专题八：高等学校的教学
一、高等学校教学的概念
高等学校的教学是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。
二、高等学校教学的基本任务
（一）提高文化素养，促进理论深化，改善知识结构
基本的文化修养是进一步学习其他理论知识和完善人格的基础。大学教学在这方面承担着重要任务。大学教学是建立在完全中等教育基础上的，在学习的理论层次上应该要求更高。大学教学不仅要了解“是什么”、“怎么样”，而且要在“为什么”上有较深的探究。大学教学是专业性教学，当代专业必须应对学科和职业，因此，大学教学要根据学科和职业发展的要求来安排课程内容，使各专业学生有一个比较好的专业知识结构。
（二）提高智力体质，培养实际能力，增长创新才能
当今社会是学习型社会，知识更新很快，因此，大学教学要把提高学生的智力放在重要位置。大学生一般在18 ～22岁左右，正是体能体力定型强化的时期，尤其需要根据大学生的特点加强体育锻炼。实际能力包括许多方面，有社会适应方面的，也有专业技能方面的等。由于大学在大学生人生发展阶段中具有特殊地位，所以大学教学必须十分注意对大学生实际能力的培养。增强大学生的创新才能既是高等学校具有发展科学的职能所决定的，也是经济社会发展所要求的。因此，增强大学生的创新才能是大学教学的任务之一。
（三）培养科学观念，陶冶品德和美感，促进个性发展
科学观念首先表现为科学的世界观、人生观、价值观；其次表现为科学的态度和科学的精神。大学教学要培养学生彻底的唯物主义世界观，为人民大众谋利益的人生观和个人价值与社会价值相统一的价值观；大学教学要把思想品德教育贯彻始终，既教会大学生如何做学问，又教会大学生如何做人。培养大学生健康的审美观念，提高其感知美，欣赏美和创造美的能力，形成高尚的审美情趣，也是大学教学义不容辞的责任。另外，大学生的兴趣、爱好、气质、性格都有差别，大学教学要在统一要求的前提下，针对这些差别进行教育，促进大学生身心和谐健康的发展。
三、高等学校教学的过程
“高等学校教学过程”的概念和“高等学校教学”概念基本内涵是一致的。教学作为一个动态过程而展开，被视作教学过程。与中小学相比，在大学阶段，学生学习的独立性，创造性日益增强，教师的指导形式也发生了很大变化，越来越接近于认识世界、改造社会的实践活动，但还不是完全独立的社会实践活动。因此，可以被看成是学校教学过程向社会实践过程转化的中间过渡阶段，这也就决定了高等学校教学过程的特殊性。高等学校教学过程的特点主要体现在：
(一)学生学习的独立性、自主性和创造性逐步增强
高等学校的教学过程虽然也是在教师指导下学习间接知识的过程，但与中小学学生相比，大学生对教师的依赖逐步减弱，自学能力大大增强，能够比较主动的安排、设计学习内容、学习方法和各种课余活动，另外，大学生不仅能主动思考许多理论和实践问题，而且能通过自己的努力，创造性的分析、解决一些问题。
（二）高等学校教学过程的探索性逐步增强
高等学校教学过程的探索性表现在许多方面，最主要的方面是将科学研究与教学过程很好的结合起来。这是因为发展科学是高等学校的重要职能，而这一职能的承担主体就是学校的教师和学生。并且随着学生年级的逐步提升，对科研活动的参与度也逐步提高，教学过程和科学研究的过程逐步结合，相互促进。
（三）高等学校教学过程与学科发展、职业要求紧密结合，体现了很强的专业性
高等学校的教育从根本上说是一种专业性教育，其目的就是要为社会培养各级各类高级专门人才。高等学校的教学过程主要是围绕专业而展开的，并且随着年级的提高，教学过程中专业理论知识的学习和专业技能的培养所占的比重也越来越大，这是区别于中小学教学过程最显著的特点。大学教学作为对学科和职业要求的回应，主要通过大学教学过程的专业性来体现。当然，专业性并不是排斥理论的基础性和素质的综合性，恰恰相反，要以他们为前提。同样，理论的基础性和素质的综合性要为专业性服务，要逐步向专业理论和专业实践转化、深化。
（四）高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加，具有很强的过渡性大学阶段是大学生走向社会从事实际工作的准备阶段，因此具有很强的过渡性。这种过渡性不仅表现在大学生的自主自立性增强，而且表现在教学内容和教学形式的一系列变化。教学内容不仅在理论上逐步加深，而且日益将技能性的知识引入教学过程，强调能力的培养和提升；教学方式不仅加强了实验教学，而且安排了相当分量的社会实践课程，使理论
教学与社会生产劳动和社会生活实际联系起来。大学生教学过程与生产劳动、社会生活的有机结合，能帮助大学生很好的实现由学校生活向社会生活的过渡。
四、高等学校教学原则
教学原则是指导高等学校教学实践的基本准则。遵循教学原则是按教学规律办事的有力保证，是顺利推进教学活动，完成教学任务，提高教学质量的重要条件。高等学校的教学原则是高等学校教学工作必须遵循的基本要求，它是根据教育规律和一定社会的教育目的，在总结教师先进教学经验的基础上，结合高校的特点而制定的。
（一）高等学校教学原则制定的依据
1.高等学校教学的基本规律。高等学校的教学规律是客观的存在于教学过程之中的诸要素的本质性联系，教学规律的作用通常是通过教学原则对教学现象的本质解释来体现的，教学原则是教学过程客观规律的反应，它是人们在认识教学规律的基础上，根据一定社会的教育目的和教学任务，经过一定的理论加工而制定的教学工作的基本要求。人们制定的教学原则只是反映了教学规律才能对教学工作具有良好的推动作用。
2.社会的需要和教育的目标。教学原则是教学基本规律的反映，，但是任何规律的实现都不是无条件的，人们可以通过控制一定的条件使规律作用的效果更有利于自身的目的。高等学校的教学作为实现高等教育的目标、完成高等教育任务的重要手段，它必须反映社会对教育的一定要求，服务于教育的目的和任务，因而，教学原则是教学的基本规律与教育目的的统一。我国的高等学校的教学原则要反映社会主义社会对新一代的需要，为实现我们的教育目的和目标服务。
3.高等学校的特点。高等学校是继完全中等教育之后的专业教育机构，其专业教育的特殊性和教学对象的身心特征都决定了高等学校与其它阶段教育机构所不同的特点，因而，制定高等学校教学工作的原则，在吸收普通中小学教学原则优秀成果的基础上，还必须反映高等学校教育的特点，必须考虑大学生学习的特点和他们所具有的身心发展特征。
4.先进的教学经验。教学原则作为教学工作的基本要求，必然来自实践而又指导实践，国内外广大教师和教育工作者所总结出来的成功经验，正是反映了教学过程的客观规律，科学的教学原则体系也正是人们对教学规律认识的深化和教学经验的不断总结而形成的。因而，制定教学原则，还必须充分考虑先进的教学经验，以使我们的教学原则变得切实可行。
（二）高等学校教学原则体系
遵循一定的教学原则是高等学校教学工作得以顺利进行的重要保证，但是人们对教学规律的认识不同，对社会需要和教育目标的理解不同，教学经验不同，以及种种哲学观点不
同，导致所建立的教学原则也不同，根据制定教学原则的依据，在吸收前人所制定的教学原则科学成分的基础上，我们提出高等学校教学的主要原则如下：
1.科学性与思想性相结合原则
科学性与思想性相结合的原则是指在教学过程中既要保证教学内容的真实性、客观性、先进性，用科学知识和科学精神武装学生，又要把马克思主义的立场、观点、方法渗透到教学过程中去，培养学生科学的世界观和高尚的道德品质。
2.理论联系实际原则
理论联系实际原则是指在教学过程中，理论知识的教学要与生产和生活实际紧密结合，使学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识，并通过教学实践培养学生在实际中运用知识的能力。教学过程作为一种特殊的认识过程，对学生而言，他们所学习知识基本上是前人或他人实践已经证明了的间接经验，这些间接经验只有通过与实践结合，才能使学生真正掌握，才能把理论知识用于分析问题和解决实际问题，才能提高实践的能力。
3.教师的主导性与学生的主体性相结合原则
教师的主导性与学生的主体性相结合原则是指在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主动性、积极性。尽管这一原则也适用于包括中小学教学在内的所有的教学过程，但在高等学校的表现则不同，高校教师的主导作用主要通过引导、指导、点拨等方式来发挥，而学生的主动性则更多的地通过独立的、自主的和带有研究性质的方式表现出来。
4.统一要求与因材施教相结合的原则
统一要求与因材施教相结合的教学原则，是指教学要根据社会的要求和学生的共同特性，对全体学生提出必要的共同要求，同时，要根据学生的个别差异和具体情况，有针对性的进行教学，以使每个学生的才能和特长都能得到充分的发展。大学生共同的生理、心理发展的阶段和水平是共性，这是统一要求的基础；而每一个学生在认识、情感、性格、气质以及在学习态度、学习能力等方面的差异，这是个性，是因材施教的前提。只有将共性与个性有机的结合起来，教学才能收到良好的效果。
5.知识传授与能力培养相统一原则
知识传授与能力培养相统一的教学原则，是指在教学过程中既要注重知识的教学又要重视能力的培养，在知识教学的基础上培养能力，通过培养能力促进学生独立地学习更多的知识。知识与能力是辨证统一的关系，在教学过程中，我们既不能忽视知识的传授，更不能只注意学生知识的积累而不促进学生能力的发展。
高等学校教学管理要点 （教高司［1998］33号） 一、总则 １．为实现高等学校教学的科学化和规范化管理，切实提高管理水平，教学质量和办学效果，保障高等学校人才培养目标的实现，特制定本要点。 ２．教学工作的地位。高等学校具有为社会主义现代化建设培养高级专门人才，开展科学研究，从事社会服务等多种职能。各种类型高等学校的基本职能和根本任务都是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作，教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位。 ３．教学管理的基本内容。高等学校的教学管理一般包括教学计划管理，教学运行管理，教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等基本建设的管理。 ４．教学管理的基本任务。高等学校教学管理的基本任务是：研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。 ５．教学管理的基本方法。从事高等学校的教学管理，要以唯物辩证法等科学方法论为指导，注意综合运用科学合理的行政管理方法、思想教育方法，以及必要的经济管理手段等，避免依靠单一的行政手段。要注意现代管理方法在教学管理中的应用，努力推动教学管理的现代化。 ６．教学管理的支持保障系统。高等学校教学管理的支持保障系统包括图书情报系统，后勤服务系统，卫生保健系统等。高等学校各个部门都要以培养社会主义事业需要是合格人才为中西心，协调配合，认真落实“教书育人、服务育人、管理育人”。 7．教学投入与教学条件。学校要保证教学经费在全校中占有合理的比例。要用好有限的教育经费，有计划、有重点、分步骤地加强基础设施建设，改善办学条件。要多渠道筹集教育经费，并随着收集制度的改革，逐步增加对教学工作的投入。 8．积极推进教学管理制度改革，建立符合我国国情和各校实际的教学管理制度。要改革教育思想和教育观念，着眼于更好地调动各种类型的学生的主动性、积极性、为学生发展志趣和特长提供机会，从而有利于培养出适应社会发展的优秀人才。 二、教学计划管理 9．教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划是在国家教委宏观指导下，由各校组织专家自主制定的，它既要符合教学规律，保持一定的稳定性，又要不断根据社会、经济和科学技术的新发展，适时得进行调整和修订。教学计划一经确定，必须认真组织实施。 10．专业培养目标是制订教学计划的前提条件，必须遵循国家教育方针和“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指导思想，依据国家教委制定的人才培养目标，综合学校实际，体现对学生德、智、体等方面的全面要求、体现不同层次、不同学校的培养特色。 11.制订教学计划的基本原则主要有：德、智、体等方面全面发展的原则，理论和实际结合的原则，注重知识、能力、素质协调发展和共同提高的原则，因材施教的原则，整体优化的原则。 12.教学计划的内容一般包括：
课堂教学技能——管理 一、含义 ?课堂教学管理技能，简称课堂管理技能，是指教师在课堂教学管理过程中用以有效地维持学生的适宜行为、保持良好课堂秩序的活动方式的熟练化表现，它是课堂教学实践中最基本、也最具综合性的一项教学技能 它既强调对学生的监督和控制，使学生遵守纪律和规范，又重视对学生的引导和激励，激励学生积极参与、主动发展 课堂管理的对象和过程（书333页） 1、对象：学生、教材、教学环境、教材’其中主要的是对学生的管理。 2、过程：初始阶段（上课铃响、课始问候、检查出勤）；中间阶段（引起注意和兴趣、安排教学结构、控制好教学节奏、纪律）；结束阶段（下课铃、结束问候语） 判断教师是否掌握课堂管理技能的主要标志（书332页） ? 1.是否能对学生的课堂行为作出及时的准确划断
? 2.对相应行为采取的处置方式是否快捷有效 ? 3.采取的处置方式是否稳妥，既纠正了相应的行为，不给学生太大压力，又不妨碍教学课堂的正常进行 二、目的 (1) 组织和维持学生的注意 (2) 引起学习兴趣和动机 (3) 加强学生的自信心和进取心 (4) 帮助学生建立良好的行为标准 (5) 创造良好的课堂气氛 三、课堂教学管理的功能 （一）组织功能 这是课堂管理最基本的功能。课堂教学要有效进行，教师必须对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样，学生才能由分散的个体变成有效的学习集体，教材、教学设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。 （二）促进功能 这一功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激
励学生的参与精神，激发学生的潜能的释放，从而促进教学活动的顺利进行和教学效率的提高。 （三）协调功能 协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素下一人来说，几十、上百个学生在一起活动，没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，取得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。 （四）维持功能 维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序以形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。 四、课堂教学管理的基本类型 1、放任型 这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。
《纲要》自2002年新学年开始先在教育部直属高校中施行，以取得经验。2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行。各地、各校在施行中有何意见和建议请及时告我部体育卫生与艺术教育司。已经施行《纲要》的学校即不再施行教体〔1992〕11号文件。 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，在总结高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上，特制定本纲要。 本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。 一、课程性质 第一条体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。 第二条体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。 二、课程目标 第三条基本目标 基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，分为五个领域目标。 运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。 运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。 身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。
高等院校听课制度（修订） 根据国家教育部《高等教育质量监测国家数据平台》数据信息采集和编制《年度本科教学质量报告》的要求，为了解和掌握我校教学工作的实际情况，及时解决教学和管理工作中存在的问题和疏漏，进一步推动课堂教学改革，保证课堂教学质量，根据我校实际，特修订本制度。 一、听课制度 1.校领导及有关职能处室、教学院系班子成员及校教学工作委员会委员应定期深入课堂听课，全面了解教学第一线情况。 2.各教学院系根据本院系教学实际情况，每学期制定教师听课计划，不定期举行教学公开课，组织教师互相观摩学习，每学期安排公开教学课不少于2次。 3.各教研室每学期制定教师听课计划，组织教师相互听课，开展教学观摩及教学经验交流活动。 4.学校教学督导委员听课根据教学督导委员会相关文件执行。 二、听课要求 1. 校党政领导每学期听课不少于4学时，其中主管、协管教学的校领导每学期听课不少于6学时。 2.教务处、教学质量监控与评估处班子成员及校教学工作委员会委员每学期听课不少于10学时；教学管理人员每学期听课不少于6学时。 3.其他行政部门班子成员，每学期听课不少于4学时。 4.各教学院系班子成员每学期听课不少于10学时；教研室主任不少于8学时；教师不少于6学时。 三、听课组织 1.教学质量监控与评估处负责发收《领导干部和教学督导委员听课手册》、《听课记录》、《教学课堂教学质量评价表》等供听课、评课使用。
2.所听课程的选择包括：各系计划安排的观摩教学课程；各系或教学管理部门建议的某些课程；根据课程表随机选课。各级领导听课均采取随堂进行的方式。听课后填写《教学课堂教学质量评价表》，对该课程的教学内容、方法、手段以及教学效果等进行评价。 3. 教学质量监控与评估处负责《领导干部和教学督导委员听课手册》、《教师课堂教学质量评价表》的整理和保管，向相关院系或教师转达对所听课程的意见和要求，分析研究教学工作中存在的问题，提出改进措施。 4.各类人员应做到听课有计划，有节奏，防止“前松后紧”或者“前紧后松”突击完成听课任务等应付现象。应注意选择被听课对象，应尽可能选择不同时段、不同科类、不同课程、不同教师的课程，应重点听取新进教师、青年教师的课程。 5.各院系领导班子成员听课要合理组织，原则上做到每学期对本院系所有任课教师的全覆盖。 四、听课内容 1.听课涉及全校开设的所有课程（包括预科部课程）。 2.教师讲课与学生听课的基本情况。主要指教师的备课情况；教学态度、教学目的；教学基本功、课型特点、教学环节；控制课堂能力、课堂气氛、板书设计、教学方法、教学手段、仪表教态；学生的出勤情况、学习的主动性、积极性等。 3.教学环境。主要指教室卫生、灯光照明、教学设备运行等情况。 4.向教师、学生了解教学管理工作中存在的问题及对教学和教学管理工作的意见、建议。 5.向教师、学生了解教学支撑与保障中存在的问题及意见和建议。 五、信息反馈 1.听课人员认为有必要，可在课后直接和授课教师交换意见。
交通高教研究 2004年第1期 文章编号:1004-6585(2004)01-0019-03 高等学校课堂教学质量评估研究 许锡宾,刘建新,梁德全 (重庆交通学院,重庆400074) 作者简介:许锡宾(1955-),男,四川宜宾人,教授,硕士。 摘 要:在总结高等学校教学质量监控与评价工作的基础上,设计和建立有效的课堂教学质量评估体系,实现教学过程的质量管理,从而达到最佳的教学效果。 关键词:教学;质量;评估 中图分类号:G 420 文献标识码:B 教学是高校的中心工作,提高教学质量是高等教育教学工作的核心。注重教学质量管理是大学现代化的必然趋势,而实行客观的教学评估是完善质量管理体系的基本前提。对于高校主要教学活动的课堂教学和实践教学,是教学质量监控的核心和重要组成部分。科学、有效地对其质量进行评估,建立科学的评估模式及完善的评估指标体系,对于提高教师的授课质量,监控教师的教学过程,加强教师队伍建设,具有不可替代的作用。1 教育评估的内涵 教育评估是指按照一定的价值标准,对受教育者的发展变化及构成其变化的诸多因素所进行的价值判断。它表明教育评估的本质是衡量教育价值是否满足教育客体发展需要和社会发展需要,其价值标准是评估主体对评估对象进行认识和评估时所依据的准则,评估的重点对象是学生和与培养学生相关联的各种条件,包括教育管理体制及其运行机制评估、师资队伍建设评估、学校办学条件评估、课堂教学质量评估等。 总体上说,学校教育工作评估是学校内部管理体制的配套工程,也是实行有效管理的基本手段,更是全面贯彻我国教育方针、全面提高教育质量的重要举措。 当前高等学校的教育评估从形态上看,更注重形成性评估;从评估领域上看,更关注课堂教学活动。通过研究课堂教学活动运行中存在的问题提出改进办法,及时修改或调整教学运行计划,以 达到更加理想的教学效果。通过对课堂教学等教 学过程的形成性评估,帮助教师准确找出各个学生的个性特征,从而发现有特长的学生,以便教师能有目的地进行定向培养,不断改进教学工作。同时,通过开展课堂教学的形成性评估,紧密结合考试管理制度改革,将形成型评估与围绕学生进行的课程学习目标达到度的终结性评估结合起来,建立科学的教育评估模式及完善的评估指标体系,达到提高人才培养质量的目的。 2 高等学校课堂教学质量评估的现状及存在的 主要问题 根据教育评估学,开展教育评估要注意研究评估过程的特点。例如,根据评估过程的动态性特点,应注重评估对象的变化状态,特别是学生的变化与发展;根据评估过程的交互性特点,正确处理评估主体与评估客体的关系,尤其要重视教师与学生之间的关系;根据评估过程的具体性特点,要使评估目标具体化,不能空谈,在选择评估方法时,既要考虑评估内容的需要,又要考虑评估对象的实际。如果在评估过程中忽略了这些特点,不仅会影响评估效果,而且还会导致评估工作失误。所以,评估的组织者应依据评估过程的特点制定评估方案,评估主体应依据这些特点开展评估活动。 从教育评估的基本原则和模式上看,特别是自“九?五”以来,普通高等学校在建立和完善教学质量监控方面进行了艰苦的探索,创建了多层次的教学评估方法(学生评价老师、教师同行互评、教学督导组评估),采取了表格式评估模式。以这种评估方式为主导的教学质量监控,有其规范统一的一面,其作用是积极的。但随着办学规模的不断扩大、学科的发展和现代教学技术的广泛使用,这种评估模式带来的诸多弊端逐渐显露,影响 9 1
高等院校教学管理创新路径 摘要：高校教育关乎社会人才培养质量，管理人员应该要对其有足够的重视，这样才能满足国家社会的人才需求，才能实现高等院校教育的长远发展。在此背景下本文首先对高等院校教学管理的重要性进行分析，其次探讨高等院校教学管理存在的问题及现状，最后结合问题找到有效的管理改革措施，进一步提高我国高等院校教学管理水平，发挥高等院校人才培养的重要作用。 关键词：高等院校；教学管理；管理问题；创新路径 0引言 教学管理作为高校管理的重中之重，管理人员应该要具备专业的素质，做好教学管理方面的创新，这样才能确保高等院校人才培养质量。实现教学管理创新，不仅要建立科学、规范、完善、系统的教学管理体系，还要坚持“以人为本”的管理理念，处理好管理与被管理者之间的关系，调动高校教师教学、科研的积极性，激发学生的学习热情。但当前高等院校教学创新性不足，管理环节还存在一定的问题，如果不能进行及时调整，将会影响未来我国人才质量，不利于我国高等教育的长远发展。高等院校教学管理创新已经成为高校发展必由之路，需要管理者转变传统管理理念，提出有效管理模式，以达到高等院校教学管理目标。 1高等院校教学管理重要性 高等院校教学管理工作非常重要，主要表现在以下三点：第一是提高人才培养水平的保障。高等院校作为专业人才培养的重要阵地，相关人员应该注重教学管理方面的创新，满足广大师生的现实需求，制定有效的管理方案，以提高人才教育水平。尤其是近些年来随着我国建设创新型社会政策的提出，人们对高等院校教学管理提出了更高的要求，管理人员需要转变传统理念，探索有效管理方法，顺应时代发展潮流，从而达到教学管理目标。第二是现代社会的发展需求。十九大以来，党和国家非常重视高等教育，注重现代人才的培养。高等院校教学管理作为人才培养工作的重要组成部分，管理人员需要对其有足够的重视，要面向现代社会制定管理方案，让更多大学生参与到社会实践、专业知识学习之中，培养他们的创新意识，使其成为复合型人才，以适应当代社会的人才需求。第三是创新人才教育的要求。创新是时代发展的动力，是民族发展的灵魂。高等院校在开展教学管理时需要意识到创新人才培养的重要性，要适应创新人才教育要求，加强与师生的沟通，采用更为有效的管理方法拉近与师生之间的距离，带动师生创新积极性，激发高校教育管理活力，实现高校教育的长远发展。 2高等院校教学管理存在的问题及现状 2.1高等院校教学管理理念较陈旧 当前高等院校教学挂历理念陈旧是影响其创新的重要因素，许多院校管理人员在管理过程中依然采用传统理念，没有结合时代发展要求，使得教学管理目标不够明确。还有一些管理人员对创新认识不足，甚至存在错误定位，导致教学管理改革走进误区，不仅降低了教学管理质量，还影响了学生素质水平的提升。此外，部分高等院校管理人员贪图改革的大和全，
浅谈高校教学管理人员应具备的素质及能力 摘要：本文就目前高校教学管理人员的现状入手，分析了目前高校教学管理人员应具备的良好素质以及应注意培养的潜在的知识和能力，以提高教学管理人员教学管理水平。 关键词：教学管理；素质；能力培养 教学管理工作是高校教学管理的核心，高校的性质和任务决定了学校的一切工作都要以教学为中心，因而也就决定了教学管理在高校工作中具有特别重要的地位。这样也就要求高校教学管理人员掌握高等教育管理基本理论、谙熟高等教育规律、业务水平高、管理能力强、具有创新精神和敬业精神。 1 教学管理人员的素质要求 1.1 高度的责任感和奉献精神 教学管理工作是一项非常严谨的工作，同时又是一项具体琐碎的工作，日常事务相对繁忙，常常需要教学管理人员加班加点来开展工作，散漫的工作作风、不能吃苦耐劳及缺少奉献精神都是不能胜任教学管理工作的，同时这种责任感和奉献精神还包含着一种探索和改革的精神在里面，教学管理人员应重新认识，工作的忙碌性不等于工作的创造积极性。 1.2 现代化科学的基本知识 要求教学管理人员对社会科学和自然科学基本理论和基础知识有基本了解，具有某一专业，学科的有关知识，探讨学科发展走势及方向，以便做好本职的教学管理工作。 1.3 具有教学管理科学的基本知识 要求教学管理人员人一般应具有大学本科或专科学历，了解与熟悉教学各个环节及配合关系，教学工作规律，不断研究教育理论和实践，总结教学管理工作经验，撰写教学管理论文，将教学管理工作不断提高到新水平。 1.4 现代化管理的基本知识，掌握现代化管理手段 教学管理人员应具有现代化管理的基本理论与方法，能熟悉与掌握一门外语，具有办公自动化的应用知识，不断提高管理水平，确保教学管理工作的规范化，现代化 2 教学管理人员培养的能力
高校教学管理工作总结 @@年以来，从事@@的教务员。认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护党的领导，坚持四项基本原则，热爱祖国，以邓小平理论和“科学发展观”重要思想为指导，深入学习科学发展观，坚定不移地执行党的教育方针。在思想上、行动上始终与党中央保持高度一致，始终以“管理育人、教书育人、服务育人”的思想作为工作的出发点和落脚点，紧紧围绕学校改革、发展和稳定的大局，边学习，边工作，坚持学习高等教育理论、科学管理知识和现代化管理手段，政治素质和业务素质都不断提高，全心全意全方位为师生服务的意识得到了进一步强化。遵纪守法，认真学习法律知识。 工作上，不折不扣地贯彻执行上级的教育方针、教学思想和工作指令，团结同志，善于合作，严于律已，宽厚待人，坚持服务教学，爱岗敬业，无私奉献，坚持求真务实积极进取，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习业务知识，使自己更上一个台阶。现将工作总结如下： 一、强化服务意识与团结协作，为一线教学保驾护航 首先，在日常工作中有意识的强化服务意识，实实在在的在每项日常工作开展中体现为教学服务、为师生服务、为提高学校办学质量服务的职责，做到了服务态度诚恳耐心，热情接待，文明用语，礼貌待人。在工作中能够坚持“以师生为本”的原则，对老师和学生，做到认真、细致、耐心，提供人性化的服务，熟练回答有关教学、考试、学籍等有关问题。其次，工作效率得到切实提高。按时并高效的完成了各项工作计划以及领导、
上级部门交待的各项任务。最后，重视内部团结协作，并注重与同事沟通协调，积极做好各有关职能部门的协调工作。 二、协助规范教学管理，确保教学质量 1、做好日常教务管理。在院系的领导下，落实教学任务，严格按照教学计划执行，保证了各项教学活动的正常开展，本系教学管理工作严谨有效，教学秩序稳定有序。 ①协助组织各教学单位完成所有课程、实验、实践等各教学环节计划及进程的合理安排；根据学院总课表，通知本系有关任课教师和班级。汇总、核定并向教务处报送各类教学计划及其统计表。 ②完成教学工作量的录入、审核、反馈、确认、复查、校对等各项工作，并及时上报教务处。 ③协助执行选修课的选课制度，及时向学生公布开出的选修课程，组织好选课工作，保证了教学的有效进行。 ④认真的完成新生资料的采集、整理，及时上报。 ⑤按教务处的有关规定，认真及时地为教师办理调、停课手续，并录入汇总，及时通知有关教师和班级，保证教学的正常进行。 ⑥协助组织学生毕业设计（论文）选题、指导、答辩等各个主要环节，及时整理归档保存。 ⑦协助系主任组织好本系的期初、期中和期末的教学检查工作，并及时报送教务处，做好教学检查统计，传达检查整改意见。 ⑧为方便查询和保管，对每学期产生的各类表格、文件进行了有序的装订，予以存档，努力完善教学档案。
高等学校教学管理工作要点 教育部高教司[1998]33号 一、总则 1、为实现高等学校教学的科学化和规范化管理，切实提高管理水平、教学质量和办学效益，保障高等学校人才培养目标的实现，特制订本要点。 2、教学工作的地位。高等学校具有为社会主义现代化建设培养高级专门人才、开展科学研究、从事社会服务等多种职能。各种类型高等学校的基本职能和根本任务都是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作，教学管理在高等学校管理中占有重要的地位。 3、教学管理的基本内容。高等学校的教学管理一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。 4、教学管理的基本任务。高等学校教学管理的基本任务是：研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。 5、教学管理的基本方法。从事高等学校的教学管理，要以唯物辩证法等科学方法论为指导，注意综合运用科学合理的行政管理方法、思想教育方法，以及必要的经济手段等，避免依靠单一的行政手段。要注重现代化管理方法在教学管理中的应用，努力推动教学管理的现代化。 6、教学管理的支持保障系统。高等学校教学管理的支持保障系统包括图书情报系统、后勤服务系统、卫生保健系统等。高等学校各个部门都要以培养社会主义事业需要的合格人才为中心，协调配合，认真落实“教书育人、服务育人、管理育人”。 7、教学投入与教学条件。学校要保证教学经费在全校总经费中占有合理的比例。要用好有限的教育经费，有计划、有重点、分步骤地加强教学基础设施建设，改善办学条件。要多渠道筹集教育经费，并随着收费制度的改革，逐步增加对教学工作的投入。 8、积极推进教学管理制度改革，建立符合我国国情和各校实际的教学管理制度。要改革教育思想和教育观念，着眼于更好地调动各种类型学生的主动性、积极性、为学生开展志趣和特长提供机会，从而有利于培养出适应社会发展需要的优秀人才。 二、教学计划管理 9、教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划是在国家宏观指导下，由各校组织专家自主制订的，它既
第四章高等学校的管理体制 第一节高等教育管理概述 一、高等教育管理的含义 管理 教育管理 高等教育管理：高等教育管理是人们根据高等教育目的和发展规律，有意识地调节高等教育系统内外各种关系和资源，以便达到既定目的的过程。高等教育管理可以分为高等教育宏观管理和高等教育微观管理两个层面。 二、高等教育管理的原则 管理原则是人们从事管理活动应遵循的行为准则和基本要求。 1、方向性原则 2、整体性原则 3、民主性原则 4、多样性原则 5、动态性原则 6、效益性原则 三、高等教育管理方法 1、经费配制 2、规划 3、评估 4、调节 第二节高等教育管理体制 一、含义 高等教育管理体制：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高教组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等。 高等教育宏观管理体制：即高等教育行政管理体制。指国家为协调和指导高等学校的办学而在有关机构设置、隶属关系、权限划分上的各种制度的总和，集中反映了一定的社会系统中高等学校与政府之间的关系。 高等教育微观管理体制：即高等学校内部管理体制。是指高等学校人、财、物的配置，招生、专业设置、课程设置、教学组织等事务的
责任权限划分，是高等学校内部管理的各种制度的总和。 二、高等教育宏观管理体制模式 中央集权型（法国、意大利、瑞典） 权力分散型（又称分权制，美国） 集权与分权结合型（简称结合型，英国、德国、日本） 三、高等学校内部管理体制 （划分是相对的） 欧洲模式（以学术权力为主） 美国模式（以行政权力为主） 英国模式（以学术与行政结合为主） 欧洲大陆模式：学校内部，是一种以学术权力为主的管理体制模式，校长权力有限，其工作多为事务性。基层教授的权力很大。该模式优点是体现了教授治校，有利于弘扬高校学术自由的气氛，调动个人的积极性；但组织的过于分散化，必然带来效率问题。 美国模式（国家监督模式）在高校内部，董事会和院校的行政官员的权力比较显赫。校长受董事会委托，全权负责学校内部具体的管理事务。美国大学多采取评议会（又称教授会）制度，体现的是“教授治校”的理念。在美国大学中，已经形成了董事会领导、行政人员和教师合作管理的治理结构。 英国模式：在英国传统大学中，校务委员会是形式上的最高权力机构，但在具体管理上，校外人士组成的理事会是实质性的行政权力部门，由教授组成的评议会全权负责大学的学术管理，校长不过是荣誉性职位，而副校长才是大学的首席行政和学术领袖。在学部和系的层次上，由各方面包括教学和非教学人员组成的学部委员会和系委员会是各自的决策机构，因而其决策过程更为民主。 四、现代高等教育管理体制的发展趋势 1、高等教育管理权的分配朝着中央与地方合作的方向发展。 2、高校与政府间权利和义务的划分日益明晰。 3、高等教育管理日益民主。 4、高等学校的办学自主权得到重视。 第三节我国高等学校的管理体制 一、我国高等教育宏观管理体制
附件2： 山东省高等学校教学管理先进个人名单 刘传勇山东大学医学院 王洪君山东大学信息学院 柳丽华山东大学教务处 赵爱国山东大学历史文化学院 梅强山东大学教务处教研科 董立新山东大学软件学院 李莹山东大学工程训练中心 董士军中国海洋大学教务处 马君中国海洋大学信息科学与工程学院 吉晓莉中国海洋大学教务处 孙丽中国海洋大学工程学院 高琪中国海洋大学法政学院 陈文军中国石油大学(华东)教务处 孙红霞中国石油大学(华东)教务处 刘臻中国石油大学(华东)教务处 马建山中国石油大学(华东)教务处 赵新强中国石油大学(华东)信息与控制工程学院 刘海山东大学威海分校教务处
朱东华哈尔滨工业大学（威海）教务处赵凯青岛大学数学科学学院 毕晓芬青岛大学国际学院教学办公室 李相仁青岛大学教务处教务科 张卫东青岛大学东校区教务科 郑玲青岛大学信息工程学院 曹振斌烟台大学教务处 樊海涛烟台大学土木学院 吴晓燕烟台大学外国语学院 杨清霞烟台大学机电汽车工程学院 王丽芳济南大学教务处 丛林济南大学政管学院教管办 国迎春济南大学教务处 贾素贞济南大学化学院教学管理办公室董文良聊城大学教务处 孙国春聊城大学实验管理中心 齐登红聊城大学大学外语教育学院 赵长平聊城大学数学科学学院 孙正凤山东科技大学济南校区教科部 徐文尚山东科技大学信息与电气工程学院姜岩山东科技大学测绘科学与工程学院王素玉山东科技大学教务处
赵义军山东科技大学理学院 郑兆青山东理工大学教务处 贾曌山东理工大学教务处 伊学军山东理工大学教务处 赵文玲山东理工大学理学院 赵霞山东理工大学电气与电子工程学院 岳学海青岛科技大学教务处 李镇江青岛科技大学机电工程学院 曲建英青岛科技大学政法学院 刘保成青岛科技大学教务处 马莉青岛理工大学教务处 范学工青岛理工大学教务处教务科 邵景玲青岛理工大学教务处教学研究科 鹿晓阳山东建筑大学 段培永山东建筑大学教务处 吕明英山东建筑大学土木工程学院 于永杰山东师范大学教务处 王化学山东师范大学文学院 刘文涛山东师范大学历史文化与社会发展学院吴志清山东师范大学美术学院 刘敬山东师范大学管理与经济学院 马秀峰曲阜师范大学信息技术与传播学院
高等教育教学管理工作总结 一、高校教学管理工作现状及问题 1。教学管理观念落后 由于受传统观念的影响，在部分管理者的观念里，还没有真正树立服务理念，仍然重管理轻服务，缺乏与教师、学生的沟通与交流。长期以来，这种缺乏“人本管理”的理念既不利于激发师生的教学 热情和内在潜能，也不利于管理人员在工作上创新，远远滞后于高 校改革和教学管理发展的需要。 2。教学管理队伍建设落后 教学管理直接决定学校的教学质量和办学水平，而教学管理水平的高低在很大程度取决于教学管理队伍的整体素质。目前高校教学 管理队伍中存在的问题主要有：领导人员具有高职称、高学历，基 层工作人员年龄大、学历低;具有教育学和管理学背景的管理者比例 偏低，基层教学管理经验匮乏，管理角色定位适应性缓慢等等。因 此教学管理工作往往停留在经验管理的水平上，教育理论水平比较低、教学管理的调查研究意识比较弱、主动创新能力还比较差。 3。教学管理激励机制落后 高校教学管理岗位与教师岗位或其他行政岗位相比，在地位、待遇、学习进修机会等方面都存在较大差异，个人晋升和职业发展空 间不大。而且目前的薪酬体系并不是与各部门、各岗位的业绩直接 相关的，因此有的管理者往往会偏好于较低的工作强度与较多的闲 暇时间，或者是偏好于工作中过多的自由度，等等。另外教学管理 工作量大，任务重，难度高，管理者往往容易产生心理上的疲劳感，自我评价较差。因此，在教学管理工作中，努力探求管理者激励机 制的实现方式，充分调动管理者的积极性，是提高管理者工作质量 的关键所在。 4。教学管理手段落后
在当前信息产业飞速发展、高等教育已实现大众化教育的知识经济时代，运用现代化教学管理手段提高管理水平和效能是高等学校教学管理的惟一选择。于是，许多高校纷纷购买或自行研制教学管理软件，推进教学管理手段现代化进程。然而，由于教学管理软件程序复杂，技术要求高，各高校的需求又不尽相同。购买的软件不仅价格昂贵，且往往不甚适用;而自行研制的教学管理信息系统一般只是停留在简单的自动化管理水平，尚未完全实现教学管理手段的现代化。此外，大部分教学管理人员应用现代信息管理技术的能力低下也是制约教学管理现代化的主要原因之一。 二、加强改善高校教学管理工作的对策研究1。更新教学管理工作观念 加强高校教学管理，首先必须以变革教育思想、确立现代教育观念为先导和动力。深入进行教学和管理改革，从教师和学生的角度出发与考虑问题，为他们提供人性化的服务，倡导由管理型工作向服务型转变。只有树立对教学管理工作的正确认识，提高教学管理水平，才能制定出行之有效的建设教学管理队伍的政策、措施，为提升教学质量和促进人才培养提供有力的支持和保证。 2。加强教学管理工作队伍建设 管理的精髓就在于知人善任，挖掘人才。人是管理中最重要的因素。人才的选拔和任用直接关系到管理功能的发挥。因此，高校教务人员任用机制完善与否是优化教务管理机制的关键。高校要把教务人员任用机制提高到关系学校的生存、社会的发展、国家的强盛的高度来认识，彻底纠正随意安置任何人员都能胜任教学管理工作的做法，执行严格准入制度，根据公开招聘和组织选任相结合的原则进行选拔。 (1)提高管理队伍素质 实行岗前培训制度，通过培训让新人职人员了解教学管理基本内容、掌握必要的知识和方法。鼓励管理人员进修和在职攻读学位，提高学历层次和工作水平。定期举办教学管理人员培训及研讨班，
高校教学管理队伍建设解析 摘要：教学管理工作在高校中起着重要的作用，教学管理人员素质的高低决定着教学管理工作能否有序、高效地运行。针对教学管理队伍人员素质的差别，本文从根本上分析出原因的同时，结合教学管理人员应具备的相关素质，给出对应的提高教学管理人员素质的措施及方案，从根本上解决了教学管理队伍的现状。 关键词：高校教学管理；队伍建设；素质提高；对应措施 教育是国家发展的根基，是培育人才的土壤，教书育人是重中之重，高校的教育管理水平决定着人才培养的成效，如何最大潜质的挖掘出高校培育学生的教学管理模式，离不开千千万万个教学管理队伍的努力付出。要提高教学质量，首先要拥有高素质的教学管理队伍，配备高质量的教学条件，才能从本质上提高整体的教育教学质量。教学管理者拥有崇高的职业素养，文化素养，职业技能，同时能够与多部门，多人群合作，协调，共同完成教学管理任务，从而达到合作共赢。以下将从三个方面阐述。 一、教学管理队伍的素质急待提高的重要性 人才的培养不能仅停留在招进来的阶段，如何通过四年的教育和培养，向社会推送合格的高素质人才，给家长满意的答卷，是目前高校面临的最大问题。要解决这个问题，必须从教师队伍的整体素质提高为切入点，以点带面的推动，扩大覆盖面，才能起到效果。那么谁才是那个“点”呢？那就是教学管理队伍，通常情况下，教学管理职能得到发挥，就能最大程度的提高教师教学的积极性，人性化的解决教
学中产生的各类管理问题。因此，要提高教学质量首先要提教学管理队伍的整体素质。 二、高校教学管理队伍应具备的基本素养 （一）具有较高的政治觉悟和政治素养 高校的教学管理队伍不仅起到教书育人的作用，更是新时代大学生政治思想的领航人，具有极其重要的政治地位。要培育大学生热爱党，跟党走的政治方向，必须先保证强有力的政治领航人队伍，注重教学管理人员的思想引领，从根抓起，培养教学管理人员的政治素养，从党员、先锋模范做起，从党课、主题教育入手，师生共同参与，共同成长，携手并进，积极共建和谐高校。 （二）具有较高的职业道德素质 教学管理人员要有较高的职业道德素养，日常管理时要严格按照规章制度，教育方针，政策，法律，法规执行，不能徇私舞弊，秉承公平公正的原则办事，为教学服务，为师生服务。要做到业务娴熟，对课程的编排，试卷的审核，考试安排管理，教师的管理等，要热心，耐心，答疑解惑，任劳任怨的服务于广大师生。保证教学工作正常进行。 （三）具有较高的文化素和组织纪律性 教学管理队伍要拥有一支文化基础牢，实践能力强，组织纪律硬的高素质队伍。要想顺利的开展工作，必须拥有对教学环节清晰，逻辑思路缜密的同志们才能完成。了解学校设置各个专业的人才培养计划，教学要求、进度，课程结构等相关信息，以便对各个专业进行合
安全教育培训试卷 姓名：成绩： 一、单选题：(每题5分,共50分) 1、根据《中华人民共和国安全生产法》规定,（）对企业安全生产负全面责任。 A、负责生产工作的副经理 B、法定代表人 C、主要负责人 D、现场工长 2、三级安全教育是指（）。 A、企业法定代表人、项目负责人、班组长 B、公司/厂、部门/车间、班组 C、公司、总包单位、分包单位 D、建设单位、施工单位、监理单位 3、在安全生产工作中，通常所说的“三违”现象是指( )。 A．违反作业规程、违反操作规程、违反安全规程 B．违章指挥、违章作业、违反劳动纪律 C．违规进行安全培训、违规发放劳动防护用品、违规消减安全技措经费 D．违反规定建设、违反规定生产、违反规定销售 4、依据《安全生产法》，生产经营单位应当向从业人员如实告知作业场所和工作岗位存在的( )、防范措施以及事故应急措施。 A、危险因素 B、事故隐患 C、设备缺陷 D、安全生产责任 5、专职安全生产管理人员负责对施工现场的安全生产进行监督检查，发现违章指挥、违章操作的，应当（）。 A、马上报告有关部门 B、找有关人员协商 C、立即制止 D、通知项目负责人 6、《安全生产法》要求，生产经营单位主要负责人和安全生产管理人员必须具备与本单位所从事生产经营活动相应的安全生产知识和( )。 A.安全资格 B.安全技能 C.管理能力 D.生产组织能力 7、安全生产“五要素”是既相对独立，叉相辅相成的有机统一体。“五要素”包括安全法制、安全责任、安全科技、安全投入和( )。 A．安全文化B．安全教育C．安全管理 D．安全评价 8、《安全生产法》对生产经营单位的安全生产资金投入数额和比例未作具体规定,但最低要求是必须保证( )。 A.安全宣传教育费用 B.职工防护用品费用 C.设备日常护理费用 D.具备《安全生产法》和有关法律、行政法规和国家标准或者行业标准规定的安全生产条件 9、《安全生产法》规定:生产经营单位新建、改建、扩建工程项目的( ),必须与主体工程同时设计、同时施工、同时投入生产和使用。 A.生活设施 B.福利设施 C.安全设施 D.交通设施 10、如果因电器引起火灾，在许可的情况下，你必须首先（）。 A．找寻适合的灭火器扑救 B．将有开关的电源关掉 C．大声呼叫 二、填空题：(每题5分,共50分) 1、安全生产“五同时”是在计划、布置、检查、总结、评比生产的同时，计划、布置、检查、总结、评比。
教育部《高等学校教学管理要点》 一、总则 1、为实现高等学校教学的科学化和规范化管理，切实提高管理水平、教学质量和办学效益，保障高等学校人才培养目标的实现，特制定本要点。 2、教学工作的地位。高等学校具有为社会主义现代化建设培养高级专门人才、开展科学研究、从事社会服务等多种职能。各种类型高等学校的基本职能和根本任务都是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作，教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位。 3、教学管理的基本内容。高等学校的教学管理一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。 4、教学管理的基本任务。高等学校教学管理的基本任务是：研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。 5、教学管理的基本方法。从事高等学校的教学管理，要以唯物辩证法等科学方法论为指导，注意综合运用科学合理的行政管理方法、思想教育方法，以及必要的经济管理手段，避免依靠单一的行政手段。要注重现代管理方法在教学管理中的应用。努力推动教学管理的现代化。 6、教学管理的支持保障系统。高等学校教学管理的支持保障系统包括图书情报系统、后勤服务系统、卫生保健系统等。高等学校各个部门 都要以培养社会主义事业需要的合格人才为中心，协调配合，认真落实“教书育人、服务育人、管理育人”。 7、教学投入与教学条件。学校要保证教学经费在全校总经费中占有合理的比例。要用好有限的教育经费，有计划、有重点、分步骤地加强教学基础设施建设，改善办学条件。要多渠道筹集教育经费，并随着收费制度的改革，逐步增加对教学工作的投入。 8、积极推进教学管理制度改革，建立符合我国国情和各校实际的教学管
2018年个人述职 2018年，在校党委和行政的正确领导下，在教务处领导的具体指导和同事的关怀帮助下，较好地完成了各项工作，现将一年来主要工作汇报如下： 一．学习情况 认真学习党的基本理论、方针和政策，特别是认真学习党的十九大报告中提出的相关新理论、新方法，努力提高政治理论素养和思想水平，学习全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神。在思想上始终保持良好的思想品德，忠诚党的教育事业，认真执行党的教育方针、路线，有强烈的事业心和责任感，以身作则、为人师表，努力提高教师应该具备的政治素质和道德品质。进一步端正服务理念、增强服务意识、改善服务态度，用心为全校师生做好自己的本质工作。 二．履行岗位职责工作情况 1、教务处实践教学科日常工作 对2018届全校3494名本科毕业生的论文共计查重5464次，有效提升了本科毕业论文整体水平，对评选出的80多篇优秀本科毕业论文做了重复率复查，对指导获得优秀论文的81名指导教师进行表彰，并汇编了优秀毕业论文扩展摘要。 完成了2017年本科生科研创新基金的立项工作，共立项58项，其中重点项目11项、一般项目47项，同时完成了2018年
本科生科研创新基金的立项工作，共立项53项，其中重点项目12项、一般项目41项。 组织参与了全国大学生数学建模竞赛、全国大学生数学竞赛、“外研社杯”大学生英语挑战赛、第二届届甘肃省大学生物理实验竞赛、第九届蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛和全国石油工程知识竞赛、全国大学生化工实验大赛、2018年“西门子杯”中国智能挑战赛、2018年全国大学生英语竞赛（NECCS)、2018年中国大学生计算机设计大赛等比赛。已公布的获奖文件中，我校获得2018年全国大学生数学建模竞赛甘肃赛区二等奖5项；全国大学数学竞赛甘肃赛区专业组一等奖8项、二等奖12项、三等奖26项，非数学专业一等奖2项、二等奖2项；蓝桥杯大赛国家级三等奖1项，省级一等奖1项，二等奖1项，三等奖3项；第五届全国高校物联网应用创新大赛国家级二等奖1项；第二届全国大学生化工实验大赛西北赛区团体一等奖1项；第二届全国大学生化工实验大赛总决赛国家级团体二等奖1项。 组织评选了校级教学团队2个，并向教育厅推荐上报省级教学名师2人、省级教学团队2个，推荐国家级教学成果奖候选成果1项，获批省级教学团队1个。组织申报2018年度高等教育内涵发展——创新创业教育项目申报工作，共申报创新创业教学改革研究项目3项、创新创业教育教学名师1人、创新创业教育教学团队1个、创新创业教育试点改革专业1个，共获批创业教学改革研究项目3项、创新创业教育教学名师1人。组织
高等院校的中文课堂教育改革探析 进入大学之后，中文课程不再是必修课，更多的时间让位于专业学习，很少有大学生会去选修中文或者利用业余时间阅读文学著作，而我们的中文课堂也逐渐“门庭冷落”，如何提升本就不多的中文课堂教育质量，唯有通过一系列的改革来实现。在本文中，笔者将就中文课堂的改革进行一些探讨。 标签：中文课堂改革高等院校 我国的高等教育中，主要致力于教授学生日后在社会中安身立命的一技之长，而相对地，对于中文这类基础学科的重视程度普遍不如义务教育阶段那么高，因此也就出现了我们经常所说的中文课堂的“困境”：学生的学习热情不高、课堂不够活跃、选修课不受重视等等。然而，这些问题，是可以依靠课程本身的改革来避免的，接下来，笔者将从三个方面来谈谈大学中的中文课程教育改革。 一、观念的更新 首先，无论是高效决策层，又或是一线的授课教师，都需要在观念上做些改变。 以前，我们的教育总是以教师为主体，依据需要授课的内容进行备课，然后按照自己的理解去把知识传授给学生，可以说，在这样的过程中，学生完全是被动的，学什么、听什么根本就不能选择。然而，现如今的情况已经大不相同了，随着社会城镇化的不断提高以及全球化进程的发展，“准大学生们”有了比之前辈们更加多样化的选择：就业、创业、留学......面对着这样一种情形，高等教育已经不复当年”千军万马争过独木桥”的盛况，而我们很多高校中的课堂依旧保持着以老师为中心的模式，继续忽视、无视学生的兴趣爱好和实际需求，这也就难免会造成当前的这般困境。在笔者看来，我们目前最需要做的，就是要在观念上改变以往的那种以老师为中心的想法，而是应该更多地去关注学生，关注年轻人的想法和爱好，试着从他们的角度出发，尽可能地提供一些他们感兴趣的知识。有些教师对此表示强烈反对，认为这样就失去了对课堂的主导权，进而无法保证授课的质量和内容；也有些人认为此举会有损老师的威严，让老师们无法在学生面前立足；更有甚者，认为此举会为大学里的中文课程带来毁灭性的打击。其实，上述的很多担忧都是没有必要的，随着我国经济社会的发展，越来越多的人开始把大学教育看成是一项服务—为学生提供教育的服务，既然是服务，就需要以被服务对象向的要求为准绳，这也是市场经济的一般规律。当然，教育不同于一般服务，我们需要在完成传授学生所需知识的同时兼顾到受众方的爱好与需要，而这点也恰恰是我们更新观念的前提。 二、制度的完善 其次，制度上的完善也是高校里中文课堂改革所必须涵盖的一部分。