三上语文课堂作业
1.让我们荡起双桨
一、听写
二、组词
桨（）非（）愉（）悄（）
将（）排（）偷（）梢（）
三、填空
1.红领巾（），阳光（），水中的鱼儿（），悄悄地（）。
2.“红领巾”指（）。“太阳”指（）。
2.学会查“无字词典”
一、听写
二、组词
烈（）总（）寿（）司（）
列（）聪（）涛（）词（）
三、填空
1.爸爸对“骄阳似火”的解释是（）。对“惊涛拍岸”的解释是（）。
2.“无字词典”指（），学完课文我懂得了（）。
3.古诗两首
一、默写古诗
二、组词
径（）泊（）钟（）城（）
经（）怕（）中（）成（）
三、填空
1.“径”的意思是（），“坐”的意思是（），“泊”的意思是（），“于”的意思是（），“对”的意思是（）。
2.《山形》描写的景物有（）、（）、（）、（），表达了作者对（）。
4.做一片美的叶子
一、听写
二、组词
导（）输（）壮（）现（）
异（）愉（）状（）观（）
各（）体（）零（）做（）
个（）休（）林（）作（）
三、填空
1.无数片不同的叶子做着相同的工作，那就是（）。
句中“生命的乳汁”指（）。
2.我们每个人都像（），为（）输送着营养，让它（）、葱翠。句中“生活的大树”指（）。
5.北大荒的秋天
一、听写
二、组词
荒（）纹（）燃（）铃（）
慌（）蚊（）然（）岭（）
烧（）茫（）傍（）抖（）
绕（）芒（）榜（）科（）
三、填空
1.成片的（）豆荚，发出了哗啦啦的（），（）的高粱（）的脸庞，像是在（）。这句话运用了（）的修辞手法，写出了（）的景象，表达了作者（）的心情。
2.第四自然段围绕（），具体描写了（）、（）和（）。
6.西湖
一、听写
二、组词
棉（）淡（）犹（）浮（）
绵（）谈（）忧（）乳（）
掩（）令（）眺（）般（）
淹（）今（）逃（）船（）
三、填空
第二自然段描写了（）、（）和（）。出现了两个比喻句，一个是把（）比作（），表现了它的（），另一个是把（）比作（），突出了它的（）。
7.拉萨的天空
一、听写
二、组词
妙（）线（）建（）佛（）
秒（）钱（）健（）佛（）
三、填空
1在拉萨，人们说话的（），（）手来能（）蓝天，有人说“掬一捧蓝天可以（）”，这话真是（）了。有（），（）的天空显得越发（）；有拉萨河畔草地的（），（）的天空显得更加（），这一段主要描写拉萨天空蓝得（）、（）。
2.近义词：对照（）神往（）纯净（）
8.蒲公英
一、听写
二、组词
降（）泊（）或（）摸（）
降（）泊（）惑（）漠（）
属（）球（）竞（）亲（）
嘱（）求（）竟（）辛（）
三、填空
1.一颗种子落在（），结果（）。另一颗种子落在（），结果（），只有（）的种子茁壮成长。
2.用“嘱咐”造句：
9.三袋麦子
一、听写
二、组词
分（）防（）仍（）放（）
份（）访（）扔（）仿（）
饱（）及（）奖（）漠（）
保（）急（）获（）摸（）
三、填空
小猪一拿到麦子就（）；小牛一拿到麦子（），吃了一年（）半袋麦子；小猴则把麦子（），他收获了（）。土地爷爷觉得小猪（），小牛（），夸奖了小猴（）。
10.哪吒闹海
一、听写
二、选择正确读音。
兴（xing xing）风作浪随即（ji ji）扔去（ren reng）纵身（zong cong）
三、组词
纵（）胡（）扔（）叉（）
从（）湖（）奶（）杈（）
四、填空
用文中的一句话理解“胡作非为”，这句话是（）。
11.第八次
一、听写
二、组词
抵（）底（）招（）坊（）
低（）纸（）召（）仿（）
杖（）员（）几（）结（）
丈（）园（）几（）结（）
三、填空
1.课文主要写了（）。
2.布鲁斯的（）、（）、（）感动了我。
12.卧薪尝胆
一、听写
二、组词
争（）意（）努（）尝（）
征（）议（）怒（）偿（）
试（）仆（）会（）差（）
示（）扑（）会（）差（）
三、填空
1.回国以后，越王（）时刻不忘（）。白天，他亲自下田（）；晚上就睡在（）上。他还在屋里挂了（），每顿饭前。总要先（），提醒自己不忘（）的耻辱。越王是个（）的人。
13.世界上第一个听诊器
一、听写
二、组词
异（）效（）管（）脏（）
导（）郊（）馆（）脏（）
三、选择正确的读音
诊（zhen zheng）析（xi xi）楚（chu shu）器（di qi）
四、造句
1.如果…就…
2.果然
14“东方之珠”
一、听写
二、组词
浅（）剧（）伴（）漫（）
钱（）据（）拌（）慢（）
倾（）闻（）溅（）度（）
顷（）闹（）践（）渡（）
三、选择正确的读音
结（jie jie）伴倾（qin qing）听浅（qian qian）水湾
鳞（lin ling）次栉比璀璨（cui can cui can）琳琅（lin lang ling lang）
满目
15.小露珠
一、听写
二、组词
幕（）装（）戴（）奏（）
墓（）妆（）带（）揍（）
杆（）披（）钻（）露（）
秆（）拨（）钻（）露（）
四、填空
1.一会儿，太阳公公（），（）了东山，（）了天空，（）了大地。2….越来越…越来越…
16.石榴
一、听写
二、组词
密（）莹（）咧（）偎（）
蜜（）盈（）裂（）喂（）
露（）剥（）嚼（）间（）
露（）剥（）嚼（）间（）
三、填空
1.石榴外皮先是（），（）变得（），最后变成（），（）的石榴，有的笑得（），有的（），（）的子儿。石榴（）绿黄色的叶子（）。通过石榴（）和（）的动作，表现石榴（）。
17.石头书
一、听写
二、组词
册（）探（）煤（）迹（）
厕（）炭（）梅（）痕（）
禁jin（）壳ke（）藏zang（）刨pao（）
禁jin（）壳qiao（）藏cang（）刨bao（）
三、填空
1.爱刨根问底的川川又“刨”到了（），（），（），（）的学问。
18.小稻秧脱险记
一、听写
二、组词
烈（）汹（）险（）蛮（）
列（）凶（）脸（）埋man（）
蜡（）洪（）雾（）欺（）
腊（）哄（）物（）期（）
三、造句
1.纷纷
2.“激烈”放句首
3.“激烈”放在句中
19.航天飞机
一、听写
二、组词
俯（）踪（）彗（）竟（）
府（）宗（）慧（）竞（）
滨（）维（）突（）舱（）
宾（）堆（）忽（）船（）
三、填空
1.我的名字叫（），长着（）；我能（）。
20.军神
一、听写
二、组词
沃（）局（）药（）承（）
袄（）居（）约（）乘（）
三、填空
1.近镇静（）恳切（）担心（）损伤（）
反镇定（）结束（）崭新（）坚决（）
2.文中的“军神”指的是（），能用（）、（）、（）的词语赞美他。手术中沃克医生双手微微颤抖是因为（）。
21.掌声
一、听写
二、组词
境（）班（）犹（）息（）
镜（）斑（）忧（）熄（）
带（）低（）愿（）述（）
代（）底（）原（）术（）
三、填空
文中的掌声响了（）次。第一次掌声（）是同学们对小英的（）；第二次掌声（），是同学们对小英的（）。当一个人（）的时候需要（），让我们（）别人的（），同时把自己的（）。
22.金子
一、听写
二、组词
买（）扮（）钱（）畔（）
卖（）拌（）浅（）绊（）
拥（）坑（）娇（）附（）
涌（）吭（）骄（）俯（）
三、填空
彼得看到眼前的景象，悟到了：（），（）。“真金”指（），“找到真金”指（）。他通过自身的经历，懂得了（）的道理。
23.每逢佳节倍思亲
一、听写
二、组词
佳（）倍（）挽（）忆（）
挂（）培（）晚（）异（）
三、填空
重阳节指农历（），这一天，人们（）。《九月九日忆山东兄弟》这首诗中，“（），（）”。表达了诗人远离家乡的寂寞，思念亲人的心情。“（），（）”。想象了今年重阳节亲人登高远眺的情景。
24.孙中山破陋习
一、听写
二、组词
挑（）痛（）宗（）既（）
跳（）涌（）踪（）即（）
该（）统（）刺（）幼（）
刻（）充（）束（）幻（）
三、填空
孙中山生气（），心疼（）。姐姐（）极了，眼泪（），以后的几个月孙中山再也没有看到（），再也没有听到（），前后对比抓住人物的变化，揭示了（），也让我体会到孙中山对（）。
三下语文课堂作业
1.长城与运河
一．听写
二．填空
创造创设创建
1.让我们携起手来，一同（）属于我们的美好生活。
2.在老师（）的感人的语言环境中，同学们不知不觉地走进了课文世界。
3.（）文明城市，从我做起，从每一个人做起，从身边的每一件小事做起。
奇迹奇异
1.“神舟七号”飞船是中国人民靠着自己的聪明才智创造出来的（）。
2.海底世界是一个（）的世界，那里有许多人们没有见过的东西。
三．组词
驶（）异（）绵（）篇（）
史（）导（）棉（）扁（）
四．问题
1.你知道我们的祖先还创造了哪些人间奇迹？
2.能否把“像巨龙穿行在大地”中的“穿行”改为“爬行”，为什么？
3.第二自然段中“奇异的景象”指什么？“像绸带飘落在大地，银光闪闪”说明了什么？“伸向天边”你又明白了什么？
2.美丽的南沙群岛
一．听写
二．选择
浩瀚（hào gào）仿佛（fó fú）
难以计数( shù shǔ ) 曾母暗沙(zēn zēng)
三．组词
璧（）源（）仅（）蕴（）
壁（）原（）紧（）贮（）
四．问答
1.波斯湾以什么享誉世界？曾母暗沙是“第二波斯湾”说明了什么？
2.“翡翠和蓝玉合璧”是什么意思？
3.你觉得蓝沙群岛是个怎样的地方？结合课文中原句写一写。
3.庐山的云雾
一．听写
二．组词
驾（）姿（）幕（）泻（）
架（）资（）暮（）泄（）
三．选择
一缕（lǔ lǚ）游览（lǎn nǎn）笼罩（lóng lǒng）系带子（xì jì）
变幻无（长常）神（秘密）
（漫慢）步（留流）连忘返
四．填空
1.庐山的云雾有两个特点：（）、（）。还可以用这些词来描写庐山的云雾：（）、（）。文中描写庐山的词语：（）、（）。
2.用“流连忘返”造句。
4.翻越远方的大山
一听写
二．组词
夸（）拦（）赛（）腊（）
跨（）栏（）寒（）借（）
急（）纪（）内（）豪（）
隐（）记（）呐（）毫（）
cháo
及（）级（）经（）朝（）
zhāo
极（）驰（）径（）朝（）
三．填空
1.“远方的大山”意思是（），指（）。“远方”说明（）。课题的意思是（）。
2.从刘翔的身上我学到了这样的精神：（）、（）、（）、（）。
四．造句
1.当初
2.祝贺
5.雪儿
一．听写
二．注音
跌敷弧任盼捡媚捧
三．组词
剩（）捡（）忠（）且（）
乘（）检（）哀（）阻（）
弟（）盼（）拖（）望（）
递（）份（）托（）忘（）
四．填空
1.啊，（）！你看（），在蓝天中（）。
2.我望着（），喃喃说道：“（）。”
3.课文主要讲了“我”（）的事，告诉我们要（），从中我感受到作者是个（）、（）、（）的人。
6.花瓣飘香
一．听写
二．组词
艰（）捧（）若（）低（）
坚（）棒（）惹（）底（）
措（）商（）重（）眶（）
错（）摘（）懂（）筐（）
三．填空
1.“我”送月季花给小女孩是因为（），送给“我”的母亲是因为（）。
2.小女孩的眼眶中闪动着泪花是因为①（）②（）③（）。我觉得她是一个（）、（）、（）的小女孩。
3.课题“花瓣飘香”的意思是（）。
6.菩萨兵
一．听写
二．组词
段（）休（）胞（）译（）
断（）修（）泡（）泽（）
糟（）饶（）番（）朝（）
遭（）晓（）翻（）潮（）
三．造句
1.尽心尽力
2.动员
四．填空
1.“乌云遮住了他们的眼睛”意思是（）。
2.“种子”原指（），这里指（）。“红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果”的意思是（）。
3.“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”的意思是（）。
8．李广射虎
一．听写
二．组词
唐（）卢（）组（）期（）
糖（）庐（）祖（）欺（）
méi
易（）搭（）猎（）没( )
mò
惕（）塔（）措（）没（）
三．填空
1．李广是西汉一位（）的将领，他在（）拈弓搭箭，把（），从中看出李广的（）、（）、（）。
2.《塞下曲》（），（）。（），（）。诗的意思是（）。
9.少年王勃
一．听写
二．组词
探（）昌（）腾（）都（）
深（）倡（）滕（）督（）
读（）案（）阎（）齐（）
卖（）岸（）闫（）起（）
三．填空
1.王勃写的庆贺文章叫（），其中最有名的两句是（）。它的意思是（）。
2.王勃（），突然（），（）地说：“（）！”他（）、（）、（）。
10.大作家的小老师
一．听写
二．组词
内（）抖（）豪（）预（）
纳（）科（）毫（）豫（）
jiāo
联（）识（）虚（）教（）
jiào
连（）知（）虑（）教（）
三．填空
1.“为之一震”的“之”指（），“震”的意思是（）。
2.从“深有感触”我学得萧伯纳是个（）、（）、（）的人。
3.“她是我的老师”原因是（）。
11.赶海
一．听写
二．组词
支（）暑（）抓（）逃（）
只（）者（）爪（）桃（）
jiā
挑（）夹（）须（）俘（）
jiá
跳（）夹（）需（）浮（）
shì
虏（）虚（）擒（）似（）
sì
虎（）虑（）禽（）似（）
三．注音
暑（）嘿（）捏（）虏（）蟹（）擒（）哟（）
四．填空
1.课文主要写了作者（）、（）、（）、（）的趣事，表达了作者对大海的（）、（）之情。
2．课文第1节和第5节相同的部分是（），用了（），我从中体会到（）。
3.抄一个比喻句（）。我体会到（）。
12.荷花
一．听写
二．组词
蓬（）胀（）幅（）翩（）
篷（）涨（）副（）篇（）
gū
扁（）滔（）饱（）骨（）
gǔ
遍（）蹈（）胞（）骨( )
三．填空
1.白荷花在这些（）。有的（）。有的（）。有的（），看起来（）。
2.如果把（），那（）。“画家”指（），赞美（）。
3.我忽然觉得（），（），站在阳光里。一阵（），我就（），雪白的衣裳（）。不光是我一朵，（）。风过了，我（），静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，（）。小鱼（），（）。
１３.古诗两首
一．默写古诗
二．组词
此（）尺（）疑（）绝（）
紫（）尽（）凝（）决（）
三．解字
1.遥
2.川
3.疑
4.含
5．泊
四．翻译诗句
1.飞流直下三千尺，疑是银河落九天
2.川寒西岭千秋雪，门泊东吴万里船
14．我应该感到自豪才对
一．听写
二．组词
镜（）睫（）屈（）趟（）
境（）捷（）曲（）淌（）
sǎn
莫（）陷（）拔（）散（）
ｓàｎ
漠（）馅（）拨（）散（）
三．填空
１.课文主要写了小骆驼因为（），后来它跟（），明白了（）、（）、（）在（）。从中我懂得：（）。
15.水上飞机
一．听写
二．组词
鸥（）化（）户（）迅（）
欧（）货（）护（）讯（）
援（）谈（）既（）竞（）
暖（）淡（）即（）竟（）
nán
摇（）输（）渐（）难（）
nàn
遥（）愉（）惭（）难（）
三．填空
1.水上飞机可以（），可以（），还可以（）……
2.我想造（），它可以（）。
四．造句
1.究竟
2.渐渐
16．跟踪台风的卫星
一．听写
二．组词
盯（）怒（）历（）励（）
钉（）努（）厉（）利（）
设（）泄（）滔（）荒（）
mò
没（）泻（）涛（）慌（）
三．造句
1.谈笑风生
四．问答
1.气象卫星是怎样跟踪台风的？
17.“你必须把这条鱼放掉！”
一．听写
二．组词
荡（）钓（）竿（）托（）
汤（）钩（）杆（）拖（）
毫（）未（）截（）摘（）
zǎi
豪（）末（）载（）商（）
三．造句
1.允许
四．填空
1.（），汤姆钓到了（），因为（），爸爸要求（），汤姆（），从中我体会到爸爸是个（）、（）、（）的人。
2.“那晚的情景”是（）。汤姆难忘的是（）和（），汤姆懂得（）。
18.狼和鹿
一．听写
二．组词
忽（）捕（）其（）旦（）
葱（）铺（）具（）但（）
cān
参（）退（）荒（）恍（）
惨（）腿（）慌（）谎（）
tí xuè
廷（）提（）祸（）血（）
dī xiě
延（）提（）锅（）血（）
三．填空
1.“功臣”的意思是（），课文中指（）。“祸首”的意思是（）。
2.说狼是“功臣”的原因是：（）。
3.说鹿是“祸首”原因是：（）。
4.《狼和鹿》的故事让我们有了这样的体会：（）。
19.放飞蜻蜓
一．听写
二．组词
陶（）辫（）苍（）掌（）
淘（）辨（）抢（）撑（）
居（）复（）导（）更（）
据（）夏（）异（）埂（）
三．填空
1.陶行知引导孩子懂得蜻蜓是（），最后孩子们（），从这件事我懂得了（），同时“我”体会到陶行知是个（）、（）、（）的人。
2.从对话中我对蜻蜓有这些了解：（）;( );( )。
20.恐龙
一．听写
二．组词
亿（）漫（）剑（）形（）
忆（）慢（）箭（）型（）
畏（）迷（）梁（）招（）
偎（）谜（）粱（）沼（）
三．填空
1.第二小节向我们介绍了这几种恐龙：（）、（）、（）、（），用了（）、（）、（）的说明方法。
四．找出文中打比方的句子，抄三句
21.槐乡五月
一．听写
二．组词
槐（）房（）挎（）顿（）
瑰（）肩（）跨（）吨（）
sàn
拌（）咸（）蒜（）散（）
sǎn
伴（）成（）算（）散（）
三．写八个ABB式的词语
四．填空
1．课文的中心句是：（）。我们看到了（）的槐乡，（）的槐乡孩子。2.有的槐花（）,远看（），有的槐花（），近看（）。小蜜蜂飞来了，（）。
3.中午，（），（）、（）、（），这时候（），（）。
22.海底世界
一．听写
二．组词
低（）滔（）质（）伸（）
底（）涛（）制（）生（）
利（）历（）微（）富（）
厉（）励（）徽（）赋（）
三．注音
啾（）汪汪．（）呼噜．（）警．报（）
硅（）闪烁
．．（）差．异（）蕴．藏（）
四．填空
1.全文围绕（），分别从（）、（）、（）、（）来写。第三自然段中，海参（），每小时（）；梭子鱼（），（）的时候，比（）。分别用了（）、（）的说明方法，让我们直观感受到（）。
五．造句
1.窃窃私语
23.日月潭的传说
一．听写
二．组词
葱（）漆（）商（）丞（）
匆（）膝（）摘（）拯（）
制（）筹（）肌（）守（）
治（）踌（）饥（）首（）
三．注音
葱茏
．．（）降．服（）拯．救（）纵．身（）
披荆斩
．．棘（）潜．入（）一个劲．（）守．卫（）
四．填空
1.人们把这两座山命名为（）和（），把这个潭叫做（），是为了（）。
2.从大尖哥和水社姐的动作（）、（）、（）、（）、（）、（）,我体会到他们的（）、（）、（）、（）、（）、（）。
24寓言两则
一．听写
二．组词
寓（）择（）脖（）费（）
遇（）则（）勃（）废（）
晒（）尽（）拔（）示（）
洒（）劲（）拨（）势（）
三．注音
啄（）寓（）闷（）弱（）焦（）疲（）蚌（）揠( )
四．填空
1.《揠苗助长》主要讲了（）国的一个（），为了（），将禾苗（），结果（）。告诉我们的道理是：（）。
2.《鹬蚌相争》主要讲了鹬要（），蚌不让，就（），双方（），结果（）。告诉我们的道理是：（）。
25.争论的故事
一．听写
二．组词
考（）辩（）剖（）笨（）
烤（）辨（）部（）本（）
键（）论（）猎（）费（）
健（）轮（）借（）废（）
三．解释加点字，再解词
1.不以为然．
2.争论不休．
3.两全．其美．
4.赞许
四．填空
1.兄弟俩为了（）这样的事而争论，结果（）。我的感想是（）。
2.感老师不时向同学们投去赞许的目光，原因是（）；（）。
２６.剪枝的学问
一．听写
二．组词
jīn
辉（）奋（）禁（）或（）
jìn
挥（）愤（）禁（）惑（）
jià
告（）盼（）假( )风（）
jiǎ
靠（）份（）假（）疯（）
三．填空
1.写出文中表示“我”心理变化的四个词语：（）、（）、（）、（）。
2.剪枝的学问是：（）；还有这些学问：（）；（）。
3.学了课文我感受到：（）。
小学语文有效作业的布置 低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。为了更有效地减轻学生的学习负担，真正提高小学生的语文能力和素质，就要在家庭作业布置上下功夫。 一、语文家庭作业的误区 家庭作业为学生提供了实践和应用的机会，在传统的教育思想指导下，作业被视为课堂教学的延伸和补充，语文的作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这种重复性的、应试性的作业把学生变成了写作业的机器。 二、让学生快乐写作业 作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。因为兴趣是最好的老师。 1、作业形式多样化，调动多种感官参与 采取丰富多彩的教学方法，可多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。作业也不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。 2、作业应注意知识与能力的综合性，让学生会学语文 以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的
作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。让学生会学语文。如低年级小朋友，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。这时，老师可让孩子们课后回家将生字抄写变为和父母一起将生字制成谜语，拿到课堂上和老师、同学猜。孩子们对于动画片、故事、配画书籍百看不厌，教师便可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物；对于故事中的生字，激发学生多问，多读，并抽出一定课余时间读故事。还有电视中的广告，有的孩子背得滴水不漏，路边的招牌，学生也会时常指指点点，这都是学习字、词的好机会。老师适当引导、点拨，达到事半功倍的效果。这样真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正让学生丰富知识，提高能力。 3、作业应与生活紧密相连，让学生走出课本，走入生活 生活即教育，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。现如今大多数学生都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想。针对这些情况，要有目的地精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用母亲节让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以自己做张贺卡写上祝福献给妈妈。教师节，鼓励
小学语文专业课作业 市中原街小学王卉 一、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。 答：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。 （2）坚持全面性，不要“只是分数”。对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。 （3）坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。这些都是我们改革中应该注意的问题。 （4）坚持性，不要“教师独裁”。性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试
教育是不科学的。对传统学业评价制度变革定位的认识。如果把传统教育简单定性为应试教育，就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识传统的小学教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。在培养学生这方面能力的时候，怎样同时让学生正常地发展其他方面的能力，劣势显得更为瞩目。 （5）坚持语文性，不要“淡化实践”。 二、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？ 1.正确理解语文学业评价的公平发展理念 教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。 语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。 传统的学校教育扮演着一种社会分流器的作用，将社会成员分流到不同的社会经济阶层之中。升学考试就是分流的一种机制，升学考试中的筛选、淘汰表明学校不排斥部分学生的失败，甚至有意让部分学生失败。原有的评价式主要定位在甄别与选拔上，它可能促进了部分学生的学习，但同时也伤害了至少同样多的学生的学习，这就人为造成学生的不公平发展。当形成性评价进入这一评价式之后，我们期望评价能促进学生的公平发展，保证他们达到我们所期望的学业成就标准，发展我们所期望的素质。
小学语文作业设计策略研究 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。小学语文作业设计作为语文教学中的一个主要环节，却存在着许多问题。主要表现在：一是语文作业现成的内容多，实际编写的少；二是语文作业知识巩固多，应用实践少；三是语文作业书面作业多，口头作业少；四是语文作业统一任务多，自主选择少；五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计，重复单调，多限于词语摘抄、背课文等，脱离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣，挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，使我们语文教学质量一直处于一个较低水平。 优化后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，它既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。是我们每一个教育工作者的责任。我在教学实践中，探索出优化小学语文作业设计的几点策略： 一、作业设计应多样化 设计灵活多样的作业，激发学生的兴趣。如上了《五彩池》后,我让学生对自己喜欢的片断进行录音，在班上开展了录音朗读比赛；在上完《古诗词三首》后，要求学生模仿原作写一首诗,不必追求诗的押
韵、对称，让学生思维自由发挥，做一回小诗人；利用元旦，让同学们为老师、家人、同学写上一段祝福语或制作一张贺卡或写出一封问候的信等。这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。 设计作业超市,给学生提供了享受成功喜悦的体验。学生根据自己的学习差异性，自主选择作业的难度、数量、形式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。每个班级中应根据学生能力的差异，布置不同程度的作业，难易分化，我们叫他作业套餐。如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我设计了以下几项作业： A、背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 B、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。 C、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？试着把当时的画面画下来。 Ｄ、课下再学着背会一首送别诗。 这四个作业学生不必全写，前一项作为必选作业，后三项作为选择作业，及我所说的“米饭加菜”的作业套餐。第一项是必选的“米饭”，后三项是所谓的“菜”，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃得“饱”，又能让学生吃得有“营养”。 二、作业设计应兴趣化 兴趣是最好的老师。在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，
小学语文课堂小练习设计案例 在课改背景下，如何让小学生易于动笔，乐于写作?这是小学语文习作教学普遍关注的问题。有效的语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题：1是写什么? 小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的．话题明确而集中．学生有话想写，有话可写．2是为什么写?每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸??且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。3是什么时候写?适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时．要有足够的时间充分酝酿。 笔者认为问题中最关键的是写什么．这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用．以发现教材的教学价值．选择切合学生的练笔内容。我们不妨根据小练笔的不同目的．从下列几个角度来设计小练笔的具体内容 1、小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有1种表达、交流的欲望，教师适时地选择1个写的话题．学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。 习作教学要多给予学生人文关怀。 首先，要消除学生习作的心理障碍，让学生懂得文章就是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话来表达真情实感。 教师还可以借助学生学习的语文教材中的内容。适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望。如续写结尾、拓展插图、扩展情节等。 细致观察、感知具体形象的事物．才能激发学生的积极思维，进而产生表达愿望在教学实践中．让学生细心观察图画和实物，用心思考，每个人才会有心得，写的文章才会有具体内容．有真情实感为培养学生观察能力．我上漾时．带米1杯苦瓜水，用手指沾溶液，再用舌头舔手指，然后要求学生跟着做，结果全班
“关于小学语文作业的有效性研究”结题报告 洪洞县山焦第一小学贾晓艳 一、问题的提出 长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。学生的作业沉重、呆板、重复、单一，成为“教的补充和强化”。语文作业方面的问题主要表现为：知识巩固多，实践应用少；书面作业多，口头作业少；统一任务多，自主选择少。这导致学生对语文作业产生厌烦心理，学生把作业当成一种负担，影响了他们对语文学科的兴趣和健康心理的发展。 让学生快快乐乐学语文是新课程语文教学追求的境界，建设开放而有活力的语文课程是新课程的基本理念之一。我们应充分认识语文作业设计的重要性，设计出独具语文特点的、有灵性有个性的作业，让学生在完成作业的过程中巩固知识，拓宽视野，陶冶性情，享受语文学习的快乐。 二、研究的理论依据 二十一世纪刚刚开始，我国基础教育界就进行了一场深刻的变革——基础教育课程改革。基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。作为教学过程之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。现行作业内容与方式，已经成为
阻碍新课程实施的一堵高墙，我们有必要依据新课改的要求，重新认识作业的意义，赋于它新的价值：语文作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。 三、国内外的相关研究 从国外看，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么, 学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。 在我国，致力于此研究的人也很多，特别是减负以后，很多教育工作者对小学语文课外作业的有效性进行了积极的探索和研究，他们力求使语文课外作业“打通”学生的课内外生活，连接学生课内外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而让语文课外作业促进学生的可持续性发展。诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，他们在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵的经验，并形成了一定的文献资料。
第一课文言文两则 1、 shú第二声 rǔ第三声 zhì第四声 2、①②②②③ 3、全国擅长下棋教导引，拉一起 课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一人专心致志，一人三心二意，结果第二个人不如第一个人学得好。这个故事告诉我们学习应该专心致志，不能三心二意的道理。 是因为他的智力不如前一个吗？说:不是这样的。 原因热水判断谁 一个小孩认为太阳刚出来是离人远，而正午时离人近。 谁说你的知识渊博呢？ 孔子不能决也观察善于观察，善于思考，说话有理有据 谦虚、谨慎、实事求是 ①知之为知之，不知为不知，是知也。 ②有朋自远方来，不亦乐乎？ 三人行必有我师焉己所不欲，勿施于人 4 小练笔 《学弈》这篇课文，让我感触最深。文章通过让弈秋教两个人下棋，告诉我们在同样条件下不同的态度会得到不同的结果，所以我们学习必须专心致志，决不可三心二意。就如我们班的同学，为什么同样坐在教室里，同样的老师，成绩会有差异？其实不是智力的差别，而是专心与勤奋程度不同的原因。 第二课匆匆 1、略 2、挪移蒸融游丝赤裸裸 3、凝然匆匆确乎遮挽 4 、潺潺缕缕闪闪 绿油油亮晶晶金灿灿 明明白白干干净净清清楚楚
5、（1）在作者反复的追问中，可以感受到他后悔、无奈、痛苦、茫然的心情。 太阳落了，有再升的时候；海水退了，有再涨的时候；月亮缺了，有再圆的时候。 （2）跨过飞去溜走 在括号里填上合适的词语。这些词语写出了时间飞逝的特点。 “叹息”是叹气的意思，作者叹息是因为作者觉得时间过得飞快，在已逝的时光中没有作为，所以作者要叹息。 6 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 光阴似箭，日月如梭。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 自己收集： 盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。 最珍贵的是今天，最容易失去的也是今天。 少壮不努力，老大徒伤悲。 莫等闲，白了少年头，空悲切。 7 小练笔 在人短暂的生命中，有的人庸庸碌碌，虚度年华，有的人发愤图强，为国家，为社会做出了巨大的贡献，人生变得异常精彩。为自己想得少，为他人想得多的鲁迅先生就是我非常敬佩的一个人。他一生坚持革命的真理，时时刻刻关心他人，把一生都贡献给了我们的民族、国家。他的一生是没有虚度的。 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是著名诗人臧克家对鲁迅先生的缅怀之词。我觉得这句话同样适合雷锋同志。因为他的一生都在为人民服务，“出门一千里，好事一火车。”虽然他的身躯已经死了，但他的精神没有死，他一直活在人民的心中，人民永远记住了他。 第三课桃花心木 1、秧央秧 萎委萎 缎段锻 番翻 2、枯萎插秧锻炼一番勃勃生机狂风暴雨
在小学阶段， 中年级语文作业的设计应该从哪些方面入手呢？我在日常的教育教学实践中作 了如下尝试： （一）作业的趣味性 布置的作业要做到内容丰富， 形式多样， 增强其中的趣味性。 例如： 读、 写、 说、 看、 查找， 或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生的年龄特点，学生在学习中兴趣盎然。例如，在教学《春的消息》一课之前，先布置学生有关“春天”的课外作业，引导学生走出课本， 走到图书室、 大自然中去搜集有关秋天的词语、 谜语、 谚语、 诗歌、 故事、 图画等等， 教完课文以后， 再布置学生做一份图文并茂的手抄报， 让学生亲手描绘春天的美， 展示春天的美，感受春天的美。 （二）作业的实践性 新课程教学重在实践，而非“言说” 。在教学过程中，布置丰富多彩的、形式多样的、开放 的实践性语文作业， 不但能巩固课堂教学成果， 激发学生学习语文的兴趣， 而且能促进学生 个性的全面发展。 1、以想象为主的实践性作业，重在培养学生的想象能力。如教学完《荒芜的花园》一课之后，我让学生想一想，看到美丽的花园荒芜了，贝尔太太会怎 . 么想？？怎么说？怎么做呢？ 先让学生在小组内互相说一说，再在全班进行交流。
2 、 以动口为主的实践性作业， 重在培养学生的口头表达能力和胆量。 语文作业可以布置 “读、 看、说、演”等多样化交流作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高学生的口头表达能力和口语交际能力。 根据不同文章的内容， 布置不同类型的作业。 适合朗读的， 让学生 回家读给父母听一听； 叙事性较强的， 可以让学生回家把故事说给家长听； 利于表演的， 可 以让孩子和家长一起演一演； 还可以利用一些多媒体方法来帮助学习， 如听录音故事、 听录 音朗读、 看电视等等。 这样， 不仅丰富了学生的语言， 而且还可以让孩子学习到说话和朗读 方面的一些技巧，逐步提高学生的口语表达和口语交际能力。 （三）作业的创新性 小学生的创新性学习最重要的是创新意识、 能力良好习惯的培养， 为了激活学生的创新意识， 点燃学生创新的火花， 就应该在语文开放式课外作业中为学生提供广阔的创新舞台， 引导学 生想创新、爱创新、会创新。例如，学完《田忌赛马》一课后，让学生进行拓展创新训练。我问：除开课文中讲到的方法外，你还有其他方法取胜吗？ （四）作业的层次性 孩子们的素质存在各种差异， 学习能力先天就有很大的差别，
低年级语文 你近期进步可真大，老师为你感到高兴，每个字都写得那样工整，给人一种美的享受，继续努力吧！（梁海瑞） 你的进步让老师感到欣喜，你的字有一股大书法家的味道，将来的你说不定是一位有名的书 法家呢？（李仲美） 你有三次作业没做完就交给我了，据说是因为中途做别的事情把作业给忘了。多遗憾啊！还记得《小猫钓鱼》的故事吗？老师相信你会找到解决问题的办法。(张花) 你忠厚、诚实，学习成绩稳步提高，尤其是你的一笔好字，更是受到同学的钦佩，如果你做 作业的速度再快一些就更好了。（孟庆华） 瞧！你今天写得字真漂亮。每个字都一笔一画地去写，字迹工整，美观大方，相信你将来能 成为一名书法家。如果你能端正一下写字姿势，一定会更好。(梁海瑞) 你是一个上进的孩子，可潦草的字怎能会使你有更大的进步呢，写好字吧，老师期待着！(李仲美) 只要你静下心来认真写字，你的字还很漂亮呢！（张德凤) “错误”不是“句号”，而是“逗号”，你的改正是认真的，在老师心中你是最棒的。(李仲美) 看到你的进步，老师真高兴。（张海静） 我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下吗？(张印玲) 如果再干净些，笔迹再细点，你的字会更漂亮！（张海静） 孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！(张印玲) 你是一个好学的孩子，同学们都很崇拜你，老师也很喜欢你，每次作业都能做对，并且答案很出乎老师的意料，如果你在书写上再稍改进一些，你一定是个更出色的学生。(冯云霞) 分辨不清的时候请你教字典，它会帮助你。(张花) 争取一次把字写好，你的速度一定会提高。（张德凤） 有付出总会有回报，你的进步有目共睹，希望你做一个强者，继续努力吧！(宋洪涛) 如果能把字写规范些，你的字会更漂亮。（孟庆华）
小学语文作业的有效设计及实施 新疆兵团第六师102团学校张强五家渠市 831302 摘要:作业是教学过程中的重要环节，也是课堂教学的补充和延伸，更是反馈教学信息的主要途径。本文结合笔者实践教学经验对小学语文作业的有效设计及实施做出如下论述。 关键词：小学语文；作业设计；优化 作业是教学中不可缺少的重要组成部分，通过作业教学，教师可以清楚的了解学生对已学知识的掌握程度。在小学语文教学过程中，合理的作业设计对语文教学效果保障具有很大作用，教师通过对作业有效设计，使学生的综合能力得到提高，并熟练掌握已学知识。 一、作业设计突出趣味性 培养学生的兴趣对于提高学生学习的积极性具有重要作用，从而确保教学目标顺利完成。在新课程理念下，要求教师在教学中要以学生为本，在小学语文教学中，教师应根据学生的实际情况，培养学生学习兴趣，使学生可以积极主动的投入到教学活动中。教师可以从下面几方面作业设计入手培养学生学习兴趣。 1.想象作业 学生的想象力是无限的，想象力比知识更为重要，在小学语文教学中培养学生想象力是尤为重要的。教师在设计语文作业时，应给学生留有宽广的思维空间，鼓励学生敢于大胆的去想象，通过想象使学生的创新思维能力得到锻炼和提高。教师应鼓励学生对课文进行改编，假设自己是某篇课文的作者，那么自己会写出哪些场景。这种模式的作业设计可充分的体现出学生的自我价值，培养学生的想象力。 2.表演作业 小学生处在一个好奇心特别强的阶段，小学阶段学生的想象力十分丰富，模仿能力也很强。教师在设计语文作业时，可以安排学生通过表演的形式来完成作业，使学生真实的感受到课文作者所要表达的意境。在表演课文内容时，教师根据课文角色安排学生扮演，使学生进行角色扮演，通过角色表演，培养学生的想象力，学生思维也得到了发散，创造了一个轻松愉悦的学习氛围。 3.绘画作业
小学语文作业现状及分析 加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”为此，随着语文教改的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识。课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”的可喜局面。但在如火如荼的语文教改中，学生的作业却依然沿习着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效，可是学生语文作业的现状是如何的呢？ 一、现状分析 1、作业机械化 机械抄写，每教学完一篇新的课文内容，随之而来的是巩固练习，老师把重复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的唯一法宝，例如教学结束《槐乡五月》的第一个课时后，一般来说老师会布置给孩子这样的作业：写完本课的习字册或者抄写书中划出的词语几遍。这是最普遍的学生课堂作业，而相应的家庭作业则是把这一课的词语抄写几遍，而对于家庭作业或者课堂作业中有错的孩子来说，订正是难免的事情了，有的老师还甚至要孩子抄十遍或者几十遍，这样孩子就把大量的时间花在抄写抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识了。而老师总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，致使作业含金量极低，这样不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业，对学习产生厌倦心理。 2、作业形式枯燥乏味 教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。很少有其他形式的作业。其实教师习惯于让学生书面完成作业。是因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此要求学生的也就少了。这样一来，在孩子升入高年级后面对老师布置的口头作业对于他们来说就是一句空话，等于没有作业。 3、作业要求一刀切 教师常常不顾及学生的个体差异，也不管这些内容是不是有的学生已经接受了，有的学生还未掌握，布置作业一律同样要求，要求学生大量抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题，而将学过的知识运用到生活实际中，去发展学生的个性，提高学生实践能力的练习则相对较少，甚至有些学校就没有这样的作业。而这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择的权利被剥夺了，个人的潜能得不到很好的发挥。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做的无用功相对较多。 二、思考 作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：一、教师没有真正
小学语文作业设计的创新研究 肖家堡小学李喜宁 作业是教案的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教案效果的一个窗口。一项设计精巧的作业，可以与课堂教案紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。因此设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。基于此，我们有必要对小学语文作业进行创新，旨在构建符合素质教育要求的学科作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。 1、作业功能的创新 以往小学语文作业只是为了巩固和理解知识。创新后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业做为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。 2、作业形式的创新 新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。过去小学语文作业重复单调，脱离学生的生活实际。创新后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材；鼓励学生
在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的个人实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。 针对语文作业设计中存在的问题与弊端，应从提高语文作业的效能入手，着力改进语文作业的内容和形式，重构语文作业设计理念，改变作业设计的“老面孔”。在此，从以下三个方面，我简要阐述创新小学语文作业设计的主要策略： 一、作业设计应多样化 传统作业设计形式单一，以书面作业为主，只注重于学生的写，比较单调、乏味。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样、丰富多彩的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相融合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的心理特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生多种感官参与活动，参与学习。 （1）实践性的，如：种植花草盆景，观察探究，掌握规律；参观采访，搜集整理材料，增强交际能力，养成动手习惯。 （2）竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。 （3）游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。 学了《詹天佑》，根据课文内容创作示意图，变抽象文字为直观
如何科学有效地设计小学语文作业 《小学语文课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就说明在现代社会对人才提出了不同的要求，那么在人才培养上，也应该出现不同的途径及方法。而作为课前课后的纽带、联系学校与家庭的作业，更应该摆在突出位置上。 一、传统作业的弊端 1.作业负担过重，学习效果不显著。江苏省就《关于减轻中小学生过重课业负担的十项规定》中规定：“严格控制课外作业量，小学一年级不留书面家庭作业，学生不背书包回家，每日课外作业量二、三年级不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。”我想各地的教育局也先后出台过相应的规定。但是，各地的规定是规定，各地的老师依然我行我素，作业布置得让学生抬不起头来。我们反过来看一下，老师一片苦心布置的作业，效果如何呢？不说大家也都明白，肯定是收效甚微。 2.作业无差异化，全部一视同仁。《小学语文课程标准》“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”但是，现在老师布置的作业全部千篇一律，不管学生的程度如何、接受力如何，作业的数量和难度所有学生都一样。这样，成绩好的学生认为太容易，造成“吃不饱”的现象；而那些成绩差的学生，认为自己跟不上，完成不了，而出现“吃不了”的现象。
3.书面形式的作业过多，活动形式的作业过少。在传统观念上，家长和老师认为只有在作业本上写的才是作业，而且认为书面作业容易衡量学生对知识的掌握情况，正确、错误可以一目了然。而别的形式就不能算做作业。我认为，只要是对知识进行了巩固，技能得到了提高，实施过程中方法得当及适宜，学生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一项值得提倡的好作业。 二、理想中的作业设计 1.人文性。《小学语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，语文作业作为语文课程学习的重要基石，也要具备此特征――人文性。我们老师和家长不能只把作业看成是简单的书面符号，而应该把作业看成是一座沟通老师、学生、家长三方心灵的桥梁，因为它反映了孩子成长的足迹――智的提升、德的同化、美的蕴量、劳的所获。我们知道教师在批改作业时都喜欢批个分数或打个等级，学生打开作业也只是关注有没有哪里做错，除此以外，教师和学生之间再没有什么过多的交流。所以，在这里不妨建议老师在评价学生的作业时要带着感情，充满激情，换一种批阅方式：简笔画，如彩色的星星、可爱的笑脸、鲜艳的花朵……鼓励或安慰性的话语，如“你真棒”、“你进步了”、“下次要细心点”、“继续努力哟”、“加油”……这些简单的图案、简洁的话语都可以让学生体会到老师那默默的关心和那份浓浓的爱！如果作业评价中注重了人文性，就正如《基础教育课程改革纲要》中所说的：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
小学语文作业设计案例分析 然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之，对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。因此，我们要重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。 案例一：自主设计作业，作业分量好承担 在教完古诗后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。 师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？ 生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。 生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的
道理写下来。 生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。 生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。 生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。 生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。 分析和反思： 追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给
小学语文有效作业设计的存在的问题 作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。 农村孩子语文作业存在的主要问题： 1、生字每个抄两行，课文一课抄两遍。这种作业特别是在低年级的作业布置中大量循环出现，老师好布置，学生好作业，家长看得见，有的最后加上一句，让家长提着默写生字背诵课文签上大名。（为防止学生沉溺于玩耍或因为家长原因，随意布置作业，漫无目标，作业对课文的针对性不强，尤其是低年级的作业，除了字词训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。）
2、下课铃响，离开教室前，教师匆匆补充一句：做《xx练习》第几页第几课，（或者xx丛书、xx一课一练不一而足）。（量多类杂，这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。） 3、学完一篇课文，把这个故事讲给家长听，如果你是小主人公你会怎样做，写一篇作文。 这类作业往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力，完成率不足五分之一，无法检查落实，作业形式失控。
小学语文课堂作业（二年级下册） 1找春天 P1 ■读读下面的句子，你发现了什么也来写两个这样的句子吧！ ■读了课文，我会连 ■瞧，春天的花园真热闹，词语娃娃都来聚会。快把你积累的有关春天的词语写下来吧。 P2 ■我会拼，我会写。 ■字宝宝找不到自己的家，你能帮帮它们吗 P3 ■我能按课文内容填写 2 古诗两首 P4 ■让我来填！ ■我会背古诗，让我来填！ 3 笋芽儿 P5 ■读一读，并正确连线。 P6 ■瞧，我写的字又进步了。 4 小鹿的玫瑰花 P7 ■我能用带点的词写一句话。 P8 ■我会拼，我会写。 语文园地一 P8 ■你能把下面的字娃娃送回家吗 ■我会用加一加的方法组字。 P9 ■我会用比较的方法组词。 ■读一读，快帮好朋友拉起手。 ■这些句子我都会背，爸爸妈妈快来听。 ■我会读，我会背。 5泉水 P12 ■给这些字加上偏旁，分别变成两个新字，你会吗 ■快帮小鸟找回自己的帽子。 6 雷锋叔叔，你在哪里 P13 ■你能把迷路的小鸭送回家吗 ■你能把下面的字送回各自的花园吗 ■拼一拼，你能把字词正确的写出来吗 P14 ■读课文最后一句话，想一想下面哪句话对，请在括号里打上“√” 7 我不是最弱小的 P15 ■你喜欢哪些词语快把它们收进词语大宝库吧。 ■拼拼读读，我能把词语写正确。 ■我会给下面的字组词。 8 卡罗尔和她的小猫 P17 ■读句子，你也用带点的词写一句话。 语文园地二 P18 ■我能写几个这样结构的字。 ■生字小魔术 ■读一读，你还能说出多少四字词语快写下来吧。 ■我用组词的方法来区分它们。
■吧这些谚语背给爸爸妈妈听。 P19 ■你还能写出“山”字旁的字吗与好朋友比比谁写的多。 9 日月潭 P21 ■读了课文，你对日月潭一定有了许多了解，快来填一填。 P22 ■加个偏旁会变成什么字呢请你写在气球上，还可涂上漂亮的颜色。 ■看拼音，写词语，看谁写得既快又好。 ■你能吧课文中自己喜欢的部分背诵下来吗并把喜欢的句子抄写下来。 10 葡萄沟 P23 ■下面的说法正确吗请你来当小老师。 P24 ■定点跳伞。看谁落得既快又准。 ■读拼音，写词语，看谁写得既对又好 ■下面每组字模样有些像，请你区分开，再来组个词。 P25 ■我回填 11 难忘的泼水节 P25 ■读了课文，我又知道了许多知识。 ■你知道这是哪个民族的传统节目吗请用线连起来。 P26 ■定点降落，看谁落得又快又准。 ■读拼音，写词语，看谁写得既对又好。 12 北京亮起来了 P27 ■根据课文内容连一连。 ■把词语换一换，也是理解词语的好办法。快来做做吧！ ■读拼音，写词语。看谁写得既对又好。 P28 ■我能给它们找到合适的朋友。 ■背一背，填一填 ■这段话共（）句话，分别讲了、和三个地方夜晚的景象。语文园地三 P29 ■把下面意思相反的词涂上相同的颜色。 ■我能给这些词语找到好朋友。 ■读拼音，写词语，看谁写得既对又好。 13 动手做做看 P32 ■快让小金鱼游进水缸里。 P33 ■读拼音，写词语，看谁写得既对又好。 ■我会写。 14 邮票齿孔的故事 P33 ■让我们一起进行一次知识竞赛吧。 P34 ■加一加，变一变。 ■快把邮票贴在合适的信封上。 P35 ■热气球升空 ■读拼音，写词语，看谁写得既对又好 15 画风 P35 ■读了课文后，我知道三个小朋友是怎样画风的，让我画给你看。 P37 ■你能发现它们的不同吗并分别组词 ■读拼音，写词语，看谁写得既对又好
小学四年级语文作业设计 作业是小学语文教学的重要环节，是巩固课堂知识的重要手段，是完成教 学目标的重要步骤.它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要因素. 科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发 展学生的智力，培养学生的创新精神.但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；失去了作业发挥创造性、探究性的作用.下面我就谈谈我所任教的小学四年级语文作业的布置： 一、精心设计学生作业，努力做到“少而精”. 作业是了解教学效果的有效手段，要求教师精心设计作业内容，估算学生的作业量，既能巩固课堂所学知识，又能减轻学生过重的课业负担.我作为语文 老师兼班主任，深刻了解到我班，乃至我校学生的作业负担比较重.其实，给学 生布置作业也要像备课一样认真准备，布置哪些作业，布置多少作业，多长时 间可以完成都需要教师深思熟虑.课业布置要精巧，哪些是关键，哪些是重点， 哪些要重点练习，哪些要一笔带过.这些问题老师在设计作业的时候都要考虑清楚. 二、设计形式多样的作业，尊重学生的个性. 长期以来，在教师心目中形成了一种固定化的思维，作业一定是写在作业本上的.新课程标准强调，教学应该通过学习环境或问题情境，帮助学习者成为 学习活动的主体.所以，我努力寻求作业创新，设计形式多样的作业.学生可以 通过读课文，查工具书，搜集课文相关材料，课后办手抄报，设计板书等形式 来学习.将听、说、读、写融入绘画、调查、访问、制作等学生喜闻乐见的形式 之中，使学生沉浸在作业的乐趣中. 三、设计多层次作业，尊重学生的差异性. 我们的教育对象具有极大的差异性和发展的不平衡性.每个学生都是独一 无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生都得到最 优发展.而他们的知识基础智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对 所需知识的程度也都不同.因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异.我根 据学生的能力及成绩确定前1/3、中1/3、后1/3的名单，实施三段式管理.每单 元可通过单元测试进行评价跟踪，及时调整前、中、后三段的名单，激励学生 不断地进步，往前1/3靠拢.平时的作业，每一段的学生作业要求也不一样.对那 些学习有困难的学生，适当减少作业量，减轻他们的课业负担，而对那些学有 余力的学生，则让他们吃饱. 四、设计自选式作业，培养学生的自主性. 过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、难度以及完成的形式，教
小学语文有效作业设计的感悟 小学语文作业是教学中不可或缺的部分，是学生获取知识，巩固知识，提高各方面能力的有效途径。因此，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。我结合浙江省的经验和自己平时设计的有效作业尝试，谈一谈自己的一些感想： 一、设计自主性作业，把作业的主动权交给学生。 有时候我们老师经常会碰到这样的情形，明明自己把作业要求讲的很清楚了，可是学生交的作业还是不知所云，乱七八糟。究其原因，那是因为作业缺乏自主性，学生并不明确作业的目的，因而让学生知道“我为什么要做作业”“我能完成什么作业”是让他们有效地完成作业的关键。上完一节课，教师与其硬性规定学生你应该完成哪些作业，还不如放手引导学生自己总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。 如教完《小珊迪》这篇课文后，同学们都被小珊迪的品质所感动，借着他们沉浸于这个故事的时候，可不失时机的问：“你觉得我们可以为《小珊迪》这篇课文设计什么作业呢？”同学们兴致高昂，有的说续写故事，有的说分角色朗读表演……丰富多彩的设计让我也为之惊叹。而学生在完成自编的作业时不仅兴趣浓厚，作业质量也比老师布置的时候要高得多，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。 二、设计趣味性作业，符合学生的年龄特点。 对学生而言，不想做语文作业的根本原因就是对作业提不起兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。所以当我们在语文课上通过种种途径让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中也让学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作业的积极性。当学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，常常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。 因此在教完一篇课文后，我都力求设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，演一演……例如： 1、做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。如学完《祖父的园子》后，让学生回家抽空到乡下田洼里去做做拔草、播种、浇水或者捉蜻蜓、捉蝴蝶……感同身受地体会一下作者童年的快乐！ 2、画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学《画风》这类优美的课文，可以让学生画图画再现美景。 3、演一演。教学《晏子使楚》《将相和》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。 4、查一查。在教学《黄河是怎样变化的》《只有一个地球》等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。 三、设计创新型作业，让学生的能力得到发展。 教师在布置小学语文作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次,便于学生选择练习的量度和难度,给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。比如在教学《钓鱼的启示》中，在上课前让孩子做的课前作业是：通过各种途径可以是翻阅书籍、上网查找资料、回忆自己的亲身经历、采访身边的人，“你有没有面临道德抉择的时候、如果有你是怎么选择的？” 设计巧妙、内容丰富、形式新颖的创新性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，创新性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验