第四部分德育和师德教育
第一章德育范畴、功能、目标与内容
第一节德育范畴
一、大德育与小德育
大德育：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育（1995由原国家教委在《中学教育大纲中》规定）
小德育：道德教育
二、我国“大德育”形成的历程
1.政治教育一枝独秀（1949-1981年中国的德育就是政治教育，德育课就是讲阶级斗争）
2.思想教育被突出（1981年教育部把小学政治课改为思想品德课，德育从单纯的“政治教育”转变成“政治教育与思想教育并列”的教育）
3.品德教育被强调（1993年2月《中国教育改革和发展纲要》中提出“德育即思想教育和品德教育”
1995年11月《中国普通高等学校德育大纲（试行）指出“德育即思想、政治和品德教育”》）4.德育“四大板块”的形成（1995年2月27日《中国德育大纲》和1998年《中小学德育工作规程》指出“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育”）
三、我国大德育出现的原因
1.中国有着政治、道德、法律等不分的传统
2.受前苏联教育的影响（凯洛夫主编的《教育学》对我国影响最大）
3.中国革命的特殊历史轨迹使然
4.实践发展的需要
第二节德育功能
一、德育的个体性功能
1.生存性功能
2.发展性功能：德育对个体品德发展能够产生积极的作用。（品德的三个维度：品德内容、形式、能力）
3.享用性功能：德育可以使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的
享受。
二、德育的社会性功能
1.德育的政治功能(表现在三个方面)
①德育对现存的社会政治制度具有维系作用
②德育具有培养政治人才的功效
③德育对于促进国家的政治民主化具有重要作用
2．德育的经济功能
①宏观层次
②微观层次
4.德育的文化功能（表现在二个方面）
①德育具有传递与选择文化的功能
②德育具有更新与创新文化的功能
第三节德育目标
一、德育目标及其分类
德育目标：对德育培养学生的何种品质的设想与规定。
德育目标分为：总目标和分目标。总目标较之分目标具有唯一性或统一性特征。
德育总目标是学校德育的根本指针，是德育的总方向。
1.德育目标的内容分层
①政治教育目标：爱国主义教育目标、党和国家政治路线方面的教育目标、民主教育目标
②思想教育目标：世界观教育目标、人生观教育目标
③道德教育目标：公德教育目标、私德教育目标、职业道德教育目标
④心理教育目标：青春期心理教育目标、健全人格心理教育目标
2.德育目标的学段分层：
学段分层：是指根据学生的年龄特征，制定出适合学生这些方面发展特征的学校德育目标。我国德育目标的学段分层是：小学德育目标、初中德育目标、高中德育目标、大学德育目标。
二、新时期我国中小学的德育目标
（一）新时期我国中小学的德育目标规定
直接依据：原国家教委关于中小学阶段德育目标的规定
1993 《小学德育纲要》
1998 《中学德育纲要》
（二）对我国新时期中小学的德育目标的解读
1.德育目标更趋完整性：①更加重视基本道德品质和文明习惯方面的教育
②增加了心理道德品质
②增加了发展道德能力的目标
2.注意了德育的层次性
3.注意了社会要求和个人发展的统一
4.注重了稳定性和变革性
第四节德育内容
一、爱国主义教育（中小学德育大纲的核心）（四个方面）
①爱国主义教育要把爱“祖国”和爱“国家”区分开来
②爱国主义要把民主自豪感和危机感结合起来
③反对狭隘的民族主义，要把爱国主义教育和国际主义教育联系起来
④爱国主义要体现层次性（按层次推进爱国主义教育）
二、集体主义教育（社会道德原则的核心）（三个方面）
①要从理论上明确集体主义教育中的“集体”是“真集体”，而非“假集体”
②集体主义不排斥个人利益
③在市场经济的大潮中，我们要肯定个人主义的价值
三、德目教育：即德育条目，如正直、诚实、亲切、勇敢、善良等。
①让学生在不同的情景中，赋予德育不用的含义。
②提升学生德行的动机和意图。
四、民主与法制教育：是指运用社会主义民主与法制的基础知识来教育学生，使他们成为具有当家作主和参
与政治生活的民主意识与能力。
民主与法制教育的主要内容：社会主义民主政治制度、公民的权利和义务的教育、宪法和有关法律法规
的教育、学校纪律与规章制度的教育。
①反对极端民主化和无政府主义。
②发展学生批判和反思的意识和能力
③重视学校纪律教育
五、理想教育（生活理想、社会理想、职业理想）（二个方面）
①避免对三大理想作分裂式教育
②理想教育要注重理想的层次性（近期、远期）
六、心理品质教育：心理品质教育是德育的基础
①让学生形成良好的心理品质和健全人格。
主要通过：心理辅导、心理训练、心理咨询
学生所具有的不健康的心理品质主要表现为：
①情绪方面的不稳定
②意志上缺乏对挫败的承受力
③性格上狭隘自私、孤独自卑、偏执
④自我意识上缺乏自信心和自尊心
⑤社会适应方面较任性与不合群
第二章学生品德的形成与发展
第一节品德的要素发展（知、情、行）
一、道德认识的发展：对社会道德规范和行为准则及执行意义的认知
道德思维能力包括：道德推理和道德判断
代表人物：科尔伯格道德认知理论（三水平、六阶段）
两个方面：①要向学生提出道德两难问题，而不想传统教育一样，只提供一种“正确答案”
②起相邻发展阶段的学生进行讨论
二、道德情感的发展：个体道德需要是否得到满足而引起的内心体验。
代表人物：诺丁斯关怀理论，强调爱、关怀和关系在德育中的重要作用。
三个方面：①让德育过程变成是教师与学生心灵交流与沟通的过程
②德育中要重视学生的体验与感受
关怀关系满足两个条件：①教师关怀学生②学生承认教师关怀自己
③德育中要动之以情，以情感人。
三、道德行为的发展：在道德意识的支配下和道德情感的激励下，表现出来一系列道德评价意义的行为方式
和习惯。（占据品德的核心地位，衡量一个人道德水平高低的主要标志）代表人物：班杜拉社会学习理论（替代强化）
三个方面：①德育要为学生提供一片“净化的环境”
②德育过程中要注意引进成人榜样
③促使学生在道德行为上经常练习、并适时加以强化和使其道德行为成为一种习惯
第二节品德发展的一般规律
一、个体品德发展是诸要素共同作用的结果
注意二个方面：①注重品德发展的全面性
②注重品德发展的针对性
二、品德发展是个体在主动参与活动的实践过程中实现的
注意三个方面：①让活动具有“发展效应”
（1）活动提出的要求与个体身心发展相适应。
（2）要让学生了解活动的目的与意义
②提供内容和形式多样的活动
（1）课堂中的道德教育活动
（2）课堂之外的社会实践活动
③激发学生积极自主创造活动
活动态度（低到高）（1）被动应答
（2）自觉适应
（3）自主创造
三、心理内部矛盾是个体品德发展的动力
注意三个方面：①教师对学生提外在道德要求时应注意学生现有道德发展水平
②采取各种方式激起学生的心理内部矛盾运动
③促进学生进行自我道德教育
四、个体品德的形成和发展具有长期性与反复性
概念：个体品德的形成和发展不是一蹴而就的结果，而是长期积累、从量变到质变的结果。
注意二个方面：①根据学生的年龄阶段特点，有针对性地逐步发展他们的品德。
②善于在德育中反复抓，抓反复，锲而不舍。
第三章德育的原则与方法
第一节德育原则
一、课程与生活相结合原则
二个要求：①结合学生生活实际进行道德理论教育，切实提高学生的道德认识
②注重实践，培养道德行为习惯
二、疏导性原则
三个要求：①讲明道理、疏通思想
②因势利导、循循善诱
③以表扬、激励为主
三、长善救失原则
概念：在德育过程中，要充分调动学生的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服消极因素，促进学生道德成长。
三个要求：①要“一分为二”地看待学生
②发扬积极因素克服消极因素
③引导学生进行自觉评价自己，进行自我稳定
四、严格要求与尊重学生原则
二个要求：①要尊重学生
②对学生提出合理而严格的要求
五、灵活施教原则
三个要求：①德育的要求和方法要适合学生的年龄特征、个人特点、现有的道德状况
②德育要考虑到施教的最佳时间
③要考虑学习情境
六、集体教育与个体教育相结合原则（马可连柯）
二个要求：①要组织和建设好集体
②通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体
七、教育的一致性与连贯性相结合原则
三个要求：①建立教师德育共同体，使校内德育影响一致和连贯
②对学生个体的连贯性和前后一致性
③做好学校、家庭、社会之间的协调工作，使各方面德育对个体的影响尽可能达到最佳状态。
第二节德育方法
一、说服法：通过摆事实讲道理，使学生明辨是、非，提高道德认识，形成正确的道德观点的方法。
说服法分成两类：语言文字说服、事实说服