会计专业双语教学的探索之旅
经济全球化对会计国际化的要求日趋强烈，逐步走向国际融合的我国会计面临着会计教育国际化的现实要求。自教育部2001年明确提出高校双语教学的要求后，会计双语教学已经在部分高校开设，虽然其教学水平在不断提升，但是，双语教学课程的开设要求高校必须对原有的会计课程体系进行重整，并且，受到多方面条件的制约，双语教学的推进仍然举步维艰。笔者拥有多年从事会计双语教学的丰富经验，希望通过本文将自己的教学心得与同行分享，并期望以此推进双语教学的改革。
一、会计专业双语教学的定位
在会计专业双语教学过程中，到底应该实现一个什么样的目标，这可能是一个困惑很多人的问题。一般而言，会计双语课程的开设无非服务于两个目的：要么是纯粹地提高本专业学生的专业英文水平，从而使为其在毕业后寻求发展机会增加法码；要么是为学生出国留学深造打下专业知识基础，使其能在国内的课堂上提前感知国外的教学方法。所以，会计专业双语教学的目标可以是多元的，一方面，学生通过双语学习的过程掌握本专业课程较为系统的专业知识；另一方面，又可以培养学生运用英文思维，并且沟通交流的能力。但是，这两个目标并不能一蹴而就，可以采取递进的方式逐步实现。
在会计专业双语教学的试探性教学阶段，更为重要的是通过讲授，让学生掌握学科的专业知识，并初步了解专业词汇的对应英文，能运用简单英文进行课程沟通与交流；而到了实质性教学阶段，则应把语言教学渗透进去，积极使用英语教学，使学生不仅能够通读会计专业英文文献，还能灵活运用英语，去解答相关的专业问题。虽然通过双语教学，培养熟悉国际会计惯例的高级会计管理人才是我们的终极目标，然而，这个过程是艰辛而曲折的，我们不能急于求成。
二、会计专业双语教学的实施经验
双语教学不同于一般的专业授课，老师不但要全面掌握专业知识，还要有非常扎实的英文功底，但是，英文毕竟不是我们的母语，如果要收到良好的教学效果，主讲老师必然要在课前、课中以及课后付出更为艰辛的努力。
（一）课前的准备阶段
在备课阶段熟读教材，相信是所有老师都熟知的硬道理。但是，作为双语课程的主讲老师，面对原版教材，到底该如何去备课呢？是不是理解了教材的全部意思，就可以都照搬到课堂上去了呢，这显然是不够的。因为，原版教材的讲授思路可能与中国人的思维习惯存在差异，在这种情况下，教师就应该考虑如何帮助学生转换思路，从而去更好地理解教材内容。在某些情况下，可能还会涉及到对讲述结构的调整问题，这都是在阅读教材阶段主讲老师应该完成的工作。
双语教学在课前准备阶段另一项重要的工作就是制作PowerPoint（PPT）。由于双语教学一般任务量比较大，而课时又很紧张，在课堂上写板书势必会浪费很多时间。提前制作好课件，会大大减少板书时间，提高授课效率。在制作PPT 时，教师应该融入自己对问题的理解，将教材内容进行系统整合，从一个更易于被学生理解和接受的角度安排讲授内容及讲授顺序。而且，制作出来的PPT应该力求吸引人，当然，这其中不排除插入一些与主题相关的插图、小动画或网上链接。这样，学生在课堂上也会被吸引住，不容易引起视觉疲劳。制作课件是一
件非常耗时和耗费精力的事情，但是，课件制作的好坏与否，可以说是影响授课效果的至关重要的一环。
为了让学生能够提前了解教师即将讲授的内容，主讲老师还应该在授课前，将与课程内容相关的课程资料通过E-mail的形式发给学生，调动学生的学习自觉性，鼓励学生课前做好预习，实践证明，让学生提前做好“功课”，对课堂上的互动非常有利。
（二）课中的引导性教学阶段
会计专业双语课程的课堂教学的组织既要兼顾会计专业知识的讲述，又要打破传统的中文专业课的教学方法，即老师一言堂，学生被动听讲。对国外先进教学方法的引入在会计双语课程的课堂上必须得到充分体现。笔者曾经去澳大利亚做过访问学者，在澳洲大学的课堂上，课堂气氛异常活跃，在老师的讲课过程中，学生们能就心中疑惑随时向老师提问，这样，整个讲授思路向着多元方向发展。虽然中国学生与西方学生相比比较羞涩，但是，笔者通过实践认为，只要教师给学生不断地鼓励，并且可以将课堂上学生的表现打分，将此成绩与学生学期成绩挂钩，中国学生在课堂上完全也可以非常积极主动。为了达到这样一个目的，笔者在每学期第一节课的课堂上都会说这样一段话“No need to put up your hand, and no need to stand up. If any worries, never hesitate to interrupt me and ask me if you like. ”短短几句话，一下子就能拉近与学生之间的距离。
双语课程的教材一般都比较巨大，如果想要在有限的课堂时间内面面俱到地讲述全部内容是不太可能的。所以，只能采用引导性的教学方法。在课堂上，教学课件只能提示学生学习的要点，老师也只能针对重点及难点知识进行讲述，对于很多问题还是应当要求学生课后通过阅读教材及相关的学习资料去自己理解掌握。但是，对于知识体系的整体把握还是需要老师抛出一个大的案例，让学生们分组讨论，并且在课堂上进行小组之间的辩论。这样一来，学生会习惯用发散思维去理解问题，并且会博彩众长，提高英文沟通的能力。
笔者经常会在课堂上用到的案例教学的手法就是角色扮演。比方说，管理会计中有很重要的一部分内容是关于长期、短期决策的，我们可以随机找到两组学生，让其中的一组学生扮演Management，而另一组学生联合扮演CFO。CFO组的学生要运用管理会计中学到的决策的方法提出几套可行性方案，并且对每套方案可能会企业带来的收益做出分析，最后，从财务角度提出建议。而Management 组会从管理层角度提出问题，要求CFO做答。两方会做出激烈讨论，并最后得出结论。当然，有些情况下，可能并没有唯一的结论，或者学生经过讨论发现，结论并不明确，这时，教师就要对讨论总结，给出学生指导性的建议。经过这样的过程，相信，学生对所学知识的理解会非常全面而深刻。
虽然我们前面提到，在有些情况下会计专业双语课程的开设是为了学生出国留学服务的。但是，即使是留学后，还会有很多学生选择回国工作，这样一来，对中国会计准则的理解和掌握就显得尤为重要。虽然会计的原理是国际通用的，各国并没有实质差异。但是，对于一些会计问题的处理，国内外的差异还是比较大的。这就需要老师在讲授过程中，涉及到中国与国外存在重大差异的会计问题格外留心，并提醒学生注意重点掌握。
（三）课后的延伸教学阶段
会计是一门技术性和操作性很强的专业课，要想很好地掌握，必须要做大量的习题。原版教材一般都有配套的习题。在每个Lecture后，笔者都会安排Tutorial。Tutorial上，老师不再唱主角，发言权全部交给学生。按照每学期初分
好的小组，课前小组成员共同完成作业，课堂上由小组派代表发言，老师当场打分，此成绩即为小组课堂成绩。这样，每个成员都不敢懈怠，因为，他的成绩好坏关系到整个小组的成绩。笔者认为，让学生们习惯于team work不仅对于现阶段的学习非常有益，对学生今后投入工作更是大有裨益。
学生们在对原版教材的学习过程中可能随时会遇到问题，为此，笔者会在课后仍然与学生保持一个动态地交流。设置一个公共邮箱，开辟BBS网上答疑，甚至可以是电话，短信，总之，沟通无所不在。学生与老师的联系变得非常紧密，师生之间的距离缩短了。当然，这会花费老师的很多时间，但是，看到学生们释怀心中的疑问，老师心中的成就感又是谁人能体会的呢？
三、会计专业双语教学在实践过程中的困惑
双语教学开展的时间毕竟还不长，尽管笔者在多年的从教过程中积累了一定的经验，但是，双语教学在实施过程中，还存在诸多方面的困惑。
（一）教材的选择问题
由于专业基础、文化环境等方面的差异，教材选择在会计双语教学中显得十分重要。目前在会计双语教学过程中，教材的使用主要有三种形式：1.直接使用原版或影印版，该类教材的特点是，首先，内容主流，资料新颖，教材基本反映了该学科领域的新创见、新进展；其次，此类教材一般每章会安排若干讨论题、练习题、案例题，章后有小结、本章提要、关键术语、附录，学生可以非常方便地把握教学重点；最后，教材文字阐述规范，大量运用图形、数据、图表和结合实际案例，教材的每章后面都安排有系列参考书目、相应的网站以及供学生使用的教学资料。2.出版社组织专家对引进版权的会计原版教材进行改编，适当缩减各章节内容，使其适应我国学生的英语水平。这类教材的书价相对合理，但学生和老师的参考资料不能免费获取，在低年级和英语程度较低学生中使用比较合适。3.学院双语老师自己编写，这类教材的针对性较强，是任课老师在多年会计双语教学实践的基础上，结合学生的特点和教师对本课程的研究进行编写的。教材的更新不是很快，且对教师的要求较高，目前使用范围不是很广。
上述三类教材中，笔者认为还是应当以第一种为主，而且笔者不赞同鼓励学生购买与英文原版教材对应的中文教材的做法。对于会计而言，如果要真正有效地了解国外准则的内容，还是学习原汁原味的外文教材的效果最好。尤其是管理会计课程，中文教材的内容实质上也是从国外引入的，只有通过对原版教材的学习，学生才能掌握该领域的最新资料。现在，很多出版社都出版了原版教材的中文译本，笔者在教学过程中从不推荐学生购买，一是中文译本有些时候翻译的不尽准确；二是有了中文译本学生在学习过程中会增加惰性，不会乐意去“啃”原版书，这样对专业英文的水平的提高是非常不利的。
（二）教学方法问题
会计专业双语教学自身的特殊性要求在教学过程中，应当坚持多样化的教学工具的运用。而现代社会信息化程度越来越高，教学手段也日益先进，这一切为多样化的教学工具的实现提供了可能。除了传统的纸质教材外，还可以使用幻灯片、视频资料、网络材料以及模拟实物等多种形式。不同形式的教学工具在课堂教学中发挥着不同的作用。象教材，PPT，网络资料主要用于教师的讲授过程；而视频资料多用于讨论，观摩；调查问卷及分析报告多用于小组调研；而模拟实物则在学习参与实习中发挥重要作用。多样化的教学工具不但可以给学生带来较为强烈的视觉冲击，诱导其无意注意，培养其有意注意，而且多渠道的信息源，
符合会计学科本身知识更新频率高，技术运用关联度广的特征，能够给学习者提供更为丰富的教学原始资料，从而产生正向的学习迁移。
由于会计双语教学的特殊性，不同的学生可能会产生差异较大的情感体验，因此设置互动的教学情境尤为重要。在经过精心设置的语言情境中，学习者不但可以体验到知识运用的成就感，产生愉悦的学习体验，而且在各种互动合作教学活动中，激发学习热情。笔者在教学过程中非常注重与学生之间建立这种互动的关系纽带，而且前面也曾提到，这种互动不但体现在课堂上，还要延伸到课外。实践证明，在此种氛围下，学生的各方面潜能都会展现无余。
（三）考核评估问题
传统的课程测试主要以笔试为主，有的辅以一定的平时作业和课程论文，主要测试学生对于知识点的识记与解题能力，存在评估范围狭窄的缺陷。会计双语教学作为新兴的课程有着特殊性，多元化的教学目标必然要体现在课程测试当中，因此考核与评估也必然要求多元化。
部分会计双语老师由于认识上的缺陷或客观条件所限，在课程测试中往往简单地以笔试或写论文的方式来对学生的学习效果进行评估。但这种方式显然淡化了会计双语教学鲜明的综合智能培养特色，忽视了对学习者综合智能发展善的检测，模糊了学习者对于双语教学目的的认识，使多元化的智能发展取向简单化，从而抑制了有着不同发展特点的学习者的学习需求。损害了会计双语教学课程所蕴含的培养英文语言环境下的会计技能、训练英语会计研究文献的阅读能力和写作能力、强化涉外财务工作的交流能力以及英语专业化应用能力等多种特有功能。因此，建立多元化的评估测试模式势在必行。
笔者认为，在会计双语教学的课程测试当中，可以采用笔试与口试相结合、平时检测与期末测验互补、客观试题与主观命题并行的灵活多样的评估测试模式。对于必须掌握的基本知识点，可集中以笔试的客观题测试为主要测试项目，其他还可设计多种形式的项目则由学生进行选测，做到客观、公平地对待各种具有不同发展特点的学生，激发其参与的积极性和学习的热情。
会计国际化的进程的加快，无疑对国际型的会计人才提出更高的要求。作为奋斗在教学第一线的会计专业教师，笔者深知，我们的探索之旅还远远没有结束，一切刚刚开始，一路上可能有坎坷，有荆棘，不变的是我们追求“传道、授业、解惑”的心！