言语功能评定表
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语言能力等级描述 1语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准(《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部, 1996，高等教育)： HSK等级 商务汉语考试(BCT用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2等级描述/标准制定的原则 2. 1面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson (1991 )认为语言能力等级量表可以分 为面向用户的(user-oriented)、面向评价者的(assessor-oriented)和面向教学与测试设计者
的（constructor-oriented ）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对 语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：CET-SET等级描述
面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各 个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量 表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（an alytic）描述的（比如， 分别从语言使用围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分 标准： 述
语言是伴随人类劳动而产生的重要交际工具，吞咽更是人们必不可少的生理活 动。由于言语与吞咽功能在生理、病理生理上有一定联系，且这两种障碍临床上 常归属同一部门即言语-吞咽障碍训练部门进行治疗，故在此章将两者一并讲述。 一.言语功能 言语（speech）是表达语言的一种方式，是通过发音器官协同运动沟通语言的基 本方法，是口语交流的机械部分。单纯的言语障碍为构音障碍（dysarthria）。语 言(language)是指将抽象的词语按一定的逻辑排列以表达一种思维、理论、行动 和需要的交流方式。除口语外，还包括书面、手势和表情等表达形式。言语-语 言功能障碍(以下简称言语障碍)是指通过口语或书面语言或手势语进行交流出现 的缺陷，主要包括听、说、读、写等。言语障碍包括嗓音异常、构音障碍、失语 症、口吃、儿童语言发育迟缓及精神或智力异常等引起的言语障碍。其中一些言 语障碍是耳鼻喉科、儿科、心理科等研究内容。康复工作中常见到的是脑损伤引 起的失语症与构音障碍，其主要通过康复训练手段得到改善，因此这里主要介绍 这两种言语障碍。 (一) 失语症 失语症是最常见的言语障碍之一，多见于脑卒中患者，是影响患者康复进展的不 利因素之一。 1. 定义失语症是指因脑损害引起的原已习得的言语--语言功能丧失或损害所出 现的种种症状，表现为对语言符号的感知、理解、组织运用或表达等某一方面或 几个方面的功能障碍。 2. 常见症状及临床特征（表1；表2） 表1 失语症常见症状 分类症状 听觉理解障碍语音辨认障碍、语意理解障碍 口语表达障碍发音障碍、说话费力、错语（语音错语、语意错语、新语）、杂乱语、找词困难（包括迂回现象）、刻板语言、言语持续现象、模仿语言、语法障碍（失 语法、语法错乱）、言语流畅性异常、复述异常 阅读障碍形音义失读、形音阅读障碍、形义失读 书写障碍书写不能、构字障碍、镜像书写、书写过多、惰性书写、象形书写、错误语法 表2 常见失语症类型、病灶及表现特征 失语症类型病灶部 位流畅度复述语言、文 字理解 朗读书写命名 Broca失语（BA）左额下回 后部 × × △× × × Wernicke失语（WA）左颞上回 后部 ○（错 语、赘语） × × × × × 传导性失语（CA）左弓状束 及缘上回 ○（找 词困难、错 语） × △× × × 完全性失语（GA）左额顶颞 叶大灶 × （刻板 语言） × × × × × 经皮质运动左Broca× ○○△× △
黔东南民族职业技术学院2014～2015学年度第一学期 | 言语治疗技术（A 卷） （高职康复治疗技术专业） 1、本试卷共 3 页，用钢笔和圆珠笔作答 2、答卷前将密封线内的项目填写清楚 . 一、 名词解释：（每个 2 分，共 10 分） 1、构音障碍： [ 2、语言： 3、言语发育迟缓： 4、听觉： 5、Schuell 刺激法： — 二、判断题：判断以下句子，正确在括号里写R ，错误则写F （每题 1 分，共 10 分） 1、语音的高低，由声波频率多少决定。 （ ） 2、声波传入内耳有空气传导和骨传导两条途径，在正常情况下，主要是空气传导，人耳的适宜刺激是16~2000的声波振动。 （ ） 3、训练后课题正答率若能达到80%以上，而且正确反应能固定下来，就可以考虑训练上 升一个阶段。 （ ） 4、因感觉缺失、精神衰退、肌肉病变等引起的语言障碍也称为失语症 。 （ ） 5、患者能听声音，但是对所听到的语音不能辨认，是听理解障碍中的语义理解障碍。 （ ） ( 6、新语是用无意义的词或新创造的词代替说不出的词。 （ ） 7、只有对文字的理解发生障碍，才称为失读症，可伴或不伴朗读障碍。 （ ） 8、患者不能正确朗读文字，但确理解其意义，可正确完成字或词与图、字或词与实物的匹配，是形、义失读。 （ ） 9、Broca 失语口语表达中，缺乏实词或缺乏表达的核心内容，听者难以去理解其表达内容。 （ ） 10、交流效果促进法、Schuell 刺激法、功能重组法、阻断去除法都属于以改善语言功能为目的的治疗方法。 （ ） 三、单项选择题：将答案填入相应的方框中（每小题 1 分，共 30 分） 1. 听觉障碍(获得语言之后)见于哪一通路受损（ ） ; A 听觉传入 B 记号的解释 C 记号记起 D 构音运动 2. 口吃见于哪一通路受损（ ） A 听觉传入 B 记号的解释 C 记号记起 D 构音运动 3. 以下为语言治疗的适应征（ ） A 口吃 B 严重的智力障碍 C 情感障碍 D 行为障碍 4. 以下为语言治疗的禁忌证（ ） A 构音障碍 B 口吃 C 失语症 D 精神障碍 ￥ 别： 专业班级; 学号： 姓名 考试时间: ………密……………封……………线……………内……………请……………勿……………答…………题……………… …………………………密…………………………封…………………………………线……………………………………
言语功能定量评估报告单 一、评估项目 备注：基频/响度测试音：O——“我叫xx，今年x岁了”。R——妈妈爱宝宝，宝宝爱妈妈。C——1、 2、3、4、5 二、评估结果分析 1、呼吸方面
患儿在自然状态和言语状态下呼吸方式均为腹式呼吸，MPT达参考标准，MCA、S/Z比值无法测得； 2、发声方面 平均言语基频基本正常，基频标准差偏大； 言语强度偏小（根据康复师的主观判断，可能由于患儿性格内向、害羞导致其言语强度偏低），标准差基本正常； 3、共鸣方面 /i/音F2偏小，提示患儿存在一定程度的后位聚焦； 4、嗓音功能 患儿无法发测试音，故无法进行该测试。 三、康复建议 1、呼吸方面 结合重读治疗法进行啭音训练，为获取客观数据MCA做准备； 目标：音调和响度连续变化状态下，持续发/i/音达到2s； 进度：每次5—8分钟）； 2、发声方面 根据手指按压法、音调梯度训练等方法进行操作，通过视觉辅助，结合发声诱导仪画面实时的变化，进行音调感知训练，从而达到控制音调的目的； 目标：最终将其基频标准差稳定在35Hz左右； 进度：每次10-15分钟； 训练时注意加强患儿的信心，提高患儿自我监控响度的意识； 3、共鸣方面 结合构音进行前位音的训练； 韵母方面，结合核心韵母i、ü的构音进行训练，重点强调发音时舌向前运动； 声韵组合，结合发音部位靠前的p、b、t、d等声母构音，与已习得的前位韵母组合进行训练，重点拉长韵母的发音时间，感知发音时舌位靠前的感觉； 目标：减少后位聚焦，/i/的F2达到正常水平； 进度：每次10-15分钟； 4、嗓音方面 待患儿能表达测试音后，复行嗓音功能评估。 治疗师：****** 时间：
《言语治疗技术》课程标准 建议课时数：64学分：4 适用专业：康复技术 先修课程：考试 一、课程定位 （一）课程性质 本课程是本专业的职业核心课，以职业基础课为前导，为临床治疗技术专业课打基础，对康复职业岗位能力培养有打下理论基础作用，通过学习达到实际工作要求。《言语治疗技术》的教学过程包括课堂讲授与实践。课堂讲授注重基础理论与临床相结合；实践包括临床见习、实验室的操作实践以及课堂讨论等；通过实践，巩固和加深对基本理论知识的理解，强化基本操作技能。 （二）课程理念 本课程采取就业导向、能力本位、以学生为主体，以学生发展为本，以培养学生综合职业能力和全面提升学生素质为中心，关注学生的职业成长和个人发展需求。以工作过程为导向、采取行动导向教学、理实一体化教学等。 二、设计思路 该课程是依据康复技术专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以言语治疗为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 三、课程目标 （一）知识目标： 1. 掌握言语康复治疗方法； 2.熟悉基本理论和功能评定； 3.了解言语治疗技术的基本概念。
研究建立学生语言文字应用能力评价体系，重视并开展学生口语测试评价 一、语言文字规范的现实背景 1．学生作业本中的错别字越来越多。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。 2．社会不规范用字屡见不鲜。在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。 3．网络语言也渐渐成为学生的潮流语言。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。 二、语言文字规范化的意义 1．是遵法守法的体现。2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。 2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。 3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。 4.规范、得体、文明的言谈举止是一个中学生良好素质的外显。我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代中学生的形象。 三、语言文字规范化的目标及内容 1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。
二语言能力等级描述 1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，国家汉办汉语水平考试部，1996 商务汉语考试（BCT）用五个等级描述应试者的商务汉语水平，这五个等级是： 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则 2．1 面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的，不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson（1991）认为语言能力等级量表可以分为面向用户的（user-oriented）、面向评价者的（assessor-oriented）和面向教学与测试设计者
的（constructor-oriented）等三种，这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为，描述他们能做什么，即能用语言完成怎样的交际任务，描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性（holistic）的描述，也有一些是分技能描述的，但这种分别描述比较简略。如：
HSK（基础）和HSK（高等）的能力描述稍详细，HSK（初、中等）的描述过于简单。 面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各个方面，注重评价语言能力表现是怎样的，而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量表，有些是对语言能力进行综合性描述的，有些是进行分析性（analytic）描述的（比如，分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述）。如，CET-SET评分标准： 标准描述
2017-2018年语言文字能力评价体系方案 为进一步落实课程标准，全面考察学生语言学习能力，反思现有的测试评价的办法，注重纸面知识能力的笔试测查，而忽视听说能力的评价，从而影响学生语文能力的全面发展。为强化学生听说读写能力的全面发展，尤其关注学生听说口语交际能力的发展，特制定这一实施意见，通过测试评价办法的不断完善，引领并促进学生语文学习综合能力的全面提高。 基本原则： 1.紧扣课程标准学段目标，依据教材，突出训练重点，设计口试测评内容。 2.要统筹设计各年级具体的口试测评办法，体现各年级之间的联系和发展，整体推进口试评价。 3.淡化测试，减轻学生的负担，营造轻松、积极的氛围，让口试测评成为学生展示自我的舞台。 4.口试评价以促进学生的发展为目的，关注过程，淡化结果，对测评结果不满意，允许学生进行复试，以最优成绩为准。 测评要求： 对七至九年级学生按照各年级测评的具体办法认真组织好测评工作，并于期末复习阶段进行，期末笔试前完成。 一、测评内容 （一）测评学生能否准确地认读教材中要求认的字。 （二）测评学生是否能正确、流利、有感情地朗读学过的课文。
（三）测评学生听说的能力。 二、测试方法 1．生字的测试方法 （1）编写由生字组成的短文或词语让学生认读。共提供八篇短文或八组词语，学生用抽签的方式决定读哪一篇或哪一组。（2）每篇供测试的短文或词语均含有本学期所学生字200个。少数几个未学过的字加注拼音。学生认读前可稍做准备，认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。 （3）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。 （4）测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章或这组词语读一读，要看清楚，读正确。”（准备时间不超过3分钟） 2．朗读的测试方法 （1）从本学期的课文中挑选10篇（段），学生用抽签的方式决定读哪一篇（段）。 （2）测试个别进行。由教师进行测试。 （3）测试开始时的指导语：“请你找到要读的课文，把这篇文章朗读一遍，要做到声音洪亮、读正确、读通顺。” 3.听说能力的测试方法 （1）放学前教师给学生讲述长短适中的一个小故事，让学生当
2015-2016年语言文字能力评价体系方案 一、中学语文教学中口语训练的重要性 1.“说”能够活跃学生的思维 叶圣陶先生以前曾写过一篇《说话训练》的文章。他把训练学生说话这件事看得极其重要,指出中小学毕业生往往“羞涩不肯开口,开了口又含糊不清晰……没有条理,又欢喜学说人家说烂了的话”,他认为学生时期“如不经说话的训练,真是遗弃了一个最可宝贵的钥匙”。他认为善于说话,并非世俗所说的口齿伶俐,而是“精于思想、富于情感、工于表达”。提高“说”的能力,不仅有利于提高语言能力,还能活跃思维,提高思考的敏捷度和应变能力。 2.“说”对阅读教学效果影响很大 阅读教学中少不了学生的口头表达,表达得好坏,对阅读教学效果影响很大。这正如叶圣陶先生曾明确指出的那样:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之……诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。”如能在阅读教学中有计划地训练学生说话,如加强朗读的指导与训练,便能加深对课文的理解,有助于阅读教学任务的完成。理解了的东西不一定能表达,能表达才是真正的理解。 3.“说”是书面语言的基础和源泉
当今时代,口语表达(即说话)在生活中的重要性好像不用强调大家也会承认,可是在语文教学上并没有采取相应的措施。撇开口语训练本身的用处不说,光从书面语训练来说,口语训练也是不容忽视的一个环节。一个人一天不知道要说多少话,可是一年不一定能写上几封信、几篇文章;一个学生一天上好几堂课,要答问,要讨论,而作文只有一星期一次或两星期一次。抓住口语这个环节,让学生受到应有的训练,说起话来有条有理有头有尾,不重复,不脱节,不颠倒,句式有变化,字眼有讲究,还愁他不会作文?放过这个环节,让他说话随随便便,乱七八糟,只在两星期一次的作文课上才要求他立意谋篇,字斟句酌,那就是一暴十寒,怎么精批细改也不容易提高作文(书面语言)的水平。 二、测试要求 1.测试项目:朗读、背诵、自由说话 2.能力要求 (1)朗读:能正确朗读短文(语音、语调正确,语速适中)。 (2)背诵:能有感情、有节奏的背诵出古诗(词),背出作者。 (3)自由说话:能根据题目说出一段话。(语音、语调正确,语速适中,语句通顺、没有语病。) 三、测试内容 1.朗读:语文课本中的语段。 2.背诵:语文课本中的诗文。 3.自由说话:选取所学交际性内容或话题自由说话。