“买电器”课堂实录及反思
教学目标：
1、探索并掌握整百整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。
2、结合具体情境，发展学生提出问题和解决问题的意识和能力，体会到数学与生活的密切联系。
教学重点：
1、掌握整百整十数的加减法的口算方法。
2、对“相同数位的数相加减”这一算理的理解。
教学过程：
一、创设情景，猜测价钱
师：小朋友们，你们逛过家电城吗？前天我和几位朋友也逛了一下家电城，看中了这四样家用电器（师贴出四种家电的图片，生说名称。）
师：要想买电器先要知道他们的？
生：价格。
师：根据我的提示猜一猜他们的价格。
师：电视机的价格是5张100元的人民币加3张100元的人民币。
生：800元。（师板书）
师：洗衣机的价格也是一个整百数，比电视机便宜了300元。
生：500元。
师：电冰箱的价格由9个百和6个十组成。
生：960元。
师：电风扇的价格是由2个百组成。
生：200元。
二、提出问题，自主解决
师：现在黑板上有了四条完整地数学信息，你能根据这四条数学信息提出一些数学问题吗？
生1：一台电视机比一台洗衣机贵几元？
师贴出。
生2：一台电视机和一台电冰箱一共要几元？
师贴出。
生3：一台电视机比一台冰箱便宜几元？
师贴出。
生4：一台洗衣机和一台电风扇共要几元？
师贴出。
生5：共要几元？
师：买什么共要几元？说的完整一些。
生5：全部买下共要几元？
师：这个问题好象有点难度……
生6：我知道一共要多少，800+200=1000（元），960+500=1460（元），一共需要2460元。
生7：是的，他算的是对的。
师：这样解决是对的，那到底算的对不对，课后我们再仔细的算一算好吗？师：还有这么多小朋友想提问题，我觉得如果接下去提问，你们肯定会提到这个问题，（师贴出）1台电视机和1台洗衣机一共要几元？
师：你会解决这个问题吗？怎么列算式？
生：500+800=1300（元）（师板书：500+800=）
师：有很多小朋友已经知道答案了，那你是怎么算出来的呢？先想好怎么说你的方法，然后与你的同桌轻轻地说一说。
生思考并同桌交流。
师：谁愿意把你的方法说给大家听一听？
生1：把500拆成200和300，200+800=1000，1000+300=1300。
师：他的方法你懂吗？为什么把500拆成200和300？
生：500可以拆成200和300。
师：那500也可以拆成100和400啊？
生：这样拆算起来快一些，200+800=1000。
师：刚好凑整。你还有方法？
生：把800拆成500和300，500+500=1000，1000+300=1300。
师板书。
师：这种方法懂吗？他又为什么把800拆成300+500呢？
生：因为500+500刚好等于1000。
师：用了刚好两字，很好，也是为了凑整才这么拆的。
生：我还有更简单的方法。5+8=13，后面加两个0就是1300。
师：这种方法可以吗？为什么后面要加两个0？
生：因为本来是500+800。
师：为什么可以看成5+8呢？
生：后面的两个0可以先不看。
师：这个5在什么位上？
生：百位上。
师：这个8呢？
生：也在百位上。
师：其实你是把他们看成5个百+8个百=13个百，是吗？
师：这个问题你会解决吗？（师贴出）1台电视机比1台洗衣机贵多少元？生：800-500=300（元）
师：你又是怎么算的？
生：8-5=3，后面加两个0。
师：刚才做的两道题目是整百数相加减的，你觉得做这类题目哪种方法简单？请把你觉得简单的方法是怎么做的说给你的同桌听一听。
师：我这儿还有一道题目，（师帖出）一台洗衣机比一台冰箱便宜几元？黑板上的这四个数学问题你会解决吗？请在你的草稿本上列出算式并计算。
生做。
师：谁来说说，第一个问题是怎么解决的？
生1：960+200=1760（元），我是这样算的，把960拆成900和60，900+200等于1100，1100+60=1160。
生2：我有不同的算法，把200拆成100加100，960+100=1060，
1060+100=1160。
师：这样算也是对的，你们觉得他的这种方法好吗？
生：很好，这样很简单。
师：是吗？你再看一看。960+100不是和960+200差不多吗？这样拆数有没有起到凑整的作用？
生：好象越拆越繁了。
师：既然觉得繁，我把这种方法擦掉了。
生：我还有方法，我是把9+2=11，也就是1100，再加60，等于1160。师：第二道怎么做的？
生：960-800=160（元）把960拆成900和60，900-800=100，100+60=160。师：第三道呢？
生：960-500=460（元）
师：最后一道？
生：800-200=600（元）
师：刚才我们做的这三道题目都是整十数和整百数相加减的题目，你觉得做这类题目哪种方法最简单？请把你喜欢的方法自己说一说。
生说。
三、巩固练习
1、师：都找到自己喜欢的方法了吗？下面我们来玩一个开火车的游戏，看看谁选的方法能算的又对又快。
（卡片开火车游戏，过程略）
2、师：都会算了，很了不起，刚开始学速度慢一些不要紧。接下去我们来玩一个闯关的游戏好吗？每闯过一关都可以得到相应的星星。
请看第一关：直接算出答案，做书本54页的第一题。
670-600= 730+500= 1800+200=
670-60= 730-500= 1800-200=
（生做）
师：谁来报答案？
生报。
师：670-60这一道题目，你为什么不用这个6减这个6呢？
生：不行的。这个6在百位上，而这个在十位上。
师：你的意思是口算同样要相同数位上的数才能相加减。
3、第二关：火眼金睛，这些题目算的对吗？
630+200=650 60+210=810 320-200=120
1500-500=10 450+6=511 300+500=80
师：给你一分钟的时间，把每个题目都看一看。
汇报，并说出错误原因。
4、师：有勇气继续接受挑战吗？
请看第三关：书上第三题。这道题是什么意思？谁看懂了？
生：150+（）得出的答案必须在650和680之间。
师：请你们自己填一填。
生填。
汇报时先报答案，然后具体讲第一个。
师：这一些也不止一个答案，到底有哪些答案，最小是谁，最大是谁，课后可以再思考一下，有困难的可以几个人在一起讨论一下。
四、全课总结，拓展提升
师：下课铃声已经响了，这节课你有什么收获吗？
生1：我学会了计算的很多方法。
生2：我找到了算今天新学的题目的最简单的方法，就是直接看成几个百加几个百。
师：我这儿还给大家设置了一个第四关：两个数的和或差是500。你能写出符合这个条件的算式吗？课后请你在草稿本上写一写。
教学反思：
（一）成功之处：
1、把旧知的复习有机地融入价钱的猜测中。
2、教学过程有一定的层次，先是解决整百数相加减，然后是解决整十数和整百数相加减。
3、练习的设计有层次。
（二）不足之处：
1、课堂常规有待于加强。教师的评价语言太单调。
2、本节课解决问题解决的就是加减法的应用题，在整个过程中对应用题的结构和解决应用题应该有怎样一个完整的过程没有进行渗透。
3、有几个细节没有处理好：
（1）学生提出8+5=13这种方法时。
（2）计算960+200时学生提出把200拆成两个100时。
（三）我的困惑：
这节课的基础是百以内的加减法和大数的认识这两部分的内容，在上课的过程中解决800+500这一道题目学生出现了三种方法，专家说这三种方法其实是老知识，不是方法，本节课解决这类口算题是先转化成学过的题目，再结合位值制进行计算，这才是方法。我把专家说的理解成知识的迁移。而我备课时的理
解是让学生领悟到万以内的加减法计算与百以内数的加减法口算的方法相同，这一节课是方法的迁移。不知我这样理解是不是偏了，如果看成是知识的迁移，那么整节课的过程又会是怎样设计的？如何进行迁移？
《买电器：整百整十数加减法的口算》课堂实录
漳州市第二实验小学陈珊芬
【小档案陈珊芬老师执教本节课在参加“漳州市第二届小学名师风采展示”中获课堂教学一等奖，并获得漳州市第二届“十佳名师”光荣称号。】
设计理念：
“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”，在这个理念指导下，教师把这节“口算教学”设计成“生活的数学，活动的数学、有趣的数学，发展的数学”。通过创设“买电器”的生活情景，让学生在动手操作、自主探索、合作交流中理解了算理，掌握了算法，并经历“算法多样化”的过程。同时，把“分类”“比较”的数学思想方法巧妙地渗透在教学中，使原本枯燥、单调的口算教学变得有趣、饱满、灵动、厚实，具有深度，富有创新。
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书数学》（北师大版）二年级下册第50、51页的内容。
教学目标：
1、在知识技能方面：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地口算。
2、数学与思考方面：结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，经历“算法多样化”的过程，体会到数学与生活的密切联系。
3、情感态度方面：初步培养学生认真审题、准确口算的良好习惯，体验与同伴合作学习的快乐，提高学习的自信心。
学情与教材分析：
“整百、整十数加减法的口算”是在学生已经掌握了“百以内加减法的口算”及认识了“万以内的数”的基础上进行教学的，也是今后进一步学习万以内加减法计算的基础。教材通过学生熟悉的“买电器”活动，创设问题情景，让学生通过提出加减法问题，产生计算的必要性、从而产生学习的动机和兴趣，学生在尝试计算、动手操作、自主发现、合作交流的活动中获得了学法的迁移，理解了口算算理，掌握了口算方法，体验了成攻喜悦，三维目标得到了和谐的发展。
教学过程：
一、创设生活情境，引发价格竟猜。
1、展示淘气新家，谈话引出课题。
师：同学们，我们的好朋友淘气最近搬了新家，请看这是淘气
家漂亮的新房子。（多媒体展示）
师：今天他们一家人准备到商场买电器，咱们也跟他们一起去瞧瞧。
（板书主课题：买电器）
2、商品价格竟猜，发展学生数感。
（多媒体出示四种电器图：洗衣机、电视机、电风扇、电冰箱）师：想知道这四种电器的价格吗？现在我们就来猜一猜。
洗衣机——6个100元。
电视机——三位数，最高位是8，其于各位是0。
电风扇——由1个百和2个十组成的。
〔策略建议：猜对的时候教师就奖励小组一张“奖牌”，本节课的奖牌有：“笑脸”200分，红花300分，爱心桃450分，智慧星600分，每一个环节教师根据情况而奖励。〕
师：电冰箱的价格最贵，是个整十数，在800元到1000元之间。
生1：900元。
师：少了。
生2：990元。
师：多了。
生3：950元。
师：还是少了。
……
生：970元。
师：恭喜你猜对了，也奖励你们组一张“笑脸”。
〔学情预设：学生能轻松猜对前三种电器的价格，第四种电器的价格经过4至5回合的猜测和调整即能猜对。〕
〔设计意图：这是本节课的“兴奋点”。通过创设“猜价格”的游戏活动，既复习旧知，又能激起学生探究数学的兴趣，同时，“逐步逼近的区间套”方法又能很好地培养学生的数感。〕
〔知识链接：苏霍姆林斯基说过，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。〕
二、提出数学问题、自主探索算法。
1、多角度提问题，有选择地板书。
师：看着这些数学信息你能提什数学问题？
生1：买一台电视机和一台洗衣机一共要付多少元？
……
（师相机板书5个加减法问题）
（生还是争先恐后想提问题）
师：同学们提问题的积极性这么高呀，来不及说的回去记到你们的数学日记里。
〔设计意图：这看似简单的一句话，意义非同寻常，一方面它可以保护学生提问题的积极性，另一方面又可以及时转折，转入下个环节的探究活动，最后，它还可以培养学生从小记数学日记的习惯〕。
2、动手操作“明理”，数学交流“知法”。
（1）、教师出示例题，学生明确任务。
（师出示）：买一台电视机和一台洗衣机一共花多少元？
生：800+600
师：那我们应该怎样算“800+600”呢？请同学们认真想一想。
（2）、学生自主操作，形成算理表象。
（学生独立思考后，纷纷动手操作，有的数“模拟币”，有的拨“计数器”，有的在练习本上写写画画，有的冥思苦想，然后小组热烈讨论起来）。
（3）、展示多样算法，总结归纳方法。
（交流多样化的算法）
生1：我是先数8个100元，再数6个100元，一共是1400元。
生2：因为6+8=14，所以“600+800”就是14个百，即1400。
生3：先在计数器拨上800，再加上600即1400。
生4：800+200=1000，1000+400=1400
生5：列竖式的方法。
……
师：不管用什么方法口算，其实都是“把相同数位上的数相加减”。这就是今天我们学习的新内容：“整百、整十数加减法的口算”。
（板书子课题）
〔学情预设：学生具备一定的知识迁移能力，能较快地算出得数，但对算理的理解和表述会较模糊。〕〔设计意图：这是计算教学的“平衡点”。既让学生理解直观的算理，又让学生掌握抽象的算法，同时还体现新课改所提倡“算法多样化”的理念。〕
〔知识链接：计算教学理性回归的目标就是找到算理和算法的“平衡点”，要解决平衡问题教师就应该架设一座桥梁，让学生在充分体验中逐步完成“动作思维——形象思维——抽象思维”的发展过程。〕
3、自由选择习题，初步巩固算法。
师：黑板上还剩4个问题，请你们自由选择一题，用你们喜欢的方法口算。
三、形成口算技能，养成细心习惯。
1、独立完成题卡，养成细心习惯。
600+300= 800-400= 600+30= 800+40=
800-40= 600-300= 800+400= 600+30=
〔学情预设：错误率会在20﹪左右。〕
〔设计意图：让学生巩固算法，形成口算技能，养成细心口算的习惯。〕
〔知识链接：心理学认为，口算是一种智力技能操作活动，而知识转化为技能是需要过程的，需要反复操练才能习惯成自然。在学生初步理解算理，掌握算法后，是“口算技能”形成的关键时期，应组织学生及时进行口算练习，以形成口算技能。〕
2、不同标准分类，渗透数学思想。
师：既然这些算式有点像，又有点乱，容易算错，我们能不能
想个办法分分类，并提醒同学们口算是应注意什么？
组1：我们组分为两类，是想提醒同学们口算时要看清“十”或是“一”。
（1）800+400= （2）800-400=
800+40 = 800-40=
600+300= 600-300=
600+30 = 600-30=
组2：我们组分为四类，也是提醒同学们口算时对比“+”“-”。
（1）800+400= （2）600+300=
800-400 = 600-300 =
（3）800+40= （4）600+30 =
800-40 = 600-30 =
组3：我们组把“很像”的算式归为一类，想提醒同学们口算时要看清数位是在百位，还是在十位。
（1）800+400= （2）600+300=
800+40 = 600+30 =
（3）800-400= （4）600-300 =
800-40 = 600-30 =
〔学情预设：学生分类的结果会是多样化的，教师可以让学生充分展示〕。
〔设计意图：这是本节计算课的“闪亮点”，在这个环节中既可让学生找到提高口算正确率的方法，又可巧妙地向学生渗透了“分类”、“对比”的数学思想〕。
〔设计意图：日本著名教育学家米山国藏指出：作为知识的数学出校门不到两年可能就被忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想，研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益。〕
四、灵活解决问题，兼用估算策略。
（出示习题）
帮老师出注意：
最近老师上街看了几样喜欢的东西：（多媒体展示）
手机照相机自行车随身听
700元800元450元320元
可是老师的月收入只有2000元，买什么好呢？
生1：买一部手机和一台随身听。
师：这样大约花了老师多少钱？
生1：大约花了1000元，手机大约700元，随身听大约300元，一共大约是1000元。
……
生：既然老师都喜欢，那就都买下吧。
师：（趁势）快帮老师算算2000元够吗？
〔学情预设：学生出的“主意” 是丰富多彩的，估算的策略是多样化的。〕
〔设计意图：体现计算数学的“价值点”。此环节一方面让学生体会计算教学（口算教学）的价值，另一方面，也让学生体会到在解决实际问题时需综合分析各方面因素，渗透估算、理财等知识。〕
〔知识链接：学习数学就意味着解题，学习口算也是为了解决问题，然而，在信息技术高度发展的今天，解决简单的日常生活问题中，需要更多的往往是口算和估算，良好的口算能力和估算能力是反映一个人数学素养高低的表现之一。〕
五、人人学会反思，“评价”生成“资源”。
1、回顾学习内容，反思学习方法。
师：这节课学了什么新内容，你有什么新收获？
（从知识和方法总结。）
2、口算小组得分，体验成功喜悦。
师：现在到了本节课的最后一个环节，老师要评选“优胜组”，请各个小组合作，口算出每个小组“收获园”的总分。
师：（据情而定）我宣布，总分超过XXXX分的组就是“优胜组”。
生：（全班高兴地）耶！
〔学情预设：在反思总结中，学生更多会停留在知识的层面，教师就要善于引导学生反思总结方法。〕〔设计意图：这是计算教学的“延伸点”。让学生反思学习方法，口算小组得分，既体现了“生成”的资源观，同时又让学生再一次体验了成功的喜悦，为学生今后学好数学垫定坚实的情感基础。〕
〔知识链接：心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。让每个孩子不断得到成功的体验，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的创新意识，使他们满怀热情地投身学习，为孩子的终身可持续发展奠定良好的基础。〕
设计思路：
一、创设生活情景，引发学习“兴奋点”。
数学来源于生活，本节课教师创设了“买电器”这样熟悉的生活情景，让学生感受到数学与生活的密切联系，同时，教师又把这个情景别开生面地开发成“猜价格”的游戏活动，激发学生学习的“兴奋点”，为本节课的成功教学奠定了良好的基础。
二、学生自主探索，解决计算“平衡点”。
在本节课中，教师把获取知识的过程交给学生，让学生通过“数一数”、“拨一拨” “看一看”“想一想” “说一说”等活动，在充分体验中逐步完成“动作思维——形象思维——抽象思维”的发展过程，既理解了算理，又掌握了算法。
三、方法技能并进，诠释《标准》“闪亮点”。
口算能力是小学“双基”中的重要组成部分，教师在学生理解算理掌握算法后及时进行口算练习，以帮助学生形成基本的口算技能，在口算练习时又巧妙渗透“分类”、“比较”的数学思想方法，让学生汲取到数学的精髓。
四、灵活解决问题，体现口算“价值点”。
学习数学是为解决问题，本节课通过创设“帮老师出主意”的活动，让学生在解决问题时体验口算教学的价值，同时也发展了学生估算能力及灵活解决问题的能力。
五、创意反思评价，突出学习“延伸点”。
反思、评价具有导向性，本节课创造了“个人努力，小组得分”的独特评价方案，营造“小组是我家，升级靠大家”的团队氛围，促进了学生自我反思、评价能力的发展和团队精神的形成，同时又把评价“生成”为良好的资源，使每个学生体验成攻的快乐，“激起学生无休止的追求意念和力量”，为孩子的终身可持续发展奠定良好的基础。
《买电器》教学设计
单元分析:
教学内容：P53—66
1、整十、整百数的加减口算
2、三位数的加法
3、三位数的减法
教学要求：
1、结合具体情境，发展学生提出问题，解决问题的意识和能力，在具体情境中渗透德育。
2、在解决问题的过程中，让学生进一步体会加减法计算与实际生活的联系。
3、引导学生探索整十、整百数的加减的口算及三位数加减法的计算方法，并能正确进行计算。
4、引导学生结合具体情景进行估算，判断计算结果的对错，发展学生的估算意识。
重点、难点：
1、引导学生理解和掌握整十、整百数的加减的口算方法，并能熟练地口算。
2、引导学生理解三位数加、减法的算理尝试多种算法，掌握竖式计算方法，并能正确地进行计算。
3、使学生掌握加减法中的进位和退位计算方式。
4、鼓励学生的算法多样化。
课时划分：12课时
教学进度：第6—7周
（一）第一课时买电器
教学时间:4月21日
教学内容:P53—54
北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册；第六单元加与减，买电器。
教学内容分析：
“买电器”是北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元“加与减（一）”中的教学内容，是学生在认识万以内数的基础上，进行简单整十整百数的加减法，本节课通过创设买电器这一情景贯穿课堂每个环节，通过学生独立思考，合作交流，积累参加数学活动的经验，在各种活动和贴近生活形式多样的应用性问题的解决中，感受数学在日常生活中的作用。培养学生解决问题和运用数学进行思考的能力，在与同伴的合作交流中，发展学生学习数学的自信心。
教学目标：
1、探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确计算。
2、结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会到数学与生活的密切联系。
3、初步培养学生探索、交流、合作的能力。
4、初步培养学生认真审题、准确计算的良好习惯。
5、培养学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
教学重点：
掌握整百、整十数的加减的口算方法。
教学难点：
对“相同单位的数相加减”这一算理的理解。
教学准备：
教具：课件
教学过程：
一、CAI出示：“天天口算”：（10个）
30+50 32+52 70-20 15-8 62+7
65-7 54-20 50+9 16+20 16+2
提问：口算百以内数的加减法要注意什么？
生答：相同数位上的数才能相加减。
二、读出下面各数：
1500 200 500 2600
380 260 1050 50
提问：第一行的数有什么共同点？（生答：都是整百数）第二行的数有什么共同点？（生答：都是整十数）
两行的数又都是什么数？（生答：都是整十数）
今天我们就来学习整百、整十数的口算加减法。
（板书：口算加减法）
三、创设情境，激发兴趣。
淘气搬新家了，请同学们一起去买家用电器。（出示课题，播放课件）
（评：有简单的、生活化的情景引入新课，诱发学生的学习兴趣，使学习过程情趣化）
1、看一看：商场里有哪些家用电器呢？（课件出示4种电器）
2、要想买电器，先要知道什么？——电器的价格，我们来个猜价格活动好不好？看谁猜的最准？根据老师的提示，猜价格（CAI出示）：
洗衣机——整百数，比400元多，比600元少；
冰箱——9个百和6个十组成的一个数；
电视机——8张100元人民币；
电风扇——一个三位数，它的百位上是2，十位和个位数都是0
（评：通过猜价格活动，活跃了课堂氛围，提高了学生参与学习的积极性，使学生在轻松愉快的环境中主动学习。）
四、自主探究，交流算法。
1、提问：价格都知道了，淘气打算买两件电器你能提出哪些数学问题？
指名提问，老师有选择地板书：
（1）买1台洗衣机和1台电视共花多少钱？（CAI出示）
（2）1台洗衣机比1台电视便宜多少钱？
（3）1台冰箱比1台电视贵多少钱？
……
2、探索方法：刚才同学们提出了那么多的问题，让我们一起来解决一个问题：（CAI出示）买1台洗衣机和1台电视共花多少钱？
（1）谁会列式呢？指名回答。
（2）板书（CAI出示）：500+800=
（3）怎么计算“800+500”？你有什么好办法？先独立思考，然后和同学说一说。
（4）全班展示算法。你有什么好办法？集体交流，展示算法的多样化。老师有选择地板书和演示（CAI出示）：生1：800+200=1000，1000+300=1300
生2：500+500=1000，1000+300=1300
生3：5张100元加上8张100元等于13张100元，也就是1300元。（CAI出示）
生4：在计数器上拨出500，再加上800，就是1300 （CAI出示）
生5：先算5+8=13，再在后面写写两个0，就是1300。（CAI出示）
……
（评：通过动手、动脑让学生体验、感悟整十、整百数加减法的计算过程，引导学生明白算理，并使学生理解计算时相同数位上的数才能相加减，为进一步的学习做好了充分的准备。）
(5)师：同学们想了这么多方法来解决这个问题，（师演示课件中的方法），在以上各种算法都不同，但都是3和8相加的，为什么？（它们都是百位上的数）所以这些方法说明口算时要注意什么？（相同数位上的数才能相加）。
3、刚才同学们想出了那么多的算法，现在用你认为最简单的方法算算刚才你们提出来的问题。
试一试：（学生试做后，再交流）（CAI出示）
（1）1台洗衣机比1台电视便宜多少钱？
（2）1台冰箱比1台电视贵多少钱？
4、改错练习（CAI出示）
师：你们确实爱动脑筋，现在淘气还想和你们比比谁最细心。
（CAI出示）下面计算对吗？把不对的改正过来。
340+30=700 400-160=140 230+500=280
生判断，说出错误的原因，并改正。
5、练一练：（CAI出示）
P54页 1、练一练
五、实践应用，体验成功。
（一）回家的路线图
1、选好了电器，淘气要回家了，从商场到淘气家共有三条路，走哪条路最快呢？让我们帮助淘气选一选吧。320+530= （说算理）
2、实际今天不光淘气家搬家，还有我们的三个朋友也搬家，你们看他们是谁？（CAI出示）
买电器》教学设计
2009-06-08 13:40:29 来源：网络
教学内容：
义务教育课程实验教材（北师大版）二年级下册第69、70页的内容。
教学目标：
1、让学生在情境中提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握"整十整百数的加减法"的计算方法。
2、让学生通过独立思考，合作、交流等方式体验到"整十、整百数加减法"算法的多样化，并从中选择最喜欢的方法正确计算，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。
3、让学生通过提出问题，解决问题，感受数学源于生活，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。
教学重点：
正确地计算整十、整百数的加减。
教学难点：
探索并掌握整十、整百数加减的口算方法。
教学过程：
一、创设生活情境，激发学生兴趣。
1、谈话引出课题。
师：同学们，今天老师的朋友大明新买了一套房子，准备新买一些家用电器。
咱们也跟他们一起去瞧瞧，好吗？
（板书主课题：买电器）
2、商品价格竟猜，发展学生数感。
（多媒体出示四种电器图：洗衣机、电冰箱、电视机、电风扇）师：想知道这四种电器的价格吗？现在我们就来猜一猜。
洗衣机--5张100元。
电冰箱--电冰箱的价格是由9个百6个十组成的一个数。