克斯韦又从理论上确定了光的电磁波本质。然而，出人意料的是，正当人们以为光的波动理论似乎非常完美的时候，又发现了用波动说无法解释的新现象——光电效应现象。对这一现象及其他相关问题的研究，使得人们对光的又一本质性认识得到了发展。 （二）进行新课 1．光电效应 教师：实验演示。（课件辅助讲述） 用弧光灯照射擦得很亮的锌板，(注意用导线与 不带电的验电器相连），使验电器张角增大到约为 30度时，再用与丝绸磨擦过的玻璃棒去靠近锌板， 则验电器的指针张角会变大。 学生：认真观察实验。
教师提问：上述实验说明了什么？ 学生：表明锌板在射线照射下失去电子而带正电。 概念：在光(包括不可见光)的照射下，从物体发射电子的现象叫做光电效应。发射出来的电子叫做光电子。 2．光电效应的实验规律 （1）光电效应实验 如图所示，光线经石英窗照在阴极上，便有电子逸出----光电 子。 光电子在电场作用下形成光电流。 概念：遏止电压 将换向开关反接，电场反向，则光电子离开阴极后将受反向 间加反向电压，光电子克服电场力作功，当电压 称遏止电压。根据动能 光电流与光强的关系饱和光电 对于每种金属材料，都相应的有一确定的截止频率νc 。 时，电子才能逸出金属表面；当入射 时，无论光强多大也无电子逸出金属表面。③ 光电效应是瞬时的。从光开光电效应解释中的疑难 经典理论认为，按照经典电磁理论，入射光的光强越大，光波的电场强度的振幅也越大，作用在金属中电子上的力也就越大，光电子逸出的能量也应该越大。也就是说，光电子的能量应该随着光强度的增加而增大，不应该与入射光的频率有关，更不应该有什么截止频率。 光电效应实验表明：饱和电流不仅与光强有关而且与频率有关，光电子初动能也与频率有关。只要频率高于极限频率，即使光强很弱也有光电流；频率低于极限频率时，无论光强再大也没有光电流。光电效应具有瞬时性。而经典认为光能量分布在波面上，吸收能量要时间，即需能量的积累过程。 为了解释光电效应，爱因斯坦在能量子假说的基础上提出光子理论，提出了光量子假设。 4．爱因斯坦的光量子假设（1）内容光不仅在发射和吸收时以能量为h ν的微粒形式出现，而且在空间传播时也是如此。也就是说，频率为ν 的光是由大量能量为 E =h ν的光子组成的粒子流，这些光子沿光的传播方向以光速 c 运动。 2c e v c eU
第十七章第2节科学的转折：光的粒子性（课时练习） 班级姓名学号1．关于光，下列说法中正确的是（）． A．光电效应反映光的粒子性 B．光子的能量由光的强度所决定 C．光子的能量与光的频率成正比 D．光在空间传播时，是不连续的，是一份一份的，每一份光叫做一个光子 2．某单色光照射某金属时不能产生光电效应，则下述措施中可能使该金属产生光电效应的是（）． A．延长光照时间B．增大光的强度 C．换用波长较短的光照射D．换用频率较高的光照射 3．A和B两种单色光均垂直照射到同一条直光纤的端面上，A光穿过光纤的时间比B光穿过光纤的时间长。现用A和B两种光照射同种金属，都能发生光电效应，则下列说法正确的是（） A．光纤对B光的折射率大 B．A光打出的光电子的最大初动能一定比B光的大 C．A光在单位时间内打出的电子数一定比B的光的多 D．B光的波动性一定比A光显著 4．如图所示，是现代化工业生产中大部分光电控制 设备用到的光控继电器的示意图，它由电源、光 电管、放大器、电磁继电器等几部分组成；当用 绿光照射图中光电管阴极K时，可发生光电效应， 则以下说法正确的是：（） A.增大绿光照射强度，光电子最大初动能增大； B.增大绿光照射强度，电路中的光电流增大； C.改用波长比绿光波长大的光照射光电管阴极K 时，电路中一定有光电流； D.改用频率比绿光频率大的光照射光电管阴极K时，电路中一定有光电流。
5．使电子脱离铯金属所需的功eV 9.1 = W，在下列各图中，能正确地表示放出的电子的动能 k E与入射光的能量hv的关系的是 （） 6．2002 年诺贝尔物理学奖中的一项是奖励美国科学家贾科尼和日本科学家小柴晶俊发现了宇宙X 射线源．X 射线是一种高频电磁波，若X 射线在真空中的波长为λ，以h表示普朗克常量，c表示真空中的光速，以E 和p 分别表示X射线每个光子的能量和动量，则（） A.E=hλ c,p=0 B.E= hλ c,p= hλ c2 C. E= hc λ,p=0, D.E= hc λ ,p= h λ 7．如图所示为光电管的工作电路，则图中电源的正极 为_____（填“a”或“b”）．若使这种光电管产生光 电效应的入射光的最大波长为λ，则能使光电管工作 的入射光光子的最小能量为_____． 8．当每个具有5.0eV的光子束射入金属表面后，从金属表面逸出的电子具有最大初动能是1.5eV，为了使这种金属产生光电效应，入射光子的最低能量是多少？为了使从金属表面逸出的电子具有的最大初动能加倍，入射光子的能量是多少？
一、浅谈光的粒子性 序 人类的认识往往是在曲折中前进的，对光的认识也是如此。最初，人们对光的本质的认识有两种观点，一种认为光是一种波，而另一种观点认为光是一种粒子，即有光的粒子说和波动说两种说法并存。牛顿认为光是一种匀质硬性小球，这种观点能够较好地解释光的反射、折射及光的直线传播现象。但随着光的干涉、衍射现象的发现，使光的波动说又占了上风；而光电效应的发现，使光的粒子说又重新登上了历史的舞台。但麻烦随之而来，因为光的粒子说无法解释干涉、衍射现象，而光的波动说也无法解释光电效应。于是，有聪明人把波动性和粒子性这两种截然不同的特性揉在一起，创造出了所谓的光的波粒二象性，并且自以为对物质的认识又前进了一大步，这还不算，他们又进而推广认为一切物质都有波粒二象性，这恐怕也是没有办法的办法。就在人们为波粒二象性这种新提法而洋洋自得的时候，殊不知，却丧失了一次认识光子内部结构的极好机会。而此后，人们若要揭示光的本性，就要承受更大的压力，排除更多的干扰，做更多不必要的工作。本文将从光的干涉、衍射现象入手，全面揭示光的本性－－粒子性…… 1、光的本性――粒子性 光的本性是什么？这个问题似乎无需讨论。物理学家会告诉你，光具有波粒二象性，是一种物质波；实际上一切物体都具有波动性，只不过宏观物质的物质波较短，更多时候其表现出粒子性而已。这样
的回答不禁使人想起一个幽默： 有人问：“地球为什么是圆的？” 答曰：“因为它在转” 又问：“地球为什么在转？” 答曰：“因为它是圆的” 光是什么？━━光是一种物质波。 光为什么是物质波？━━因为它有波粒二象性。 光为什么有波粒二象性呢？━━因为它是一种物质波。 我们痛心地发现，这个简单的近乎无聊的逻辑被人滥用到了令人吃惊的程度，在当今物理学中，似乎不谈物质波、相对论就显得落伍、水平不高什么的。那么，物质波是什么东西呢？恐怕只有极少数的聪明人才知道！我从来就认为光是一种粒子。这种观点可以解释光的直线传播、反射等等现象，但是光子说的确“无法解释光的干涉、衍射现象”。长久以来，我一直在思考如何解释这个问题，而光的干涉现象、衍射现象无疑是建立光子说的最大障碍。所以要想建立光子说，必须首先突破干涉现象、衍射现象的瓶颈。如何认识光的干涉现象、衍射现象呢？我们认为需要从两个方面入手，一方面是光子内部结构问题，另一方面是引力场的问题，这两方面要统筹考虑。。牛顿的光子说仅仅把光子看作一种简单的匀质硬性小球，这实际上是对光子的内部复杂结构认识不足，我们认为，光子并不是“匀质硬性小球”，它有极其复杂的内部结构，而光的干涉现象和衍射现象实际上是我们通过引力场认识光子内部结构的极好机会。
二、学习要求 1、知道有关光的本性的认识发展过程：知道牛顿代表的微粒、惠更斯的波动说一直到光的波粒二象性这一人类认识光的本性的历程，懂得人类对客观世界的认识是不断发展不断深化的。 2、知道光的干涉：知道光的干涉现象及其产生的条件；知道双缝干涉的装置、干涉原理及干涉条纹的宽度特征，会用肥皂膜观察薄膜干涉现象。知道光的衍射：知道光的衍射现象及观察明显衍射现象的条件，知道单缝衍射的条纹与双缝干涉条纹之间的特征区别。 3、知道电磁场，电磁波：知道变化的电场会产生磁场，变化的磁场会产生电场，变化的磁场与变化的磁场交替产生形成电磁场；知道电磁波是变化的电场和磁场——即电磁场在空间的传播；知道电磁波对人类文明进步的作用，知道电磁波有时会对人类生存环境造成不利影响；从电磁波的广泛应用认识科学理论转化为技术应用是一个创新过程，增强理论联系实际的自觉性。知道光的电磁说：知道光的电磁说及其建立过程，知道光是一种电磁波。 4、知道电磁波波谱及其应用：知道电磁波波谱，知道无线电波、红外线、紫外线、X 射线及γ射线的特征及其主要应用。 5、知道光电效应和光子说：知道光电效应现象及其基本规律，知道光子说，知道光子的能量与光学知识点其频率成正比；知道光电效应在技术中的一些应用 6、知道光的波粒二象性：知道一切微观粒子都具有波粒二象性，知道大量光子容易表现出粒子性，而少量光子容易表现为粒子性。 光的直线传播．光的反射 二、光的直线传播 1．光在同一种均匀透明的介质中沿直线传播，各种频率的光在真空中传播速度：C ＝3×108m/s ； 各种频率的光在介质中的传播速度均小于在真空中的传播速度，即 v