十五从军征教学反思_教学反思
篇一：十五从军征教学反思
我执教《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉情景。反映出战争给人民带来深重苦难。表达了诗人对战争控诉及对和平向往。
通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做比较成功。
学生能够切实地进行自主、合作、探究式学习。寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足机会，教给了方法。主要表现在：
1初读诗歌后让学生用学过方法自己解决字音问题。
2理解词义时，先让学生画出自己不理解字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了师生共同解决。
3为学生创设了想象空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”景象，感受整个村子凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望心情。
4、学生在课堂上真正理解了诗意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。
5、在想象基础上对学生又进行了拓展训练，进行片段写作。
教学中所显出最大不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握不透，使有些课堂预设效果不佳。这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有借鉴都要与自己学生实际结合起来，适合自己学生才是最好。当堂应达到背诵全诗任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大弱点，以后还需不断研究。
篇二：十五从军征教学反思
《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉情景。反映出战争给人民带来深重苦难。
初读诗歌后让学生用学过方法自己解决字音问题。理解词义时，先让学生画出自己不理解字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了师生共同解决。这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”意思；“窦”是“洞”意思；“贻”是“赠送”意思。
学生结合上下文理解了全诗意思，但对古代战争残酷体会得不够深刻，怎样解决这
个难点呢？我教学时让学生思考：诗中哪些地方可补充内容？学生学习劲头一下上来了：在“十五从军征”前面可想象是什么原因或在怎样情况下从军；“八十始得归”后面可想象一路上老兵所见、所闻。所想、所感；“兔从狗窦入，稚从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”这些诗句只描写了家外面残破不堪，我引导学生想象老兵走进“家”里边所看到惨不忍睹画面；“舂谷持作饭，（）采葵持作羹”学生想象了老兵小时一家虽穷，但一家人相亲相爱场面；“羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这儿学生想象了老兵悲哀动作、神情，以及对战争控诉；“出门东向看，泪落粘满衣。”想象了两种结局。一种是（跳井、上吊。撞墙……）解决性命；另一种是度日如年忧伤死去。这样为学生创设了想象空间，让学生大胆地进行想象。体会到了古代战争给人民带来深重灾难。菩萨兵教学反思平移与平行教学反思七律长征教学反思篇一：出塞教学反思
《出塞》这首诗所描写历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。
一、了解背景，与诗人对话。
课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年代及这首诗写作背景。诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜，故边塞诗人作品多激昂上进。同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关画面，与作者感同身受，自然入情入境。
二、走进文本，感悟诗意。
在这四句诗中，最难懂是前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面，明白朝代顺序。在读中体味景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出战争一直没有休止。在教学第二句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征”从家乡到边关路途遥远，猜想“人未还”缘由，让学生与文本进行对话，让学生感受连年征战给人带来痛苦与无奈之情。学生情感大门被推开，畅所欲言，把诗人情感和诗句融为一体，突破了难点。
三、拓展积累边塞诗。
学习本节课后，我又相继出示卢纶《塞下曲》，王之涣《出塞》这两首诗，让学生分小组学习研究诗所表达意思，采用本课学习诗方法学习。既有拓展又巩固本届学习诗方法，学生学习兴趣较浓，参与较广，较好地完成了本节教学任务。
篇二：出塞教学反思
在教学本诗时，因为看了王崧舟老师诗意语文，非常感动，也非常想上出那样富有诗意语文课，因此在备这一课时候为自己设计了一个思路？——以古诗教学串讲古诗，拓展学生古诗积累。
我先以解释“塞”入手，解释诗题，营造意境，接着让学生整体通读，了解字意，然后分步解读诗句，品悟诗情，再让学生整体诵读，感悟诗韵，最后拓展延伸，积累同
类诗。在各个环节中我都进行诗句串讲，如在让学生了解边塞诗特点，我出示了王昌龄《从军行》及王之涣《凉州词》，再如在让学生体会为什么士兵会怀念李广将军时，我以高适《燕歌行》中描写进行对比，让学生更能体会，激发对李广将军敬佩及思念，最后拓展延伸更是让学生有了一个更好积累同类诗平台。
从整节课来看，对于诗前两行配乐引读是本节一个亮点，通过教师语言引导“看，士兵那白发苍苍父母，相互搀扶着来到村口，遥望着边关，老泪纵横地喊：——瞧士兵那无依无靠孩子，看到得到父亲百般疼爱同伴，忍不住：——”及配乐，学生反复地读，深深地体会到了士兵远征不得归，思念家乡、亲人痛苦。对于设计思路也得到了老师认可，老师们认为这样设计可以拓展诗歌教学深度及广度。
当然也有不足地方，如对于前两行诗挖掘还不够深，学生对于战争时间长还不够理解，因此在感情升华上还不够。再者，讲得比较急，留给学生思考时间比较少，学生理解不够透彻。在今后还要再加强学习，多磨课，才能出好课。
篇三：出塞教学反思
《出塞》一诗出现在北师大版小学语文教材第十一册“战争”单元。因为我们班一直在坚持“经典诵读”，所以早在一年级时学生就会背诵，去年我就已要求默写，所以孩子们对它都很“熟”。
虽然如此，要帮助学生真正理解其诗意、品味其作为“唐人绝句压卷之作”妙处，还是有一定难度。因此，我在教学中注意到了这么几点：
首先，本诗描写历史年代背景与学生现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞印象时，教师播放“冷月照边关”凄凉画面，再加上富有感染力语言，把学生带入到征人痛苦、无奈情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象基础上，配以教师入情解说，激情诵读，诗句在学生头脑中生成为一幅幅鲜活画面、一段段感人旋律、一幕幕悲壮情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后情味和意蕴。学生语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人情感、诗句情感融为一体，既加深了对诗歌感情领悟，又培养了表达能力。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写景物虽然普通，但包蕴情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。（）再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥；有体会到要突出“人”，将士们都没有回来；有则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗体会就更深入了一个层次。
其次，采用以诗解诗方式，促进感悟。教学古诗，不能限于对古诗字面意思理解和
诗句意思疏通，更应引导学生在历史文化背景下对古诗思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人困苦生活、边塞艰苦荒凉以及战争惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题诗助读，通过对补充诗歌理解实现对这首诗理解，取得了较好教学效果。比如，在教学本诗之前，教师出示了四首“战争”主题系列诗歌（均已在此前晨诵中朗读、背诵）：《国殇》、《诗经×秦风×无衣》、《汉乐府×战城南》、《汉乐府×十五从军征》。学生通过这几首诗补充学习增加对战争残酷性了解，认识战争艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中渴望，将士们心中期盼，世世代代人们共同心愿，补充了唐朝诗人卢伦《塞下曲》，认识到只有像李广那样飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”呼喊才那么震撼人心，对诗歌苍凉意境学生也就有了初步领略。
同时，对“互文”和“用典”这一知识难点处理比较巧妙，运用举例方式，让学生感悟中国古诗文中这两种特殊写作技巧。
但本课教学也有亟须改进地方。例如本节课虽然注意了朗读指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深入。同时，由于容量大，补充诗歌比较多，有“走马观花”、“喧宾夺主”之嫌。成长教学反思测量电阻教学反思草原牧歌教学反思篇一：扇形统计图教学反思
有一定距离，教学成功与遗憾也会相依相伴。反思这一节课教学，我认为最成功是在尊重教材同时创造性处理了教材与教学关系。具体说，主要表现在以下几个方面：
一、在教学中我找到数学与生活切入点。设计了同学们喜闻乐见情景（介绍我国悠久历史膳食宝塔等环节），吸引学生注意力，充分让学生在熟悉、亲切生活背景素材中自然地抓住新旧知识衔接点，启发学生思维，激发学生学习兴趣，从而缩短学生已知和未知差距。
二、让学生在丰富且熟悉生活问题中，复习条形统计图特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题优越性；初步认识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需数据不同等；都为学生下面进一步学习做好知识点准备。
三、选取、呈现与学生生活学习联系较密切扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富感知。引导他们观察、比较两种统计图异同点，让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度发展，为学生终身学习打好基础。
静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，有综合性，能跟百分数运用联系起来，我想本节课效果会更好，学生能更好理解扇形统计图特点。
篇二：扇形统计图教学反思
我上是统计这章内容。让学生学习统计，就要引导他们收集和整理数据，然后把整理这些数据用统计形式表现出来，经历对统计数据进行分析、判断过程，从中理解并掌握一些有关统计基础知识和基本技能，学习解决实际问题技能。
本堂课“扇形统计图”是在学生学习了条形统计图和扇形统计图之后，在小学阶段学习最后一种统计图。跟已经学过统计图一样，内容比较枯燥，如果按部就班教学，学生们很难提起兴趣。针对这一现象，采用将老师对本班学生最喜欢运动项目调查作为切入点，给学生创造丰富素材和想象空间，同时引入新课。当学生们面对这个熟悉生活问题时，课堂气氛一下子活跃起来，每个学生都主动参与到统计学习中。
在授课过程中，我通过以下提问如：“从这组数量中你还想知道哪些东西？”“从这幅扇形统计图中你了解了哪些信息？”等发散性问题来激活学生思维，尽量让学生自己探究出扇形统计图特点，以及与条形、折线统计图区别。学生们均积极地进行思考和提问。
与此同时，充分发挥多媒体辅助作用。情境创设更加激发了学生学习兴趣。根据学生当场调查结果，首先随机生成了条形统计图和折线统计图，让学生复习了两种统计图特点和区别，为接下来学习扇形统计图作了铺垫。整个课堂，不断努力地体现着新课标中以学生为主体，教师为主导理念。
然而，在课堂中，由于涉及到很多开放性问题，学生回答各式各样，再加上自己教学经验尚浅，比较容易忽视某些跟自己预想不符回答，或者不够认真听取，可能会影响该部分学生积极性。而且，在课堂时间分配上面也不够合理，过分追求学生主动性，让学生自己探究出扇形统计图特点，导致在该过程浪费了不必要时间。
总之，作为一个从事教学工作两年年青教师，我非常珍惜每一次上公开课机会。每一次公开课，不仅让我尝试了写教案、反复试讲、反复改教案、正式上课，写反思过程，而且每一次都让我收获颇多，满载而归。
篇三：扇形统计图教学反思
在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图特征和表现形式有一些基本认识。但学生没学扇形，却要学习扇形统计图，这就要老师精心设计教案，化难为易，突出重点，突破难点了。扇形统计图学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆知识。但是，学生对于扇形知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生知识现状，从扇形感性认识入手组织教学。
首先，我带领学生复习我们已学条形统计图和折线统计图知识，让他们回忆统计图作用和优点。并且结合课前搜集过程，学生实际上已经自学了扇形统计图了，对它有了一定感性认识。在教学《扇形统计图》新课导入时，我出示例1条形统计图，再出示扇形统计图。让学生说一说从扇形统计图中获得了哪些信息。整个教学过程中，学生学
习兴趣相当浓厚，积极性很高，我做比较好有以下几点：
1、在学生已有经验基础上进行教学。我注重让学生与已学过条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图特点和作用。这样设计不仅有助于学生对扇形统计图理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特作用。
2、给学生提供生活化学习材料。从生活中选择数学问题，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。
3、给学生提供讨论交流平台。讨论交流是一种开放式学习，（）通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在讨论中不断完整自己知识。
静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。高中物理教学反思小学教学反思蟋蟀住宅教学反思篇一：初中数学教学反思案例
在我们走入新课程这段时间，我对自己过去教学思想和行为进行了反思，用新课程理念，对曾经被视为经验观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有教学行为
（1）新课程要求教师由传统知识传授者转变为学生学习组织者。
（2）教师应成为学生学习活动引导者。
（3）教师应从“师道尊严”架子中走出来，成为学生学习参与者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要尊重学生已有知识与经验
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思经验是狭隘经验，至多只能形成肤浅知识。只有经过反思，教师经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长公式：教师成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
自我提问
自我提问是指教师对自己教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列问题，以促进自身反思能力提高。这种方法适用于教学全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生反馈信息，反思“为什么会出现这样问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效策略与措施”，从而顺着学生思路组织教学，确保教学过程沿着最佳轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我教学是有效吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜亮点环节，这个亮点环节产生原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学能力有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导重要学习理念，然而，在实际教学中，我们看到往往是一种“形式化”讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题行动方案，展开研究活动，并根据研究实际需要对研究方案作出必要调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列行动研究，不断反思，教师教学能力和教学水平必将有很大提高。
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾艺术”，而科学、有效教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题研究入手，挖掘隐藏在其背后教学理念方面种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性各种教学观念，最后提出解决问题对策。
交流对话
教师间充分对话交流，无论对群体发展还是对个体成长都是十分有益。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型教学案例，然后对案例作多角度、全方位解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅价格是48元，其中椅子价格是课桌价格5／7，
椅子价格是多少？学生在教师启发引导下，用多种方法算出了椅子价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例剖析以及对照案例检查自身教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生需要，很少根据学生反馈信息及时调整自己教学。
观摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学；我课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样反思分析，从他人教学中得到启发，得到教益。
总结记录
一节课结束或一天教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅价格是48元，其容是否清晰，教学手段运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后教学提供了可资借鉴经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵教学财富。
篇二：初中数学教学反思案例
首先大屏幕展示世界杯球赛图片，教师解说，接着引出问题：某球迷协会组织36名球迷拟租乘汽车去比赛场地，为中国国家男子足球队呐喊助威。可租用汽车有两种：一种每辆可乘坐8人，另一种每辆可乘坐4人，要求租用汽车不留空座，也不超载。你能设计出几种不同租车方案？
师：小组讨论，相互交流，给大家8分钟时间。
教师让各小组派代表汇报情况。
生1：我们设计出了四种方案。
方案一：9辆小车。
方案二：1辆大车，7辆小车。
方案三：2辆大车，5辆小车。
方案四：3辆大车，3辆小车。
师（认真地听）：很合理方案！我们再来看看其他组有没有不同想法？
生2：我们组还要补充一种方案——4辆大车，1辆小车。
师：大家说对吗？（学生表示同意。）还有没有别方案了？（学生表示没有了。）好，我请一个小组说出你们解题思路及办法。
生：我们是逐个验证。
师：怎么去验证呢？
生：根据题中条件，不留空座也不超载，那就说明座位数等于人数。36能被4整除，所以我们可以只选小车，最多选9辆，然后逐个增加大车数量而减少小车数量。
师：想法非常好！
师：哪个小组还有不同办法？
生：我们用直观数学式子表示出来，让所有人都能一目了然！（这个小组非常自豪。）设大车为X辆，小车为Y辆，则4X＋8Y＝36。
师：太棒了！大家同意他观点吗？（学生表示同意。）
师：确，他们组以简洁直观式子表示出了要讨论内容，省去了大段文字叙述，这就体现了数学简洁美！4X＋8Y＝36这其实就是一个二元一次方程，我们知道它解有无数多个，为什么你们只选了5个呢？
生：因为X和Y分别表示车辆个数，它只能取整数，而且必须是正整数。
师：我有一个小小不同意见，0是正整数吗？按照你说法我们第一种方案就不合理了！
生：我说错了，X＝0也行，X，Y应该是非负整数。
师：你说得太好了！大家再考虑这道题归根结底我们是要找什么？
生：二元一次方程组非负整数解。
师：我们再来观察一下我们找到这个方程4X＋8Y＝36……（老师未来得及说完。）
生：我发现，这个方程两边可以同时除以4，得到X＋2Y＝9。
师：你太厉害了。你给大家找到了一个解决这类问题捷径，我们化简这个方程之后求解应该更方便些。
……
反思：从学生举手发言到说得头头是道“意外”中，我明白了：学生需要一个能充分展示自我自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由民主氛围，能充分培养学生自信，使“学困生”也能产生发言欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示机会。也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由。
篇三：初中数学教学反思案例
《用函数观点看一元二次方程》
一、教学目标：
1.经历探索二次函数与一元二次方程关系过程，体会方程与函数之间联系。
2.理解抛物线交X轴点个数与一元二次方程根个数之间关系，理解何时方程有两个不等实根、两个相等实数和没有实根。
3.能够利用二次函数图象求一元二次方程近似根。
二、教学重点、难点：
教学重点：
1.体会方程与函数之间联系。
2.能够利用二次函数图象求一元二次方程近似根。
教学难点：
1.探索方程与函数之间关系过程。
2.理解二次函数与X轴交点个数与一元二次方程根个数之间关系。
三、教学方法：启发引导合作交流
四：教具、学具：课件
五、教学媒体：计算机、实物投影。
六、教学过程：
【活动1】检查预习引出课题
预习作业：
1.解方程：（1）X2＋X——2＝0；（2）X2——6X＋9＝0；（3）X2——X＋1＝0；（4）X2——2X——2＝0.
2.回顾一次函数与一元一次方程关系，利用函数图象求方程3X－4＝0解。
师生行为：教师展示预习作业内容，指名回答，师生共同回顾旧知，教师做出适当总结和评价。
教师重点关注：学生回答问题结论准确性，能否把前后知识联系起来，2题格式要规范。
设计意图：这两道预习题目是对旧知识回顾，为本课教学起到铺垫作用，1题中三个方程是课本中观察栏目中三个函数式变式，这三个方程把二次方程根三种情况体现出来，让学生回顾二次方程相关知识；2题是一次函数与一元一次方程关系问题，这题设计是让学生用学过熟悉知识类比探究本课新知识。
【活动2】创设情境探究新知
问题
1.课本P16问题。
2.结合图形指出，为什么有两个时间球高度是15M或0M？为什么只在一个时间球高度是20M？
（结合预习题1，完成课本P16观察中题目。）
师生行为：教师提出问题1，给学生独立思考时间，教师可适当引导，对学生解题思路和格式进行梳理和规范；问题2学生独立思考指名回答，注重数形结合思想渗透；问题3是由学生分组探究，这个问题探究稍有难度，活动中教师要深入到各个小组中进行点拨，引导学生总结归纳出正确结论。
二次函数Y＝AX2＋BX＋C图象和X轴交点坐标与一元二次方程AX2＋BX＋C＝0根有什么关系？
二次函数Y＝AX2＋BX＋C图象和X轴交点
一元二次方程AX2＋BX＋C＝0根
一元二次方程AX2＋BX＋C＝0根判别式Δ＝B2——4AC 两个交点
两个相异实数根
B2——4AC》0
一个交点
两个相等实数根
B2——4AC＝0
没有交点
没有实数根
B2——4AC
语文教学反思案例幼儿园教学反思案例
教学反思行为的自我认识 在推动新课改的活动中,教师的反思是教学创新的动力,是提高 教学水平的阶梯,有利于教师教育思想的升华和教学水平的提高。而这种反思也是强化教研意识的催化剂,它会使教师变得成熟起来,从 而改变凭经验或简单重复教学的现象,逐步地把自己锻炼成新时代的新型教师。 孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学亦如此。教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践合理性,提高教学效率的过程。教师的成长=经验反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不进行深入的思索,那么既使有多年的教学经验,充其量也只是一个教书匠。当学校刚要求每位教师每2周写出一篇教学反思,学期末拿出自己最好的教学反思在全校教师大会上交流时,我总觉得麻烦,总是流于形式,后来慢慢的认识到了它的作用。写反思,可以反思自己的教学实践, 反思自己的教学观念、教学行为及教学效果,确实感受到了写好反思的作用。 一、促进老师的专业成长 曾经有人向一位特级教师问道:“在教学这个岗位上许多人都平平凡凡地度过了一生,而你却成绩卓著,您有什么密诀吗?”老师回答道:“我没有什么密诀,只不过每节课后我都会对这堂课运一下神”。我想这种“运神”应该就是通常所讲的反思了,正是因为他坚持反思,每天都有收获,日积月累,引起质变,从而成长为人人仰慕的特级教师了。这个事例较好地诠释了一个公式:成长=经验反思。教师的专业成长还有一个从经验上升到理论的过程,经常听到有老师讲:我也想 写一点东西,但就是没发现有什么好的素材。其实并不是缺少了好素
社会行为的教学反思 社会行为的教学反思篇一 在本课的教学过程中，我认为层层设疑，使知识不断深入，并适时对学生进行情感态度价值观教育,是本课的一个亮点。如：讲蚂蚁群体战胜熊熊大火的故事，使学生感悟到群体力量大于个体，要将团结协助精神融入到学习生活中，这样通过一系列的情感教育使学生的认识得到升华。 在《探究蚂蚁的通讯》的教学设计中，通过设计探究方案培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，并讨论设计出不同的探究方案，其中有些同学不拘于书中“放小纸片”的探究方案，大胆创新，设计出比教材的探究方案更简便易行的实验方案，改用在蚂蚁行程上喷香水或醋等方案，从而培养了学生的思维创新能力。使探究更有趣，更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。 本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验,在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括成功的秘诀,其中有一组同学说“兴趣+汗水=成功”。学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法,同时还需要坚韧不拨的毅力。
学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然,还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀,学生在体验中感情得到了升华.接下来谈如何对待动物,学生发自内心地说应该热爱动物,保护动物。值得注意的是,学生在观察的过程中,有些同学观察很仔细,能观察到蚂蚁触角相碰的情况,很多同学则观察不到,我还要在学生阅读课文发现问题的时候，应多给予指导，同时这也是我不断努力的地方。 另外，本课在教学设计上还存在不妥之处，如课的开篇再多让学生举一些他们所知道的群体生活的动物就好了，更能激发学生学习兴趣。 再如：设计蚂蚁通讯探究方案时，学生讨论出许多不同的方案，这时如能选有代表性的，让设计方案的学生上前讲解或板画图解自己的方案，会给本课添上有色彩的一笔。另外，语言还要仔细推敲，力争精练，今后教学设计及教学过程还要真正做到放得开。 社会行为的教学反思篇二 本节课的成功之处： 1、利用对动物学习的兴趣，激发学生学习的欲望。引导其把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，从而认识群体的力量大于个体，认识到合作的必要性。
物理教学反思周记 初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的启蒙阶段，是培养学生观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。 就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此教学一定要适应学生心理特点。在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。新课程改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思考。经常做家庭小实验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。在学习困难知识时，学生易受挫，体会不到成功的喜悦。应鼓励学生培养和锻炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓励他们的信心，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的原因。 课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。 总而言之，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。 物理教学反思周记 一、问题： 就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。 二、思考：
教师教学反思的作用 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。 一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以
积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
《初二物理教学反思》 初二物理教学反思（一）： 初二物理教学反思 物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙，所以在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习用心性，了解并适应学生心理特点有很大的作用。 就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习用心性与短暂的直接兴趣挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和用心性，最后导致初中物理教学的失败。因此教学必须要适应学生心理特点。好奇作为中学生心理的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，激发求知欲和学习兴趣，教学中应有意识进行引发和激励，如：精心设计相关情景，充分利用相应实验和小故事。好问，是中学生心理的又一特点。中学生已有必须基础知识，这些知识和生活经验具有过渡性的特点，他们的认识由经验型向思维型发展，学生好问的用心性应得到及时鼓励和尊重，教师要善于设问，以培养学生提问的习惯和分析问题，回答问题的潜力。好动，是中学生用心思维的和一种表现。精心准备探索性实验器材，精心设计探索性实验过程，能够激发学生的好动心理，提高学习兴趣，提高观察力和实验素养。好胜，是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们构成平等竞争的品格。可把一些似是而非的问题有意识让学生争论，在争论中培养勇于创新的思维习惯。好玩，是中学生的天性，要启发学生，在玩中求知，玩中创 新，玩得有出息，在课堂上要尊重学生玩的天性，合理安排课堂时间，鼓励学生做课外小实验，在玩中学，学中玩。易受挫折是中学生心理弱点。在学习困难知识时，学生易受挫，体会不到成功的喜悦。应鼓励学生培养和锻炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓励他们的信心，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的原因。给他们讲科学家、伟人的故事，学习他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难的精神。激励学生确定短期学习目标，为目标不懈地努力。 总之，初二物理课堂教学要适应中学生心理特点，极大激发学生学习的内因与外因，从而有效提高课堂质量和效率，培养适应社会发展的有用的人才。 初二物理教学反思（二）： 初二物理教学反思 初二物理课程是学生学习物理的入门课，刚开始时，学生学习的用心性很高，但是一段时间后，就有许多学生开始落后了。究其原因，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习方法不对，自然学习效果就不尽如人意，故学生学习的自信心
《教育教学理念和行为的反思》----2班葵花向日张伟玉 “当孩子出现问题时即使做不到雪中送炭，也要做到锦上添花，但是几乎每个成年人都在落井下石。”这段话让我对自己的教育教学理念和行为有了深刻反思。 面对问题，我经常苦于没有办法，费了很大力气去做学生的思想工作，告诉他学习如何的重要，对未来影响多大，可谓煞费苦心，但效果极不明显，学生的成绩或心理上的问题仍然问题着。 培训中李元昌教授的讲座让我发现了自己的症结所在，我与专家的最大不同是：面对为题时，他们能结合实际去研究，发现问题的原因，再去探究解决问题的方法，然后去找理论的支撑点，让自己的方法和理论碰撞产生新的理论，最后在实践中完善自己的经验，从而形成一套适合于自己的“真知”。 如：面对差生，李教师提出“学科管理与学科教学同等重要”，他从差生的心理出发，选择能让差生看到进步的促进其发展的评价方式，而且根据学生的成长特征，按年级分别设为：“提高率计分法”、“虚实计分法”、“目标追赶法”。大多数后进生处于十分矛盾的心理状态中。一方面，他们的自尊心强，当受到教育和启发的时候，时常会表现出很高的热情，决心下功夫把学习赶上去；另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目做不好，马上就心灰意冷了。他们感叹自己不是学习的材料，背上了沉重的包袱。信心不足是提高后进生成绩的最大障碍。他通过不断地调查，不断地发现问题，不断地调整
自己的方法，最终形成了指导教学的一套好理论。 作文是一项艰辛而繁杂的劳动。从审题、立意、选材、布局谋篇、动笔起草，到文章形成，都要仔细斟酌。学生们经常是老虎吃天——无从下口，有的干脆一挥而就，“交上皇粮不怯官”。李教授根据学生的实际情况，总结了“放—收---放”作文法，也是实用易操作的方法。这些方法因为经过了实践、理论、再实践的过程；经过了从学生出发，最后落脚在学生的检验；经过了实施、反思、改进、再实施的整合。这样不断的探索不断的该进，最后服务与学生，提高了学生的学习兴趣。 学习中我明白了。我们不能仅仅做做思想工作而已，那对孩子来讲只是锦上添花，我们要像李教授那样去研究、去反思、去分析、去整合，去寻找解决问题的方法，争取做到雪中送炭。 第二篇：我的教育教学行为反思我的教育教学行为反思 为了学生写好作文 新学期，我接手了初一两个班的语文课。面对一张张新鲜稚气的面孔，我也觉得年轻了好多，从心里愿意和他们接近。我也暗下决心：努力工作，尽最大努力帮助他们学习、发展。开学第二天，我上了第一节作文课，为了使新生尽快熟悉学校环境，我建议学生们先到学校各处去看一看。用自己的眼睛去观察学校的一草一木，用自己的头脑对观察所得进行整理，对学校的花草树木有选择地进行介绍。 学生们兴致很高，我刚布置完，便一窝蜂般同拥出教室。不一会，校园里便到处是他们的影子。我也饶有兴趣地和他们边看边说，乐在
有效教学反思阶段性总结 发布者：Admin 发布时间：2010-9-24 8:32:47 阅读次数：465 字体：大中小 有效教学反思阶段性总结 一、课题研究的背景和意义： 新课程对教师提出了更高的要求,要求教师由经验型向研究型、学者型转换。这就要求教师要反思自己的工作、反思自己的教学行为，从而实现反思教学的有效性。常言说：“学而不思则罔” 。反思可以发现新问题，可以使教师在教学过程中不断改进课程设计，重新审视自己的教学行为，从而优化教学过程，提高课堂教学效果。因此，每节课后每位教师都应该对本节课传授知识的过程及对学生的教育过程有个特定的反思，从而使下一节课的课堂有进步、有发展。日积月累，教师就会使自己的教育教学思想，随着每节课反思的推进而得到进步和发展，最终形成自己优秀的教学思想和教学理念，从而可以使教师摆脱厌倦无奈的教育教学。所以说教师专业化发展的主要途径是持续不断的实验与实践后批判性的、理性的、客观的反思。 “教学反思”是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行批判性地审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教师能力发展、提高教学质量的途径。“有效教学反思”即专业反思，是指站在专业的角度，对自己或他人的教育教学行为和决策进行自觉地、探究地、循环地深刻反思，从而使自己的内隐决策清晰和明确起来。教师通过一段时间的实践反思之后，自身专业化水平所获得的具体进步和发展。综观教师进行“教学反思”的现状：“不会反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思“常常困扰着教师。在反思的过程中，有的面面俱到长篇大论，却是流水帐一本，没有反思的实质内容；有的却是三言两语很少揭示存在问题的内在原因；更有的为了交差，敷衍了事。由于教师没有理解反思的真正意义，不是发自内在的动机，而是在被动的状态下进行的反思，就成了教师的一种负担。导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的有效手段。 让教师学会角色反思。要帮助教师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对教师角色内在的自我主体价值的认识，并将教师的职业看成是自我价值的实现和幸福的体验的职业，这对于教师的专业化发展具有很重要的作用。重视教师的精神状态的发展，倡导成功体验，采用人文关怀等方式，调动教师的内驱力。要帮助教师形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，达到专业自主、自我更新的最高境界，开发个案，倡导写反思随笔。反思随笔是教师将自己的行为想法记录下来，促进自身专业发展的重要载体，所以应该鼓励教师将教育教学过程记录下来，形成案例。 本课题力求通过教学过程中的具体问题或事件，进行自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的运作过程，帮助教师进行和形成有效教学反思，明确什么样的反思是有效的？经过一段时间的反思实践，逐渐形成教师的有效反思意识、有效反思习惯、提高有效反思能力，不断优化教育行为。 二、理论依据： 1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。这是一个层次一个层次逐步推进的。 2、美国心理学家波斯纳提出的教师成长的公式：成长=经验+反思。 3、我国心理学家林崇德提出的优秀教师成长公式：优秀教师=教学过程+反思。 4、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各方面都具有一定的潜力，只要给于适当的外部条件，就能调动其主观能动性。 此外，有效教学理论、加德纳的多元智能理论、国内外与本课题研究有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题研究的重要理论依据。 三、课题研究的目标与任务： 在一个群体中，必定存在不同层次的教师，为此，我们在研究中把教师进行分层要求，让大家都明确具体的反思目标。 （1）对于缺乏实践经验的新教师，研究的目标是让他们把问题进行讲述、归纳、评价，让他们了解反
教育教学工作反思 时间如流水，转眼间已在教育教学工作岗位上耕耘三十个春秋，回顾这些年的教育教学工作，我虽不曾有惊天动地的成绩，但总是尽着自己的职责，通过自己的不断努力，在教育教学中有了一些收获，也有值得深思和努力的地方。 一、收获之处： 1、加强理论学习，不断丰富自己的知识结构 苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”为此，自毕业以来我不断进修学习，先后取得了专科和本科学历，丰富了自己的知识结构，同时加强专业理论学习，不断更新自己的教育理念，用新课程标准指导自己的教学实践，使自己的业务水平和工作能力不断提高。 2、对学生能倾注全心的爱 在教育教学工作中，我对待每一位学生都倾注爱心，真诚对待每一位学生，用自己的真情感动学生，对学生用宽容的眼光看待，对学生尽心尽责，赢得了学生的信任和爱戴，因此学生也喜欢学习数学。 3、落实课堂常规，关心学困生的成长 根据学生的实际情况，我平时注重因材施教，努力提优辅差。在每学期初，就确定了班级里需要课后辅导的学困生，充分利用放学后的时间和家庭教育相结合进行辅导，使这些学生的生的成绩都有不同程度的进步。我在抓教学质量的同时，又注重落实课堂教学常规，严格规范学生的作业格式和课堂学习方式，努力培养学生良好的作业习惯和学习习惯，促进课堂教学效益，提高了学生的成绩。 4、更新教育观念，活化课堂教学。
教学是教师最重要的工作，而主方向是课堂教学改革。学生喜欢民主、平等型的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励。新课程标准的一个新理念，就是教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者。因此，营造民主、平等，放得开、收得拢的课堂才能成为学生吸取知识，张扬个性的场所，课堂才会涌动出师生生命的活力。同样，教师也就真实地走进了新课程。我为了提高教学效率，我总是坚持多渠道查阅跟学习内容相关的资料，做到胸有成竹地备课、上课。课堂上注重发展学生的个性，所以课堂气氛活跃，学生也较喜欢上语文课。 5、增强科研意识，提高自身素质。 我深知，作为一名教师，必须要一种开放的心态全面理解、把握课程，以科学、民主的精神组织实施课程，先进的教育理念指导、调整教育实践，努力构建充满生命活力的课堂教学模式，让学生主动的富有个性的学习，让每个学生都得到充分的发展。只有继续努力进行科学研究，用科学理论武装自己，才能真正的胜任肩负的使命。平时里，我经常翻阅有关教育理论专著和报刊，上网了解教育动态和教育信息，使自己的研究水平不断提升。 二、反思与措施 1、更新教育教学观念 （ 1）重新反思课堂教学的本质。在今后的教学工作中，在传授知识的过程中必须始终关注着学生的发展。在教学设计和组织课堂教学时，要时时思考如何让每个学生乐意学，学会学习，善于学习，学生在学习过程中可能会遇到哪些困难，教师如何引导学生解决这些困难。 （2）要拓宽教育教学的视野。课堂教学是发展学生素质的主要场所，但它不是提高学生素质的惟一途径。教育教学应当渗透在学生参与的各类活动中，
初中物理教学反思 汪集中学魏德宝作为一名从事物理教学的教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。通过这次参加网络远程教育培训，我深深领悟到：物理是一门既抽象又贴近生活的一门理论性强的学科，难学难懂。因而学习积极性不高，学习效果不佳。改变这种状况一条重要的途径,就是在物理教学中注重联系实际，贴近学生的生活，引导学生学以致用，让物理与学生生活实际融合一体。所以如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。以下是我反思到教学设计的几点体会： 一、设置情境，制造悬念，激发兴趣 物理学科与学生生活有着密切的联系。教学中教师正确把握学科与生活的科学联系,选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强物理学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识,认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使物理走向学生。从学生生活层面切入教学，设置情境，关键是把握学生生活与知识点的融合点，找准学生思维的触发点，以让学生“有话可说，有话要说”，从而提高参与学习的主动性和积极性。 二、联系生活实际，化抽象为具体，加深知识的理解 与教材中事实材料显现的理想化实际相比，学生的生活实际具有贴近性，现实性强的特点。在物理科教学中，紧密联系学生熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐明物理概念、观点，并用物理学科的
观点、理论去说明学生的生活实际，是实现教学通俗化，加深学生理解的重要途径。在物理教学中，紧密联系学生的生活实际，可化深奥为通俗，化抽象为具体，化枯燥为生动，化疑惑为信服，从而大大增强物理教学的实效性。 三、重视案例教学，渗透德育教育 物理课程的教育不仅要使学生掌握基本定律和常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。 总之，生活中处处有物理。学生的生活实际是物理教学的重要资源。在教学中，要充分开采和利用学生这一重要资源，通过教学活动的开展，将物理与学生生活融为一体。这样有利于调动学生求知欲，实现物理教学的通俗化，强化物理知识的应用性和实践性，进而开拓物理教学的新境界，提高教学效果。
课堂教学行为的反思 中国学校主要完成蓝色部分 美国华裔教授严文蕃指出，中国的学校，一直在致力于纸笔测试能够检测出来的知识与技能的训练。相对而言，美国的课堂，尤其在义务教育阶段，更重视身体的素质，非学术性知识如组织、领导，人际交往、审美情趣等训育，还有包括思辨、提问以及解决问题等能力，不考的知识与技能也相对不会放过--我们的教考，如何分离呢?教师仅仅教要考的知识点，不考的点和学科，一带而过，学生与老师一起敷衍，还谈什么核心素养的目标达成? 蓝色的部分中的“心理”，我们的学校完成的好吗?
现实是，需要我们进一步反思课堂。 课堂，不能求高效、神效，而应该求有效。 有效的标准是，四个“增值”。 第一，是动力值。学生在课堂不会降低学习动力、减少学习兴趣，而是在唤醒、激发学习兴趣的基础上增加了自我期望; 第二，是方法值。通过教师不断的引导、训育，自我发现，提炼，逐步形成自己的学习方法; 第三，是意义值。学生学到的东西，不一定是直接有用的，但是对其终身发展、生活品质提升，是有价值的，积累面向未来的正能量。 第四，是知能或数量值。学生学习到的记忆性知识和解题技巧，问题解决的能力等。 基于以上认知，我对课堂中的教师要求是:以学定教，优教导学。
01 在这样的标准下，教师要自我反思，自己的课堂角色。 角色一，领导者。教师对学生是“领导”，是通过教学准备、激发学生以及为学生提供学习便利而实现的。“领导”这一角色，更多是服务、支持、唤醒、移情、共情… 角色二，教学者。教师为学生提供面对面的教学。很多教师以为“教学”就是“教”，就是讲授，就是教做练习，而忘记了，课堂中，还有学生的“学”。教师的教，是为了学生的学，而不仅仅只是完成“教”知识、“教”技能。 角色三，组织者。一整套组织技能如班级管理、与他人协作、沟通等能力。所有的教学环节，离不开对泰勒的《课堂教学原理》中导入、新授、练习、反馈、总结的五步理解，但是如何一一落实，通过合作学习、讨论、提问、问题解决、讲授、直接教学等，来形成有效的课堂环节，如一支曲子，有主曲、副曲、过门一样，节奏快慢得宜。 教师往往眼中“无人”，只有教材、习题，还有每周要完成的任务。
教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程， 随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢？笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯， 一、强化反思意识 一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平， 二、明确反思内容 教师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面， 1.教学理念的反思 首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会什么？”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力， 2.教学行为的反思 教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等， 3.教学效果的反思 “课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、
八年级物理教学反思5篇 篇一：八年级物理教学反思 八年级物理教学反思大楼中学 董开颜 2010年7月物理是八年级学生刚接触的一门新课程，学生表现出较浓厚的学习兴趣，但在如何学好 这门课程，学习方法上似乎有些茫然不知所从。通过一学期的教学实践，特别是通过对上期期末考试试卷分析，发现教学中存在以下问 题： 1、对学生了解不够，对学生关注不到位。新课标要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的 情感态度、价值观，关注学生的全面成长。新课标渗透了sts（科学、技术、社会），体现了 “从生活走向物理，从物理走向社会”。教学中，我对新课标的这两点要求认识不够，弱化了 学生关注生活、运用物理走向社会的能力培养。如学生在试卷第2小题“对温度的估计”与 第6小题“对半导体材料的认识”两题答对率只有58%。 2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。
3、透镜的应用、热学知识理解难度较大，部分学生还是似是而非。从考试结果来看，学 生对知识的综合运用能力的缺失。 4、实验探究训练不够。对学生课外小实验利用不好，以致学生对实验观察、动手、分析、 归纳、概括、探究能力比较缺失。教学中我对实验中相关现象、规律、问题都进行了引导分 析、详细讲解，而且也进行了与考题类似的练习。可是考试结果看来答对率仍不高，只有50%。 由此反映，教师“填鸭式”教学远不如学生亲自动手实验探究、发现问题、解决问题，从现 象中归纳、概括规律的探究式学习效果，而且单纯的演示、填鸭式讲解、机械化训练也束缚 了学生的想象、分析、归纳等思维能力的发展。在今后，我将从以下方面来改进教学： 1、面向全体学生，兼顾两头。继续做好分层教学，激励学生学习的积极性，并积极做到 分层布置作业。强化后进生辅导。 2、全面落实知识、能力、情感三类教学目标的。认真备课，控制好讲、练时间，针对性 精选习题。 3、对基础知识讲解透彻、分析细腻；准确把握重点、
教师教育行为反思
教师教育行为反思 教师的教育反思，是指教师能够以学生学习的指导者，学生发展的促进者和学生做人成才的引导者的角色对自己的教育理念和教育教学行为进行经常性的审视与思考，也就是教师的自我反思。其实质就是要求教师要经常性地对自己的教育教学行为进行回顾、观察、诊断、思考、修正，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，在不断的探索与思考中提升教师的教学实践能力和教育理论素养。 新课程的实施，对教师的素质提出了更高的要求，它要求教师不仅是高素质的、还应是可持续发展的、有创新意识和创新能力的。一个教师，应当怎样在新课程改革中重新认识自己、改变自己、发展自己，做课改的主人呢？只有学会反思，才能在课改中获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，不断矫正错误，在不断的反思中提高自我，发展自我。 一、学会自我审视 新课程的实施，对教师素质提出了前所未有的挑战。作为一线教师，我们应该正视挑战，以积极的态度迎接挑战。由于新课程具有很多的不确定性决定了教师必须是一个娴熟的教育教学设计者、组织者、指导者、决策者、创造者，如果不是一个善于反思的教师，是很难做到的，因此，教师应学会自我审视，应以积极主动的心态，静心审视一下自己的教学思想、教学行为。想想：教学方式是否服从于学生的学习方式；教学中是否真的还学生时间与空间，切切实实让学生自主了吗？为什么有的学生不喜欢我上课？为什么有的学生明明很聪明，可成绩总是不好？为什么自己费了很多时间教学效果却不是很好呢？教师有了这些理性的思考，就会主动去学习新知识，认识新课程，走进新课程，重塑自我。 二、在理论学习中反思 实施新课程，首先要转变教学观念，这就要求教师要自觉学习新课程理论和先进的教育思想，把自己置身于学习化的环境中，树立终身学习的理念，多读书，尤其是教育理论方面的书，只有多读书才能知道当今教育观念的转变和发展形势，才能不断提高自身的教育理论素养，才能自我发现教育教学实践中的不足。在读的过程中要深刻反思、认真消化，自觉运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。在实践运用中研究、总结、反思，发现问题，解决问题， 三、在教学实践中反思 1、课前反思。新课改下的教学设计不是已定稿的剧本，而应是永远不能划句号的手稿，是充满悬念、充满变化的，不同的学情，不
鲁教版八年级下册《养成亲社会行为》教学设计与反思 一、设计思想：本着“以学生为主体、以教师为主导，学生活动为主，教师讲解为辅”的新理念,通过创设情境引导学生自主学习、合作探究，力求达到高效课堂。 二、教材分析：本节内容是全课教育主题的落脚点，也是整个单元主题的升华。也为初三学习勇于承担社会责任做好铺垫。教材从“学会谦让、分享和助人”和“我为社会作贡献”两个层次展开。 三、学情分析：随着知识的积累和阅历的增加，初二学生分辨是非、关爱社会的责任感普遍增强，但也容易受社会不良风气的影响，教师要联系实际，使学生在活动中感悟，在感悟中提升。 四、教学目标 【情感、态度、价值观】培养关心、亲近社会的情感，树立为人民服务的奉献精神，多为社会作贡献。 【能力】培养亲近社会、服务社会、奉献社会的能力。 【知识】了解“谦让”“分享”“助人”等行为的特点及意义，掌握养成亲社会行为的途径和方法。 五、教学重难点养成亲社会行为 六、教学策略与思路 【教学目标实施措施】采用多媒体辅助教学。根据教学规律和学生年龄特点，创设多种情境，采用讨论、交流展示及课内教学和课外活动相结合的方法，加深学生对教材内容的理解和运用。 【教学思路】创设情境导入新课—明确目标—探究互动—收获平台—达标测评—拓展提升—布置作业 七、课前准备 【学生准备】仔细预习课本、搜集谦让的小故事及志愿者活动的相关材料，在课堂上与同学们交流。 【教师准备】网上搜索有关“亲社会行为”的相关资料，制作多媒体课件。 八、教学方法启发式、自主、合作、探究式
教学过程： 【环节一】创设情境导入新课 【教师活动】3月5日是“向雷锋同志学习”49周年纪念日，下面就让我们一起走进《雷锋》的故事，感受一下雷锋叔叔带给我们的温暖。播放视频《雷锋》片段并提问： 1、视频中雷锋叔叔的哪些行为令你感动？ 2、这些行为有什么共同点？ 【学生活动】学生欣赏视频，思考并回答 【教师活动】雷锋的这些行为都是对社会和他人有利的行为，我们把它称作亲社会行为，每个人在社会中都扮演着不同角色，承担着不同责任，在为社会做贡献的同时实现自己的价值。那么我们社会生活中应如何养成亲社会行为，让社会更加美好呢？这就是我们今天要学习的内容：养成亲社会行为（板书） 【设计意图】运用视频片段创设情境，引出主题，激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。 【环节二】明确目标 【师生活动】师课件展示学习目标及重难点，生朗读学习目标。 【设计意图】使全体学生明确本节课的学习任务，能够有针对性的学习。 【环节三】探究互动——自主学习合作探究精讲点拨 在现实生活中，有很多雷锋式的人物值得我们学习，下面让我们一起走进全国十佳少年崔若凡的生活。 探究活动一 ----学会谦让 【教师活动】教师课件展示崔若凡事迹一：崔若凡，李鹊镇黄丘中学学生。他性格开朗、活泼可爱、为人谦逊，礼貌待人。在班里经常先人后己，他甚至把本属于自己的“市优秀三好学生”的荣誉让给了学习委员。小小年纪，就以良好的思想品质，优异的学习成绩，成为同学中的名人，校园里的风景线。 你认为在崔若凡身上体现了哪种美德？你还能举出类似的例子或者小故事吗？ 【学生活动】学生思考并回答
八年级物理教学反思 一个多月过去了，怎样才能更好的开展自己的工作呢？ 我想：善于发现，善于总结，善于吸取教训，形成经验，才能进步吧。于是，我对自己的教学进行了反思。 就学生本身而言，在平时的学习中，有些学生根本没有主动或认真的对待学习，精力投入不够，学生的自觉性还有待提高，为此，下一步，我主要是朝着如何去提高学生的学习态度下一些功夫；另外，在平时的上课讲题过程中，也有一部分学生或许是听不明白，或许是走神，学到的东西没有及时巩固掌握，也是学习中的一个态度问题。 （1）除了存在上述的客观情况之外，普遍学生对物理不够重视，比如中午自习的时候，能自觉复习物理的同学较少；（2）个别学生有抄作业现象，即使做作业也是只在乎结果不在乎过程，不能真正认认真真的去完成作业；（3）部分同学上课效率不高，学习的兴趣还有待提高。 据此我将作出如下要求：（1）鼓士气，学生较好地度过新学期的开始阶段，就能在物理方面站稳脚跟了；（2）重过程，过程性的学习比结果性的学习更重要，课堂是主阵地，复习、预习、作业是巩固、强化的主要途径。 物理教学反思2 进入学校已经一个学期了，在新的工作环境中，不断调整自己，很快融入了这个集体。物理教学反思如下： 一、了解学生，从新定位 做为教学的主体，学生发生了改变，对我的教学提出了挑战。在这一个月里，教学课堂、班主任、作业等成了我了解学生的主要手段，对学生的深入了解指导着我的教学，让我的课堂教学适应了现在的学生。 二、抓知识点，夯实基础 为了让学生学习有个目标，我把每节课的知识点做了详细的梳理，以问题的形式体现给学生，学生通过问题预习、复习，重点明确。很大一部分学生的学习习惯不好，作业不完成的较多，在教学过程中我以“不放过”任何一个学生为原则，使学生做物理作业成为习惯。 三、下步教学计划 继续基础知识的基础上，培养学生简答题、实验探究的答题技巧，使学生尽快适应初中物理的学习。 初二物理《科学之旅》教学反思 ——浅谈怎样提高学生的学习兴趣 初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有新鲜感，表现出了较大的兴趣。但很多学生只停留在兴趣上，或者时间一长，很多学生就失去了学习物理的兴趣，所以在物理教学上，我得出了以下几点反思： 一、多做实验 兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更有趣！物理是一门以实验为基础的学科，因此我们应该利用学校以有的条件，尽量多做实验。在研究光的色散现象时，我利用三棱镜让同学们观察白色光的色散现象。我还从生物实验室借用了试管，让同学们研究敲击装有水的试管时，到底是不是空气的振动发出了声音。还有，在讲究凸透镜的习题时，我利用实验室里的凸透镜让学生们自己观察，并总结实验的结果。这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象、和对物理学习的兴趣。 课外，我还要求同学们利用身边的材料，自己多做物理实验。在学习色光的三原色时，我就要求同学们，利用自制的放大镜（装有水的圆形塑料瓶）观察自己家的电视机的颜色，是否是由红、绿、蓝这三种颜色的色光组合而成的。 二、让同学们学会观察，多观察 首先，我上课时尽量多做演示实验，让同学们仔细的观察。并积极的思考总结实验结论。对错误的结论，并不是马上指出，而是引导学生自己去发现问题，解决问题。但是课堂上的演示实验，毕竟是有限的，而生活中的物理现象却是很多的。所以，在教学的过程中，多联系生活中的物理现象，并表扬那些善于观察，对生活中的物理现象仔细观察过的学生，加以表扬，以鼓励同学们多去观察一些生活中的物理现象。并用我们所学到的知识去解决一些问题。如果没有学到过的知识，就通过自己查阅资料，同学间的相互讨论，还有问老师来解决。让同学们在自我学习的过程中体会物理的乐趣。 三、尽要让学生自己去调查物理知识的应用 看看我们的生活环境中有哪些例子。通过学生自己的参与，可以大大提高学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。将我们所学的知识，再用来去解决一些生活中的物理。在我们的生活中有很多噪声，同学们可以利用我们所学过的减弱噪声的三个环节来控制噪声。也可以利用回声，来估测一些生活中的距离。这样，同学们既可以将理论应用于实践，又会加深同学们对知识的热爱，对拥有知识的自豪感，也进一步加深了同
课堂教学行为 摘要：教学行为是教学活动及教学实践的根本，在教学目标的指引下，教学行为成为体现教学理念、落实教学策略与方法的实质性教学活动。教师的教学行为有效对促进学生的有效的学习行为有积极作用。教学行为可分为教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为。新课程理念指导下教师实行教师角色反思、教学实施行为反思和教学评价行为的反思。 关键词：教学行为教学活动教师行为反思教学效果 教学行为研究起源于二十世纪六十年代，与有效教学的研究密切相关，六十年代以前有效教学研究的重点是教师的品质，六十年代以后，课堂教学活动本身成为人们关注的重点，教师教学行为就是人们研究课堂教学的切入点，从七十年代中期开始，伴随着有效教学的深入研究，纯粹的教学行为研究逐渐让位于有效教学行为研究，人们把教学行为与学生的学习活动联系在一起进行考察，主要研究那些能够引发和促进学生学习的教学行为。九十年代以后，教学行为研究是与具体的教学情境结合在一起的，更强调其情境性和实践性。教师的教学行为与教学理念、教学策略共同构成了教学过程的组成部分。 课堂教学行为是影响课堂教学效果的前提基础 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教师的教学方式是通过教学理念、教学模式、教学行为、教学方法、教学艺术表现出来，而这些方式又集中在教师的课堂教学行为中。课堂教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是课堂教学的核心和实体部分，是构成课堂教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。在课堂教学活动过程中，教学行为和学习行为之间是动态的、互动的关系。学生的学习行为影响着教师对学生学习动机和知识水平的假设，从而影响教师教学行为的选择，教学行为虽然不一定必然地导致每一个学生的学习行为发生，但它的确是课堂学习行为产生的一个重要因素。在教学过程中，教学活动是沿着“教学理念――教学准备――教学实施――教学效果――教学评价”这样的轨迹发展的。在这样的课堂教学活动进程中，教学理念是先导，它在很大程度上影响着教师的教学准备行为、教学实施行为和对教学效果进行评价的行为。 课堂教学行为主要是指教师为实施有效教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教师在课堂上发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为，课