心智障碍儿童个别化教育课程
评量表
学生姓名：_________ 性别：______ 出生日期：____年____月____日1感官知觉□□□□
1.1视觉的运用□□□□
1.1.1视觉敏锐度□□□□
0盲或无视觉注意力
1只能看到眼前约三十公分远之小物体
2能看到眼前约一至二公尺远之小物体
3能看到眼前约三公尺远之小物体
1.1.2视觉追视能力□□□□
0盲或视觉注意力短暂
1能注视物体五秒以上
2能追视视野内一个方向移动之物体
3能追视视野内任何方向移动之物体
1.1.3视觉辨别能力□□□□
0盲或无法表现其辨别能力
1能辨别少数特定物品
2能以视觉辨别不同形状及颜色
1.1.4眼手协调能力□□□□
0盲或不看目标、无法对着目标工作
1能尝试对准目标工作，如尝试套杯但套不中
2能对准目标工作，但准确度及敏捷度稍差，如套杯偶可成功
3能对准目标敏捷地操作，如套杯经常成功
1.1.5形象背景区分能力□□□□
0盲或无法表现形象背景之区分能力
1能在一堆物品中找出指定物品
2能在简单之背景中找出指定图形
3能在复杂之背景中找出指定图形
1.1.6视觉记忆能力□□□□
0盲或无法表现出对刚才看到物品之记忆能力
1对少数特定之物品，能表现出记忆能力
2能指出刚才看到之物品三种以上
3能指出前一个活动看到之物品三种以上
1.1.7看见位置之知觉能力□□□□
0盲或无法表现出对看见位置之知觉能力
1能分辨一至二种立体物之空间关系，如上下、里外
2能分辨一至二种平面图形之空间关系，如上下、里外
3能分辨各种空间位置之关系，如上下、左右、里外、斜正
1.1.8视动统整能力□□□□
0盲或仅能涂鸦
1能仿画线段
2能仿画简单图形，如O +
3能仿写文字
1.2听觉的运用□□□□
1.2.1听觉敏锐度□□□□
0聋或仅能注意耳边之少数声音
1仅能注意熟悉的或特定的声音
2能注意周边约四十分贝以上的口语
3能注意、寻找周边约四十分贝以下的口语
1.2.2听觉辨别能力□□□□
0聋或无听觉注意力
1仅能辨别熟悉的或特定的声音
2能辨别二种差异较大的声音
3能分辨二种类似的声音或口语
1.2.3听觉记忆能力□□□□
0聋或无法表现听觉记忆能力
1仅能对少数特定声音表现出记忆能力
2能实行刚才听到之命令
3能实行上一活动预定之命令（二个以上）
1.2.4听觉顺序能力□□□□
0聋或任意反应
1仅对特定少数声音之顺序，表现出记忆能力
2能依序反应刚才听到之二个命令
3能依序反应刚才听到之三个命令
1.3触觉的运用□□□□
1.1.3触觉敏锐度□□□□
0对触觉防卫过高或过低（如对轻微碰触好极度反应或对疼痛不反应）
1仅对较强的触觉刺激有反应
2能对触觉刺激适当反应（如察看被碰触之部位）
3能以触觉探索物体10秒以上
1.3.2触觉辨别□□□□
0无法表现出对冷热干湿的反应
1能表现出对冷热干湿的感觉
2能以手部触觉分辨差异性大的物品
3能以手指触觉分辨各种物品
1.3.3触觉记忆能力□□□□
0无法表现出对触觉之记忆
1仅能对少数特定触觉刺激，表现出记忆能力
2能指出刚才模型的物品
3能指出前一个活动摸到的物品
1.4前庭觉的运用□□□□
1.4.1抗地心引力的能力□□□□
0非活动神经的原因，但不敢站
1当被摆成直立的位置时，会动态地调整达到平衡
2能平稳地站在平地上
3当站在稍高处亦能保持站立平衡
1.4.2侦测重心转移的能力□□□□
0对重心的转移极敏感或迟钝，表现为不敢移动或不知危险乱动
1在协助下敢尝试重心的转移，或稍有畏缩反应
2对重心的转移稍敏感或迟钝，但仍可及时做出动作反应
3对重心的转移和一般人一样可适当反应，不影响生活、学习
1.4.3双侧协调□□□□
0双手不能过身体中线操作
1身体稳定或协助下，双手才可过中线操作
2双手可过中线操作但协调性不佳、主副手不分
3能双手双脚协调活动（有主、副手分）
1.5本体觉的运用□□□□
1.5.1本体觉的敏锐度□□□□
0本体觉感觉迟钝，以对自己的姿势、动作漠不关心
1本体觉感觉稍迟钝，因此动作较笨拙或常碰撞环中的设备、物品
2本体觉感觉稍迟钝，但对生活中的动作反应还算灵敏
3本体觉感觉和同龄普通人一样，因此动作反应还算灵敏
1.5.2身体意识□□□□
0对身体的身体部位、姿势似没有什么感觉
1配合视觉或触觉的刺激才能？发他对自己身体的部位的感觉
2能意识到自己的大的肢体部位或动作
3能意识到（不靠视觉感觉）自己的身体各部位、姿势及动作的现况1.5.3动作的运用与计划□□□□
0任意的用力或做出动作
1有用力或动作的形式，但力道、方向、方法不准确
2用力或动作的力道、方法较准确，但连续的动作计划较差
3能整合各种感觉，做出动作计划，完成动作任务
2.1姿势控制□□□□
2.1.1头部控制□□□□
0当坐着时，头部需完全支撑，才能维持在身体正中位置
1将其头摆正后，可维持在正中位置
2可自行控制头部，但在变换姿势时，动作稍有困难
3头部能自由转动，且当变换姿势时，能随时保持平衡2.1.2站姿控制□□□□
0需完全支撑（腰及背部）才能坐着
1需用自己双手撑地，或坐有靠背的椅子，才能维持坐姿
2能自己坐地上，或无靠背的椅子上
3坐着时能自由转动身体
2.1.3站姿控制□□□□
0需完全支撑（腰及膝部）才能站着
1可自己肤物站一会儿
2可自己站一会儿
3站着时可自由转动身体，并且站10分钟左右
2.1.4跪姿控制□□□□
0需完全支撑（腰及胸部）才能跪着
1可自己扶物跪一会儿
2可自己跪一会儿
3跪着时可自由转动身体
2.1.5蹲资控制□□□□
0需完全支撑（膝及背部）才能蹲着
1可自己扶物蹲一会儿
2可自己蹲一会儿
3蹲着时可自由转动身体
2.2移动力□□□□
2.2.1翻滚□□□□
0无法自己翻滚
1能左右侧翻
2能自己由俯卧翻成仰卧，或仰卧翻成俯卧
3能自己连续翻身
2.2.2爬行□□□□
0无法维持双手双膝着地姿势
1能以腹部匍匐前进
2能以双手双膝撑地，维持平衡
3能自己爬行至少3米
2.2.3跪行□□□□
0无法维持高跪姿势之平衡
1可扶物以高跪姿势前进数步
2可放手向前跪走几米
3会自己以高跪姿势交换双膝前进至少3米
2.2.4臀行□□□□
0无法维持坐资之平衡
1坐姿时能以臀部挪动向前,或后退一步
2坐姿时能以臀部挪动向前,或后退数步
3坐姿时能以挪动臀部向前后左右,以达到目的地,至少一米2.2.5行走□□□□
0无法独自站立或维持平衡
1可扶物行走几步
2可自己向前走几步
3可自己行走,并且由转弯
2.2.6上下楼梯□□□□
0无法抬高脚跨上阶梯
1可扶梯上下一个阶梯
2可自己上下数个阶梯
3可自己安全上下一层楼的阶梯
0即使带着他亦无法走快
1能由别人拉着步快走，上身僵直
2能上身微弯跑几步
3能以正确姿跑垫十公尺以上
2.2.8跳□□□□
0即使抱他一起跳，亦无跳的动作
1有屈膝欲跳的动作，但无法弹起
2会自已跳约十公分高
3会自已双脚并拢，自矮平台跳下
2.3运动与游戏能□□□□
2.3.1球类运动□□□□
0不会拿球、丢球、滚球
1任意（无目标地）丢球、滚球2有目标地丢球、滚球（不一定准确）
3准确地丢球、滚球、投球
2.3.2垫上远动（翻滚、爬行、姿垫模仿等）□□□□
0只能做被动的垫上运动
1能跟做一、二个模仿垫上活动
2能模仿做部分垫上活动
3能模仿做各种垫上活动
2.3.3游乐器材□□□□
0由别人抱着才能玩游乐器材
1在协助下参与简单绳类游戏，或只能参与拿、拉这绳子的活动
2能玩几种简单绳类游戏
3能玩跳绳、跳高等简单绳类游戏
2.3.5轮胎类游戏□□□□
0无法站在轮胎上，或无法扶稳轮胎
1在协助下可在轮胎上走过
2可玩简单轮胎游戏，如滚出轮胎
3可玩滚轮胎及跨轮胎接力游戏
2.3.6投掷类游戏□□□□
0即使协助亦无法投掷
1只能对准目标摆放，或漫无目标地投掷
2会对着目标投掷，但准确度约只十分之一
3会对着目标投掷，但准确度约只三分之一
2.3.7循环体能□□□□
0完全被动地在各种器材间循环前进
1在协助下可在各种器材间循环前进
2可自已在各种器材间循环前进
3可自己在各种器材间循环前进
2.3.8 大道具游戏（如气球伞、舞狮、抬轿......）□□□□
0无法抓握大道具
1只能抓着大道具任意动
2会配合别人动作或命令操作大道具
3会抓着大道具行进、后退、跑步……等有计划地操作
2.3.9 体操□□□□
0只能被动地做体操动作
1想做但只能跟做一二个动作
2能模仿做许多体操动作
3能自已做许多体操动作
2.3.10 溜滑运动□□□□
0 无法穿溜滑鞋站立
1 在扶持下向前溜几步
2自已向前溜几步
3自已向前溜约三米，并且会自已停止
2.3.11 水中活动□□□□
0 不敢下水或不知水之危险
1肯在浅水中玩
2 自已在水面漂浮及水中站立
3 自已安全地游两三米
2.3.12 其他游戏□□□□
0 无法参与游戏
1 能玩简单规则的游戏
2 能依指定规则完成游戏
3能玩需应变的社会性游戏
3精细动作□□□□
3.1 抓放能力□□□□
3.1.1 拇指与食指捡取小物体□□□□
0无法抓握物体
1以整个手掌抓握物体
2以后三指抓握物体
3 以拇指、食指捡取小物体
3.1.2释放物品□□□□
0 紧握物品不放或不能抓握
1 拍打他手背才会释放手中物品或任意释放手中物品
2 当有支撑物或接受物时，会释放手中物品
3能自如地将手中物品释放在指定位置
3.1.3 腕部旋转□□□□
0 完全被动地旋转腕部
1 上下或左右摇动腕部
2 可旋转腕部一下
3 可连续旋转腕部
3.1.4 双手协调□□□□
0 大多为单手操作，即使协助他，亦不配合双手操作
1 在协助下可双手协调操作
2 在提示下可双手协调操作，但动作较笨拙或用力不当
3大多可主动双手协调操作（有主、副手分工之姿），且用力适当3.2作业能力□□□□
3.2.1堆叠能力□□□□
0 即使协助他堆叠物品亦不配合
1 在协助下可堆叠数个方块物品
2 可自已堆叠二至三方块物品
3 可堆叠六个以上方块物品
3.2.2嵌塞能力□□□□
0不会嵌放任何物品
1会将物品任意塞放到任何容器或塞口
2会嵌塞二至三种物品到相对之塞口
3会嵌塞四至五种物品到相对之塞口
3.2.3顺序工作能力□□□□
0任意工作毫无顺序，即便协助他亦不配合
1在协助或提示下可依顺序工作
2可依上下或左右之简单顺序工作
3可依上下左右之顺序工作
3.2.4顺序套物能力□□□□
0以任意顺序套叠物品，即使协助他亦不理会
1在协助或提示下，可依顺序套叠物品
2可依顺序套叠三种大小的物品
3可依顺序套叠各种大小的物品
3.3工具使用□□□□
3.3.1开关容器□□□□
0不会掀开容器盖子
1会掀开及关上容器盖子
2会开关二至四种容器
3会开关各种常见容器之盖子
3.3.2使用文具□□□□
0不会依正确之用途使用任一种文具
1会正确使用一种文具
2会正确使用二至四种文具
3会正确使用多种文具
3.3.3仿画线条□□□□
0无法握笔
1能在协助下画直线、横线
2能在线索提示下仿画直线、横线
3能自己仿画直线、横线
3.3.4粘土类造形□□□□
0无法拿或排斥粘土类物品
1任意切割或搓揉粘土类物品
2能魔方搓粘土成条形及球形
3能模仿简单粘土类造形
3.3.5摺纸□□□□
0无法拿纸或任意甩动、揉捏纸张
1能在协助下配合将纸张对摺
2会模仿对摺纸
3会模仿简单摺纸造形（如纸飞机、船）
3.3.6使用剪刀□□□□
0不会拿剪刀
1在协助下剪断纸条
2自己剪断纸条
3会依纸上直线剪
4.生活自理□□□□
4.1饮食□□□□
4.1.1咀嚼和吞咽□□□□
0以流体为主食
1能吃半固体食物
2能咀嚼及吞咽常见之固体食物
3能含住并较久地咀嚼及吞咽各种固体、韧性食物（不外溢）4.1.2拿食物吃□□□□
0需喂食
1在协助下会用手拿着食物吃
2将食物放他手中会自己握着吃
3会自己伸手抓起是食物来吃
4.1.3喝饮料□□□□
0需由奶瓶喝饮料
1在协助下会喝杯子中之饮料
2会自己拿着杯子和饮料，偶会溢出
3会自己拿着杯子和饮料，不会溢出
4.1.4用餐具取食□□□□
0需喂食
1能在协助下用汤匙或叉子取食
2能自己用汤匙或叉子取食
3能自己用筷子取食
4.1.5饭前准备及饭后收拾□□□□
0需为他做饭前准备及饭后收拾
1能做一项饭前准备及饭后收拾
2能进行部分饭前准备及饭后收拾
3能主动进行所有饭前准备及饭后收拾
4.1.6用餐习惯□□□□
0须喂食或无法遵守适当用餐礼仪
1能在座位上配合用餐
2平时大致能自己专心整洁地用完一餐
3和别人共餐时有礼貌
4.2穿着□□□□
4.2.1穿脱鞋子□□□□
0需替他穿脱鞋子
1能在协助下穿脱简便鞋子(无鞋带、鞋扣)
2能自己穿脱简便鞋子
3能自己穿脱各种鞋子、左右正确
4.2.2穿脱裤子□□□□
0需替他穿脱裤子
1能在协助下穿脱简便裤子（无拉链、扣子）
2能自己穿脱简便裤子
3能自己穿脱各种裤子
4.2.3穿脱衣服□□□□
0需替他穿脱衣服
1能在协助下穿脱简便衣服（无拉链、扣子）
2能自己穿脱简便衣服
3能自己穿脱各种衣服
4.2.4穿戴衣饰配件（如手表、皮带、帽子、袜子、手套……）□□□□
0不会穿戴任何衣饰配件
1能在协助下穿戴一至二种衣饰配件
2能自己穿戴二至三种衣饰配件
3能自己穿戴四种以上衣饰配件
4.2.5使用雨具□□□□
0需替他打伞或穿戴雨衣、雨鞋
1能在协助下使用雨伞或雨衣、雨鞋
2会自己使用雨伞或雨衣
3会自己使用雨伞、雨衣、雨鞋等雨具
4.2.6依天气、场合及需要适当穿着□□□□
0安全由别人为他决定穿着
1只挑选自己喜欢的穿着或任意选择穿着
2对于例行之场合或天气会适当穿着
3能自己依天气、气候、需要及美观等决定穿着
4.3如厕□□□□
4.3.1小便□□□□
0包尿布或经常尿湿
1愿意在厕所或便盆小便，很少便在身上
2会到厕所小便，但会弄脏身体即便池
3会自己到厕所小便，并注意不弄脏便池及裤子、身体
4.3.2大便□□□□
0包尿布或经常大便在身上
1愿意在厕所或便盆大便，很少便在身上
2会到厕所大便但擦不干净屁股
3会自己到厕所大便并会擦干净屁股，不弄脏便池及裤子
4.4身体之清洁□□□□
4.4.1洗手□□□□
0需为他洗手或擦手
1会在协助下配合洗手或擦手
2会自己洗手，但不住动卷袖子
3会自己洗手不会弄湿衣服或袖子
4.4.2洗脸□□□□
0需为他洗脸或擦脸
1会自己擦一下脸或嘴巴
2会自己洗脸，但不很干净
3会自己洗脸不会弄湿衣服或袖子
4.2.3刷牙□□□□
0需为他刷牙或清理口腔
1会模仿刷牙动作，但不会吐水（嗽口）
2会自己刷牙，嗽口，但较草率
3会自己刷牙刷干净，且不会弄湿衣服或袖子
4.4.4梳头发□□□□
0需为他梳理头发
1会握梳子梳一下
2会前后左右任意梳头发
3会自己将头发梳理整齐
4.4.5洗澡□□□□
0需为他洗澡
1在协助下可配合洗澡
2可自己洗澡，但较草率
3会自己以不同方式（如淋浴、盆浴）洗澡，且洗得干净
4.4.6洗头发□□□□
0需为他洗头
1在协助下可配合洗头
2会自己洗头或任意冲洗但不干净
3会自己洗头，洗得干净并会擦干
4.4.7擤鼻子□□□□
0需为他擤鼻子
1为他拿卫生纸擤鼻涕时，会用力擤鼻涕
2会用卫生纸擦去鼻涕，但擤不干净
3会自己用卫生纸将鼻涕擦干净
4.4.8使用卫生棉（女生评量此部分）／刮胡子（男生评量此部分）□□□□
0需为他换卫生棉／需为他刮胡子
1能在协助使用、更换卫生棉／能尝试用电动刮胡刀刮胡子，但仍需协助
2会使用、更换卫生棉但处理草率／会用电动刮胡刀刮胡子，但刮不干净
3能使用、更换卫生棉，保持身体及厕所洁净／会用电动刮胡刀将刮干净4.4.9剪指甲□□□□
0需为他剪指甲
1能尝试使用指甲刀，但有剪伤之处
2能用指甲刀剪指甲，但任意剪
3会自己正确、安全使用指甲刀剪指甲
4.4.10维护身体清洁□□□□
0不注意、不在意身体清洁
1会小心不让脏物品沾到身上，但不会预防
2会小心处理并预防脏物品沾在身上
3平日会设法使自己整洁怡人|
5沟通□□□□
5.1内在语言□□□□
5.1.1注意力□□□□
0对外界刺激无明显之反应
1对外界刺激有短暂之注意或只注意少数特定刺激
2能依指示注意指定之刺激
3主动专心注意指定之刺激
5.1.2学习动机□□□□
0对外界刺激无明显之探索反应
1对少数特定刺激有探索反应
2经指示能探索指定之刺激
3能主动探索指定之刺激
5.1.3静坐、等待□□□□
0即使给予协助，亦不易维特静坐、等待
1需要经常提示，才能静坐、等待
2在静坐、等待之过程中，偶尔需要给予提示
3能静坐或等待至大人给下一个指示
5.1.4摹仿能力□□□□
0不会或不愿摹仿
1能在协下摹仿数手部、口部动作
2能摹仿少数手部、口部动作
3能主动摹仿各种手部、口部动作
5.1.5能听从指示□□□□
0不愿或无法听从
1对少数特定事项愿意听从指示
2大部份时间皆愿意听从指示
3能主动积极配合各项指示
5.1.6适应能力□□□□
0对环境漠不关心或需给予长期这慰抚，才能适应新环境
1给予大量说明、慰抚，便能适应新环境
2稍予说明、慰抚、便能适应新环境（如有意义地使用环境中之物品）
3到任何新环境皆能自我调适
5.2听的能力□□□□
5.2.1听前准备□□□□
0聋或无法表现声音之辨别能力
1仅能表现出对少数特定声音之辨别能力
2能对差异性大的不同声音，表现出不同反应
3能对差异性小的不同声音（含语音），表现出不同反应
5.2.2名词反应□□□□
0对名词无明显反应
1仅对少数名词又适当反应
2能对常见之人、事、物等名词做适当反应
3囊对生活上之抽象名词做适当反应（如时间、地点名词）以解决生活问题
5.2.3动词反应□□□□
0对动词无明显反应
1仅对少数动词有适当反应
2能对具象之动词有适当反应（如跑、打开）
3能对抽象之动词有适当反应（如想、遵守）以解决生活问题
5.2.4动词+名词短句反应（如拿袜子）□□□□
0对短句无明显反应
1仅对少数特定动词+名词之短句适当反应
2能对含有具体动、名词之短句适当反应（如拿袜子）
3能对含有抽象动、名词之短句适当反应（如你猜猜看）以解决生活问题
5.2.5形容词+副词短句反应（如拿黑色的袜子）□□□□
0对短句无明显反应
1仅对少数特定形容词+副词短句适当反应
2能对含有具象形容词、副词之短句适当反应（如拿黑色的袜子）
3能对含有抽象形容词、副词之短句适当反应（如拿干净的袜）以解决生活问题5.2.6否定句反应□□□□
0对否定句无明显反应
1对加上动作、声音之否定句才有反应
2对含有动词、名词之否定句能适当反应（如不要喝水）
3对含有形容词、副词之否定句能适当反应（如不要喝生水）以解决生活问题5.2.7疑问句反应□□□□
0对疑问句无明显反应
1仅能对少数特定之疑问句有反应
2能对简单之疑问句适当反应（如要不要喝水）
3能对复杂之疑问句适当反应（如为什么要喝水）以解决生活问题
5.2.8二个以上句子反应□□□□
0队短句无明显反应
1只对或经提示才对少数特定相关句子做适当反应
2能对二个相关之句子做适当反应
3能对二哥不相关之句子做适当反应以解决生活问题
5.3说的能力□□□□
5.3.1说前准备□□□□
0不愿或不会模仿任何构音器官之动作（如咀嚼、吹吸）
1能模仿少部份构音器官之动作
2经诱导能模仿大部份构音器官之动作
3能主动正确的模仿各种构音器官之动作
5.3.2说出名词□□□□
0无法或不会说出任何名词
1只能说出少数特定名词
2能说出常见人或物之名称
3能因需要说除臭像事物之名称（如太阳、星期一）
5.3.3说出动词□□□□
0无法或不会说出任何动词
1只能说除少数特定动词
2能说出具体动作之动词
3能因需要说出抽象动作之动词（如怕、想）
5.3.4说出动词+名词短句□□□□
0无法或不会说出任何短句
1只能说出少数特定短句
2能说出含有具象的动词+名词之短句
3能因需要说出含有抽象的动词+名词之短句
5.3.5说出形容词+副词短句□□□□
0无法或不会说出任何短句
1只能说出少数特定之形容词+副词语句
2能说出含有具象之形容词+副词短句
3能因需要说抽象之形容词+副词短句
5.3.6说出否定句□□□□
0不会说否定句
1只能说少数特定否定句
2能说出含动词+名词之否定句
3能因需要说出含形容词+副词之否定句
5.3.7说出疑问句□□□□
0不会说疑问句
1只能说少数特定疑问句
2能说出简单之疑问句
3能因需要说出复杂之疑问句
5.3.8说出二个以上句子□□□□
0不会说出任何句子
1经提示才能说出二个句子
2能说出二个句子
3能因需要说初二个以上的句子
5.3.9表达技巧□□□□
0不会口语表达或口语反常
1只在特定之情境下，才能有适当之口语表达
2经提示、鼓励，能在适当情镜做任何当口语表达
3能在适当之情镜，与人有适当之口语互动
5.4读的能力□□□□
5.4.1读前准备□□□□
0对常见物品、图片无辨别、记忆能力
1只能对少数特定图片有视觉辨别及记忆能力
2能对常见是物质图片有视觉辨别及记忆能力
3能对常见执行向北京与空间位置有区分能力
5.4.2认识视觉字□□□□
0无法认识任何视觉图象或文字
1能认识少数特定视觉图象或文字
2能认识与实际动作、物品类似之图像或文字
3能认识各种常见之视觉图像或文字
5.4.3认识名词、代名词□□□□
0无法指认任何文字
1只能指认少数特定名词
2能认读具体事物之名词
3能认读（认识）常用抽象事物之名词
5.4.4认读常用动词□□□□
0无法指认任何文字
1只能指认少数特定动词
2能认读具体事物之动词
3能认读（认识）常用的事物之动词
5.4.5认读简单短句□□□□
0无法认读句子
1只能认读少数特定句子
2能认读描述具体事物之句子
3能认读（认识）常用的否定抽象事物之否定句
5.4.6认读否定句□□□□
0无法认读任何否定句
1只能认读少数特定否定句
2能认读否定具体事物之否定句
3能认读（认识）常用的否定抽象事物之否定句
5.4.7认读疑问句□□□□
0无法认读任何疑问句
1只能认读少数特定疑问句
2能认读可简单回答之疑问句
3能认读（认识）需复杂回答之疑问句
5.4.8认读两个以上句□□□□
0无法认读两个以上句
1经提示可以认读两个以上句
2能认读两个句子
3能认读（认识）两个以上句子（常用的）
5.4.9认读图∕表□□□□
0无法认读图∕表
1经提示能认读少数特定图∕表
2经提示能认读常用图∕表
3能认读（认识）常用图∕表
5.4.10阅读技巧□□□□
0无法阅读或无法依顺序阅读
1能在提示下依所读到之指示行动
2能依所读到之指示行动
3能有良好阅读习惯，并自行解决阅读上之困难
5.5 写的能力□□□□
5.5.1 写前准备□□□□
0不会拿笔或只能涂鸦
1只能画线条及圆圈
2除5.4.1之能力外，尚能看着样本画出简单图形，如△
3能自己画出简单图形，如△
5.5.2 仿画汉字部首□□□□
0不会仿画任何图形
1只能仿画一至两个汉字部首
2能仿画三至五个汉字部首
3能仿画各种汉字部首
5.5.3 仿画简单汉字□□□□
0不会仿画任何图形或文字
1只能仿画一至两个汉字
2只能仿画三至五个汉字
3 能仿画（抄写）任何简单汉字
5.5.4 能默写名词∕代名词□□□□
0不会默写任何字
1能默写（听写）少数特定字
2能默写（听写）具体之名词∕代名词
3能默写（听写）常用的抽象之名词∕代名词
5.5.5 默写常用动词□□□□
0不会默写任何字
1默写（听写）少数特定动词
2能默写（听写）具体之动词
3能默写（听写）常用抽象之动词
5.5.6 默写简单句子□□□□
0不会默写任何句子
1只能默写（听写）一至两个特定句子
2能默写（听写）含有名词∕代名词之句子
3能默写（听写）含有形容词∕副词之句子（常用的）5.5.7 默写否定句□□□□
0不会默写任何否定句
1只能默写（听写）一至两个特定否定句
2能默写（听写）简单之否定句
3能默写（听写）常用之否定句表达需求
5.5.8 默写疑问句□□□□
0不会默写任何疑问句
1能默写（听写）一至两个特定疑问句
2能默写（听写）可简单回答之疑问句
3能默写（听写）常用之疑问句表达需求
5.5.9默写二个以上句子□□□□
0不会默写句子
1在指示下能默写（听写）二个句子
2能默写（听写）二个句子
3能默写（听写）二个以上句子（常用的）
5.5.10默写其他文字/符号□□□□
0不会默写其他文字/符号
1只能在指示下默写（听写）少数其他文字/符号
2能填写简单之图表
3能绘制简单之图表
5.5.11书写技巧□□□□
0只能任意抄写
1能将字写在指定之格子内
2能依顺序抄写或默写一行文字在格子内
3能依顺序抄写或默写一页文字在格子内
5.6非语言沟通□□□□
5.6.1肢体沟通——接受性□□□□
0对别人之动作、表情毫无反应
1能对别人之全身性动作有反应，如抱、逗他
2能对别人之手部动作有反应，如指示
3能对别人之手势有适当反应
5.6.2肢体沟通——表达性□□□□
0极少有表达行为或只有哭、笑、吐等口部动作
1只有全身性动作之表达，如逃开、靠近、拉人
2能有上肢动作之表达，如抢、拉人、指出
3能以手势表达需求
5.6.3手语沟通——接受性□□□□
0无法理解任何手语
1只能以少数特定手语行事
2能依别人打出之手语单词行事
3能依别人打出之手语短句行事
5.6.4手语沟通——表达性□□□□
0无法以手语表达需求
1只能以少数特定手语表达需求
2能打出手语单词表达需求
3能打出手语短句表达需求
5.6.5图片/照片沟通——接受性□□□□
0无法依别人出示之实物行事
1能依别人出示之实物行事
2能依别人出示之图片/照片行事
3能依别人出示之系列图片/照片之顺序进行活动
5.6.6图片/照片沟通——表达性□□□□
0无法指认实物
1能指认实物回答需求
2能指认图片/照片回答需求
3能主动出示图片/照片表达需求
5.6.7符号沟通——接受性□□□□
0无法理解任何符号
1能依别人出示之少数符号行事
2能依别人出示之符号行事
3能依别人出示之系列符号之顺序进行活动
5.6.8符号沟通——表达性□□□□
0无法以任何符号表达需求
1能指认少数符号回答需求
2能指认符号回答需求
3能主动出示符号表达需求
5.6.9文字沟通——接受性□□□□
0无法指认任何文字
1能依少数文字行事
2能依单字词之文字行事
3能依完整句型之文字行事
5.6.10文字沟通——表达性□□□□
0无法依任何文字指示行事
1能出示或写出少数特定文字表达需求
2能出示或写出单字词之文字表达需求
3能出示或写出完整句型之文字表达需求
5.6.11其他方式之沟通（如电脑、手机打字……）□□□□
0无法以其他方式与人沟通
1能以其他方式表达少数需求
2能以其他方式表达字词
3能以其他方式表达句子
5.6.12非语言沟通技巧□□□□
0不会利用任何沟通工具
1能在指示下使用非语言沟通工具
2能主动使用沟通工具，但速度慢
3能快速、有效地使用沟通工具，并适当保管沟通工具
6认知□□□□
6.1物体恒存性□□□□
6.1.1物体恒存性□□□□
0当物品在面前消失亦不会寻找或追视
1当物品在面前消失会短暂寻找
2当物品被更换过许多位置，会一一地去搜寻此物品
3当物品被更换过许多位置，仍能准确地找到此物品（不需一一搜寻）6.2记忆力□□□□
6.2.1对经历事件之记忆力□□□□
0无法表现对经历事件之记忆力
1对少数经历事件能表现出记忆力
2在提示下能自行进行下一事项
3能自行进行一系列例行事项
6.2.2对物品操作之记忆力□□□□
0不会模仿动作
1只能模仿简单的动作
2能模仿只有二至三个步骤之简单操作
3能模仿四个以上步骤之复杂操作
6.2.3对地点、位置之记忆力□□□□
0无法表现出对地点、位置之记忆力
1只对少数特定地点能表现出记忆力
2对于常使用之地点、位置能表现出记忆力
3能到适当地点、位置做某事
6.2.4对物品所属之记忆力□□□□
0无法指认自己的物品
1能在提示下指认自己的物品
2能指出自己之所有物
3能指出熟人之所有物
6.3配对和分类□□□□
6.3.1配对、分类相同物品□□□□
0不会模仿拿一样的物品
1会模仿拿一样的物品
2会将二组物品分为二堆
3会将三组以上物品分堆
6.3.2配对、分类立体形状□□□□
0不会模仿拿一样的立体形状
1会模仿拿一样的立体形状
2.会将二组立体形状分为二堆
3会将三组以上立体形状分堆
6.3.3依大小配对、分类物品□□□□
0不会模仿拿一样大小之物品
1会模仿拿一样大小之物品
2会将物品依大小分成二类
3会将物品依大小分成三堆以上
6.3.4依颜色配对、分类物品□□□□
0不会模仿拿一样颜色之物品
1会模仿拿一样颜色之物品
2会将物品依颜色分成二类
3会将物品依颜色分成三类以上
6.3.5质料配对、分类物品□□□□
0不会模仿拿一样质料之物品
1会模仿拿一样质料之物品
2会将物品依质料分成二类
3会将物品依质料分成三类以上
6.3.6依二个不同条件配对、分类物品□□□□
0不会依任何条件配对、分类物品
1只能在没有其他因素干扰情况下，才能做简单之分类
2能将有二个不同条件之物品依指定条件分类，偶有失误
3能将有二个不同条件（如颜色不同、形状不同）之物品依指定条件分类6.3.7配对、分类图片□□□□
0不会模仿拿一样的图片
1会模仿拿一样的图片
2会将二组图片分成二堆
3会将三组以上图片分成数堆
6.3.8比较X项与Y项□□□□
0不会模仿将对应之物品放在一起
1会模仿将相对应之物品放在一起（如牙刷+杯子、袜子+鞋子）
2会将二组相对应之图片加以配对
3会将数组相对应之图片加以配对
6.3.9依物品功能分类□□□□
0日常生活中亦不能自己依功能选择一件物品
1只能依功能选择一、二件物品
2能依功能选择三件以上物品（例：吃饭用的、洗脸用的……）
3能依指定条件选择三件以上物品（例：可以放冰箱的、会飞的……）6.4顺序□□□□
6.4.1顺序排列物品□□□□
0不会模仿排列物品
1能一对一地模仿排列物品
2能模仿简单顺序排列物品
3能自己依指定顺序排列物品
6.4.2依序完成活动□□□□
0不会模仿活动顺序
1能在提示下依序完成二至三个步骤之工作或活动
2能依序完成二至三个步骤之工作或活动
3能依序完成四个以上步骤之工作或活动
6.5解决问题□□□□
6.5.1设法取得物品
0无法取得物品时极易受挫或放弃
1会模仿别人的方式取得物品
2无法取得物品时会自己尝试运用其他方法
3能克服各种障碍自己取得想要的物品
6.5.2 计划思考□□□□
0 不会思考
1 会把想说或想做的在心中先想一遍
2 会自已先想好下一步骤才去做
3会自己先想好下二个以上的步骤才去做
6.5.3应用所学□□□□
0经协助才能表现所学之动作或技能
1所学之技能只在特定情况下才会表现
2经提示、练习，可将所学之技能应用在相似之情境
3能主动将所学之技能，类化应用在相似之情境
6.5.4修正错误□□□□
0不会修正任何错误的行为与事物
1经他人指出错误及修改方式，才可修正行为或事物
2能发现常见物品的错误（如指出图上缺了什么）
3能发现行为方面的错误并修正
6.5.5了解因果关系□□□□
0只能对初级的刺激反应
1经提示、警告才能了解行为之后果
2对于经历过之事件，能说出其前因后果
3能预测事件之后果，以决定自己之行为
7社会技能□□□□
7.1数的应用□□□□
7.1.1数量概念□□□□
0无任何数量概念
1只有下列数量概念之一种：(1)分辨大小（2）分辨长短（3）分辨（4）分辨多
寡（5）分辨空满（6）双、打（7）其他2能有上述数量概念二至三种
3能有上述数量概念四种以上
7.1.2数数□□□□
0不会唱歌
1只能唱数到10
2能数出10以内之数量
3能数出100以内之数量
7.1.3认读数字□□□□
0不会认读任何数字
1只认读少数特定数字
2能认读1至10之汉字与阿拉伯数字
3能认读1至100之汉字与阿拉伯数字
7.1.4简单运算□□□□
0不会任何运算
1只能做各位数之加减运算
2能做二个数字之加减运算（笔算或电算机）
3能做连续数字之加减运算（笔算或电算机）
7.1.5简单测量□□□□
0无法做任何测量
1能做下述测量之一项：（1）测量长度（2）测量高度(3)测量重量(4)测量温度(5)测量容量
2能做上述测量之二项
3能做上述测量之三项以上
7.1.6金钱概念□□□□
0无法指认钱数
1能指认钱数
2能兑换钱币
3能计算数个钱数之总价及总差
7.1.7时间概念□□□□
0无任何时间概念
1能在提示下说出今天日期、时刻
2能说出大致之日期、时刻
3能大致估计时间（例：完成某件工作的时间）
7.2人际关系□□□□
7.2.1打招呼□□□□
0不会和人打招呼
1能在指示下与人打招呼
2能主动与人打招呼
3能在授受中表示礼貌
7.2.2参与团体活动□□□□
0无法参与任何活动
1只能参与二至三人之小组活动
2能参与团体活动、在指示下遵守活动规则
3能参与团体活动并遵守活动规则
7.2.3介绍自己/别人□□□□
0无法自我介绍任何资料
1经指示能自我介绍姓名、年龄、身份等
2能自我介绍姓名、年龄、身份等
3能为别人介绍某人之姓名、年龄、身份等
7.2.4尊重别人□□□□
0无法对别人之要求或感觉表现配合之态度
1能在指示下对别人之要求或感觉表现配合之态度
2能对别人之要求或感觉表现配合之态度
3取用比人之所有物或要求别人时能征求同意
7.2.5约会□□□□
0无法招待别人或接受招待
1能在指示下招待比人或接受招待
2能约会别人或接受约会、拒绝约会
3能主动约会别人并准备约会事项
7.2.6主人与求助□□□□
0无法主人与求助
1经提示会以简单方式助人或求助
2能以简单方式助人或求助
3能以适当方式助人或求助，如征求同意才助人、有小表达求助之需求7.3家事技能□□□□
7.3.1清扫□□□□
0无法使用清扫工具
1能使用一种清扫工具
2能使用各种清扫工具但打扫不干净
3能使用各种清扫工具清洁干净
7.3.2清洗餐具□□□□
0无法清洗任何餐具
1只能冲洗杯子
2能清洗各种餐具但不是很干净
3能自己将各种餐具清洁干净
7.3.3清洗衣物□□□□
0无法使用洗衣机或不会搓衣物
1只能用清水搓洗小件衣物
2除上述外，能使用洗衣剂搓洗小件衣物，但大件衣物洗不干净
3能使用洗衣机洗衣、晾衣
7.3.4整理家中物品□□□□
0不会整理任何物品
1能整理家中少数特定物品
2能整理家中各部分但不是很整齐
3能自己整理家中各部分还算整齐
7.3.5烹饪□□□□
0无法准备任何食物
1能冲泡食物
2能将食物加热
3能自己烹饪几道简单菜肴
7.3.6缝纫□□□□
0不会任何缝纫
1能发觉衣物上缺损之处
2能自己修补衣服上之绽线
3能自己修补衣服上之纽扣
7.4社区技能□□□□
7.4.1认识社区□□□□
0在家附近活动有危险或迷失之可能
1能在陪伴下于家附近社区安全地活动
2在家附近特定地区活动不会迷失
3在家附近任何地区活动皆不会迷失
7.4.2使用交通设施□□□□
0需全力协助才能搭乘公共交通工具
1能在指示下使用公共交通工具到某个地点
2能使用公共交通工具到某个熟悉的地点
3能使用公共交通工具到几个熟悉的地点
7.4.3使用公共设备（如公用电话、贩卖机）□□□□
0需全力协助才能使用公共设备
1能使用下述公共设备一种：（1）公用电话（2）贩卖机（3）电梯（4）公厕（5）公用垃圾箱（6）公园设施（7）取款机（8）其他
2能使用上述公共设备二至三种
3能使用上述公共设备四种以上
7.4.4使用商店□□□□
0需全力协助才能进入商店
1只能在指示下才能使用商店
2能使用与民生必需品有关之商店（如饮食店、超级商店）
3能使用其它商店
7.4.5使用公家单位□□□□
0需全力协助才能使用公家单位
1能使用下述公家单位一种：（1）邮局（2）公安局（3）图书馆（4）申诉单位（5）申办证件单位
2能使用上述公家单位二至三种
3能使用上述公家单位四种以上
7.4.6参与社区活动□□□□
0无法参与任何社区活动
1只能参与少数残障团体之活动，但仍需指导
2有机会参与社区中之一般活动
3有机会参与社区中之一般活动，并有适当表现
7.5休闲活动□□□□
7.5.1音乐活动□□□□
0对音乐、歌唱无特别喜好
1对音乐、歌唱等表现出喜好和专心
2能自己选择音乐并播放
3能在观赏或参与音乐活动时有适当表现
7.5.2阅读书报□□□□
0对书报杂志不喜欢或只当成玩具
1对某种书报或杂志表现出喜好与专心
2能自己找寻书报杂志来翻阅
3能翻阅各种书报杂志，大致说出其内容
7.5.3绘画活动□□□□
0对绘画不表现兴趣
1对看别人绘画有兴趣及专心
2能自己专心地绘画
3能在欣赏美术作品展览时适当表现
7.5.4手工艺活动□□□□
0对手工艺未表现兴趣
1能在指示下做手工艺
2能自己专心地做某种手工艺
3能自己看说明书做简单之劳作
7.5.5运动□□□□
0无法运动或对运动毫无兴趣
1能有下述运动技能或兴趣之一种：（1）球类（2）舞蹈（3）游泳（4）溜冰（5）慢跑（6）健行（7）游戏（8）其它
2能有上述运动技能或兴趣之二至三种
3能有上述运动技能或兴趣之四种以上
7.5.6旅游活动□□□□
0无法参与旅游活动或毫无兴趣
1只能在陪伴下做近郊的旅游活动
2能在陪伴下参加国内旅游活动
3能独自参与旅行团之国内旅游活动
7.5.7桌上游戏□□□□
0不会任何桌上游戏
1会玩下列桌上游戏之一种：简化的（1）牌类游戏（2）棋类游戏（3）电脑类游戏（4）益智类游戏（5）上互联网浏览
2会玩上列桌上游戏之二至三种
3会玩上列桌上游戏之四种以上
7.5.8观赏影视□□□□
1无法观赏影视或无兴趣
2对观赏电视节目或电影等有兴趣
3能自己操作电视、影碟机、电脑选播等
4能自己计划观赏想看之电影、电视、录影带节目等
7.5.9写作□□□□
0不会写或对写无兴趣
1能对任何写的活动有兴趣或专心
2能在指示下写日记或信（或电脑输入）
3能有写日记或信或其它写作之习惯（或电脑输入）
7.6身心健康□□□□
7.6.1生理健康□□□□
0身体病弱或做出有害健康之行为
1在大人照顾上能维持生理健康
2在适当表达自己之生理需求
3能注意自己身体，避免感染疾病
7.6.2心理健康□□□□
0情绪极不稳定或不易察觉其心理感受
1需要大量之关注才能维持情绪稳定
2能适当表达自己之心里需求
3以控制情绪、礼貌、平静态度，与人互动、适应环境，没有异常行为
7.6.3适当的性行为□□□□
0有异常之性行为，如当众自慰、暴露等
1 虽对性器官无任何认识，亦无任何异常性行为
2能大致了解性器官之构造与功能
3当在车上或路上时，能随时注意安全
7.7安全□□□□
7.7.1交通安全□□□□
0需给予全力协助才能获得交通安全
1在提示下才能获得交通安全
2在每日例行的交通中能注意安全
3当在车上或路上时，能随时注意安全
7.7.2电器安全□□□□
0无法使用电器
1能在指示下使用电器
2能安全、适当地使用几种电器
3能安全、适当地使用大多数电器
7.7.3用火安全□□□□
0对火没有任何概念
1能避免玩火、靠近火源
2能在监督下使用瓦斯、打火机等
3能正确使用瓦斯、打火机等，并能说出火灾时之处理方法
7.7.4药剂安全□□□□
0对用药无任何概念
1能避免玩弄、滥用药物
2能在监督下正确使用药物
3能依规定之方式服用/使用/贮存药物
7.7.5食品安全□□□□
0对食品之安全性无任何概念
1能避免食用不新鲜之食品或不可吞食之物品
2能在监督下正确贮存/食用食物
3能以适当方式贮存/食用食物
7.7.6提防陌生人□□□□
0对熟人/陌生人之反应无甚差异
1能趋近熟人，远离陌生人
2能拒绝陌生人之触摸或赠予
3能以礼貌态度与陌生人应对，并拒绝跟随/听从不当行为
7.7.7灾害安全□□□□
0无任何灾害之预防或逃避之意识
1无法协助任何灾害之预防或逃避工作，但知害怕、逃避
2能在指示下做防灾及避灾之准备
3能做防灾准备并说地震、空袭等避难程序
7.8职前技能□□□□
7.8.1工作意识□□□□
0无任何工作意识
1能说出交给自己的工作或劳动项目、内容
2能说出几种行业之工作性质及内容
3能说出常见行业之工作性质及内容
7.8.2工作态度□□□□
0无工作意愿
1偶而有工作意愿
2大部分时间能专心工作
3能专心并主动完成工作
7.8.3工作品质□□□□
0 无工作能力
1需指示才能正确完成工作
2能完成工作，但速度及正确率较一般人差
3能以与人相当之正确率及速度完成工作
7.8.4处理工作报酬（财物）□□□□
0无报酬或报酬（财物）全部由别人代为处理
1能自己处理小额、当日的部份报酬（财物）
2能在监督指示下，订定报酬（财物）使用计划及处理报酬（财物）
3能订定大额的、近期的报酬（财物）使用计划并依计划处理报酬（财物）
语言障碍儿童的康复训练探索 语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同年龄儿童相比较，有显著的偏离和异常现象，而造成交往困难。儿童语言障碍有不同的表现，一般把语言障碍儿童分为两类，一类是单纯性的语言障碍儿童，即儿童其他方面发展正常，只有语言发展出现异常;另一类是伴随性的语言障碍儿童，这类儿童智力落后或存在智力、听觉、视觉等方面的障碍，同时伴随着语言障碍。 文文小朋友是属于第一类单纯性的语言障碍，即孩子其他方面发展正常，只有语言发展异常。孩子刚来幼儿园时，一个音也不会发，但听觉、视觉、动手能力发展尚好。 通过了解发现：文文在上幼儿园前，语言环境较差，父母上班不分昼夜，孩子有爷爷带。爷爷买菜、烧饭、做家务，无暇顾及孩子。文文终日以电视机为伴，无缘与他人接触、与同龄人交往。孩子似乎生活在一个没有语言交往的环境中，孩子也无须去学习语言、运用语言。由此而造成了孩子的语言障碍。 因此，根据孩子的实际，抓住学龄前阶段语言发展的关键时期，对生理、心理、环境等各方面原因造成语言发展障碍的文文进行有效的干预和个别化训练，卓有成效地改变了孩子原有的语言发展条件，并为孩子创设良好的语言学习环境。为此我们进行了如下的探索与实践： 1、重视个别训练 个别化教学、训练一直是我们康复工作的重点，这是一种理想的康复形式。通过一对一的教学及训练，可以更有效的提高孩子的康复程度。每天上、下午分别安排两个30分钟时间的对文文进行个别训练。因人而宜，因才施教。 2、口腔功能训练 由于文文长时间的不发音、不说话。因而，孩子的口腔功能比较差，如：舌头的转动、平伸、上翘，嘴唇的闭、合、噘起不灵活，气流的输送方法不正确，发声方法有问题。所以，一开始就从孩子的吸气、呼气、吹气、动舌头、绷唇等基本动作开始训练,一点一滴地从矫正孩子的语音入手,逐步消除孩子的语言障碍。...以达到培养孩子自信，能让孩子在他人面前大胆表达自己意愿和观点的目的。
修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸 林宝贵等修订 台湾师范大学特殊教育中心印制 学生姓名：性别：□男□女 施测日期：年月日 出生日期：年月日，实足年龄：岁个月 就读学校：县（市）学校年级 县（市）幼儿园大班 评量结果： 声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常 声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常 正确构音：个 语言理解：分，百分等级：（□正常□异常） 口语表达：分，百分等级：（□正常□异常） 语言发展：分，百分等级：（□正常□异常） 建议事项： □1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验 □2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形： 施测时间：分钟
施测者：
分测验一：声音、语畅、语调评量项目声音语畅语调 1.「你叫什么名字？你今年几岁？ 你家里有些什么人？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 2.「请你自我介绍一下」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 3.「你说『a----』，越长越好。」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 4.「你喜欢看什么电视节目?为什 么？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常5.「你说说早上醒来后到现在，做 了哪一些事？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 评量结果□正常□疑似 异常 □流畅 □疑似不 流畅 □正常□疑似 异常 评量项目语言理解计分受试反应 1.「你先点点头，再把眼睛闭起来。」(内容、次序皆对) 『2/2』 1 0 无反应（第2题-第14题请用图卡一） 2.「这张图有没有手机？」（没有） 1 0 无反应 3.「请指出可以吃和可以喝的东西。」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』 1 0 无反应 4.「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。」 （手表、香蕉、杯子）『3/3』 1 0 无反应 5.「请指出在杯子上面的图片。」（香蕉） 1 0 无反应 6.「请指出在苹果下面的图片。」（手表） 1 0 无反应 7.「请指出手表上的分针。」（分针） 1 0 无反应 8.「把所有日用品全部指出来。」（手表、杯子、报纸、手套）『4/4』 1 0 无反应 9.「如果这里有猴子，你就指香蕉；如果没有猴子，你就指苹果。」（苹 果） 1 0 无反应 10.「哪些图片上有红色的东西？」（苹果、杯子、牛奶、报纸）『4/4』 1 0 无反应 11.「哪些东西是长方形的？」（牛奶、报纸）『2/2』 1 0 无反应 12.「请指出在手套和报纸中间的东西。」（牛奶） 1 0 无反应 13.「把食物全部指出来。」（苹果、牛奶、香蕉）『3/3』 1 0 无反应 14.「可以补充营养的是哪些东西？」(苹果、牛奶、香蕉)『3/3』 1 0 无反应
一、言语障碍的概念 (一)有关的名词术语 言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国2006年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。 严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言则是一种相对于这个口语过程的包含语法规则和发音要求的符号系统，是言语的工具。 因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。 本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。1.语言发育障碍 (1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力 (2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍脑损伤及遗传因素有关 都无明确的理论或证据支持。也有研究认为，可能发生在听力辨别受损的基础上多数儿童对环境中声音的反应好于交谈声音。 (3)伴发癫痫的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主 要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感 受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失 语”。在一开始出现言语丧失的前后2年中，出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是脑炎所致。 2.言语发育障碍 (1)特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的 能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语 障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。
(一）定义：语言是人类相互交流思想和情报的有效手段，由于中枢神经系统的成熟和复 杂的运动，把想到的和感觉到的事情，由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。 语言包括：口头语言（理解力、表达力） 书面语言（阅读能力、书写能力） 手势语言（手势、表情、姿势）。 （二）语言及言语概念的区别 1、语言：是以语音或字型为物资外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，也就是应用符号达到交流的能力。 2、言语：是人类运用语言材料和语言规则所进行的实际活动过程，是口语交流的机械部份，也就是说语的能力。 语言是语言学研究的对象，而心理学则主要研究言语现象。离开了语言，就不会有言语活动，而语言又是在人类的言语运动中形成和发展起来的。 （三）语言形成的解剖生理学基础 1、语言中枢：语言中枢位于大脑半球一侧，称为优势半球， 其中感觉性中枢（听性语言中枢），位于大脑皮层颞上回后部（双区）；运动性语言中枢（broca）（说话中枢）位于额下回后部（44区）；书写中枢位于额中回后（8、9区）， 阅读中枢位于角回（39区）。 听性语言中枢：位于22区，位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的 问话常所答非所问，临床上称为感觉性失语症。 运动性语言中枢（说话中枢）：位于44及45区，紧靠中央前回下部，额下回后1／3处，又称Broca氏回。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉 虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。 视运动性语言中枢（书写中枢）：位于额中回的后部（8、9区），此处受损，虽然其他的 运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。
小儿语言障碍的的评定与康复 发表时间：2009-08-01 发表者：刘振寰 (访问人次：2890) 1. 儿童语言障碍的评价与诊断 1.1 儿童语言障碍的临床特点 1.1.1 失语症(aphasia)：是言语获得后的障碍，是由于大脑损伤所引起的的言语功能受损或丧失，常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。 1.1.2 运动性构音障碍(dysarthria)：是由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清等症状称为运动性构音障碍。 1.1.3 听力障碍所致的言语障碍：指由于听力障碍引致的语言障碍。儿童一般在七岁左右言语即发育完成，可以称为获得言语，获得言语之后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题，获得言语之前特别是婴幼儿时期的中度以上的听力障碍所导致的言语障碍，不经听觉言语康复治疗，获得言语会很困难。 1.1.4 儿童语言发育迟缓（delayed language development）：是指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。 1.1.5 器质性构音障碍（deformity dysarthria）：由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍称为器质性构音障碍，其代表为腭裂，可以通过手术来修补缺损，但部分患儿还会遗留有构音障碍，通过言语训练可以治愈或改善。 1.1.6 口吃（stutter）：是言语的流畅性障碍。确切原因不清楚，部分儿童是在言语发育过程中不慎学习了口吃，或与遗传以及心理障碍等因素有关，可表现为重复说初始的单词或语音、拖音等。部分儿童可随着成长自愈。 1.1.7 发声障碍（dysphonia）：是由于呼吸及喉头调节存在器质或功能异常引起的，常见于声带和喉的炎症、新生物及神经的功能失调。 1.1.8功能性构音障碍（functional dysarthria）：指在不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常等情况下，部分发音不清晰。通过训练这种障碍可以完全恢复。 1.2 评价方法 1.2.1 听力检查：可选择听觉行为反应检查（BOA）、条件探索听力反应检查（COR）、配景 听力检查（PS）、游戏听力检查（PA）、听力计检查法、听觉诱发脑干反应检查（ABR）。 1.2.2皮博迪图片词汇检查（PPVT）：适用于2.5岁－18岁。 1.2.3 伊得诺斯心理语言能力测验（ITPA）：适用于3岁－8岁11个月。 1.2.4 贝莉婴儿发育量表－智力量表：适用于0－3岁儿童。 1.2.5 韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC－R）：适用于6－16岁，为智力检查，分为语言测验和操作测验两个部分。 1.2.6 韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI）适用于4岁－6.5岁。
学前儿童语言障碍筛查量表的编制 摘要 本研究的主要内容是编制《学前儿童语言障碍筛查量表》,以上海市区 4~6 岁儿童为被试,根据预试和试用结果筛选和调整量表测题,检验量表的信效度指 标,并建立参考性常模。 研究者首先介绍语言障碍儿童的出现率和大陆语言能力测评现状,提出编制本土化语言障碍筛选工具的必要性。通过对语言要素、儿童语言发展和已有语言 评估工具等相关理论和研究的分析,结合汉语语言结构,确定了《学前儿童语言 障碍筛查量表》的组织框架、测题内容和测试方式。 经过汉语言学、心理测试专家和幼儿园教师对测题和测试工具的审核,采用SPSS软件对预试和试用结果进行统计分析,最终形成正式量表,并建立了百分 等级和 T分数常模。量表测题难度和鉴别力分布合理,具有良好的信效度。同 时研究报告了 4~6岁儿童的语音获得情况和语用、声音及语畅异常的人数比率。 测验的编制是一个非常复杂的过程,需要不断地创造和不断地完善。由于时
间和资金方面的限制,本研究还存在很多问题。若对测题作进一步修改、调整, 并扩大被试样本,建立上海市乃至全国的常模,将既有利于儿童的语言教育和矫 治,又有利于语言障碍更深入的研究。这一工作具有深刻的理论意义和广泛的实 践意义。 关键词: 语言障碍筛查量表编制参考性常模Abstract This research focuses on developing the language screen test for preschool children. Items are selected and rectified on pretests and trials among samples selected in Shanghai urban, with the tested reliability and validity of the scale and the referable norm is developedThe thesis introduces the percentage of language disordered children and language testing in China mainland, and highlights the importance of developing the localized language scale. Referring to concerned theories and researches on language elements, children’ s language development and current language testing tools, the
修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸
林宝贵等 修订 台湾师范大学特殊教育中心印制
学生姓名：
性别：□男 □女
施测日期：
年
月
日
出生日期：
年
月
日，实足年龄：
就读学校：
县（市）
学校
县（市）
幼儿园大班
评量结果：
声音：□正常 □疑似异常
语畅：□正常 □疑似异常
声调：□正常 □疑似异常
语调：□正常 □疑似异常
正确构音：
个
语言理解： 分，百分等级：
（□正常 □异常）
口语表达： 分，百分等级：
（□正常 □异常）
语言发展： 分，百分等级：
（□正常 □异常）
岁
个月
年级
建议事项：
□ 1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它 身心发展：
）检查或测
验
□ 2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治
施测情形：
施测时间：
分钟 施测者：
分测验一：声音、语畅、语调
评量项目
声
音
语
畅
语调
1「. 你叫什么名字？ 你今年几岁？ 你家里有些什么人？」
2.「请你自我介绍一下」 3.「你说『a----』，越长越好。」 4.「你喜欢看什么电视节目 ?为什
么？」
5.「你说说早上醒来后到现在，做 了哪一些事？」
□正常 □异常 □流畅 □不流畅 □正常 □异常 □流畅 □不流畅 □正常 □异常 □流畅 □不流畅 □正常 □异常 □流畅 □不流畅
□正常 □异常 □流畅 □不流畅
□正常 □正常 □正常 □正常
□正常
□异常 □异常 □异常 □异常
□异常
评量结果
□正常 □疑似 □流畅 □疑似不 □正常 □疑似
异常
流畅
异常
分测验二：语言理解
评量项目
语言理解 计分 受试反应
1. 「你先点点头，再把眼睛闭起来。」(内容、次序皆对) 『2/2』
1 0 无反应
（第 2 题-第 14 题请用图卡一）
1 0 无反应
2. 「这张图有没有手机？」（没有）
3. 「请指出可以吃和可以喝的东西。」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』 4. 「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。」
1 0 无反应 1 0 无反应
（手表、香蕉、杯子）『3/3』
5. 「请指出在杯子上面的图片。」（香蕉）
1 0 无反应
6. 「请指出在苹果下面的图片。」（手表）
1 0 无反应
7. 「请指出手表上的分针。」（分针）
1 0 无反应
8. 「把所有日用品全部指出来。」（手表、杯子、报纸、手套）『4/4』 1 0 无反应
9. 「如果这里有猴子，你就指香蕉；如果没有猴子，你就指苹果。」（苹 1 0 无反应
果）
10. 「哪些图片上有红色的东西？」（苹果、杯子、牛奶、报纸）『4/4』 11. 「哪些东西是长方形的？」（牛奶、报纸）『2/2』
1 0 无反应 1 0 无反应
12. 「请指出在手套和报纸中间的东西。」（牛奶）
1 0 无反应
13. 「把食物全部指出来。」（苹果、牛奶、香蕉）『3/3』
1 0 无反应
14. 「可以补充营养的是哪些东西？」(苹果、牛奶、香蕉)『3/3』 （第 15 题-第 20 题请用图卡二）
1 0 无反应 1 0 无反应
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组成，用一些实例说明在特殊教育中如何将各种评估工具和评估方法进行综合的应用。 这本书其实很适合特殊儿童教育者阅读，对特殊儿童教师的教学有很大的指导性。 我作为一个对特殊儿童教育颇有兴趣的在读师范生，读起来虽有一些困难，尤其是书中的专业术语及偏理科性的理论很难消化，但书中大部分内容多体会几遍也是能略知一二的。 章组成，用一些实例说明在特殊教育中如何将各种评估工具和评估方法进行综合的应用。 这本书其实很适合特殊儿童教育者阅读，对特殊儿童教师的教学有很大的指导性。 我作为一个对特殊儿童教育颇有兴趣的在读师范生，读起来虽有一些困难，尤其是书中的专业术语及偏理科性的理论很难消化，但书中大部分内容多体会几遍也是能略知一二的。 书中一开始让我们重温了特殊儿童的定义分类及其标准。 书中将特殊儿童分为书中一开始让我们重温了特殊儿童的定义分类及其标准。 书中将特殊儿童分为 3 大类： 发展性障碍、身体功能障碍、天才儿童。 这样的分类标准更利于特殊儿童教育者有针对性地开展教育。 如教育对象都是第一大类里面的发展性功能障碍，包括弱智儿童、学习障碍儿童、言语和语言障碍儿童、情绪和行为障碍儿童、孤
儿童康复评定量表南通市第二人民医院康复医学科
儿童孤独症评定量表（CARS） 一、人际关系 与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。1分轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。2分中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。3分 4分严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生 反应。 二、模仿(词和动作) 与年龄相当：与年龄相符的模仿。1分轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。2分中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。3分重度异常：很少用语言或运动模仿他人。4分三、情感反应 1分与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣，通过面部表 情姿势的变化来表达。 轻度异常：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。2分中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无关。3分严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。4分四、躯体运用能力 与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。1分轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。2分 3分中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手指摆动，脚 尖走。 重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。4分五、与非生命物体的关系 与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。1分 2分轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西，猛敲东西， 或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。 中度异常：对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别，如重复转动某件物体，反复用手指 3分尖捏起东西，旋转轮子或对某部分着迷。 4分严重异常：严重的对物体的不适当的兴趣，使用和探究，如上边发生的情况频繁的发 生，很难使儿童分心。 六、对环境变化的适应 1分，与年龄相当：对改变产生与年龄相适应的反应。1分 2分2分，轻度异常：对环境改变产生某些反应，倾向维持某一物体活动或坚持相同的反 应形式。 3分，中度异常：对环境改变出现烦躁、沮丧的征象，当干扰他时很难被吸引过来。3分 4分4分，严重异常：对改变产生严重的反应，假如坚持把环境的变化强加给他，儿童可 能逃跑。 七、视觉反应
有好多孩子，还特别小的时候，孩子说话不清楚，家长就特别担心会不会是语言表达能力有问题，结果孩子随着时间变化到两三岁的时候说话变好了，也有好多孩子在十几岁，甚至二十几岁还说话不清楚，家长才感觉孩子需要治疗了，才着急了，才相信语言问题不是孩子大了就自然而然的好了。那么如何判断孩子是否有语言障碍呢？下面由专家总结出以下关于语言障碍的几大症状表现。 1、语言发展的速度很慢 正常的孩子在学习语言的年龄，一年里能够掌握的词汇很多，特别是在2～5周岁这一年龄段，掌握的词汇量是呈几何数增加的。但语言障碍的孩子可能在一年里只能掌握四五个词，且需要很大的努力。 2、语言发展的程度比正常儿童的水平要低 比如孩子不会说话或者说话令人费解;只说一个音，如语首音或语尾音;说话有前后颠倒、混淆或省略的现象;词汇少、说话很幼稚，没有组织，没有头绪;说话断断续续，语句不连贯，只有单字，不成句子;从某一时候开始说话不再有进步;发音含糊不清，令人难以理解;说话不合语法，没有助词、连词、形容词、副词等修饰词;没有时间概念等。 3、语言发展的起步年龄较晚 一般正常儿童1岁左右开始说话，喊爸爸、妈妈，但语言障碍的儿童可能要到二三岁才开始开口说话，有的甚至到了四五岁还一句话
都不会说。有些父母可能会认为自己的孩子开口晚。确实，由于语言学习需要较好的注意，而一些活泼、好动的孩子难以在一件事情上注意较长时间，因此开口的时间相对要晚。 当然，判断一个孩子是否存在语言障碍还必须结合其生理年龄，并进行详细的检查与评估。通常，语言障碍是伴随其他问题出现的，如颅脑损伤、智力落后、听觉障碍或聋、情绪困扰及呼吸器官、发声器官的运动机能障碍等，如果孩子确实存在语言障碍，家长应在专家的指导下尽可能地消除或减少造成语言障碍的原因，并到专业的语言矫正机构去帮助孩子建立好的语言表达能力。
儿童语言障碍儿童的诊断与治疗 1、语言障碍的概念。 我们天天要和不同的人打交道，打交道需要掌握日常用语，也称为交流和沟通。与人交流沟通是复杂的过程，许多人都相信交流沟通对每天的生活和社会的进步有着不可估计的重要性。交流沟通是语言的传送者和接受者之间的思想、意见或事实的交换，它需要传送者组成和输送一个信息，而接受者是解释和理解这个信息。与人交流沟通时使用的是语言。因此交流是较大的概念，而语言是交流中的工具。 语言是人类交流的工具，它同思维密不可分，所以也是人类思维的工具。语言也是一种社会现象，随着社会的进步与发展，语言也得到发展和丰富。如我们生活中碰到的外来语，是国际交流密切而产生的结果，而科技语，则是生活、工作科技化后一种必然的现象。语言学家普遍认定语言以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，而语法则是语言的结构体系。 言语和语言有极为密切的关系，有时两者的涵义相近，互相混用。用于区分语言和言语不同的标准是，言语是语言的一部分，言语常指人的语言实践，亦即个人运用语言的过程或产物。由于语言和言语很容易混淆，我们用口语来代表言语，两者同义，取其易于和语言一词的区别。 1977年美国口语-语言-听力学会的定义：“语言障碍是个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是当一个儿童在语言的运用技巧上有缺陷，未达到同年龄儿童的预期水准时，就称语言上有缺陷。” 著名学者范来波1978年给说话障碍下的定义为：“和常人的言语偏离甚远，以致惹人注意，干扰信息交往，甚至使说话人或听话人感到苦恼的言语异常。” 根据美国口语-语言-听力学会的定义，交往障碍包括四种不同类型的障碍，指口语障碍、语言障碍、听力障碍和交往异常。 在残疾人抽样调查手册中，我国把听力和语言障碍放在同一类，对语言残疾（障碍）的定义为：“语言残疾是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍。从而难能同一般人进行正常的语言交往活动。”这里的语言障碍是指单纯的语言障碍，包括失语、失音、严重口吃和构音不清。 因此，我国的语言残疾和说话障碍是一致的，但不涉及语言障碍和交往障碍的范围。 2、语言障碍的类别。 ⑴构音异常。构音异常指说话时吐字不清，也就是我们俗话说的发音不准确。交往障碍的学龄儿童中有70—80%属于构音异常，在语言障碍中有单纯的构音障碍现象，也有的是构音异常伴随其他症状出现。构音异常常见的有四种情况，说话时出现替换音、省略音、弯曲音、添加音等。
语言障碍儿童的培育 05（13）班 48号闭严 [摘要]有些家长一旦发现孩子稍有语言障碍就急着要求、逼迫孩子正确讲话或给予过多的矫正，使孩子情绪紧张，导致孩子语言障碍加重。本章的内容是为了让老师和家长以积极的态度和方法去矫治幼儿语言障碍的，从而培养幼儿正确、大胆、流利的与别人进行语言交往。 [关键词] 语言障碍构音障碍声音障碍流畅性语言障碍 一、幼儿语言障碍的概述 1、语言障碍的含义 语言是儿童学习和认识四周事物的媒介，语言能力是否正常，往往会影响儿童的整体发展。在语言形成过程中，儿童的语言中有一些幼稚可笑的地方，这是正常的。但也有一些儿童说话晚、咬字不清、嗓门过大、结结巴巴，令家长和教师焦急。有些家长和教师认为，等儿童长大以后自然就会说得流利、清楚，但随儿童年龄的增长，这些现象却越发显得严重化、经常化。这些需要专门予以纠正的问题，就是语言障碍。 言语是运用语言工具表达思想、进行交往的一种过程。它包括言语的感受和语言的表达两个方面。通过耳朵听别人讲话和通过眼睛看文字，应当逐步具备听，属于语言的感受方面；通过耳朵听别人讲话和通过手的动作学习，属于语言的表达方面。一个语言发展正常的人包括听、说、读、写四种能力都要正常。 2、语言障碍产生的原因 孩子1岁左右就能说出一批真正被家长所理解的词和短句，但这个时期如果出现不利于孩子语言发展的因素，他的语言表达就会发生问题。产生幼儿语言障碍主要有以下几种原因： ⑴身体原因（原发性语言障碍）——主要指发音器官、听觉器官、语言中枢异常等原因引起幼儿语言障碍，如发音困难、表达不清，说话不流利和口吃，发音困难大多由于经常发生呼吸道感染和发音不当而出现慢性喉炎、声带发炎、节结所造成。三岁左右孩子出现口吃是一种说话节律的改变，但这些孩子仅有少部分延续到成年，有资料表明，口吃有明显的家族因素，并且有可能与遗传有关，从而给幼儿带来语言交流困难。 ⑵环境原因——老师、家长为幼儿提供合适的语言指导，孩子的构音就会有良好的发展。但如果给孩子提供了不正确的语言环境和语言示范，会使孩子丧失信心，不敢说话，从而引起幼儿语言障碍。还有一些生活在多种方言混杂的家庭，孩子无可适应从而引起语言障碍，还有家庭关系不和谐，孩子受到虐待，或孩子被遗弃或者生活在缺乏正常语言刺激环境当中的孩子等，其听、说能力得不到训练也可造成语言障碍。所以不当的环境、不良的教学方法、不正确的说话方