荷兰职业教育和农业教育的特点及启示
摘要。
关键词。
为了解荷兰农业职业教育的情况，磋商中荷农业职业教育、职业农民培养等方面合作的具体内容，应荷兰农业教育集团（AOC RAAD）邀请，以中央农业广播电视学校常务副校长王守聪为团长的代表团于2013 年4 月21~28 日对荷兰进行了访问。代表团主要访问了荷兰农业教育集团、朗蒂斯教育集团（Lentiz）、Nordwin 学院等职业教育机构和学校，深入了解了荷兰职业教育和农业教育体系的情况，实地考察了教学管理、课程设置、教学设施、实验实习等情况，与教育集团负责人、学院管理人员、学科老师、学生等进行了广泛的交流，与荷方就农业职业教育领域的合作进行了深入的研讨，并初步设计了共同开展对中央农业广播电视学校师资培训和外派学生参与国际培训的实施方案；参观了Ontwikkel 教育基金会数字化学习资源开发中心，了解媒体网络数字化应用情况；考察了番茄世界(Tomato World)、荷兰花卉交易市场（FloraHolland），K.P.Holland、Demokwekerij Westland 等多家作为学生实习基地的农业企业，实地观摩、体验职业教育学生教学实习；拜见了中国驻荷兰大使馆教育参赞。
一、荷兰职业教育的主要特点
职业教育被视为荷兰经济的基础和社会的支柱，受到政府的高度重视。目前，荷兰中等职业学校拥有学生53.7 万人，占中等职业教育以上学校学生总数的46%。在荷兰1 680 万人口中，约40%的劳动人口已经完成职业训练并达到中等职业教育以上的水平。通过提前分流学生、改进教育培训内容、推进职业学校升学衔接、强化与劳动力市场对接等多项措施，荷兰已形成特色鲜明的职业教育体系。
1.学生提前分流，职业教育与普通教育互联互通荷兰尊重学生的愿望和选择，同时也正视学生学习能力的差异，学生从中学开始（12 岁）就可以有不同的升学选择。
荷兰中学分为3 类，学制不等。第一类是为研究型大学输送后备人才的大学前预备教育（重点中学），学制 6 年。第二类是为应用技术大学输送学生的普通中学，学制 5 年。第三类是为中等职业学校输送学生的职业初中，学制 4 年。以上 3 类教育前2 年课程完全一致，之后学校课程设置各有侧重。在 3 类中学内，学生可以相互转移。完成职业初中4 年学习的学生有资格转到普通中学五年级学习。获得中等职业学校四级职业证书的学生，有资格转到应用技术大学一年级。据统计，每年约53%的小学毕业生进入职业初中学习。
2.职业教育层次分明，体系完善荷兰职业教育培训体系主要分为3 个阶段，即职业准备教育阶段（职业初中）、中等职业教育阶段（中等职业学校）及高等职业教育阶段（应用技术大学），见图1。。。、（1）职业初中。学制为4 年，前2 年学习基础理论课，与重点中学和普通中学的课程相同。后2年进行相关专业课的选择和训
练，为继续接受职业教育做准备。
（2）中等职业学校。中等职业教育的职业资格分为 4 级，即1 级（助理级）、2 级（基础职业级）、3 级（专业级）、4 级（中层管理级和专家级）。从助理级到专家级，最短的学习时间仅为半年，最长的学习时间则为 4 年，其中专家级的学习必须完成中层管理级学业，并需要在实际工作岗位上再学习1~2 年。中职有两种学习途径：一是全日制，学生40%~80%的时间在学校，学生在企业的实训时间占总学时的20%~60%。二是学徒制，学生既是雇员又是学员，每周1~2 天在学校，3~4 天在企业，学生的实训时间占总学时的60%以上，且学生实训岗位全部由企业提供。
（3）应用技术大学。学制为4 年。学校既提供全日制课程，也提供业余课程。第一年主要学习基础理论课程，学习结束考试通过后，参加第二年的学习；第二年开始分专业，自选专业；第三年在企业实习，如果在实习期间愿意留在企业工作，则可以采用业余学习的方式继续完成学业；第四年进行毕业设计。毕业生获得注明专业方向的学士学位证书，如工商管理学士。
3.注重职业能力教育。加强考试和课程管理为适应知识经济、劳力市场变化，满足人力资源要求，荷兰提出建立、以能力为基础的职业教育、模式。2004 年荷兰行业职业教育协会(SBBs)与中等职业学校协会（MBORAAD）共同制定新的《职业教育课程指南》，确定从事各种职业必备的能力、知识和技能。课程指南包括：相关职业或行业工作核心任务和程序、完成任务的必备能力、相关学科知识
和技能、检测能力的具体指标。课程指南经政府批准后，职业教育机构据此设计课程，并与企业商定具体的教学方式方法，自行负责考试。
为保证职业教育质量，荷兰在考试和课程两方面加强管理。一是建立荷兰语、数学全国统考制度；二是推进职业学科专业标准化考试；三是给予企业在考试程序中更大的发言权；四是加强职业教育考
试检查，对不达标的学校停止其举办考试的资格；五是建立全国统一的职业教育课程注册体系，公布职业教育课程名称、开设学校、证书资格等级、教育方式、课程是否接受政府资助等相关信息，供公众查询。目前，有700 个专业证书课程在荷兰职业教育注册中心得到注册。
4.采取综合措施，减少生源流失减少学生流失是荷兰职业教育的工作重点。职业教育生源流失既带来社会问题，也给中、高端技能型人才培养储备带来困难。荷兰政府提出到2012 年将中等职业学校辍学率在2002 年的基础上减少一半。具体措施包括：一是颁布强制性工—学要求，规定凡不合格的16~18 岁青年人必须参加职业训练，并至少获得、2级（基本职业级）职业证书、。二是改进职业中学教育内容、方法及其课程连接，为动手能力强的学生提供更多职业教育机会。在中等职业学校试办职业初中班，完善初、中职衔接，促进升学。三是加大辅导、指导力度。中等职业教育机构、社会服务部门、警察部门等通力协助，向问题学生提供帮扶和咨询服务，每所学校都要建立学生帮扶咨询团队。四是开展丰富多彩的体育活动，增强职业教育的吸引力。
5.建立专门机构，促进职业教育与劳动力市场对接荷兰校企合作历史悠久，机制独特，已形成多机构共同参与的格局。荷兰行业职业教育协会目前有19个协会，基本涵盖所有行业。每个协会均有雇主、雇员和教育机构代表共同组成的理事会负责管理。1996 年《荷兰职业教育法》明确了该协会的法律地位和职责。一是研发和维护中等职业教育资格框架。二是确定接受实习的公司资格和条件，保证充足的实习岗位，监督实习质量。三是确定相关职业所需知识、技能，制定《职业教育课程指南》。四是参与考试管理，保证考试质量。
设立、荷兰能力鉴定中心、，促进终生学习，增强就业能力。2001 年荷兰政府开始推广、能力鉴定、概念，即根据人们过去的学习（正式、非正式）、工作经历，比照正规学习的学历资格框架，鉴定其能力水平。能力鉴定既方便了当事人了解自身水平能力，以及与本职工作要求的差距，也帮助有能力、没资格证书的人获得就业机会，同时，还可以缩短取得职业资格证书所需的正规学习时间。设立、培训和就业咨询指导办公室、，架起职业教育的供需桥梁。该办公室始建于2006年，现在全国设有26个办公点，办公室与中职、应用技术大学和研究型大学通力合作，向公众、雇主、雇员和求职者提供培训课程、学徒项目、职业发展和培训资助等相关服务。
设立、技术中心、，扩大校企合作。1999 年荷兰行业职业教育协会、企业、地方政府、就业服务机构以及中等职业学校和应用技术大学等多方合作，在全国设立14 个技术中心。其主要任务是，在研究机构、企业界和第三方之间开展技术推广，共享高技术设备及其他资
源，促进技术教育与劳动力市场结对子。
二、荷兰农业教育体系概况
1.绿色中等职业教育预科绿色中等职业教育预科提供的是不分科的通识教育，是小学教育的高年级，学生可参加由学校组织的预备职业教育（又称初等农业教育）的学习，主要学会认识各种各样的植物、花卉和动物，也学习护理、经济管理。绿色中等职业教育预科设在农业教育中心旗下的授课点（76 个）及普通综合性学校（33 个）。学生们在完成基础科目学习之后，可以选择自己的专业方向，也可以选择在绿色行业内跨专业学习，即把不同领域的课程组合起来学习。学生们也可以改选其他学业发展方向（约占比例60%）。
2.绿色中等职业教育绿色中等职业教育涉及领域面非常广，包括植物、动物、绿化、花卉、食品、自然、休闲及环保等，设有食品工艺、景观管理、马匹管理、花卉与设计、动物护理、体育与休闲、护理与环境及农业技术等专业。
中等农业教育在农业教育中心完成。在荷兰共有13 个农业教育中心，其授课地点超过100 个。学习形式分两种类型：一种是在学校的全日制学习；另一种是每周工作 4 天，在校学习1 天的类型。农业教育采用模块式教学方式，特别注重实践，学生要到不同的农场、单位参加实践劳动，还要参加实践培训中心的实践技能操作培训。
4、高等农业教育荷兰的高等农业教育包括瓦赫宁根科教中心及地方农学院两部分。瓦赫宁根科教中心主要承担农业植物科学、动物科学、食品科学、环境科学、农村经济与社会科学等领域的高级专门
人才的培养和基础科研工作。地方农学院（共5 所）一般侧重某1~2 个学科领域，培养高级农业专职人才，如巴勒维尔特农学院是以种植业为主的农学院。荷兰农业类专业，一般学习3~5 年，每年8个学期。有全日制和学徒制，全日制学生一般在学校学习3天，在企业实践2天；学徒制学生一般在学校学习1天，在企业工作4天。学习期间安排3~4次考试，主考官是教师、企业专家和行业考官；考试内容以实践为主；考试形式为实践操作、口试、面试；考试时间：理论1 天，实践操作1周。
4、成人农业教育农业成人教育面向社会开放，任何层次的学员都可参加学习，开设的课程及教学内容不仅与教育、科研、推广和农业经营紧密相关，而且可以根据学员的具体要求开设新课程，以满足农业生产、经营与发展的需要。
5、BTEC课程模式BTEC 课程模式是英国商业与技术教育委员会（Business&Technology EducationCouncil)开发并操作运行的证书课程模式，始于1986年，是英国职业教育课程改革的产物和成果。课程模式属于能力本位的课程模式，其构成要素包括课程目标、课程开发、课程结构、课程实施、课程管理和考核评价等一系列环节。在荷兰主要是有的BTEC课程。目前，中国部分农业职业院校已与荷兰方面开展了种植、养殖专业的BTEC教育，采取分阶段办学模式，以获得国际认证的BTEC 证书和提升学生职业能力为目标。
三、荷兰职业教育主要经验
1.、分流、双轨、贯通、:开放的教育体制是新型职业农民成长
的制度基础荷兰十分正视学生学习能力的差异，更尊重学生的愿望和选择。从小学毕业通过全国统一考试开始分流为 3 类中学（四、五、六年制），到经过两年完全相同初中课程后分流为职业初中、普通高中和重点高中，再到之后分流为中等职业学校、应用技术大学、研究型大学和开放式大学，逐级分类教学。以六年制初中、重点高中和研究型大学为渠道的普教，以四年制初中、职业初中和中等职业学校为主渠道的职教，这两种渠道双轨运行，确保两种教育类型的重点培养方向和目标。更为重要的是，五年制初中、普通高中、应用技术大学和开放式大学作为衔接的桥梁，实现职教和普教互联互通。同时，3 类中学之间可以相互转学，完成4 年职业初中学习的学生有资格转到普通中学五年级学习，获得中等职业学校四级证书的学生有资格转到应用技术大学一年级学习，这样经过中等职业教育的学生甚至可以成为研究型大学的学生、研究生。
这种教育体制，保证了每年约53%小学毕业生进入职业初中学习、45%的初中学生进入中等职业学校、35%的高中学生进入应用技术大学，合计80%的学生进入中等以上职业学校。在这种体制下，以应用型为主要特征的农业职业教育不断得到加强，一大批动手能力强的新型职业农民应运而生。
2.、职业训练制、、、学徒制、：灵活的职业教育培训制度是新型职业农民成长的根本保证荷兰职业教育培训体系主要分为职业准备教育（职业初中）、中等（中等职业学校）、高等（应用技术大学）和成人职业教育4个阶段，四年制职业初中在后2年才接受简单的专业教育，
只是为中等职业学校学习作准备；成人职业教育是指取得初次职业教育（获得2级、基本职业级）后的再教育，没有取得初次职业教育的成年人的职业教育仍然属于国民教育系列。荷兰的成人职业教育由五级职业资格培训来完成，取得不同等级的职业教育证书后可以优先得到就业机会。
中等职业学校和应用技术大学是国民职业教育的主要阶段。这两个阶段的重要特点是分级、分类和职业导向，特别是中等职业学校阶段分级、分类更加细致，与就业岗位紧密衔接。荷兰中等职业学校的职业资格分为助理级（1级）、基本职业级（2级）、专业级（3级）、中层管理和专家级（4级）4级，每一级都有国家承认的证书，可以获得相应的就业岗位。4个等级都分为2种学习途径：一种是“职业训练制”，学生40%~80%的时间在学校，20%~60%的时间在企业进行实训；另一种是#学徒制$，学生既是雇员又是学生，每周1~2天在学校，3~4 天在企业实训。这两种学习制度在“国民学历资格体系”中具有平等地位。
荷兰应用技术大学是实行中高职衔接、培养高层次技术技能型人才的关键环节，最大特点是低学费和允许在职学习，进行的是明确的职业导向型、实践导向型教育。其中，在职学习的“学徒制”学生占15%以上。四年学制中，第一年主要学习基础理论课程，第二年开始分专业学习，第三年在企业实习，如果实习期间愿意在企业工作，则可以采取“学徒制”的方式完成学业，第四年进行毕业设计。后3年的学习都是由学校与企业共同完成，采取“研究学习项目+ 工学结合”
方式讲授与职业岗位紧密相关的课程。据统计，荷兰应用技术大学在校生占高等教育在校生的60%以上，80%以上的应用技术大学的学生毕业后直接获得工作，12%的学生毕业后继续学习。这样的职业教育办学制度，农业职业学校内的“职业训练制”和以农业企业为主导的“学徒制”，使农业应用大学、农业中等职业学校，以及农业园区、合作社、农业企业等联合构建了系统的新型职业农民教育培养体系。
3.“金三角”、“行业协会”：政教产融合、校企合作的办学机制是新型职业农民成长的重要保障荷兰的政府、职业院校和企业在职业教育中承担着不同的分工责任，功能明确，各负其责，互相支撑，构成了职业教育办学主体的“金三角”。政府在制定政策、经费资助、监管督导等方面有明确的职责；职业院校在政府和行业协会的指导下、企业的配合下开展高质量的教学，教学内容与经济发展和企业需求密切相关，为企业培养人才；企业依赖学校毕业生作为用工来源，向学校提出培养需求，并为学校提供良好的实训条件，把教学与推广、市场开拓、产品展示等结合起来。因此，政府、学校和企业三者紧密配合，形成一个“政教产融合”的完整体系，共同培养合格的技术技能人才。
在这个体系中，荷兰政府的主导作用至关重要的。一是加强投入。荷兰中等职业教育实行全免费，应用技术大学与研究型大学有相近的投入，约70%来自政府资助。国家对中等职业学校中的“职业训练制”学生年生均补贴经费15 000 欧元，对在岗学习的“学徒制”学生开学初年生均补贴 5 000 欧元，获得证书后再年生均补贴7 500
欧元。二是促进校企合作。成立了荷兰行业职业教育协会，通过实行企业准入、教学监管等措施，促进校企合作，实现职业教育与劳动力市场的对接。协会还在全国成立了由协会、企业、地方政府、研究机构、就业服务机构以及中等职业学校、应用技术大学等多方合作的14 个区域性“技术中心”、26 个“培训和就业咨询指导办公室”和若干个“能力鉴定中心”，实行教育链与产业链、人才链、利益链的衔接融合，并形成了多元参与的职业教育质量评价机制。三是建立严格的国家职业教育质量保证体系。《荷兰职业教育法》除了规定国家投入、行业协会法律地位、职业院校职责等外，通过证书认证、学习项目注册、质量评估、教育调查督导等规定，对职业教育质量进行控制，对不合格的学校、专业、课程坚决予以取消资格。
4.“双师配合型”、“模块化”：务实的教学模式是新型职业农民成长的有效途径荷兰职业学校的老师，既有理论也懂实践，有很强的实践指导能力，在课程设计时即充分考虑理论与实践教学的结合，理论教学与实践教学交叉进行，要用大量的时间带着学生到实习实践基地现场考察、上实践课。
在实践教学中，同时有学校老师、企业技术人员参与，共同指导学生的实习实践活动，学校老师不时提醒学生要用课堂上学到的知识来分析生产实践过程，对学生提高理论与实践的结合发挥了很大的作用，充分发挥了校企合作优势。
开展“双师配合型”、“模块化”教学，一是打破学科，按照产业、产品、某一投入品等，将学科知识、技术、技能统一嫁接进来，形成
完整的知识链、技术链和技能链。二是理论与实践结合，将理论知识和实战操作技能高度融合，课堂上也有实践教学。三是师生互动，专业老师与实习老师根据学生需要了解的内容开展讲解，不断引导学生思考、提问、讨论和实践，用课后作业设计激发学生的学习积极性。
四、借鉴与启示
中国农业职业教育可以在多方面学习和借鉴荷兰的经验，更好地为产业服务、为农民服务。
1.大力发展现代职业教育，构建技术技能型人才成长的立交桥教育体制上，职业教育要内部衔接、外部对接，建立职业教育与普通教育的学习衔接机制，职教学生可以通过职教通道从中职到高职再到应用技术大学，成为技术技能型人才。同时，也有机会转到普通教育系列，到研究型大学就读，成为研究型人才。这样就能为学生提供更大的发展空间和选择，为社会经济发展提供多种类型的人才。
2.职业教育要加大教学改革力度，突出实习实训、校企合作职业教育必须要强调理论与实践的结合，突出在实践中学，到企业和基地现场实习，老师要既懂理论更要懂实践。中国的农民职业教育也必须要走突出实习实训的路子，大力推行“送教下乡”、农学结合和校企合作，建立农业广播电视学校、农业职业院校与农业企业共同参与的农业职教集团，合力培养适合中国现代农业发展的技能型人才。
3.建立长效工作机制，加强与其他国家职业教育的交流与合作鼓励和支持农民职业教育领域的国际交流与合作，吸收和借鉴国外的先进理念和发展经验，提升中国农民职业教育的质量和水平。比如荷
兰教育集团与中国农业职业教育教学指导委员会可以共同制定农业职业教育合作规划，纳入中荷政府双边教育和农业交流合作框架中；在中央农业广播电视学校设立中荷农业职业教育交流合作中心，建立中荷农业职业教育长效研讨交流机制；中荷双方也可在教育技术应用农民教育培训上开展合作，支持建设农业广播电视学校数字化媒体资源教学服务平台，推动中国农民职业教育培训信息化进程。
4.探索创新农民职业教育与培训机制采用请进来走出去的办法对农业广播电视学校基层教师开展理论与实践结合的职业技能教学模式培训，并探索利用外教直接开展对新型职业农民的技能培训。比如与荷兰合作利用BTEC 培训模式，在农业广播电视学校或职业院校开展对种养大户等职业农民的职业技能培训；或是引进荷兰#双师型教学$和#模块化$职业教育理念和做法，应用理论实践结合、学用结合的实践型教育培训方式，合作开展农民教育师资培训。
德国的职业教育及其启示 日期:2006-12-23 11:57:20作者:于淑萍点击:134 摘要：德国的职业教育，曾对战后德国的经济腾飞做出了巨大贡献，并被世人称为楷模。在德国，整个教育是以职业教育为重点的结构体系，双元制是职业教育的基本形式，为经济发展需要提供专门职业人才。本文通过在德国德累斯顿工业大学的培训考察，以亲历之所见所闻，浅论对我国高职高专教育所感、所想的几点启示。 关键词：职业教育双元制双师型就业准入专门职业人才 今年7月，我有幸参加中国职业教育中、高级管理干部考察团的欧洲之行，赴德国德累斯顿工业大学进行了为期一周的培训考察。我们飞越欧亚大陆，行程达数万公里，尽管是走马观花、浮光掠影，但终究是亲历其境，耳濡目染，受益匪浅，感受良多。 一、教育概况 德累斯顿（Dresden），位于德国(Germany)东北部的易北河流域，现有人口近50万，是欧洲的历史文化名城，被称为易北河畔的“佛罗伦萨”。德累斯顿历史上曾是萨克森王国的首都，二战中遭受了毁灭性的打击，东、西德统一后正式修复重建，正不断发展变化。德累斯顿现在是德国人口最为稠密、工业化程度最高的萨克森州首府。 德国国土面积35万多平方公里，尚不及我国云南省大，人口8200余万，还没有我们四川省多，但德国的工业高度发达，国民生产总值雄冠欧洲之首，仅次于美、日为世界第三大经济强国，人均GDP达2万欧元。德国之所以能在战后短短的几十年内，从一个经济濒临崩溃的战败国的废墟上创造出如此令全世界瞩目的经济奇迹，究其根源何在？明确而肯定的一个答案就是教育！尤其是被大部分德国人所推崇的、一度被称为德国经济腾飞的“秘密武器”、被誉为战后德国经济腾飞的车轮的“双元制”职业技术教育！ 德国整个教育是以职业教育为重点的结构体系，“双元制”职业教育的典型模式，绝大多数的人群是通过“双元制”职业培训找到工作的。自50年代以来，联邦政府颁布了十多项有关职业教育的法令。其中，1969年8月，联邦政府通过的《职业教育法》，对各级各类职业训练、制度、组织、考试制度等作了原则性规定，是德国关于职业教育的最基本的法令。《职业教育法》的出台，进一步加强和稳固了职业技术教育的地位。德国法律严格的就业准入制度规范了就业、转岗、再就业、提岗、提职都必须先接受正规的职业培训。大凡是完成了普通义务教育而没有继续读书的十八岁以下青年必须接受义务职业教育，青年们不经过正规职业培训，不准进入职业生涯，企业不得接收未经培训的员工，未经培训的员工不能上岗，已成为德国国民的共识和行为规范。在德国，无论是国家制度、社会舆论、还是家庭与个人，对于职业技术教育都是推崇的，事实上，推崇职业教育，掌握一技之长，已成为德意志的国家精神和日耳曼的民族骄傲。 二、职教特色 从当前国际范围来看，世界职业教育的发展水平莫过于德国，德国的职业教育远远走在世界各国的前列，发达的职业教育无疑是德国经济迅速腾飞的重要原因。那么，德国的职业教育为什么能十分精致而有效地成功运作呢？究其庐山真面目，确有以下几大具体特色： 1、德国的职教是以“双元制”模式为其典型特色的 所谓“双元制”是指学生在企业接受岗位实践操作技能培训和在学校接受专业理论技术知识培养相结合，是分别在企业和学校两个地点，由两个施教主体和两个管理机构分别进行又相互融合的一种职业教育模式，这是德国职业教育最基本的形式和最主要的特点。 “双元制”教育的学生，他们既是工厂的徒工，又是职业学校的学生。学生每周在工厂、企业培训三天半至四天，进行实际岗位操作的训练，主要是掌握“怎么做”的问题；学生每周在职业学校学习一天至
德国职业教育的现状、改革及启示 一、德国职业教育体系 德国的职业教育实行“双元制”，在国际上别具一格，即在职业学校(Berufsschule)学习理论的同时在企业进行实习。德国宪法规定，凡18岁前不上其他学校的青年必须就读职业学校。大约一半的年轻人在中学毕业后接受双元制职业教育。根据不同职业的要求，企业的实习培训期（也称“学徒期”）平均为3年。企业与国家共同分摊培训费用：企业向学徒支付报酬，国家承担职业学校经费。学徒在这三年中除了在企业接受职业培训外，还必须每周去职业学校上1至2天课。除一般课程外，学校还设置了与职业有关的专业课程，向学生传授专业理论知识。职业培训条例规定，不论学习何种职业，培训结业时必须进行考试，考试制度十分严格，由工商业或手工业联合会的委员主持进行，考试委员会的成员有雇主代表、雇员代表和职业学校的教师。目前有大约50万家企业以及公共机关和自由职业者向年轻人提供培训，有80%以上的培训岗位由中小企业提供。一些大型企业都自办职业学校，其毕业生也得到国家和社会的承认，企业还能得到国家财政补贴。理论与实践的结合确保了手工业者和专业工人的高技能。［1］ 职业学校的毕业生还有继续接受高级别职业教育的机会，甚至有机会可以获得硕士学位。职业专科学校
(Berufsfachschule)是高一级的全日制职业学校，学习期限1至3年。高级专科学校(Fachoberschule)是更高一级的全日制职业学校，招收实科中学(Realschule)的毕业生。高级专科学校的毕业生可进应用科学大学(Fachhochschule)深造。应用科学大学是20世纪60年代德国高校扩张时期发展起来的一种具有鲜明德国特征的学校，属于高等职业教育的范畴。在德国，如今有近三分之一的大学生就读于应用科学大学，它之所以吸引学生，是因为它的学制比传统的综合性大学短。［2］专业课程组织紧凑缩短了平均学习时间，学生可以更快进入职场。此外，它与实际工作联系更为紧密。 原则上，德国不允许任何一个没有接受职业培训的青年正式就业。为了提高劳动力的素质和技能，德国对职业教育非常重视，投入了大量人力、财力和物力，这种“双元制”职业教育也是德国经济能持续迅速发展的原因之一。 二、德国职业教育现状 德国联邦教育部发布的《2013年德国职业教育报告》中指出，“双元制”的职业教育体系一方面使企业能够结合实际、更有目的性地培养未来员工，另一方面也提高了年轻人的录用率，使他们的就业更有保障。根据欧盟委员会的数据显示，2013年三月德国25岁以下年轻人的失业率是7.6%，为欧洲同期最低。2012年德国境内共签订了551 272份培训合同，相比起2011年减少了3.2%，而企业里培训岗位的空
教师职业特点分析 一教师职业的发展 教师职业伴随着人类社会的产生而产生，但作为专门培养学校教师的专业性教育却只有三百多年的历史。概括起来，其发展大致上经历了三个主要阶段，即从“经验化”到“技术化”再到“专业化”，教师教育目标则经历了培养“工匠型”教师到“技术型”教师再到“反思型”教师的发展历程。 1．“经验化”与“工匠型”教师观 从上古学校产生起到工业制度形成以前，教育还没有被作为科学研究的对象，因此也没有进行专业化训练的教师教育机构。随着工业化制度的建立以及义务教育的普及，国民教育制度的建立，一方面教育规模扩大，对教师的需求量激增；另一方面，人们开始认识到，若要提高教育质量，提高劳动效率，还要对教师进行必要的职业训练。于是，许多国家在设置初等学校、国民学校、初级中学的同时，也开始设置培养专职的中小学教师的师范教育机构。1861年，拉萨尔在法国兰斯创立世界上第一所师资培训学校，可算是人类教师教育的滥觞。此后，奥地利、德国等纷纷出现了一些短期师资培训机构。但这些早期的师资培训机构培训时间很短，水平很低，充其量是一种职业训练而非专业训练。它好比是师傅带徒弟，培养的关键在于有经验的指导者，指导者必须是这个行业的专家，年轻的受训者通过模仿“专家”的手艺技术，遵循他的指导和建议来学习，通过这种程序，专业技术被一代一代传递下来。这种“学徒制”的师资培养模式，把教师看作工匠一样，认为只要有一定的文化知识，在教学实践中自然就会掌握教学和管理技能。但这种方法在理论上缺乏系统性，虽然能使新教师获得一些感性的知识和个别的经验，却不能形成系统的理论和规律性认识，因而也就无法对以后的教学具有普遍的指导意义。 2．“技术化”与“技术型”教师观 随着教育学的发展，教育规律被大量揭示，教育不再是过去的教师随心所欲的活动，而是必须依据由教育科学所揭示的教育规律行动。特别是伴随现代科学技术及技术理性的发展，技术理性主义亦成为教育领域的主导意识形态，这使得教师专业化理论发展到新的阶段，教师教育的专业化因而转向“技术化”。20世纪60年代以后，“能力本位”的师范教育理念将“胜任型”教师的培养推向高潮。教师职业被看作是学科知识与教育知识及技术的熟练应用。这种培养模式解决了师范教育扩展数量的问题，却付出了惨痛的代价，即在让师范生单纯操作技术的过程中，把“只要掌握各种技术，就能有效工作”的假设也传递给了师范生，从而使他们渐渐失去了批判地分析、思考复杂的教学背景和过程的愿望与能力，放弃根据自己的思考而决定自己的行动的责任感，成为按照固定模式和方法操作的“技术员” 3．“专业化”与“反思型”教师观 尽管早期的教师教育缺乏现代教育科学理论的支撑，但毕竟标志着从经验型教师向专业型教师的历史性转变，意味着教师专业化的开始。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出了说明，提出应把教育工作视为专门职业。1986年，美国卡内基工作小组和霍姆斯小组同时强调以确立教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。这种追求专业发展的教师专业化理论与20
职业教育的特点 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
职业教育的特点 职业教育比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上，实质是发展的目的上，体现在办学的责任主体性和地方行业的差异性上。技术技能性特色，就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养，这是由职业教育的培养目标所决定的。职业教育的市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性，劳动力市场自身的不确定性上。要办出职业教育特色，首先要努力追求特色；要发扬优势，形成特色；要勇于创新，创出特色；要持之以恒，提升特色。 湖南中等职业教育在校生接近70万人，与普通高中的比例接近1∶1，高等职业教育在校生达到万人，占整个普通高等学校在校生的百分之四十以上。但在职业教育发展的过程中，也存在一些不容忽视的问题。主要表现为：一是办学思想不够端正，办学目的不够明确。至今还有一些学校基本沿袭普通教育的办学模式和思路，特别是开通升学渠道以后，竟转为以升学为目标，教学以考试为指挥棒，完全改变了办职业教育的初衷。二是与实际需要相脱离。有些学校不是根据区域经济发展特别是就业需要来设置专业、组织教学内容，而是有什么条件就开办什么专业，有什么教师就开什么课程，培养的毕业生不被市场所接受，就业率极低。三是质量不高，学生学不到真正的本领，适应不了岗位的要求。这些问题的存在，究其原因，最重要的还是对发展职业教育的目的不明确，对职业教育的本质属性存在模糊认识，学校缺乏职业教育的特色，有些职业学校甚至
德国教师教育的特点及启示 德国是世界上最早创立师范教育的国家之一，教师教育制度十分完善。2000年，德国教师教育委员会发布的《德国教师教育展望》报告认为：在培训期限、场地和行政管理的精干性等方面与外国相比，德国具有最高档次的教师教育制度。目前，我国师范教育正处于向教师教育全面转轨的关键时期。因此，探讨和解读德国教师教育的特点，具有启示作用和现实意义。 一、德国教师教育的三个阶段 德国教师培养的全过程包括三个阶段：修业阶段、实习阶段和职后培训阶段。三个阶段相辅相成，融为一体。 1、修业阶段 修业阶段，即大学的理论学习阶段，重在学习作为教师必须具备的基础知识，包括学科知识和教育理论知识。 （1）课程设置。德国师范生在修业阶段主要进行理论学习，必须学习两门执教学科和相关的学科教学论，同时必须学习包括教育科学和社会科学方面的课程，其中教育科学要占总课时的25％。 卡塞尔大学规定，拟从事中等教育工作的学生要学习两门学科，且两者须为相近学科。该校师范生所学的教育类课程主
要包括教育基本理论、欧洲教育史、课程开发论、教学论、执教学科的教学方法、心理学等，还包括一些相关的社会科学学科，如社会学、哲学等。 （2）教育见习。教育见习一般安排在第三个学期，为期5-8周。教育见习主要是听老师讲课，看老师如何组织教学，如何批改作业，如何管理学生等，了解学校教育运行的全过程，不上讲台讲课（德国有关法律规定，获得实习教师资格后才能上课）。 师范生达到相应条件后，可申请参加第一次国家教师资格考试。考试内容主要由毕业论文、120分钟的书面考试、80分钟的口试（试讲）、短期见习等四方面构成。第一次考试合格者，才能转入第二阶段学习，同时取得国家见习公务员资格。 2、实习阶段 教育实习阶段，重在培养作为教师应具备的执教能力。第一次考试合格取得实习教师资格者，方能进入专门的教师培训机构学习，这类机构统称为研修班。 1990年以前，教育实习时间各州不尽相同。最短16个月，最长2.5年，一般为1.5年。从1990年开始，联邦政府根据州文化教育部长会议决定规定各州教师实习阶段期限统一 为2年。第一年为引导和试教阶段。从实习开始4周以后，才在老师的指导下试教。通常上午见习或试教，下午在研修
加拿大职业技术教育简介 加拿大已是中国学生出国留学的首选国之一,然而,很多学生对加拿大的教育体制还不是很了解,尤其在一些如加拿大社区学院、加拿大专业技术教育等认识上存在误区。下面,就加拿大职业技术教育做一个大致介绍。 什么是职业技术教育? 职业技术教育是指加拿大学院所提供的职业技术课程教育,这些课程基本属于专科课程,有2年、也有3年制的。主要作用是对商业、工业及公共服务业的培训需求做出回应。他们还能满足以职业取向的中学毕业生、寻找就业机会的大学毕业生以及成年人终身学习的需求。从历史上来看,这些学院仅颁发文凭,但是随着社会需求的变化及演变,这些学院也改变,其中至少有十八所现在也授与学位及应用学位。 两年或三年制(或更短)的学院科目一般提供具体的以职业为目的的课程以及普通学术性专业。事实上,有相当多的大学毕业生在获得学位后再上学,为就业掌握职业技能。一般说来,学院的特点是比大学提供更多与职业有关的课程,实行较小班教学,开设校外课程,实验室面积与教室面积之比率较大,采用交互式教学方法以及宽松的入学标准。与就业有关的科目,包括培训及继续教育课程,经常有不同的入学程度,范围包括各种技术直到艺术创作。他们为那些准备在未来加入有技能、有专业的加拿大劳工队伍的学生设计种种课程及实务训练。另一大特点是,许多职业技术学院提供带薪实习课程。 加拿大学院的独特性在于将雇主为中心的课程纳入综合性学府内,以响应国家的经济政策。学院是充满活力的学府,处于不断变化之中,以满足当地小区的经济及社会需求。众多学院已经获得国际标准化组织的认证,所有学院都在为满足社会不断变化的学习需要力求达到优异质量 在加拿大,职业技术教育却受到广大学生的欢迎,在加拿大上大学和上大专是两种不同的选择,而不是上不了大学的才上大专。数据统计,当地中学毕业生70%上大专,15%上大学,15%直接工作。读完大学找不到工作再到大专学习的也不
收稿日期3作者简介桂韬(6),女,河南南阳人,南京化工职业技术学院经济管理系讲师。 2011年6月第3期(总第86期) 济南职业学院学报J o u rnal of Ji nan Vocat i o nal College J un .2011No .3(Seri al No .86) 加拿大职业教育的特点及对 我国高职教育的启示 桂 韬 (南京化工职业技术学院,江苏南京210048) 摘要:近年来,我国高职教育得以快速发展,在这个过程中,出现了一系列难题,而国外职业教育成功的典 范又为我国高职教育的发展提供了很多启示。本文以加拿大职业教育为例,认为其人才培养目标明确、办学层次多样及以学生为中心的培养理念都可为我国高职教育发展提供宝贵经验。最后得出我国高职教育必须树立服务理念,才能更好地发展。 关键词:加拿大;职业教育;高职教育;服务中图分类号:G53/57 文献标识码:A 文章编号:1673-4270(2011)03-0047-02 加拿大职业教育发展迅猛,日益形成系统完整 的体系,独具特色。加拿大职业教育经过快速发展并走向成熟阶段,目前,吸引大批国内教育界人士前去考察其职业教育的办学模式,更是日益吸引了中国留学生的眼光。现在,来自世界不少国家的留学生已经不再单纯地把眼光盯在可以取得硕士、博士学位的著名高校。越来越多的留学生开始更实际地把眼光放在就业出路好,就业快的加拿大职业学院上,这就是加拿大职业教育成功的一个很好例证。 近年来,我国高职教育在国家的大力支持与倡导下,也出现了迅猛发展,成为我国高等教育的一支重要的生力军。目前,高职教育已经占到我国高等教育的半壁江山。但在我国高职院毕竟还属于新事物,目前还存在办学特色不明显、办学理念滞后、师资培养模式不足等矛盾。结合我国目前出现的大学生就业难及用工荒的矛盾,高职教育能否在一定程度上缓解用工荒的问题,实现高职毕业生的就业问题,高职教育如何更好地实现自己的社会职能,高职教育自身存在很大的提高余地,也需要从其他国家职业教育的发展中获得启示。 其实,加拿大职业教育的起步并不算太早,20 世纪初至20世纪60年代为加拿大职业教育起步阶段,这一阶段职业教育的主要特点是:职业教育培训主要集中在职校、技校等中等教育层次;培训内容以提供当时社会所需,尤其是制造业所需层次较低的基本工作技能训练或初级入门训练。20世纪60年代至今为加拿大职业教育快速发展并走向成熟的阶段,这一阶段加拿大职业教育快速发展源于各省(地区)对劳动力市场实用型人才的需要。经过近百年,尤其是后半个世纪的发展,目前,加拿大已形成了具有鲜明特色、地域分布均衡、结构合理、系统化的职业教育网络。 加拿大职业教育为什么能得以快速发展并取得较大的成功呢?结合我国的实际情况,我认为加拿大的职业教育模式可以在如下几个方面为我国高职教育的建设提供参考。 一、目标明确为社区服务、为地方经济服务加拿大职业教育从创办开始就具有非常明确的定位即为谁办学,为谁服务。加拿大职业院校的办学宗旨是产学结合、校企合作、社会参与,社区企业与相关院校有着紧密的联系。学校与社区关系良好。社区企业为院校提供行业最新发展动态、人力设备资源、学生实践就业基地等,这保障了加拿大职业教育的稳 :2011-0-12 :19747
浅谈德国职业教育的发展及启示 李露 摘要：职业教育最主要的目标是适应市场的需要，满足国家社会对合格劳动力的需求，从而解决社会的就业问题。在各国的职业教育模式中，德国的“双元制”职业教育得到了充分的肯定与认可，它也被认为是促进德国经济迅速腾飞的重要原因，更被称为二战后德国经济繁荣的“秘密武器”。它的形成于发展具有自身的特色，对于我国的职业教育的发展具有启示作用。 关键词：德国；职业教育；双元制；发展；启示 目前世界职业教育模式总类众多，其中德国“双元制”职业教育模式经过几百年的演变发展到今天，已经成为德国职业教育的主体，并且形成了完整的职业教育体系。 一、德国职业教育的发展 （一）德国职业教育发展历史 德国的职业技术教育和培训的起源可以追溯到中世纪的行业协会领导下的学徒制。这时的学徒制是只有行业的师傅才有资格教育、培训学徒。之后，在16世纪后半期，就有个别邦国颁布了强迫教育法令。从17世纪到18世纪中期，德国在政治上和经济上比英国和法国都要落后。有300多个封建邦国使其长期处于分裂状态。17世纪开始，大多数邦国都开始颁布这种强迫教育法令。而实科中学在德国产生于18世纪初期，比英国、法国要早一个世纪。1708年席姆勒在哈勒创办了“数学、力学、经济学实科中学”。此后，在德国的各个城市许多人开始创办这类的实科中学。它既具有普通教育的性质，同时也具有职业教育性质。这类学校的教学科目、教学内容摆脱了纯古典主义的倾向，逐渐开始适应德国经济发展的需要。但由于它的毕业生不容许进入高等教育，所以其社会地位比较低，学生并不是很多，因此很快德国在科学应用方面输给了没有门第观念的美国。18世纪，德国受到法国大革命的影响，它的教育上突出的表现在泛爱主义和洪堡改革。 19 世纪初，为了传授给学徒们传统的知识和技能，德国创办了以职业为导向的新兴学校。与传统对小规模工艺生产的职业训练相比，针对产业的系统化职业培训始于20 世纪20 年代。20世纪60 年代后，当舒尔茨“人力资本论”风靡世界，给带来了人们教育观念上的剧变时，这种“教育不是消费，而是投资，是生产性事业”的理论为高等专科学校的发展提供了理论上的支持。在此期间，德国联邦政府于1968 年召开了11 个州的州长会议，就改革德国高等教育的问题进行做出全面细致的研讨，最终各州长之间达成《联邦共和国各州统一专科的协定》。该协定的核心内容是决定创办高等专科学校。这是一件具有划时代意义的大事。现代德国职业教育体系逐渐完善是在1969年颁布了《职业教育培训法》之后，它制定了全国统一的企业培训规章条例，企业的培训员出现，并进行“双元制”职业教育模式。 （二）德国职业教育价值观的演进形成
几种国外职业技术教育模式给我们的启示 职业技术教育是把人力资源和科学技术转化为现实生产力的桥梁，是维持经济和社会生活正常运转的纽带，是促进经济、社会发展和劳动就业的催化剂：职业技术教育的发展不仅关系着经济发展的速度和综合国力的提高，而且还关系着社会的稳定和社会主义精神文明建设。大力发展职业技术教育、为我中华民族在21世纪的腾飞而造就千百万技术素质优秀的劳动者，已成为政府和广大职教工作者的共识。新中国50年来教育事业的发展成绩斐然、令人瞩目。但是，在社会经济体制转轨变型及国力竞争日趋激烈的时代；我们的教育观念、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法都显得相对滞后，影响了人才培养的质量和数量。因此，在全国第三次教育工作会议上，中央做出了“深化教育改革全面推行素质教育”的决定。职业技术教育的改革是一项系统工程，需要由政府、教育界和经济界的有识之士共同努力研究探索改革之路。 本文简要介绍几种国外职业技术教育模式，并归纳一下给我们的启示。 一、几种国外职业技术教育模式 “它山之石可以攻玉”发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的，已经有几百年的历史了。各国都有一套适合本国国情的职业技术教育模式，有许多值得我们借鉴的方法和经验。以下简要介绍改革开放以来引进的几种职业技禾教育模式以飨读者。 （一）MES MES是英文Modules of Employabl Skill的缩写，直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。MES是国际劳工组织（ILO）70年代初研究开发出来的一种职业技能培训模式，它是以系统论、信息论、控制论作为理论基础、综合并借鉴欧美发达国家经验而推出的一种先进的职业技能培训模式。。 传统的教学（培训）模式大都脱离不了普教模式的窠日，存在着“三重三轻”的现象；重理论知识轻操作，技能，重课堂教学轻现场训练，重教师的主导作用轻学员的主体作用。而MES突破了传统模式的束缚，从根本上解决了“三重三轻”的问题。它不但展现了一种新的职业技术教育模式，同时也使我们的教育思想和观念产生了一个质的飞跃。 MES的主要特点： 1、培训大纲是通过社会经济对人才需求的分析，通过对工种、任务和技能分析而开发出来的，与社会的需求及企业的生产紧密相连。
德国职业教育与中国职业教育特点 比较 要:德国现行的职业教育有“单元制”和“双元制”两种体制,前者如同我国的师傅带徒弟,是不经过职业学校学习而直接工作的体制,由于存在着许多不足之处,如理论知识缺乏、失去深造机会等,几乎被淘汰。因此,德国现在基本上实行“双元制”职业教育。将我国的职业教育与德国的职业教育进行对比,可以为职业教育工作者提供一些借鉴。 德国职业教育实行最为广泛的
是“双元制”。以机械专业为例,理论教学与实习培训是两个部门分开管理的。学生在学校主要是学习理论课程,进行简单的实践操作,主管部门是教育部。而实习操作是由培训机构掌管,主管部门是工商会,考试也是由工商会统一组织,因此两个部门没有太多的关联,只是管理上的“双元”。 学生一周的时间是这样安排的:每周三天在培训机构学习技术技能,两天在学校学习理论知识。在同一所学校学习理论的学生,不一定在同一个培训机构中学习技能。因为学习技
能是由几个人组成的小组,而小组里的学生又来自不同的学校。因此,一个班的学生有可能被分到10个培训机构中实习培训。并且其中三天技能学习和两天理论学习是穿插进行的,不同的人学习理论和培训的时间是不相同的,并非统一学习理论后再统一培训。这是学习上的“双元”。 这是一个很简单的教学制度,但为什么德国的职业教育世界闻名,而我国的职业教育整体比较落后呢?让我们对比分析一下,优劣就一目了然了。 我国的职业教育最早是技校教
育,采取的是前苏联模式,后来经过调整,有了自己的发展模式,即中技(中职)学制三年,在学校既学习理论知识,又进行实习培训,既有自己的理论教学教室,又有自己的实习培训场所,一般是半学期实习,半学期学习理论。到三年级的最后半个学期或一个学期到企业、公司进行顶岗实习。这一制度与德国的制度相比,具有以下特点: 首先,学生能整体而系统地上好理论课。在我国理论课是统一教学,不像德国,学生三天在培训机构实习培训,两天在学校上课,感觉比较凌
加拿大国家职业分类系统(NOC)按照加拿大职业的技能类别（Skill Type）划分为10类，其中0 类（管理类）横跨其他所有9类职业类别， 该10 大类分别是： 管理行业（0 MANAGEMENT OCCUPATIONS） 商业、金融和行政管理行业（1 BUSINESS, FINANCE AND ADMINISTRATION OCCUPATIONS） 自然和应用科学以及相关行业（2 NA TURAL AND APPLIED SCIENCES AND RELATED OCCUPATIONS ） 医疗卫生行业（3 HEALTH OCCUPATIONS) 社会科学、教育、政府服务和宗教行业（4 OCCUPATIONS IN SOCIAL SCIENCE, EDUCA TION, GOVERNMENT SERVICE AND RELIGION） 艺术、文化、娱乐和体育行业（5 OCCUPA TIONS IN ART, CULTURE, RECREATION AND SPORT） 销售和服务行业（6 SALES AND SERVICE OCCUPATIONS） 贸易、运输和设备操作相关行业（7 TRADES, TRANSPORT AND EQUIPMENT OPERATORS AND RELATED OCCUPATIONS） 第一产业（8 OCCUPATIONS UNIQUE TO PRIMARY INDUSTRY） 加工、制造和公用事业行业（9 OCCUPATIONS UNIQUE TO PROCESSING, MANUFACTURING AND UTILITIES） 加拿大国家职业分类系统(NOC)的职业详细划分 以下列表是加拿大国家职业分类系统的职业级别、职业分类和职业代码： SKILL LEVEL 0 00 Major Group 高级管理人员职业（SENIOR MANAGEMENT OCCUPATIONS） 001 议员和高级管理人员（Legislators and Senior Management） 011 行政服务管理（Administrative Services Managers） 012 金融和商业服务经理（Managers in Financial and Business Services） 013 通信经理(除广播)(Managers in Communication (Except Broadcasting) 021 工程、建筑、科学和信息系统经理（Managers in Engineering, Architecture, Science and Information Systems） 031 卫生、教育、社会和社区服务经理（Managers in Health, Education, Social and Community Services） 041 公共行政经理（Managers in Public Administration） 051 艺术、文化、康乐和体育经理人（Managers in Art, Culture, Recreation and Sport) 061 销售、营销和广告经理（Sales, Marketing and Advertising Managers） 062 零售业经理（Managers in Retail Trade） 063 餐饮服务及住宿经理（Managers in Food Service and Accommodation） 064 保障服务（警察，消防）长官（Managers in Protective Service) 065 其他服务经理（Managers in Other Services） 071 施工和运输经理（Managers in Construction and Transportation） 072 服务机构运行维护经理（Facility Operation and Maintenance Managers） 081 第一产业经理（除农业）（Managers in Primary Production (Except Agriculture) ） 091 制造业和公用事业经理人（Managers in Manufacturing and Utilities）
职业技术教育的本质特征一 严格说，“职业技术教育”是我国现阶段一种比较笼统的说法。我国其他历史埋藏和各发达国家的叫法都不一样。如我国古化的学徒教育、专业技术教育和近代引进的实业教育（Industrial Education），又如现代英国的多科技术学校（Polytechnics）教育、美国的确良社区学院（Community College）教育、法国的短期技术教育和德国的“双元制”与高等专科学校（Fachhochschule）教育等等。在我们看来，它们都属于职业技术教育。因为它们都具有较强的实用性，旨在为地方经济建设培养应用型、实用型人才。联合国教科文组织在《关于技术与职业教育的建议》中建议使用“技术与职业教育”（Technical and Vocational Education）的概念；我国前几年也有“南派”和“北派”关于“职业教育”和“职业技术教育”的“正名之争”。1985年我国颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中使用的是“职业技术教育”，而1996年出台的《中华人民共和国职业教育法》中则采用了“职业教育”的概念。至于“职业教育”一词在我国则是1904年山西农业学堂总办姚之栋在关于增添教习一文中首先提出的，当时未被采用。到了1917年，我国近现代著名的政治家、教育家黄炎培等48人在上海发起创办中化职教社后，才将“实业教育”改为“职业教育（Vocational Education）”实际上，职业技术教育概念本身也在不断发展变化。一方面，概念的内涵和外延随着教育现象本身的发展变化而发展变化，另一方面，人们对它认识和理解的侧重点、深度和广度也不一样。因此，要给它下一个绝对准确、统一的定义是很困难的，也不一定必要。但寻它的本质或核心进行概括确是十分必要的。 一般来说，“职业技术教育“是对就业者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育。即是在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的培训和教育，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业的目的或就业后易于提高的一种教育。”（参考门振华的《职业技术教育概论》第3页）但在实践中，由于普通文化素质教育的渗透和各种层次的交织，职业技术教育的内容变得复杂，形式变得多样，理论界对其内涵的理解也出现了分歧。但不管怎样，从各种职业技术教育现象中，我们可以概括出以下基本特点，这些特点可以说已为大家所公认： 第一，职业技术教育的培养目标是为了满足社会发展不同阶段，国民经济各部门对人才的需要，培养初、中、高级应用型技术或管理人才。就我国现阶段而言，一般较强调培养生产第一线的应用型人才。 第二，职业技术教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。 第三，职业技术教育的教学强调基本理论以“必需够用”为度，注重实践性教学，提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心（这里的能力系指一种综合性的职业能力，它包括职业态度、职业知识和职业技能等）。 从职业技术教育的培养目标、办学模式和教学工作等主要方面的特点可以看出：职业技术教育的本质特征应该体现在：宏观上，针对社会经济发展，尤其是地方经济发展对人才的需要；微观上，针对职业岗位（或岗位群）对人才素质的要求；理论上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技术理论和经验知识；实践上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技能、技巧和其他实践能力。
第24卷第5期Vol.24No.5北京印刷学院学报 Journal of Beijing Institute of Graphic Communication 2016年10月Oct.2016 收稿日期：2016- 07-29我国在线职业教育特点及趋势探析 吴懿伦，刘华坤 （北京印刷学院，北京102600） 摘要：在线教育以学习知识、 文化、信息为前提，利用信息通信技术，把互联网和教育结合起来，形成一个新的生态圈。细分领域中的在线职业教育市场主要面对应试和就业，用户目的明确，需求刚性，但用户需求差异很大。移动化、社区化、大数据和智能装备的使用将会不断提升用户体验，完善在线职业教育。 关键词：在线职业教育；模式；盈利模式中图分类号：G2 文献标志码：A 文章编号：1004-8626（2016）05-0017-05Analysis on the Characteristics and Future Trend of Online Vocational Education WU Yilun ，LIU Huakun （Beijing Institute of Graphic Communication ，Beijing 102600，China ） Abstract ：Learning knowledge ，culture and information is the premise of online education．Using information and communi-cation technology ，it unites the Internet and education to form a new ecosystem．The online vocational education market in the field of subdivision faces the examination and employment ，which has clear user purpose and rigid demand ，but huge differences on user's demand．Mobile ，community-based ，big data and intelligent equipment will continue to enhance the us-er experience ，improve online career education． Key words ：online vocational education ；model ；profit model 2014年，“互联网+”的概念提出之后，各行业 掀起了积极探索互联网、云计算、大数据等方面应用的热潮，不断促进电子商务和互联网金融的发展，也促进了自身行业的转型升级。教育行业对“互联网+”的探索也在不断深入和加强。2015年6月1日，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015－2020年）》，提出要借力“互联网+”打造中国中小学智慧教育平台，以实现教育公平；教育部提出加强高校在线开放课程建设应用与管理，支持 中国特色“慕课”建设，2017年前认定千门精品课。据统计， 2015年在线教育机构每天新增3家左右，每月的融资额度高达十个亿 ［1］ ，在线教育已成为 互联网巨头寸地必争的新疆域。 在线教育是一种全新的教育方式，它打破传统的教育价值观，运用互联网技术、多媒体呈现方式 和交互式手段，实现系统教学和互动学习的新型教育方式。在线教育以学习知识、文化、信息为前提，由计算机网络基础设施、教师、教学平台、教学内容、学习者等基本要素构成。在线教育把互联网和教育结合起来，形成一个新的生态圈。这种教育形式将现实和虚拟融合，同时添加了生动有趣的互动学习方式，在偏远小镇也能学习世界各国通过网络传播的知识。 笔者通过观察，从用户角度将目前在线教育划 分为以下几类：职业教育、K12教育、高等教育、企业E-learing 、学前教育、语言教育和其他教育。其 中，在线职业教育是一种无时间限制、无空间限制的为学习者提供专业知识的教育服务。本文主要探讨在线职业教育的特点和发展趋势。 一、我国在线职业教育的发展状况 庞大的职业教育市场规模、在线用户规模、可观的市场份额和资本的青睐，使在线职业教育成为我国在线教育市场规模增长最稳定、市场潜力最大的行业之一。 （一）在线职业教育发展状况 1．职业教育市场规模巨大。根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出的目标，2020年，中职教育在校生达到2350万人，比2014年增长30%，专科层次职业教育在校生达到1480万人，比2012年增长154%，每年毕业生超过1000万人，从业人员继续教育达到3.5亿人次，是2012年的40.7倍。据此，到2020年，职业教育市场规模或将达到1.24万亿元，其中，职业非学历教育市场规模将达9800亿元，职业教育的市场规模前景诱人。 DOI:10.19461/https://www.doczj.com/doc/6e17865067.html,ki.1004-8626.2016.05.005
价值工程 0引言 面对国际金融危机的频频出现，我国的制造业正在寻求在严酷的国际竞争环境下的大发展，其对策是向高科技高附加值的产品领域进军，淘汰依靠密集型劳动、廉价劳动力的低附加值产品的生产，为此制造业迫切需要具有高素质的优秀的技术工人，而传统的职业学校所培养出的学生远远不能适应企业的需求。对职业教育而言如何进行改革、创新，使其为我国的制造业培养出优秀的技术工人，是目前全社会共同关注的重点课题之一。 德国的职业教育体制是世界公认的最优秀的教育体制，它为德国的企业培养出大批优秀的技术工人，使德国的制造业在国际竞争中能够长期立于不败之地，笔者希望通过对德国职业教育的体制、方法及特点的介绍，能够有助于我国职业教育的改革和发展。 1德国职业教育的模式及方法 1.1德国职业教育的模式德国的职业教育是从中世纪的学徒制发展到目前企业和职业学校合作培养人才的双元制教育模式。学 生在三年的学习期间培养的主体是工厂、 企业，他们在企业的工作和学习的时间约占70~80%，在职业学校学习的时间仅占20~30%。 在企业中的学习以实际操作为主，在职业学校的学习则以公共课程，如：文学、外语、公共关系学等及专业基础课为主。这种双元制的共同培养模式具有其突出的特点，国内学者已作过一些介绍，此处不再赘述。 1.2德国职业教育的方法德国职业教育的教学方法无论在学校还是在企业均打破了传统的以课程为体系的注入式教学方法，而采用项目教学法（国内有译为行为导向、任务导向等），即学生通过项目的计划、实施、检验等，学习与今后工作密切相关的知识。这种项目工作法有些学校分为七步，有些为六步，其核心意义为面向学生今后可能从事的职业工作进行练习，通过完成项目培养学生自主学习、团队合作、以及独立工作的能力。（有关这种新型教学方法在本刊的2010年第11期已有详细介绍） 这种面向职业工作任务的教学方法打破了传统式以教师为主导的注入式的教学方法，教师扮演教练员和导演的角色，教学的主体为学生自己，学生成为运动员和演员，独立自主的学习和工作，教师起辅导、指导、帮助的作用，仅在学生完成项目中遇到困难时进行辅导和帮助，在总结时进行指导。该方法在德国已运行超过30年之久，取得了良好的效果，得到了各方面的好评。 2德国职业教育的特点 2.1方向明确、及早分流德国学生早在小学毕业时通过和家长、老师的讨论，协商便决定自己将来是进入科技界当科学家、白领阶层还是当技术工人、售货员、厨师、护士等。进入中学时已基本决 定其发展前途，如选择普通中学或实业中学，毕业后接受职业教育； 选择完全中学，接着读高中后上大学进入白领阶层。由于观念的转 变，人们并不认为当技术工人、 护士、售货员、厨师低人一等，只是由于家庭条件、历史根源等进行了职业选择，如他父亲是厨师，小孩子从小就喜欢厨师，则选择了这种职业，基本上不存在职业的歧视，因此学生不存在思想上的压力，而产生自暴自弃的心理。 2.2无学费， 职校学生有生活费、家庭压力较轻，学生就业有保证德国的职业学校由州政府提供经费，学生无须缴纳学费。在进行职业教育之前学生必须先竞聘工厂企业的学徒岗位，一旦被聘任方能接受职业教育，学习期限为三年。这三年的生活费由招聘的企业提供。费用的高低视地区和工种的差异，为每月500~700欧元。这样对学生和家长来说，没有生活和学费的压力。学生通过三年学习后，必须通过德国政府授权的德国工商会（IHK ）的统一考试取得技工资格证书，绝大部分学生即可在原来招聘的企业从事技工工作，学 生无就业的压力。 对工厂企业而言，由于学生70%~80%时间在工厂学习和工作，会给工厂创造一定的财富，工厂企业的负担会得到减轻。更重要的是，通过这种方式招聘的技工对企业有感情，大多愿意 终身为企业献身，因此它是一个家长、 学生、企业和社会多方面受益的良性循环结构，从而可以长期、健康持续地发展。 2.3职业学校的毕业学生可以直接上岗， 无过渡期，有利于企业的发展由于采用双元制教育模式，职业学校的学生大部分时间在企业接受培训和实际工作，因此毕业时已比较熟悉和了解工厂的生产环境，工作岗位对工作能力的要求，并已实际工作相当长的时间，能够适应这种工作要求，因此学生毕业即可零过渡直接上岗。有别于我国职业学校毕业的学生，由于不熟悉工厂的生产情况，需要经过一段再培训的过渡期，给企业带来一定的压力和负担。 2.4严格的考试制度，保证技术工人的质量水平德国的技术工人资格证书只能由受政府委托授权的德国工商会（IHK ）颁发。其前提是职业学校通过三年学习的毕业生，必须参加全国统一的考试。这种考试类似于我国的全国统一高考，即每各行业的工种，须在全国统一命题，同一时间进行考试，其监考和评分则由德国工商会组织专家进行，通过这种考试才能获得全德国认可的技工资格证书。这样便有效的控制了专业技术工人的质量，保证通过考试的技术工人达到一定的质量水平。 2.5优秀的教学团队， 良好的教学设施德职业学校的教师，尤其是专业课教师大多具有丰富的实际工作经验。企业中从事培训徒工的培训中心的教师也多是由有相当长工作经验的技师来承担。在教学团队的层面上，我国职业学校的教师配备具有一段差距。虽然目前教育部、人力资源和社会保障部也在强调加强双师型师资队伍 的建设，但与德国相比，还须不断努力改善职业学校教师队伍的结构， 增强其理论联系实际的工作能力。在职业学校教学的手段和设施上，德国的职业学校除拥有供学生学习操作的普通设备外，还在不断增添少量先进的实验和生产设—————————————————————— —基金项目：本文得到陕西省教育厅2011年科学研究项目（11JK0318）资助。 作者简介：孔庆华（1978-），女，安徽萧县人，学士，研究方向为教育管理，国际交流合作；杨承涛（1939-），男，陕西西安人，教授，研究方向为 计算机集成制造，德国的教育体制，比较教育。德国的职业教育及特点 On the Mode and Feature of German Vocational Education 孔庆华Kong Qinghua ；杨承涛Yang Chengtao （西安航空职业技术学院，西安710089） （Xi ′an Aeronautical Polytechnic Institute ，Xi ′an 710089，China ）摘要：德国是举世闻名的职业教育富有成效的国家之一。目前我国正处于职业教育大发展时期，为此通过对德国职业教育的模式、方法及 特点的介绍，对我国职业教育的改革和发展会起到一定的借鉴和促进作用。 Abstract:Germany is famous for the vocational education in the world,this paper introduces the mode and feather of German vocational education,which gives as a lot of enlightenments for our vocational education. 关键词：德国；职业教育；特点Key words:Germany ；vocational education ；feather 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）05-0238-02 ·238·