司马光》教案
【教材分析】
这篇课文讲的是司马光小时侯砸缸救人的故事。他和几个小伙伴在庭院里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。司马光急中生智，用大石头砸破水缸，小伙伴得救了。全文情节生动，叙事性强，为我们展现了一个沉着、机智的小司马光形象。
【学情分析】
本文是学生第一次接触文言文，学生会觉得很难读，很难懂。教师要注重引导的方法，抓住本文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思
考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时关注学生的情感体验，引导学生体会文言文的乐趣。【教学目标】
1．能正确认读“司、跌”等字，能正确书写“司、庭”等字。
2．正确、流利地朗读课文。注意词句间的停顿，能够背诵课文。
3．初步认识文言文，借助注释，理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4．朗读课文、想象画面，通过司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现，体会司马光的沉着、机智，从中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。
【教学重点】
识记生字，朗读课文，理解课文内容。
【教学难点】
初步认识文言文，借助注释讲故事。
【课前准备】
学生：课前搜集司马光的相关资料。
教师：多媒体课件。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、歌曲导入
1．我们先来听一首歌曲，看看歌曲中唱的是什么？（播放儿歌《司马光砸缸》）
2．这节课我们就来认识一下司马光。（板书课题，齐读课题。）
你对司马光有什么了解吗？（生交流课前搜集资料：他复姓司马，名光，是900多年前北宋的文学家、历史学家。师相机补充播放视频《司马光》。）
3．同学们，看看我们今天要学习的课文和以前学习的课文有什么不同？你有什么发现？（教师引导学生明白这是一篇文言文，文言文比现代文要简洁、凝练。）
二、字词大闯关
过渡：要想读懂司马光的这个小故事，必须闯过字词关才行。（闯关之前让学生用自己喜欢的方式读课文。）
1．第一关：我会认读。（课件出示生字：司跌皆弃持）
学生按照以下流程进行识字：
（1）小组代表认读生字。（相机正音）
（2）说说怎么记住这个字。（组内其他同学补充）
加一加：皆=比+白
比一比：“同”和“司”相对照。
换偏旁：待——持
（3）生领读。
“司” 示例：我认识这个生字，它读作sī。我用比一比的方法记住了这个字。因为“司” 和“同”只有一笔之差。谁还能为大家分享一下其他记住这个字的方法。（我还有其他记住这个字的方法??）下面，我来领读一下这个生字：司。
2．第二关：我会读写。
课件出示：
司庭登跌众弃持
（1）指名读，齐读。
（2）学生口头组词。如：
司：司机、公司
庭：家庭、庭院
登：登山、登上
跌：跌倒、跌落
众：众多、众人
弃：抛弃、丢弃
持：持之以恒、坚持
（ 3）观察字形以及生字在田字格中的位置。
（ 4）教师范写“登”。学生书空，然后练写。 （关注学生坐姿，
安。）
解。）
群儿戏于庭．。（庭：庭院）
一儿登．瓮．。（登：登上；瓮：口小肚大的陶器。指生观察课文插图， 缸。登瓮就是指爬上水缸。 ）
足跌．没水中。（跌：跌落）
光．持．石击瓮破之。 （光：司马光；持：拿着。 ）
4．第四关：我会感知。
三、朗读课文，读好节奏
课件出示：
四、布置作业
1．抄写本节课所学的田字格生字。
2．熟练地朗读课文。
第二课时
、直接导入
生谈收获：上节课你学到了什么？ （5）写字展示，评议交流。
（6）抄写生字和生词。
生词：
家庭 庭院 登山 登上 跌倒 跌落 众多 众人
抛弃 丢弃 持有 手持 司机 公司
3．第三关：我会理解。 （生想一想字词在文中的意思，教师相机 出示图片 ，帮助学生理
头正、身直、臂开、足 了解此处的瓮是水
播放 动画课文《司马光》 ，边看边想，课文讲了一个什么故事？
群儿戏于庭，一儿登瓮（ w èng ），足跌（ di ē）没水中。众皆 jiē）弃（ q ì）去，光持 ch í) 石击瓮破之，水迸（ b èng ），儿得活。
1． 教师范读，学生跟读。 注意词句间的停顿。 ）
2． 同桌二人互读，读通句子，画出节奏。
3． 指名读课文。 （教师相机指导。 ）
过渡：这节课，我们继续学习司马光的这个小故事。
二、再读课文，局部探究
1【．课件出示课文插画】指生说说插画内容（可以试着用文中的话和自己的话两种方式）根据插画，了解故事内容。
2．小组合作。
（1）组内读课文。
（2）借助注释，说说每句话的意思。
我会填：
一群孩子在（庭院）玩耍，一个小朋友爬上了（水缸），失足掉进了（水缸），其他小朋友（都跑了），司马光用（石头）使劲（砸水缸），（水缸）破了，掉在缸里的小朋友（得救了）。
（3）找一找故事的起因、经过、结果。
3．小组汇报。教师相机提问，解决疑难。
起因：儿——跌没水
经过：光——击瓮
结果：儿——得活
4．重点讲解：
别的小朋友都吓跑了，司马光呢？
课件出示：
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）“光”指什么？（司马光）想一想，在古代，你的名字会是怎样的称呼？（学生用实际名字练说。）
（2）你能把描写司马光动作的词语找出来吗？（持、击）指生表演动作。
（3）如果你是司马光，心里会想些什么呢？（“我一定要救我的伙伴。我不能慌，我要慌了就没人能救他了。”）
（4）经过司马光的努力，那个孩子得救了吗？（生齐读课文最后一句。）
5．你觉得司马光是一个什么样的人？（沉着、冷静、机智、勇敢、爱动脑筋的人。）
三、拓展积累，情感升华
1．如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？（组织学生讨论表达。）
2．课堂活动：分组读一读、演一演、讲一讲这个故事。
读：心情语气快慢轻重
演：读想演
讲：读圈讲
（1）根据自愿的原则，将学生分成读故事、演故事、讲故事的三组，让学生找自己喜欢的伙伴共同学习。
（2）学生合作学习，汇报。
四、布置作业
1．把这个故事讲给你的家人听。
2．找一找其他爱动脑筋，解决问题的小故事，读一读。
【板书设计】
司马光
起因：儿——跌没水
经过：光——击瓮
结果：儿——得活
《秋天的雨》教案
【教材分析】
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
【学情分析】
三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言会给学生带来挑战。教学时，要积极创设情境，并抓住一个“读”字，始终以读为本，引导学生有感情地朗读，
读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。根据教材的
特点和学生的认知规律，引导学生采用读、思、品的方法进行学习，并将情境教学法，朗读指导法运用于课堂教学，并充分利用各种教学手段来引领学生在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情，为孩子们营造一个轻松愉快的读书氛围。
【教学目标】
1．正确认读“钥、匙”等10个生字，正确读写“盒、颜”等13个生字。正确、流利、有感情朗读课文，背诵第2 自然段。
2．有感情地朗读课文，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，学习用比喻和拟人的手法描写秋天景物的表达方式，感受秋天的美。
3．通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
【教学重点】
有感情地朗读课文，品读第2 自然段，了解秋雨的特点，感受秋雨的美。
【教学难点】
通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2 课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，寓情导学
1．教师引述：小朋友，现在是什么季节？对，是秋天。秋天来了，呈现在我们眼前的是一幅美丽的画卷，让我们用优美的词语来赞美一番吧！
2．板书课题：秋天的雨。齐读课题。
二、初读课文，感知内容
1．自由读课文，画出生字词，并试着理解词语的意思。
2．检查生字词。
课件出示词语（加点字注音）：
钥．匙．五彩缤．纷一枚．争．着勾．住
小喇．叭．加紧．厚．厚的丰．收