( 语文教案 )
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三年级语文：《花钟》评课稿(教
学方案)
Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so
learning Chinese is very important.
三年级语文：《花钟》评课稿(教学方案)
《花钟》评课稿
《花钟》是一篇很美的带有浓厚科学性的阅读文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
课文中描写花开了的语言特别生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。
课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。在教学中，许老师根据教材特点，关注学生的实际情况，让学生在合作朗读中探究，在想像中
创新，在朗读中悟情，在感悟中积累。
在《花钟》一文的教学中，我们看到，从这一课时的整体上看，许老师设计了大环节：1复习导入2细读品味，积累语言3学习第二自然段（以自主合作学习方式为主）4学习第三自然段5再读全文，总结拓展上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进。
一、学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。
在教学中，许老师努力激发学生的学习积极性，采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。
二、感悟朗读是课堂的教学重点和难点。
许老师在教学中突出了重点段----第一自然段的教学。在品读这段课文时，抓住四个词语进行教学，这个设计很精彩，使课堂生动活泼。再重点指导朗读课文中描写花的句子，感受花的美丽，并
通过让学生挑自己最美的句子读一读，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境，用词的准确，进行生生之间的赏析性评价，进而加深对内容的理解。通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。
三、突出学生在学习中的主动性，让他们成为学习的主人。让学生仿照老师的方法自学第二自然段。
这堂课的优点归纳成以下几点：
1教师对中年级教材把握较好，教学目标明确
1. 学生与老师配合比较默契，可见教师对学生的日常训练很到位。
2. 预设与生成教师要灵活的处理
3. 抓住四个词语进行教学，这个设计很精彩，使课堂生动活泼。
4. 教学就是要有效的整合，加强教学的实效性
5. 抓住了课文的中心句，让孩子知道课文是按照时间顺序进行
描写的饿，同时点拨拟人句，并进行突破，通过课件出示句子，体会表情，神态
6. 这节课最大的特点就是从整体入手，化难为易
花钟- 评课稿
听《花钟》有感
《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。在教学中，叶老师根据教材特点，关注学生的实际情况，让学生在合作朗读中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，教者对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“艳丽、苏醒、梦中”等词语；正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文的第一段，体会作者用词的准确。
在《花钟》一文的教学中，我们看到，从这一课时的整体上看，叶老师设计了三大环节：（1）揭题质疑；（2）初读课文，感悟文意；
《我最好的老师》评课稿 课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有个性的人, 教学方 法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神. 课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程. 第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“ 猫猬兽”这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关 于猫猬兽的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能力. 这篇课文的结构清晰简洁, 详细具体地描写了一堂科学课的经过, 概括简略地描写了此后的科 学课成了一种“冒险”, 最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬. 选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面 ──独立思考和科 学的怀疑精神；另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理 的写法. 蒋老师执教的这堂课有以下亮点： 一抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。 “水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这 算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤 ”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句
式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自 然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既 是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当 然更有态度和价值观。 在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一 堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所 有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也 是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的 是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 二自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。 围绕这“这算什么老师——我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子 较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为 学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时 ，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。 读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、 范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的 理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。 1。情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。 2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。 3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。 让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。 刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？
三年级语文公开课《掌声》评课稿 《掌声》评课稿 各位老师，各位领导大家好，今天我要评的课是李琇琪老师教授的《掌声》一课。《掌声》是新课程实验教材苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课。这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。 全文以小英的感情变化为主线贯穿全文，小英一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。 评这堂课，我想给李老师一点掌声，因为对我来说我觉得不是我来评这堂课，而是应该向李老师学习这堂课的教学。这是堂成功的课，它让学生学得愉快，让听课老师听得轻松。李老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”了起来。整堂课，老师没有提出什么琐碎的问题，
而是抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 一、亮点 1、课文导入轻松自然 本课的导入是整堂课的第一个闪光点。教师没有拐弯抹角的故弄玄虚。而是说：“今天有很多老师来听课，我们用什么方式欢迎？”“老师有些紧张希望同学们给点掌声鼓励鼓励。”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，有许多作用。”短短的三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。 2、正确把握课文重点，优化了课堂结构 语文课不像数学课那样层次清楚，，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。这堂课在对课整体步骤安排中，教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比。教师先出示第一自然段，指导学生朗读，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来教师引出了
篇一：小学语文说课稿通用模板 小学语文说课稿通用模板 各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的 阐述。 一、说教材 《______》是____（文章体裁），主要写了______(主要内容），表达了_____________（中心思想），“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。/这篇课文按_____顺序，围绕____，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。（歌颂了_____）。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标： 1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词； 能够正确、有感情地朗读课文； 把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。 2、技能目标：通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的 能力及初步学会探究性的学习方式。 3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受??。培养??，喜爱??。引导学生从现实的 生活经历与体验出发。 为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关 键词，着重体会 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为： 因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为： 二、说教法和学法 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学， 勤于思考。 1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。 2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。 3、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再 现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。 4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只 要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。 除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体
《伯牙绝弦》评课稿 《伯牙绝弦》是小学六年级唯一的一篇文言文。仅仅只有77个字，为我们讲述了一个荡气回肠、耐人寻味的故事：伯牙喜欢弹琴， 子期有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧，琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智 慧正好与他产生了共鸣。不管伯牙如何弹奏，子期都能准确地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相识满天下，知音能几人!”子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓。”古人说：“士为知己者死。”伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传 的魅力所在。 一、课前词语练习，做好铺垫 一开课，教师出示词语“皎皎明月”，并引导学生打开思维，调 动学生原有的知识积累，说出这种形式的词语,让学生以轻松的节奏 走进课堂，在融洽的氛围中开始了学习，并巧妙的给课文接下来的学 习环节做好铺垫。 二、以读代讲，读出自己的理解。 “读书百遍，其义自现。”这堂课从开始到最后都充满着琅琅的 读书声。从刚开始接触课文时“大声朗读，争取读流利”、接着继续 接触课文“找出停顿，读出节奏”将文言文的陌生和晦涩化解、到“再将文章读一遍，借助注释，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂”，和穿插在理解中的一次次“引读”，以及在“善哉”处的对读使理解 水到渠成，最后的课外拓展“伯牙在钟子期墓前写下的词”的配乐读 让学生深深地体会到知音难觅等。每一次朗读并不是一味地简单机械 的重复，而是层层递进，步步提高。教师意在给学生充分读的空间，
第五单元 15.搭船的鸟评课稿 《搭船的鸟》是人教版部编本三年级语文教材中的一课。文章以：“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘，坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，拓展阅读，锻炼了学生的阅读能力。在美读感悟之后，为每位学生发了一份材料“啄木鸟”作为拓展阅读的材料，并且在学生充分的读之后，又提出了相应的问题，锻炼的学生的阅读理解能力。体现了鸟和人在自热中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自热的爱。 听了温飘飘老师的这节课，我觉得有很多方面是值得我学习的。 一、加强识字教学低年级语文课离不开识字教学，在本节课中识字也作为了教学重点的一部分。温老师出示生字，范写，学生认读并模写的方法进行了教学。（建议：对于个别字，教师是否通过组词.说一句话的形式随词识字、语境中识字，这样即符合小学生认知规律，又有助于学生识记并理解生字。）本课教学中学生专心投入，效果也较好。 二．营造自主学习的氛围，让学生成为学习的学习主人。顺应教育改革的需要，温老师在课堂教学中，提出问题以后让学生独立思考并班级交流，尊重学生的独特体验，让学生真正成为学习的主人。本节课中屏弃了教师讲，学生听的传统教学模式，而是牵引学生的手让学生们读、说、想、……让学生亲身经历，理解、感悟课文内容的过程。体会翠鸟的美丽，神奇，体会人与动物间关系。展现一堂充满活
力的语文课。 三、顺应教育改革的需要，及时巩固学生的学习质量。温老师在课堂教学中拟定了每位学生一份的学习活动，给学生提供了动脑动笔的机会，提高了学习效率。 16.金色的草地评课稿 今天听了《金色的草地》一课，我认为以下几个方面处理得好：一．精心设计导语，桥妙导入。老师刚开课，就检查学生对文中三个容易写错的生字词的书写情况，发现学生写得漂亮，并奖励神秘的礼物——蒲公英，让他们尽情吹蒲公英感受快乐。接着很自然地过渡到新课学习：文中写的兄弟俩玩蒲公英也很快乐，让我们学习这一课和他们俩分享快乐。这样设计非常巧妙，既能进行识字教学，又很自然地过渡本课教学内容；既能让学生亲自感受到蒲公英的有趣，产生喜欢之情，又能点燃学文的欲望。 二．以读为经，以读代讲。课堂里书声琅琅。比如，在精读文中第二自然段时，教师让学生找文中写兄弟俩玩蒲公英快乐的语句，引导学生入情入境地读。形式多样化，如“指名读，男女比赛读，分角色读”，通过朗读，感悟到兄弟俩的活泼，淘气，蒲公英的有趣。在学习第三自然段，教师也引导学生进行品读，抓住文中重点词句来品味，理解蒲公英变色的原因。 三．尊重学生的多元理解。充分发挥学生的主体地位，给学生自由交流，课堂简直成为学生的快乐驿站。教师让学生无拘无束的交谈自己的见解。这是给学生很好的语言实践机会，训练学生理解，概括，表达能力。 但是，这节课也给我留下一些遗憾，也给了我对有效教学的思考有了很多启发。 一．有效教学需充分利用课程资源 《金色的草地》写俩件事，其中一件事是：吹蒲公英玩。在讲授课文时，老师只让学生读，要读出有趣的感觉，但再这样读，学生似乎没很好体会到“有趣”。我发现，其实课文中就画了这件事，老师如果让学生看插图尽情想象，兄弟俩在草地上如何吹蒲公英玩耍的情景，再让学生表演。这样，学生就如临其境，更亲自体验到快乐。 二．有效教学需要老师点拨。看得出来，老师非常注重以生为本，在课堂上让学生读，自己说。学生读得不够好，说得不够通顺，简练，教师没有相机引导点拨 三．有效教学需要合作。新课标中，明文提倡合作学习。我认为采用“合作探究”形式，还是不能忽略。 习作：我们眼中的缤纷世界评课稿 听了李老师老师执教的《习作：我们眼中的缤纷世界》这节课，我感到受益匪浅，课堂上可圈可点之处很多，上得非常成功，从中看
语文评课稿 今天，我听了某老师执教的《》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：一、教学目标准确、适宜。 目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。 二、教学思路的设计清晰、合理。 1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。 2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。 3、教学思路的层次、脉络清晰。 4、在课堂上教学思路实际运作的效果。 三、教学环节紧凑、科学。 1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。 2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。 3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。 四、教学方法、策略恰当得体。 教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。 1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。 2、朗读课文：教师面对全体学生。。。。。。。让学生注重朗读技巧。。。。。。。。。还注意朗读的方式方法。。。。。。掌握朗读的技巧。。。。。。。同时培养了学生的朗读能力。 3、疏通文意，欣赏课文：要求。。。。。。，充分调动学生自主学习的积极性。。。。。。让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。。。。。。。。。。。。。。。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。 五、教学效果良好。 1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。 2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。 3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。 4、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。 5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。 六、建议与设想。（不足与方法） 1、2、
六年级语文《十六年前的回忆》评课稿 六年级语文《十六年前的回忆》评课稿 《十六年前的回忆》是一篇回忆文，写的是李大钊的女儿李兴华对她父亲在被反动派逮捕之前到被害后的回忆。从中表现出了李大钊对无产阶级革命事业的坚贞信念和为革命。现总结如下： 一、教学设计具有整体性，思路清晰，设计合理。 整体性首先体现在课堂内容的设计上，这篇课文教学的难度较高，篇幅较长，生活背景久远，教学时必须选准着力点，抓住主要训练点。这堂课是第一课时所以教师先带大家一起认识了李大钊，又从生字词入手检查了孩子们的在预习中孩子们对生字词的掌握情况。王老师在教学中让学生找出表示时间重点句，以时间这条线让同学们整体把握课文。然后引导学生以时间段为突破口对课文内容进行了划分，并教给孩子们运用小标题的方式来帮孩子们理清了课文的脉络。品味课文让同学们找出令自己感动的描写李大钊同志言行的句子，并说出体会成了本节课的切入点，，从而达到让学生体会李大钊形象的目的。 二、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，激发学生情感。 “读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。王老师重点把握描写李大钊言行的语句，然后组织学生读读议议，让学生从阅读中体会词句意思，交流感受。学生在老师的引导下能很准确的谈出自己的体会，并表达得淋漓尽致。最后老师抓住重难点词句让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练，从而更好地突破重难点。理解了重点词句再回到整体，再次让学生整体感知课文，让孩子进一步认识首尾呼应这一写作特点。 三、拓展资料，升华情感。 最后王老师通过一个小片段升华了学生情感，加深了对李大钊这一人物形象的认识。教师在课堂教学中充分显示了教师的引导作用，充分地进行阅读和理解教学，课堂教学非常完整。 本节课也有一些遗憾，课堂上孩子积极性不高，教学设计不够新颖，建议王老师能大胆创新，真正为学生导学导法，引路引法。在学习方法上能加以指导，能鼓励一部分
小学语文优秀评课稿 中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习.背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步体会 作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情.3.媒体演示法,多 媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入了真实的生活 场景中,加深了学生对课文的感悟. 朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮 点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了 课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感.在本课教学中,学生以 多种形式的读来整体感知这篇文章,即:1.大声自读,读通课文；2.分 段朗读,检查自学；3.快速览读,概括内容；4.小声自读,画出最感动 的语句.由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成. 学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维.在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心.马老师用课件出示军需 处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想 像,“当军需处长靠在树下马上要牺牲了,他会想些什么呢？他有什 么心愿吗？”让学生看图想象延伸,不仅练习了学生的说话能力,发 展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神, 这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树 立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽.人们常说:“文道结合”,在总结课文时,马老师又问学生:“你从军需处长 身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表 达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的 是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习 导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生 引到一种想学、爱学、会学的境地.我认为马老师这节课的教学正体 现了这些教育理念,也值得我去好好的学习. 让语文课充满情感和智慧的魅力
《荷花》评课报告 《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。 一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。 二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。 《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。 《小学语文课标》提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。教师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。 四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。 教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。
六年级语文《天游峰的扫路人》评课稿 六年级语文《天游峰的扫路人》评课稿 星期五听了南飞的雁的教研课，已作简单交流，感觉意犹未尽。后又仔细看她的教案及两位老师的评课，课堂教学的场景仿佛又在眼前。 显然，南飞的雁准备这一堂颇费心思，因此整堂课的教学目标很清晰，主要就是通过具体的语言文字感受天游峰的特点，体会扫路人的精神。围绕这一目标，整堂课分两大板块：“走近天游峰”、“走近老人”。每个板块的教学活动都采用“自学提示——合作学习——交流点拨”的方式展开。这样的设计体现了“学程导航”的教学理念——“先学后教、以学定教”。课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间，在交流的过程中，学生对“天游峰高大险峻的特点”以及“老人自强不息、豁达开朗等性格特征”都有较为清楚的认识，学生的朗读基本做到了声情并茂，发言显得轻松自在。教师的主导作用主要体现在自学前的“提示”和自学后的“点拨”。比如在体会“天游峰的特点”时，教师两次运用了投影图片把山路如“银丝”抛下以及“层层叠叠的石阶”的镜头呈现在学 生的眼前，加深了学生的感受，学生的朗读也就更动情了。再如对“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”和“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。”两处句末标点的推敲，还有对“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”和“我不禁倒抽了一口气。”的点拨，都能够引发学生透过文本进行深度思考。整堂课，学生的学习积极性较高，较为圆满地实现了课前预定的目标。 听课以后，有几个问题一直萦绕在心中： 一、天游峰到底是一座怎样的山？ 问题的答案是显而易见的。课堂上学生抓住了一个比喻句“九百多级石梯，像一根银丝从空中飘下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”体会到天游峰的“高”、“险”。为什么把“石梯”比作“银丝”呢？“飘飘悠悠”、“风一吹就断掉”该如何理解呢？这个比喻句很妙，值得琢磨。教师着重抓住“一上一下一千八百多级”，大约相当于30层楼梯的高度，引导学生体会山之高。用意没错，可是这样的体验是教师告诉学生的，学生好像没有多少真切的体验。（写完以上文字特意到教学楼的楼梯上走了一遭，教学楼每层楼梯约20个台阶，天游峰“一上一下”，相当于爬了一幢90层的楼房。一般农村的学生最多爬二、三层楼，恐怕没有多少“累”的体验。）课堂上教师两次用了图片，效果也不错，但我觉得同“图片”相比，更值得注意的是“文字”，
三年级语文《美丽的小兴安岭》评课稿 三年级语文《美丽的小兴安岭》评课稿 《美丽的小兴安岭》是一篇值得细细品味的美文。它文笔优美，语言生动。学生在学习时既能学习语言文字，又能激发对祖国山河的热爱，在感情上受到感染和熏陶。缪老师在这节课能抓住课文的重点和难点，使学生在体会语言美的基础上体会小兴安岭是座“美丽的大花园”与“巨大的宝库”。 一、教材处理主线清晰，学生体会深刻 缪老师先让学生学习第一自然段，让学生理解省略号的含义，并水到渠成地理解“绿色的海洋”的含义。再抓住本单元的重点，找重点句。让学生找能概括课文主要内容的一句话。也就是课文的最后一句，“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”学生轻而易举地能找到。并能顺着这条主线学习“春天”的景色这段话。 三、教学扎实，注重积累 缪老师还比较重视基础知识的训练，教学比较扎实，如生字词的教学引导学生用自己的方法去记忆生字新词等，这对三年级的学生来说很有必要。同时在四季的感悟中又紧紧抓往重点词展开理解和感悟。如“抽出”一词，教师与“长出”作为对比；如小溪“淙淙”一词，让学生说这声音大吗？告诉学生这是轻柔的涓涓细流。像这样表示流水的声音还有吗？“哗啦啦、滴答、哗哗……”在教学“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”让学生做做“俯下”的动作，形象地理解了这词。让学生讲讲小鹿在“欣赏”什么？你会用“欣赏”造句吗？小兴安岭还可以欣赏到什么？可以看出缪老师比较注重日常的积累。 综上，一堂好的语文课：要咬文嚼字，引导学生走进文本，激发情感；联系实际体验，沟通情感；有感情朗读，内化并升华情感。只有这样才能扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力。
小学低年级语文教学观摩活动评课稿 就本次小学低年级语文教学观摩活动的阅读课作一简要的评述。纯属我个人参加本次活动的粗浅体会，有些观点主要是想引发 同行的研究与思考，不当之处敬请批评指正。 这次活动的总体印象（三句话）：新秀荟萃，名师辈出，每堂课都闪现出令人鼓舞的亮点； 把握目标，设计精到，每堂课都凝 聚着各地教研团队的智慧；童言童话，精彩纷呈，每堂课都展示了济南的孩子们活泼灵动的 童真！ 具体表述为如下几点： （一）准确把握阅读教学课堂目标。 课堂大多能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利 用文本，采用“读读、说说、背背” 和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教 育，基本做到了人文性与工具性和谐 统一。如《窗前的气球》、《谁打碎了花瓶》等课的教学。在小学低年级语文教学中，读 书、识字是首要任务，阅读理解可以 迟一点、浅一点、少一点。课堂要以读为主，把讲的时间放在难理解的词句上，切忌把精力 放在分析课文内容上。 （二）生动展现第一学段阅读教学研究成果。 在课堂上，老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致，有老师精心制作的各种孩子们感兴 趣的外形的卡片，也有学生预习时制 作的略显粗糙的卡片，还有用卡片“开火车” ，做游戏真可谓是卡片小，功能大。识记生字 新词的方式还有：找朋友、拼 音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联 系的“飘浮着的云朵”等等，不胜枚 举。在《小小竹排画中游》一课的教学中，老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。 （三）灵活运用多种形式的教学方法。
2011年度最新小学语文示范课评课 稿 小学语文观摩课评课稿 白塔小学 辛勤
今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！ 首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么节日？……”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。 其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。 当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。 当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。 在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。 导入——未成曲调先有情 环节——一枝一叶总关情 过渡——嫁于春风不用媒 小结——似曾相识燕归来 氛围——山雨欲来风满楼 这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。 总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了，我们的
第八单元 24.司马光评课稿 在课堂上，魏老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。魏老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。 二是重点突出，课堂结构紧凑。 《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上，魏老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。魏老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。魏老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。 三是把握识字，细致指导写字。 识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时，魏老师注重创设情境，帮助孩子理解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和字形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，因为印象太深刻了。再比如，教学生字“流”时，魏老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜明对照，新颖独特。 四是亮点很多，频频让人称赞。 这节课，魏老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。用“有的…有的…还有的…”说话，是本课的教学目标之一，一般老师的处理方式是另外创造一个情境，如大扫除、联欢会时，而魏老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时，小朋友们的表现。我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让学生更进一步体会“慌”，从而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。 25.掌声评课稿 《掌声》是人教版小学语文三年级上册第29课。这篇课文以英子“自卑——感激——自信”的情感变化为主线,用朴素无华的语言饱蘸爱心的笔墨，生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。 全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，英子一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。 **老师抓住课文的重难点，以生为本、以情为线、以读为主，引导学生抓住关键词、句、段，读中悟悟中读，在读读悟悟中理解懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。下面就本节课，谈一下我的个人感受： 一、课前谈话紧扣文本，自然导入。 教师能够抓住现场环境，后面有这么多老师来听我们上课，你们有什么表示？学生立刻想起热烈的掌声，教师导入这节课我们来继续学习《掌声》。” 小建议：要是我讲这课，导入我会这样设计：“今天有很多老师来听课，我们用什么方式欢迎？”“老师有些紧张希望同学们给点掌声鼓励鼓励。”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，
朱岚老师语文课《富饶的西沙群岛》评课稿 刘金枝 各位老师：大家上午好！ 今天上午,我们一起听了三一班朱岚老师的一节语文课《富饶的西沙群岛》。朱岚老师虽然走上讲台的时间不长，但成长很快在课堂教学中，慢慢形成了自己的教学风格。这节课值得我学习的地方很多，我粗浅的总结了一下： 一、这节课，朱老师教学思路很清晰。首先让学生读课文，找出描写课文的中心句子，由中心句作为切入点，进行层层剥笋式的理清课文内容及文章的结构，然后分层学习课文。 二、读代讲，在读中感悟。读是学生开启智慧大门的钥匙，读是学生感悟，思考的前提。纵观整节课，课堂上书声琅琅，教师设计了不同形式的读在读中体会西沙群岛海水的美，在读中感悟西沙群岛物产丰富，在读中体会作者对西沙群岛的爱。 三、运用多媒体，搭建学生走近文本的平台。 我们知道“儿童是由声音、色彩、语言”来思维的，朱老师充分利用现代化教学手段，创设情境，从多种感官给学生以刺激，西沙群岛离学生实际生活较运。课文虽然生动、形象、优美，但学生很难真正感受到，当老师的课件出示海底的各种各样的鱼。各类不同的贝壳形态各异珊瑚，学生就有了直观的感性认识，有身临其境的感受，这样学生与文本融为一体。学生情感与作者的情感达到相互交融。 四、把口语交际落实到了课堂教学中。
语文教学就是听、说、读、写的训练，把听说读写有机地结合起来，这是符合新的课程标准的，朱老师教学海底的鱼多这段时，先让学生找出课文中哪些词句说明鱼多后，适时地让学生运用“有的......有的......有的......”说一段话，让学生深深感受到了遣词造句的艺术。 五、注重抓重点词品读课文。 朱老师在教学第三自然段时，抓住了“各种各样”、“懒洋洋”、“蠕动”这些词，通过图片展示和学生带动作的朗读，让学生感受到了珊瑚的美丽，海参的动态，大龙虾的威武。老师还巧妙的问学生，作者为什么写海水用“五光十色”而不用“五颜六色”引导学生理解词义的不同和用词的妙处。 当然，教学有法，但无定法，对于语文课堂教学来说，是“仁者见仁，智者见智”精彩的课堂永远属于她的下一节。学习是无止境的，只有不断的探索，才会找到教学的真谛，我相信，朱岚老师会成为教坛上空一颗璀璨的明星。 谢谢大家！ 2015年12月2日
人教版小学语文六年级上册《伯牙绝弦》 评课稿
《伯牙绝弦》评课稿 《伯牙绝弦》是小学六年级唯一的一篇文言文。仅仅只有77个字，为我们讲述了一个荡气回肠、耐人寻味的故事：伯牙喜欢弹琴，子期有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧，琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智慧正好与他产生了共鸣。不管伯牙如何弹奏，子期都能准确地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相识满天下，知音能几人!”子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓。”古人说：“士为知己者死。”伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。 一、课前词语练习，做好铺垫 一开课，教师出示词语“皎皎明月”，并引导学生打开思维，调动学生原有的知识积累，说出这种形式的词语,让学生以轻松的节奏走进课堂，在融洽的氛围中开始了学习，并巧妙的给课文接下来的学习环节做好铺垫。 二、以读代讲，读出自己的理解。 “读书百遍，其义自现。”这堂课从开始到最后都充满着琅琅的读书声。从刚开始接触课文时“大声朗读，争取读流利”、接着继续接触课文“找出停顿，读出节奏”将文言文的陌生和晦涩化解、到“再将文章读一遍，借助注释，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂”，和穿插在理解中的一次次“引读”，以及在“善哉”处的对读使理解水到渠成，最后的课外拓展“伯牙在钟子期墓前写下的词”的配乐读让学生深深地体会到知音难觅等。每一次朗读并不是一味地简单机械的
重复，而是层层递进，步步提高。教师意在给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣，点燃学生热爱阅读文言文的热情。 三、紧抓“知音”，品出意境。 整节课，教师引着学生静下心来，在这短短的77个字中品读、想象、感悟。让学生品味“善”字的不同意思，以现代人的角度解读“善哉”；查找从何处可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，并在此处对“善鼓琴”“善听”进行了拓展，使学生个性化得到体现，由而使“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅是琴吗？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”。 四、课外拓展。 教师在教学中，为升华“知音难觅”以及伯牙珍惜“知音”的情感，在教学末尾进行了拓展。教师饱含热情地介绍了伯牙与钟子期相识相知的始末，让学生了解到他们相识的难得，以及更深刻地感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。再在结尾处引出的伯牙祭奠钟子期的词“忆昔去年春，江边鲁会君。……”对教学起到推波助澜的作用，让学生“难舍知音”的感情再不能抑制。 整堂课，教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，真正达到了突显语文教学实效的目的。
小学三年级语文评课稿范文 篇一 一、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以李老师并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，李老师马上让学生想象，该怎么读好这两句，自己的意见，之后，李老师模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。李老师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。 二、联系生活，想像拓展。 让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思维。 三、亲身实践，思考体验。 为了上好《画杨桃》，李老师充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，