好大学与差大学的区别【原创】
2009年国内大学毕业生数量达到了惊人的610万，而这个数字在2001年才不过110
万人，短短的8年时间里，大学生数量竟然激增了6倍，正所谓“物以稀为贵”，大学生数量的成倍增长也让大学生的身价急剧下降，“天之骄子”的光环彻底离我们远去，其实大学生数量的上升是一个必然的过程，中国的现代化建设少不了大批的高素质人才，只是现在这个过程的时间过于短促了，让人难以适应。对于刚刚走出学校的毕业生来说，正确的看待自己是非常必要的，自命清高，还以大学生自居的人只会成为别人的笑柄，另外正确看待自己的待遇也是非常必要的，就算是大一时候的工资水平都已经高不可攀了。
其实任何事情的发生都不是凭空的，为什么我们处境这么艰难，为什么用人单位对应届毕业生不屑一顾。任何一个赢利性单位都不可能是慈善机构，按劳分配对大部分的单位来说还是法则，当然国企和事业单位那是中国特色的产物，我们先不说，毕竟大部分的毕业生还是要到民营单位或者是合资企业或者是外资企业去任职的。大学疯狂扩招产生了大量的大学毕业生，用我爸的话说是在大街上用扫把都能扫到一大堆，扩招以前是大学生选择企业，他们有资本，因为少，企业没得挑；现在是企业挑大学生，因为企业少，经济危机之后找人的单位更好，毕业生没得挑。这一上一下，导致了毕业生在争取自身待遇上的话语权完全丧失。
扩招导致的还不仅仅这一点，在疯狂的扩招中，大学的数量几乎是没有太大变化的，而在校人数却增长了近6倍，也就是说每个大学生所能享受到的教学资源只有原来的六分之一，这导致的结果是什么？那就是大学的教学质量也在急剧下滑，对于大学的教学，我是有发言权的，即使你不是这段时期走出来的大学生，你从网上大学生的自我调侃中也可见一般，一首《大学生自习室》正是这段时间的代笔作品。大学的生活是空虚的，也是极其安逸的，疗养院的生活也不过如此，放眼望去，大学的课堂上，认真听课作笔记的能有多少，去网吧瞧瞧，不管是否是周末，满员是很正常的事情，还有那花前月下的一对对情侣们，考试几乎失去了意义，那是靠重点一个星期能搞定的事情，论文不过是形式，能有1%的原创就已经是进步青年了。更可恨的是大学也对此表示默认的态度，提高教学质量不过是挂在嘴边的话，倒是教学楼还是照样如雨后春笋般拔地而起，求大而不求深是现在大学的通病，也不要怪教授的不负责任，大跃进的环境才是导致这种现象的罪魁祸首。
说白了，很大一部分大学毕业生在技能上与普通的民工是没有区别的，学电子的看不懂电路图，学英语的读不了英文说明书，学机械的看不懂图纸。。。，想想让这样的人拿高工资，天理何在！想明白了也就不要怨天尤人了，想明白了你是幸运的，你知道怎样去改变了，你改变不了世界，你只能改变你自己！
本人读的学校不怎么样，非重点大学，在学校常常听身边的朋友说道，“重点本科有啥了不起，出来还不是什么都干不了”，后半句话算是说对了，在国内，如果不是清华北大以及排名前列的几所重点大学，其他本科院校出来的毕业生都是半斤八两，谁也别看不起谁；但是前半句话还是不能妄言的，毕竟重点大学的牌子不是白挂的，在学校是不能理解的，出社会后慢慢体会到这个中的奥妙，最大的区别在哪里？在校园招聘，看看那些去重点大学参加校园招聘的企业吧，一个个都响当当叫得出名，不说是世界500强，中国500强司空见惯，这些企业是需要人才的，但是你见过这些企业有在社会上大规模的招聘嘛，NO，我找过工作，像这样的机会太少，大部分的招聘都在重点院校完成了，大企业需要人才，而且他需要新鲜血液，他很多员工都是自己的培养出来的，他有发达的人事部门，也就是说他需要应届生，应届生从哪里来？普通大学，他们人事部没有这么傻，肯定是重点大学拥有绝对的机会，于是重点大学的毕业生在一出校门就可以马上踏入一家大企业的门槛，这点是普通大学的毕业生享受不到的，重点大学的毕业生可以在这些企业得到很好的锻炼机会，以后不管是流下来还是跳槽都随心所欲了。
非重点院校的毕业生就没有这么幸运了，没有好的企业来学校招聘，他们毕业也就意味着失业，或者只能进入一般的企业工作，能进还算好的，在经济危机的淫威下，中小企业吸纳就业的能力已经被严重削减了，或者找人也绝不会轻易考虑没有工作经验的应届毕业生，于是我们似乎无路可走，在历经千辛万苦进入一家小企业后，我们要努力的学习，不断的积累经验，为以后的跳槽打下基础，如果最终很幸运我们终于进入了一家大企业，你看看，为了这个目的，我们要比重点大学的毕业生多走多少弯路。
全国高考已经落下帷幕，紧张的录取工作即将展开。没有哪个考生不想进一个重点大学，数十年的努力就是为了那张录取通知书。而就是为了那张通知书，很多家长不惜人力，物力财力，托关系，走后门，请客送礼，想尽一切办法只为了一个重点大学的名额。很多分数够一般大学的考生却选择复读，只为来年重点大学梦。
重点大学和一般大学有那么大的区别吗？究竟区别在什么地方呢？
在Jane Smith 的一份问卷调查显示，85%的学生认为进入重点大学就意味着将来的好就业，高收入，至少是要比一般的大学毕业生有优势。我们都知道，在很多招聘会上，你手持重点大学的毕业证和手持一般大学毕业证是完全不同的两个概念。招聘的单位重视高学历，曾经也被很
多人指为只认学历不认能力，然而，事实真的是这样吗？重点大学和一般大学的毕业生，究竟有什么样的差距呢？
下面，我简单的说明，重点大学和一般大学的学生，究竟有什么样的差距。
从硬件设施讲，重点高校由于得到的扶持资金多，经费足，往往建有图书馆，有标准化的校舍，食堂餐厅，体育馆等比较齐全的硬件设施。一些一般的高校由于经济原因，硬件上还是逊于重点高校。但是这个不是造成两类毕业生差距的最主要的原因。国内很多高校追逐大校园，盲目的建设硬件资源，往往超过了国外的著名学府，但是在毕业生的方面，就差的很远。
那究竟什么是影响不同大学毕业生差距的因素呢？
软件设施，通俗的讲，就是指师资力量，学习氛围，学生素质等方面。
很多重点大学主张给学生“猎枪”而不是“干粮”，因为“干粮总有吃完的那天”而猎枪却能让你终生不饿。所谓“”授之以鱼不如授之以渔”，学生从踏入大学校门开始就被要求用自己的猎枪去努力的解决问题，三年之后，他们已经养成了一种好的习惯，能在工作岗位上处理好遇到的问题。举例来说：某重点大学大学生在校期间就不得不学会与他人合作，主动与他人交流，他在毕业后走到工作岗位上，这种在大学期间就养成的好
习惯，仍然会使他受益。那么在一般的大学的大学生就不知道那些号习惯吗？当然，都知道，卡耐基的著作，很多人都看过，但是只有极少的一部分人能真正的学到东西，而能用到实践中的更是凤毛麟角。同样，相信没有大学生会不知道合作，交流的重要性，可是很少有会实际运用的，因为一般的大学校内并没有那么多的活动机会，让学生展示和应用那种能力，得不到强化，很多优秀的习惯就慢慢消失了
我和一个同学（在某重点大学上学）一直保持着联系，他很少用我经常用的QQ，他很少上线，当然不是隐身。我和他经过Email联系，我有时抱怨生活太无聊，日子太空虚，这些抱怨和感觉并不是我一个人才有的，很多，很多同学都有这样的感觉，觉得无所事事，浑浑噩噩。可是在他给我的Email中，我从未发现类似的抱怨，有的只是目标和前进，偶尔会说失败和挫折，没有抱怨。那种抱怨空虚无聊的学生，很显然没有学习，应该也没有去锻炼能力，只是任由时间的流逝，然后不知不觉的，就已经毕业了，再回头看看，两手空空。
他们课余时间，通常只有两个去处，自习室和图书馆，不泡网吧，更不要说沉迷了。他说他们班的同学特别能学，努力程度甚至能媲美高中生活，这是我不能想象的，应该也是很多人不能想象的。他甚至说时间似乎还有不够用的趋势。
而反观像我这样的一般大学的大学生，虽然也去自习室，但是永远是应付学校的检查，至于图书馆，很多人，甚至没有去借过一本书。我曾经用了一周的时间从晚上7点20到9，有人的自习室不少，但是每个
自习室的人，平均绝对不超过十个。是的，大学是极其开放的时代，在哪学习都一样，有的人不想去自习室而是在宿舍学习，有这种可能，在男生宿舍，我几乎没有发现学习的，同样的，在女生宿舍情况也好不到哪去。有人说了，大学时培养能力的时候，在整天泡在书本中美酒显得太落伍了，难免学成书呆子。所以很多人就远离了书本，远离了自习室，远离了图书馆，去了不知道什么地方。
近朱者赤，近墨者黑。一个人的生活环境对他个人的影响是很大的。在他的学院里，总是充盈着一种向上，积极的状态，很多人都会被这种情绪感染，因而积极向上。“在一个优秀的团体里，你想不优秀都难”。说大一点，就是学风的差距。重点大学，不能说在学风方面做得perfect，但是相对于一般的大学，这个学风的优势还是可以显现出来的。一个学习的学风不是体现在领导的文件上，不是体现在标语上，而是体现在学校的空气中，体现在每一个学生的言行举止中。
影响重点和一般大学的差距不仅仅是这些，上述内容之时本人观点，仅供参考.
求职感受：重点大学与非重点大学的区别
我是02年考的大学，当年超过重点线50分，还是不够资格被武大录取。武大就是我心中的一个梦想，虽然当年本可以上华科，但是我还是亲自把志愿改了，就是为了心中的一个梦。可老天给我开了个玩笑，我的那点分数可以上华科，不能上武大。因为当年武大的录取分数线大涨。
由于不想复读，选择第二批学校，在第二批里没有什么过得去的学校，我就选了现在的学校，本来报的是水利水电专业，阴差阳错被调为电子科学与技术。我的邻居与我同年，从小学、初中、高中都是同一个学校，由于家人总是喜欢那我们做比较，所以从小我们就一直在学习上互相较劲。当年他也没有被第一志愿录取，与我不同的是他选择了复读。后来读大学也来到了西安的一所重点大学，专业是计算机。
06年考研选择华科，还是失败了，后来调剂回本校读研，方向是集成电路设计。07年，我的邻居错过保研机会，然后考他本校研究生，以超过400分的成绩公费读研，方向也是集成电路设计。而我本来考研就考得不好，还要调剂，因此读研花了很多钱，这件事情对我的刺激很大。
今年4月份毕业，来到深圳工作，我的邻居刚找到工作，被深圳一家大型公司录用了。
前面说了这么多，主要说明了，我和邻居之间的宿怨，从小学、初中、高中、然后又都是到西安读本科、研究生，现在又同时来深圳工作，又同时从事一个方向。当然我们也是最好的朋友。他比我晚一年毕业，花了一年时间考取了重点大学，而我没有。我的优势就是早一年毕业。回想起这几年的大学生活，我感觉到绝大部分的原因在于自己。
不同大学的对学生的影响主要在于：
首先，好大学的条件和对学生的要求不一样。在做本科毕业设计时，有幸跟着一位北大退休的老教授做毕设。他是退休后被我们学校返聘过来的，任期一年。我从那位老教授真正感受到了大师风范，具体的事情，我就不在详述。老教授给我讲了北大的学生平时是怎么考核的、是怎么做毕设的。我只能觉得我们学校的课程考核和毕设简直是形同虚设。当然我也知道有些比我的母校更差的学校的课程考核和毕设简直更没点意思。这样不同条件不同要求教出的学生的差别很大。我在我的母校结交过几个牛人，但是与西电、西工大、西交大的牛人数量比起来还差得很远。在大学排名里面有一栏是对培养了多少对社会有用的人才的评分，公平与否不得而知。但是一说起西电、西工大、西交大的杰出校友那是那是汗牛充栋，而我的母校就是屈指可数。在一个牛人多、良好的环境里面对一个人影响还是蛮大的。
然后，就是毕业找工作时的差别。如果你是普通院校的，那么你就要就要经受被鄙视的考验。本科毕业时，我经常会听到一句话：“我们不招收这个学校的学生”，“我们只要211的”，“我们只要研究生”。所以当时找了一段时间的工作后了，铁了心报考华科的研究生。对于一个非重点大学的研究生，想进国企、研究所，几乎是不可能。中兴通信对非重点大学的应届毕业生看都不看，华为稍好点。但是看过《走出华为》这篇大作的就会明白华为的用人方针。每个企业都是更喜欢重点大学的学生，我也觉得这是正确的。明显，好的大学更容易招到优秀的人才。所以也没什么好抱怨的，就是觉得自己不够优秀、机会太少。就是一般的企业，别人去交大、西电做宣讲，首先说的一句就是“各位校友大家好，我们XX届毕业的”。作为一个理工大人，有什么资本在一个交大校友面前和一个交大的学生竞争，况且对于我们绝大数来说，我们也不是很优秀，交大的学就是要比我们更优秀。
现在在公司里面，领导层基本上都是名牌大学的，也基本上都是招自己的校友。平时与同事一起吃饭，他们就说“我们西电怎么怎么样”、“我们哈工大怎么怎么样”，我这时只能保持沉默。我就是一个例外，现在进入公司后我才知道，是管我们部门的副总破格录取了我，本来像这样一个非重点大学的应届毕业生想在公司研发是不可能的，很感谢这位副总的网开一面，虽然我现在的待遇要比同期的重点大学的研究生低一点。
从大学七年中，我没有因为当时一念之差改了志愿而后悔，没有因为没有复读考个名牌大学而后悔。我只是后悔自己进了大学后浑浑噩噩、不思进取。我也不会像很多像我一样的人，因为找工作时的委屈，而大骂并且痛恨自己的母校。有很多像我一样因为没有被第一志愿录取而选择这所学校的人，他们中有人自以为自己高中时很牛，毕业找工作时屡次因为别业院校几个字而被鄙视，而痛恨自己的母校。我只觉得自己不够努力，不管怎么样是母校大培养了我。如果以后我要考博，我还是会选择最好的学校。不是我不喜欢你，而是我要走得更远，虽然也走得更艰辛。
什么是教学的重点和难 点 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
什么是教学的重点和难点 教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。 教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。 通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。 课堂教学要讲究分散重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。这正是教学艺术性之所在。 难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不
会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。那么历史教学中如何突破重难点呢?一位教师结合几年的教学经验，作如下探讨性总结，以与大家交流。 他任教初一的历史学科，例如他在准备《宋代的城市生活》这一课的教学设计时，他是这样来设计本课的教学重难点的： 1、重点宋代城镇规模的扩大和城镇变化的特点，学生应有明确的认识。宋代市民的衣食住行和文化生活给我们展现了一幅宋代城市生活的画卷，同时也是两宋经济迅速发展和商品经济繁荣的真切写实，说明两宋时期是我国古代经济发展的重要阶段。这是本课的重点。 2、难点对于进入21世纪，并与世界接轨的当代青少年来说，如何体会宋代的城市生活是有一定难度的，因为，宋代毕竟离我们已有1000年左右，其历史距离感和陌生感是必然存在的，教学中的难点也在于此。 那么怎样来在教学中突出重点和突破难点呢他在设计教案的时候，对本课的内容做了一下调整，设计成“东京一日游”的形式，让学生能够跨越千年时空，来到东京城，让学生到那里面对面的接触，去体会，然后载做下课文小结，这样学生不仅掌握到本课的教学重点，而且对于难点，同学们也通过时空游览亲身体会到了。对宋代的城市生活也能完全理解了。 教学重点和难点的确立依据及解决 我们常说一节没有重点难点的课是没有效益的课，是一节失败的
同步电机与异步电机区别说的非常好 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
一、同步电机和异步电机在设计上的不同： ①同步与异步的最大区别就在于看他门的转子速度是不是与定子旋转的磁场速度一致，如果转子的旋转速度与定子是一样的，那就叫同步电动机，如果不一致，就叫异步电动机。。。 ②当极对数一定时，电机的转速和频率之间有严格的关系，用电机专业术语说，就是同步。异步电机也叫感应电机，主要作为电动机使用，其工作时的转子转速总是小于同步电机。 ③所谓“同步”就是电枢（定子）绕组流过电流后，将在气隙中形成一旋转磁场，而该磁场的旋转方向及旋转速度均与转子转向，转速相同，故为同步。 异步电机的话，其旋转磁场与转子存在相对转速，即产生转距。 二、为什么会同步，为什么会不同步呢？ 同步电机和异步电机的定子绕组是相同的，主要区别在于转子的结构。同步电机的转子上有直流励磁绕组，所以需要外加励磁电源，通过滑环引入电流；而异步电机的转子是短路的绕组，靠电磁感应产生电流。相比之下，同步电机较复杂，造价高。 同步和异步电机均属交流动力电机，是靠50Hz交流电网供电而转动。异步电机是定子送入交流电，产生旋转磁场，而转子受感应而产生磁场，这样两磁场作用，使得转子跟着定子的旋转磁场而转动。其中转子比定子旋转磁场慢，有个转差，不同步所以称为异步机。而同步电机定子与异步电机相同，但其转子是人为加入直流电形成不变磁场，这样转子就跟着定子旋转磁场一起转而同步，始称同步电机。 简单的说就是：异步电机的转子上没加直流励磁电流，同步电机的转子上加了一个直流励磁电流使转子的转速与定子与转子切割产生的磁场转速一致。 三、同步发电机转子为什么要通入直流励磁电流，而不通入交流励磁电流？ 按工频50HZ考虑，转子通入直流励磁电流，可在定子绕组中感应出50HZ电势。 转子通入交流励磁电流后，可分解为正向与反向两个旋转磁场，正向旋转磁场旋转速度与转子旋转速度迭加，在定子绕组中感应出100HZ电势；反向旋转磁
compare to 和compare with 的区别是什么 Compare to 是“把……比作”的意思。例如： We compare him to a little tiger. 我们把他比作小老虎。 The last days before liberation are often compared to the darkness before the dawn. 将要解放的那些日子常常被比作黎明前的黑暗。 Compare ... with 是“把……和……比较”的意思。例如： We must compare the present with the past. 我们要把现在和过去比较一下。 We compared the translation with the original. 我们把译文和原文比较了下。 从上面比较可以看出，compare with 侧重一个仔细的比较过程。有时，两者都可以互相代替。例如： He compared London to (with) Paris. 他把伦敦比作巴黎。 London is large, compared to (with) Paris. 同巴黎比较而言，伦敦大些。 在表示“比不上”、“不能比”的意思时，用compare with 和compare to 都可以。例如： My spoken English can't be compared with yours. 我的口语比不上你的。 The pen is not compared to that one. 这笔比不上那支。 1、c ompare…to…意为“把…比作”，即把两件事物相比较的同时，发现某些方面相似的地方。这两件被比较的事物 或人在本质方面往往是截然不同的事物。如： He compared the girl to the moon in the poem. 他在诗中把那姑娘比作月亮。 2、compare…with…“与…相比，把两件事情相比较，从中找出异同”，这两件事又往往是同类的， 如：I'm afraid my English compares poorly with hers. 恐怕我的英语同她的英语相比要差得多。 compare to和compare with有何区别,当说打比方时和做比较是分别用哪个？ compare…to…比喻.例如: The poets often compare life to a river. 诗人们经常把生活比喻成长河． compare…with…相比．例如： My English can't compare with his. 我的英文水平不如他．
教学重难点的制定及教学策略 医专任亮 教师在教学过程中如何帮助学生分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点，是教师在课堂教学中的主要任务。可以说，课堂教学中的灵魂就是教师如何讲述重难点。如何指导学生学习重难点。这样的讲法并不为过，这主要是由于教学重难点在教学中的地位与作用决定的。首先，就医学而言，教师对学生传授的是整个医学教育体系，学科门类众多，知识与技能要素浩如烟海，尽管教材已经对课程的容已经了初步筛选，但仍然很庞杂。而且教学中一定存在教学容多与课时少的普遍矛盾，所以要求教师对教材容再处理时，一定要细致地剥茧抽丝，遴选出教材中最基本、最重要的容，帮助学生克服学习中的困难，理清教材脉络主线，从而有效地学习教材。因此，准确地把握并有效地实施教学重点和难点，是教师的教学基本功，也是评价一名教师教学能力优劣的重要容。惟其如此，我们也就不难理解，各级教学管理部门为什么在对教师教学日常评估及教学质量工程建设中，将教师教学重难点的掌控能力作为重要指标，在学生学习评价与测量中，将重难点的考核作为主要容。 一、我校教师在教学重难点认知与实施中存在的不足 在督导听课与教学观摩活动中，我对听课教师，尤其是年轻教师教学的认识是：愿意主动提高教学水平，教学环节尚完整，但教学预设不够细致，教学生成严重不足，没有形成有效课堂。其中对教学重难点方面，无论是理论认知还是具体实施，都存在一定不足，主要表现在： 1．对教学重难点理论认识不足对教学重难点地位认识不清（在知识体系中）；对教学重难点特点理解不足（教学重难点在不同层次学生中的变化）；重难点趋同性与差异性。 2．对教学重难点宏观把控不足来源不清、数量不清、资源与重难点之间关系不清、教学预设、教学反馈等活动与重难点之间关系不清。误区：（1）认为教师教材中规定的重点难点就是我们教学的唯一重点难点，不用去调整，直接就可以用。（2）将职业考试的考纲不加整合就是教学重点难点。（3）自己的工作经验就是重难点；（4）无所谓重点难点或处处是重点难点。 3．对教学重难点实施评估不足没有体现、体现不足、手段单一。 二、什么是教学重点与难点 所谓重点是教材中最重要、最基本的中心容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索；所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方”。 三、教学重难点的分类
什么是教学的重点和难点？ 教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。 教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。 通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。 课堂教学要讲究分散重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。这正是教学艺术性之所在。 难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。那么历史教学中如何突破重难点呢?一位教师结合几年的教学经验，作如下探讨性总结，以与大家交流。 他任教初一的历史学科，例如他在准备《宋代的城市生活》这一课的教学设计时，他是这样来设计本课的教学重难点的： 1、重点 宋代城镇规模的扩大和城镇变化的特点，学生应有明确的认识。宋代市民的衣食住行和文化生活给我们展现了一幅宋代城市生活的画卷，同时也是两宋经济迅速发展和商品经济繁荣的真切 写实，说明两宋时期是我国古代经济发展的重要阶段。这是本课的重点。 2、难点 对于进入21世纪，并与世界接轨的当代青少年来说，如 何体会宋代的城市生活是有一定难度的，因为，宋代毕竟离我们已有1000年左右，其历史距离感和陌生感是必然存在的，教学中的难点也在于此。 那么怎样来在教学中突出重点和突破难点呢？他在设计教案的时候，对本课的内容做了一下调整，设计成“东京一日游”的形式，让学生能够跨越千年时空，
同步电机与异步电机区别说的非常好 公司标准化编码 [QQX96QT-XQQB89Q8-NQQJ6Q8-MQM9N]
一、同步电机和异步电机在设计上的不同： ①同步与异步的最大区别就在于看他门的转子速度是不是与定子旋转的磁场速度一致，如果转子的旋转速度与定子是一样的，那就叫同步电动机，如果不一致，就叫异步电动机。。。 ②当极对数一定时，电机的转速和频率之间有严格的关系，用电机专业术语说，就是同步。异步电机也叫感应电机，主要作为电动机使用，其工作时的转子转速总是小于同步电机。 ③所谓“同步”就是电枢（定子）绕组流过电流后，将在气隙中形成一旋转磁场，而该磁场的旋转方向及旋转速度均与转子转向，转速相同，故为同步。 异步电机的话，其旋转磁场与转子存在相对转速，即产生转距。 二、为什么会同步，为什么会不同步呢？ 同步电机和异步电机的定子绕组是相同的，主要区别在于转子的结构。同步电机的转子上有直流励磁绕组，所以需要外加励磁电源，通过滑环引入电流；而异步电机的转子是短路的绕组，靠电磁感应产生电流。相比之下，同步电机较复杂，造价高。 同步和异步电机均属交流动力电机，是靠50Hz交流电网供电而转动。异步电机是定子送入交流电，产生旋转磁场，而转子受感应而产生磁场，这样两磁场作用，使得转子跟着定子的旋转磁场而转动。其中转子比定子旋转磁场慢，有个转差，不同步所以称为异步机。而同步电机定子与异步电机相同，但其转子是人为加入直流电形成不变磁场，这样转子就跟着定子旋转磁场一起转而同步，始称同步电机。 简单的说就是：异步电机的转子上没加直流励磁电流，同步电机的转子上加了一个直流励磁电流使转子的转速与定子与转子切割产生的磁场转速一致。 三、同步发电机转子为什么要通入直流励磁电流，而不通入交流励磁电流？ 按工频50HZ考虑，转子通入直流励磁电流，可在定子绕组中感应出50HZ电势。 转子通入交流励磁电流后，可分解为正向与反向两个旋转磁场，正向旋转磁场旋转速度与转子旋转速度迭加，在定子绕组中感应出100HZ电势；反向旋转磁
战略与策略的主要区别 一，什么是战略营销？ 必须首先明确，什么是战略。 1，战略的本质是一个企业的选择。为什么要做选择？因为任何一个企业都不是全能的。不可能做所有的事情，也不是所有的事情都能做好！任何企业的资源和能力都是有限的。战略就是要把有限的资源和能力，用到产出最大的地方。战略就是一个选择的过程，选择什么？如何选择？这是企业战略规划所要研究的课题。 2，战略首先意味着放弃。在中国目前的经济环境下，战略对于企业家的意义，更为重要的是“放弃”。中国的经济处在快速发展期，有太多的市场机会可供选择。但选择意味着放弃，而放弃是一件很痛苦的事情。 综上所述，战略选择的核心是对企业目标客户群的选择。而战略营销就是从战略的高度思考和规划企业的营销过程，是聚焦最有价值客户群的营销模式。 我们都知道80/20原理，20%的客户创造了企业80%的利润。战略营销要做的就是找到适合企业的目标客户群，并锁定他们进行精确打击，使企业的资源和能力发挥最大的效益，并实现企业能力的持续提升。 因此，战略营销的三个关键要素就是：1）客户细分；2）聚焦客户价值；3）为股东和客户增值。 二，什么是策略营销？ 策略营销主要指的是在市场营销中，将企业的市场策略运用到营销中的过程。 比如： 1，低成本策略 通过降低产品生产和销售成本,在保证产品和服务质量的前提下,使自己的产品价格低于竞争对手的价格,以迅速扩大的销售量提高市场占有率的竞争策略。 2.差别化策略 通过发展企业别具一格的营销活动,争取在产品或服务等方面具有独特性,使消费者产生兴趣而消除价格的可比性,以差异优势产生竞争力的竞争策略。 3.聚焦策略 通过集中企业力量为某一个或几个细分市场提供有效的服务,充分满足一部分消费者的特殊需求,以争取局部竞争优势的竞争策略。 一个企业的市场营销策略必须是在企业的战略营销策略下确定的，可以简单把策略营销理解成企业在市场的战术营销。这就是两者的区别！
什么是教案的重点和难点？ 教案重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教案的核心知识。 教案难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。 通常意义上所说的教案难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。 课堂教案要讲究分散重点，突破难点。教案重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教案难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。这正是教案艺术性之所在。 难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。那么历史教案中如何突破重难点呢?一位教师结合几年的教案经验，作如下探讨性总结，以与大家交流。 他任教初一的历史学科，例如他在准备《宋代的城市生活》这一课的教案设计时，他是这样来设计本课的教案重难点的： 1、重点 宋代城镇规模的扩大和城镇变化的特点，学生应有明确的认识。宋代市民的衣食住行和文化生活给我们展现了一幅宋代城市生活的画卷，同时也是两宋经济迅速发展和商品经济繁荣的真切 写实，说明两宋时期是我国古代经济发展的重要阶段。这是本课的重点。 2、难点 对于进入21世纪，并与世界接轨的当代青少年来说，如 何体会宋代的城市生活是有一定难度的，因为，宋代毕竟离我们已有1000年左右，其历史距离感和陌生感是必然存在的，教案中的难点也在于此。 那么怎样来在教案中突出重点和突破难点呢？他在设计教案的时候，对本课的内容做了一下调整，设计成“东京一日游”的形式，让学生能够跨越千年时空，来到东京城，让学生到那里面对面的接触，去体会，然后载做下课文小结，这样学生不仅掌握到本课的教案重点，而且对于难点，同学们也通过时空游览亲身体会到了。对宋代的城市生活也能完全理解了。
确定教学重点和难点应注意的几个要点 1．根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点 理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。 2．根据学生的认知水平，从重点中确定好难点。 数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。当新知识不能同化于原有的数学认知结构，要改造数学认知结构，使新知识能适应这种结构的过程是顺应。从学生的认知水平来分析，通过同化掌握的知识点是教学重点，通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点。当然，在实际教学中，由于学生个体认知水平的差异，同化的知识对有的学生而言，也是学习难点，顺应的知识对有的学生而言，不一定是学习难点。总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上，确定好难点。 3．把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。 分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的。分析学生的认知结构，我们知道教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的，在同化或顺应的过程中出现教学难点。由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点。教学中，还需要教师在分析教材和学生的基础上，区分好教学重点和难点。 二、突出重点、突破难点的几条主要策略 1．把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。通过上文的分析，我们可以得出这样的结论：要想在教学中做到突出重点、突破难点，首先是深钻教材，从知识结构上，抓住各章节和每节课的重点和难点。其次是备足学生，根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。课前的精心准备、准确定位，就为教学时突出重点和突破难点提供了有利条件。 2．找准知识的生长点是突出重点、突破难点的条件。 数学教学就是要借助于数学的逻辑结构，引导学生由旧人新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的联系，不断完善认知结构。因此，新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点、突破难点。我们可依据以下3点找准知识生长点：(1)有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出“共同点”，进而突破重、难点；(2)有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出“连接点”，进而突破重、难点；(3)有的新知识由某旧知识发展而来的，要突出“演变点”，进而突破重、难点。如教学“解决问题的策略”，虽然每个策略都有其适用的题目，但是在形成新策略的过程中要综合应用已有的策略，如学习替换与假设策略时要用到画图、列表等策略，且综合法与分析法贯穿始终。所以这一单元的教学，是数学认知结构改造的过程，要突出“演变点”，进而突破重、难点。 3．采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。 《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出：教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得
关于申请和请示的区别说明 以下是关于申请和请示的区别说明，能够有助于大家对两者之间的理解。 申请和请示是两种不同的行文用法：申请:是向上级或有关部门申述理由,请求批准。请示:是下级向上级请求指示。 一、申请 申请的目的是通过向上级或有关主管部门提出自己明确而具体的某种要求并申明理由，以期得到批准。申请的一般格式是： 1、标题包括事由和文件名称，如"申请购买××物资"。 2、正文包括申请原因(含申请者有关方面的基本状况)、事项、理由和要求。 3、结尾署明申请者和日期。写申请书，事项要明确，态度要积极，言辞要恳切，理由要充分。 二、请示 请示属上行文。请示的作用在于请示工作要求上级批复。请示产生于事前，不可"先斩后奏"，这是请示区别于报告的主要特征之一。请示由标题、主送单位、正文、发文机关、日期构成。 1、标题一般由请示单位、请示事由、文种或请示事由和文种组成。 2、正文正文一般由三个部分组成： ①请示缘由：提出请示的原因和理由。 ②请示事项：提出有关问题要求上级指示或批准，有的要求提出
解决问题的建议和意见，供上级机关参考。提出的请示，要符合有关方针、政策，切实可行，不可矛盾上交。 ③请示要求：应明确提出要求解决问题的方法或途径，常用"是否妥当，请批示"、"妥否，请批示"、"如无不妥，请批转有关单位执行"等等。 三、请示与申请的区别: 1、申请是因业务或事务需要，按规定完成法律程序向上级或职能部门、管理机构、组织、社团说明理由，提出请求，希望得到批准的一种事务文书，也叫申请书或申请表。请示和申请都有请求原由、请求事项，但请示是法定公文，申请为专用书信，属于不同文种。 2、请示用于下级机关向上级提出请求，下级只能在上级机关的职权范围内报请需要批准的事项。申请不仅用于下级向上级请求，不属于请求范围之内的事项，而且可用于不相录属的但按规定、法律程序必须向其请求的机关、单位、部门等。如专门办理有关业务的机构部门(银行、保险、公安、海关、土地管理、工商管理等)。 3、请示的行文对象固定，而申请的行文对象不定，请示的内容限于本系统，本部门的行政公务或政策问题，写法规范。申请的内容不以系统、部门为限，写法不强求一律，且常以填写有关部门印制的各种表格代替。 4、请示的作者是法定的机关、团体，而申请的作者可以是机关、团体，也可以是个人。机关、团体或个人向有关方面递交申请，有时必须按有关规定出具或提交有关证明、证件、文件等，而请示则没有
教学的重点和难点 一、当前教学流程中检查中发现的问题。 在听随堂课中，经常发现有些老师有内容来不及上，导致拖堂；有的是整堂课的气氛很平淡，缺少层次感；再有就是环节很多，上课像赶时间。究其原因，我认为：这些现象说明教师没有很好的理解教材，吃透教材，更具体的讲就是没有把握好教学的重点和难点。 二、什么是教学的重点和难点。 教学的重点和难点，是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实即其相应的基本概念、基本原理、基本定律和公式等组成的、相对稳定的知识。基本技能是指应用基础知识去完成某些实际任务的能力，它是通过练习获得的能够在实践中应用知识的一种能力，是学科或教材内容中最重要、最常用的技能。通过反复训练达到自动化的技能称为技巧。需要指出的是，学科或教材的知识和技能体系，具有相对稳定的内在逻辑联系。这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性。深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。（参考语文等学科教学指导意见）教学的难点。一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。需要指出的是，在教学过程中，教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的教材内容；然而它主要决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体而在教学中起主导作用的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。例如，对同一项材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，成为难点。同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，不成为难点。因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。 三、如何确定教学重点、难点。 1、熟悉和贯彻执行教学大纲教学大纲是教学的指导性文件。只有熟悉和贯彻执行教学大纲，才能明确本学科或课程的教学目的任务、基本内容、结构体系、
如何确定教学的重点 和难点
教学重、难点的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作，而能否正确的确定教学的重、难点是高效率数学教学的前提，是提高数学课堂教学质量的重要保障和关键。但我们发现，在日常教学设计时往往有许多教师不能正确地确定教学的重、难点，究其原因主要是对教学重难点的意义和特征把握不准，缺乏一些确定重难点的方法所致。为此，本文就教学重难点的含义、特征以及确定方法作些讨论。 一、教学重、难点的含义 1. 教学重点的含义、类型与特点 教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
相对于形成重点的三个方面，重点可分为知识重点、育人重点和问题重点。而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点（或单元重点），还有课时重点。全书重点一般是贯穿于整个中学数学重要的数学思想、方法和起核心作用的数学知识与技能，它是重点的最高层次，如“函数与方程的思想”和“函数”就是初中数学的重点，这是由于“函数与方程的思想”和“函数”贯穿于整个初中数学学习之中，是初中数学的重要数学思想和支撑初中数学的主干知识；章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的主干知识、技能与方法，它的地位和作用不如全书重点大，属于中等层次；课时重点是指课堂教学时的重点。课时重点可以是章节重点或单元重点，也可以不是。如，对于学生学习中普遍存在的疑难问题，教师教学时就会专门拿一节补救课（或称为纠错课）来解决。这时如何消除学生存在的疑难问题就成为了教学的重点，即课时重点，但问题解决后，若它在后面的学习中又不起支撑和奠基作用，则它就不再是重点了。对这类只限于该节课的重点（一旦该节课学习结束后它就不再是重点了），我们称其为“暂时重点”。 数学教学重点（简称为“数学重点” ）是由其在数学知识体系和数学育人系统（又可称为数学德育系统或数学文化教育系统）在学生学习中的地位和作用以及学生的疑难问题决定的。它是数学教材中最重要的基础知识、基本技能、基本的数学思想、精神和方法以及学生数学学习中遇到的疑难问题。
怎样确定教学目标、教学重点和难点 确定教学目标、教学的重点和难点，是物理教学准备阶段的一个重要环节。要上好一节课，使学生的学习达到预期的质量标准，教师必须事先明确在教学活动中学生应该做什么，学习哪些内容，学习这些内容达到什么知识层次和能力水平；在教学活动中重点要解决什么问题，解决这些问题会遇到哪些困难，如何克服这些困难等。这就同作战之前要制定作战计划一样重要。 长期以来对教学起导向作用的是教学大纲，而教学大纲所提出的要求是笼统抽象的。它不可能对每一教学内容（知识点）提出很具体的要求。这就需要我们在教学之前制定出明确具体的教学目标和重点难点。 一、确定教学目标、教学、重点难点的作用及其特点 （一）作用 教学目标、重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。 可见教学目标、重点、难点，对教与学的双方都具有导向作用、激励作用和控制作用。 （二）特点 物理教学中的教学目标与原来常用的教学目的是不完全相同的，而且存在很大差异。 教学目的是指通过物理教学使学生达成某一质量规格的总的规定。它指明了学生应在物理知识、能力和物理素质方面所要达到的水平。教学目的的确定主要依据教学大纲和教材要求。其着眼点是教师的教。因此它是一个一般性原则。 教学目标是指通过有计划的物理教学过程与学生活动所要实现的教学成果。它是制定物理教学计划、课程编制、教案设计以及评价教学效果的标准。教学目标的确定除依据教学大纲和教材要求外，更主要的是根据学生的实际水平。注意教师教的同时，更着眼于学生这个主体。因此它更具体，深广度更明确，操作性更强。 可见，教学目标与教学目的比较起来具有：整体性——概括整个教材，教学理论与教学内容有机结合；合理性——根据当地或班级学生的实际水
借代和比喻的区别 说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它有密切相关的人或事物来代替，这种修辞方法叫借代。被替代的叫\'本体\'，替代的叫\'借体\'，\'本体\'不出现，用\'借体\'来代替。借代 可分为三类:旁代、对代、其它。 借代与借喻的区别是：借代的本体与借体之间有实在的关系，一般地 说，这种关系还是相当密切的； 借喻的本体与喻体是本质不同的事物，人们不过根据它们之间具有的相似点，通过联想把它们联系起来。 恰当地运用借代可以突出事物的本质特征，增强语言的形象性，而且可以使文笔简洁精炼，语言富于变化和幽默感。 借代是指一件事物換個說法，借喻則是指比方和被比方兩件事物。借代的本體和借體之間不能加「像」字，借喻的本體和喻體間可以加 「像」字。 作用：使語言簡潔、生動、形象化，喚起讀者的聯想。 例子(1)：巾幗不讓鬚眉。(以「巾幗」借代女人、「鬚眉」借代男人。)例子(2)：朱門酒肉臭，路有凍死骨。《自京赴奉先縣詠懷五百字》杜甫(以「朱門」借代富貴之家、「死骨」借代屍體。) 例子(3)：過盡千帆皆不是。《夢江南》．其二溫庭筠(以「帆」借 代帆船。) 例子(4)：黃髮、垂髫，並怡然自樂。《桃花源記》陶潛(以「黃髮」 借代老人、「垂髫」借代小孩。)
例子(5)：她希望長大後當白衣天使。(以「白衣天使」借代護士。) 借喻可改为明喻或暗喻，借代不能 借代和借喻，在\'代替本体事物\'这一点上是相通的。但它们的区别 是明显的：二者构成的基础不同。借喻是比喻的一种，它成立的基础必须是本体与喻体本质不同而又有相似点的东西，它利用的是本体事物与喻体事物的\'相似性\'。借代的基础是相关性，它不直接说出要 表达的人或事物，而是借用和这个人或事物有密切关系的东西来代替。 区别借代与借喻的最简便的方法是借喻可以还原为明喻，借代则不能。借喻是一种省略了本体和比喻词的比喻，完全可以根据具体语境把本体找出来，再加一个“像”字将借喻还原成明喻的形式。比如：燕雀安知鸿鹄之志哉？“燕雀”和“鸿鹄”都是借喻，我们把它们还原成明喻形式：那些目光短浅的人好象渺小的燕雀；自己好象翱翔万 里的鸿鹄。 借代是用甲事物来代替乙事物，甲乙两事物之间的联系是有某些相关之处。记住是相关性，部分可以代替整体，特征可以代替事物。比如：那边来了个红领巾。“红领巾”是借代，是用少先队员的标志来代替少先队员。不能说少年队员象红领巾。再比如：枪杆子里面出政权。“枪杆子”是借代，用“枪杆子”来代替“武装斗争”。因为“武装斗争”必须得用枪杆子，二者之间有联系。不能说武装斗争像枪杆子。
认清维也纳华尔兹中的重要区别 维也纳华尔兹中的重要区别： 1、左转步与右转步不相同。左转步反身，右转步摆荡； 2、男士步法与女士步法不相同。男士前进摆荡，女士前进无摆荡； 3、前进小节与后退小节不相同。男士前进小节大步向前，后退小节小步调整； 4、节拍长短不相同。每一拍时间值长短不相同，不是平均占一拍。具体来说： 1、维也纳华尔兹左转步与右转步不相同。 在维也纳华尔兹中，右转和左转的跳法是不对称的，右旋转是横并式结构，右转步强调向前流动，强调摆荡，有倾斜，有起伏，步幅大，以单侧拉腰为主；左旋转是锁式结构，左转步强调拧腰胯，反身，无摆荡，无升降，锁步，步幅小，要不停地反身。 2、维也纳华尔兹男士步法与女士步法不相同。
在维也纳华尔兹中，男士与女士步法不相同，男士的前进转身小节是女士的后退转身小节，男士前进右转摆荡，女士后退右转也摆荡；男士后退右转无摆荡，女士前进右转也无摆荡。 3、维也纳华尔兹前进小节与后退小节跳法不相同。 在维也纳华尔兹中，前进与后退小节跳法不相同，男士前进小节大步向前，后退小节小步调整。右转男士后退（女士前进）那个小节不摆荡，步子也较小，相当于休息。 4、维也纳华尔兹中节拍长短不相同。 在维也纳华尔兹中，每两小节六步为一组，每一节拍时间值长短不相同，不都是平均占一拍。六个节拍时间值分别是：1.5、0.75、0.75、1.5、0.75、0.75，第一、四拍最长，第三、六拍最短，口令：慢、快、快、慢、快、快 跳快三的要领 (2011-11-14 10:18:09) 转载▼ 标签：
杂谈
维也纳华尔兹俗称快三，它是舞中之王，跳快三是很难跳得好的，我虽然跳舞多年，长期以来被错误的观点支配，也是最近才掌握到跳快三的要领。 快三看似简单，只有四种基本步法，左转、右转、左换步、右换步，但如果不掌握要领，光靠看视频，听舞友指点，不容易领会关键的要领，舞就跳不好。 很多人以为快三就是比慢三转快一些，这就错了，这也是跳不好快三的原因。我以前也是用这种思维去跳的，结果一直转不好，转起来不畅顺，不能绕舞池转。开始还以为对方没跳好，但与多个人跳过也不好，最近才发现，是自己没跳对，不会带舞伴，跳和带的方法不对。 不久前，在网上无意间找到了2句跳好快三的要决，原来快三的转与慢三的转完全不一样，慢三是转园圈，像车轮那样。而快三的转是折转或翻转，像蛇爬行时一样。其次，快三不是以3拍为一小节，而是以6拍为一小节。一小节中跳半个大圈和半个小圈，不是两个半圈相同的，跳时男女互相错开，男跳大半圈时女跳小半圈，只有跳大半圈时才发力。这就是对快三的新认识，是跳快三的要领。 从以上认识入手，还需要学会用力的方法，以前我和很多人一样用手发力来带对方转，这显然不能到位。其实，关键是要从腰发力，用侧腰的力去带动身体前进，以前进带动转动。 快三的左转和右转也很不一样，很多人右转不错，但左转就不妥，这也是上面说的原因，没有认识快三的转的实质。在跳快三过
教学设计中如何把握 重难点
教学设计中如何把握重难点 教学设计中，教学重难点是一个重要方面。教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索。教学难点是教学中难于理解或领会的内容。本文主要就新课标下语文课如何通过确定重难点实现基本的“三维教学目标”谈谈个人的一些看法。 一、钻研教材，直击文本中的重难点 （1）根据《教师教学用书》中每一课的“精华鉴赏”提示来确定； （2）根据文本特征来确定； （3）根据教材后面的“思考探究练习”题来确定 （4）根据教师备课时觉得不易理解的“难处”来确定等。 从钻研教材来确定重难点是十分必要的，也是教师备课的首要任务，以教材为本才能更好地带领学生走进文本。 曾经我在教授杰克伦敦的短篇小说《热爱生命》时，根据小说的文体特征，把人物形象分析设计为一课时，把鉴赏小说中最富有感染力的细腻的心理描写和逼真的细节描写作为本节课的重难点。上课时，我让学生有感情地朗读出让他感动的精彩的心理描写和细节描写，并试着阐明原因。一个学生从文本中找到了这个句子：“如果这是一条健康的狼，那末，他觉得倒也没有多大的关系；可是，一想到自己要喂这么一只令人作呕、剩下一口气的狼，他就觉得非常厌恶。他就是这样吹毛求疵。”这是有关主人公的心理描写。学生分析：人区别于动物就在于人是有生命的尊严，被这样恶心的病狼咬死，是对生命的亵渎，所以主人公拼了最后一丝力气咬死了狼。我为他对生命尊严的维护而震
撼，从这段心理描写中可以看出主人公具有一种超常的勇气和意志。另一个学生又从文本中找到了这个句子：“起初，他只是轻轻地哭，过了一会，他就对着把他团团围住的无情的荒原号陶大哭；后来，他又大声抽噎了好久。”从“轻轻地哭”到“号啕大哭”到“大声抽噎”体现了一个细节动作的变化过程。学生分析：我读到这里的时候觉得这个人真不是个男人，动不动就哭，但是读完全文再回过来看这一细节的时候，我能体会到他的心情了，并且深深地被感动了，因为哭过后他并没有放弃对生的渴望，而是更坚强地面对各种困难，可以看出主人公是一个坚强、有毅力的男子汉。由于教学重难点明确，课堂气氛非常活跃，学生能够从心理描写与细节描写中去发现小说人物的人性的闪光点，有感而发。反之，可以想象不熟悉教材的课堂教学是很难开展的。曾经看过这么一个课例：一位老师在讲曹操的《短歌行》时，她设计了这样一个问题：“你最喜欢哪一句诗？为什么？”在众多同学讲“喜欢”的时候，有一个同学却站起来说：“老师，我能提出一个最不喜欢的诗句吗？我最不喜欢的诗句是‘越陌度阡，枉用相存，契谈阔宴’。曹操既然‘求贤若渴’，那他为什么不能像刘备那样三顾茅庐呢？”对一个饶有风趣的问题，这位教师也没有因势利导。为什么没有因势利导而就此拓展开去呢？评委们认为这恐怕是对教材没有吃透的缘故吧。这样的“偶发事件”我想在我们的教学中应该会遇见的，这也提醒教师一定要认真钻研教材，以扎实的知识储备来从容应对。 二、关注学生，化“质疑”为重难点教学工作的对象是学生，而学生又是教学过程中认知的主体，教学质量的提高，最终要落实在学生身上。 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国宋代教育家程颐又指出：“学者必先会疑。”可见，只有学生感兴趣的，提出疑问的那（些）
教学重、难点的确定 教学重、难点的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作，而能否正确的确定教学的重、难点是高效率数学教学的前提，是提高数学课堂教学质量的重要保障和关键。但我们发现，在日常教学设计时往往有许多教师不能正确地确定教学的重、难点，究其原因主要是对教学重难点的意义和特征把握不准，缺乏一些确定重难点的方法所致。为此，本文就教学重难点的含义、特征以及确定方法作些讨论。 一、教学重、难点的含义 1. 教学重点的含义、类型与特点 教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
相对于形成重点的三个方面，重点可分为知识重点、育人重点和问题重点。而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点（或单元重点），还有课时重点。全书重点一般是贯穿于整个中学数学重要的数学思想、方法和起核心作用的数学知识与技能，它是重点的最高层次，如“函数与方程的思想”和“函数”就是初中数学的重点，这是由于“函数与方程的思想”和“函数”贯穿于整个初中数学学习之中，是初中数学的重要数学思想和支撑初中数学的主干知识；章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的主干知识、技能与方法，它的地位和作用不如全书重点大，属于中等层次；课时重点是指课堂教学时的重点。课时重点可以是章节重点或单元重点，也可以不是。如，对于学生学习中普遍存在的疑难问题，教师教学时就会专门拿一节补救课（或称为纠错课）来解决。这时如何消除学生存在的疑难问题就成为了教学的重点，即课时重点，但问题解决后，若它在后面的学习中又不起支撑和奠基作用，则它就不再是重点了。对这类只限于该节课的重点（一旦该节课学习结束后它就不再是重点了），我们称其为“暂时重点”。 数学教学重点（简称为“数学重点” ）是由其在数学知识体系和数学育人系统（又可称为数学德育系统或数学文化教育系统）在学生学习中的地位和作用以及学生的疑难问题决定的。它是数学教材中最重要的基础知识、基本技能、基本的数学思想、精神和方法以及学生数学学习中遇到的疑难问题。
七张图终于把课程设计与课程开发的区别说明白了课程设计与开发是培训领域中的核心技术，南哥在项目交流中发现对于这 两种关键技术的理解存在较大的分歧，也导致了企业在采购相关培训的时候，经常将培训目标搞错，那么到底什么是课程设计，什么是课程开发呢?南哥借由7张图与大家详细探讨这一问题： 课程设计的重点在于设计课程目标，也就是说在课程之后，学员应该有怎样的具体行为转变，课程开发就是按照课程设计说明及要求完成课件制作的过程!
课程设计的过程就是设计施工蓝图的过程，按照蓝图用5号钢筋，6号水泥将大楼盖起来的过程! 课程设计关注的是外界刺激对学员注意力水平的影响并编排好教学顺序，课程开发主要关注大脑对接受的信息加工处理的过程，强调的是如何构建知识。 课程设计输出的是课程效果图+课程大纲;课程开发的具体课件:讲师手册、学员手册、演示文稿、讲师多媒体包(PS:课程效果图示例摘自学习路径图)
课程设计的典型工作任务是：定义课后的行为目标，基于学习的难度、知识点的特点及成人学习规律编排合理的教学顺序，然后基于成人注意力曲线规律及课程设计原则排列教学顺序，最后绘制课程心电图并撰写教学大纲;而课程开发的典型任务则是上图中的四个组成部分：开发教学事件、设计认知过程、开发课程学习材料、开发评价材料。 课程设计是一个方向性的东西以及标准性的东西，他对整个培训质量的贡献约占70%，而课程开发是一个执行与实现的过程，他对学习结果的影响约30%。
课程设计的核心学科领域是行为心理学，而课程开发则更关注认知心理学，对于培训师以及课程设计师而言，这两个学科领域的知识是需要深入学习的。具体可以参考《加涅的教学设计原理》以及《布鲁姆的教学目标分类》以及皮连生 的《学习心理学》三本书籍!