二类本科院校双语教学初探
1 关于双语教学
所谓双语教学,就是在课堂上,能够熟练运用汉语、英语两门语言进行学科的教与学,师生共同进入一种真实的汉语和英语语境,并熟练地运用
汉语和英语进行学科知识上的教学与交流,最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究[1]。从双语教学的这一目标界定我们不难看出,双语教学与英语教学不同,它也不是大学英语教学的补充。对于教师而言,双语教学的成功与否不在于课堂上英语授课的比例达到了百分之七十还是八十,而在于是否营造出双语氛围,这种氛围是能够感染学生的,使他们能慢慢消除对双语教学的恐惧并渐渐地感受到双语教学的魅力,积极地、自然地融入其中,从而使双语气氛浓厚。
2 二类本科院校进行双语教学的目的、意义及可行性
双语教学对于二类本科院校而言,属于新生事物。因此在提高高校教学质量的大环境下,二类本科院校面对双语教学的挑战,往往找不到切入点。于是将双语教学的追求控制在形式上,刻意去追求能够进行双语教学的课程达到了多少门,有多少教师能够开设双语课程,英语授课时数达到
了百分之多少……然而双语教学的真正目的是在教学过程中消除语言界限,提升学生的语言能力,这是科技创新的呼唤,信息环境的需求,以及经
济全球的凭借[1]。让学生深切体会到“If you can not overcome the obstacle of language, you can not keep up with this developing world.”是双语教学的意义所在。
中国传统教育没有给于提升学生的语言能力足够的重视,很多时候甚
至将其视为一种天赋而不进行开发,虽然我们都很清楚,有实验证明,语言能力是领导才能的重要组成部分。同时,初、高中时期由于升学压力所导致的英语学习的枯燥、乏味及巨大的工作量使相当一部分学生无法体验到语言学习的乐趣。特别是对于二类本科院校招收的学生,与一类本科院校学生相比,主要差别在于发展不全面,即“偏科”现象比较严重。而其中“英语弱”较为普遍。因此,与一类本科院校相比较,二类本科院校中双语教学的推广难度远远高于录取分数比例。
然而,经济全球化的信息社会对人才的需求不会因人而异,同一代人分享的是同一个时代,同一个地球。因此,近三年来,为提升教学质量,培养出适应现代社会发展的人才,笔者所在的西昌学院作为西南地区一所新建本科院校在双语教学方面实现了零的突破。在所有科系23门课程的双语教学中,所有从事双语教学的教师从零开始,对双语教学的模式进行探索。通过教学观摩、教学交流、同行评价、学生座谈等活动对每一门课程的教学准备、教学过程、教学效果进行全面的掌握和监控,并将各位教师的成就及经验在每一学期的总结中进行推广,及时地运用于下一轮教学中。实践证明,学生可以甚至非常乐于接受双语教学。用他们的话讲:双语教学不象我们想像的那么难,在双语环境中学习专业知识,让我们深刻感受到大学学习与高中学习的不同,同时也更积极地应对挑战;因为不能放弃专业知识的学习而必须接受双语这种方式,使我们学习更主动和专注。
3 双语教学初探
在过去的三年中,笔者以及西昌学院全体从事双语教学的教师经过共同努力,正逐渐摸索出一条适合二类本科院校的“双语教学之路”。在教
学准备、授课方式、双语教学的连续性以及教学效果跟踪方面的研究取得了一定成果。
3.1 教学准备
教学准备中非常重要的一个环节就是教材选用。目前,虽然双语教材不断完善,但是并没有涉及到所有学科。因此仅有部分学科可以进行“选用”。而中英文对照的双语教材无疑是最好的选择。对于全英文版的教材,增大了教学难度,使学生在学习的过程中无法找到参照从而增加了心理畏惧。我们认为,不适合作为二本双语教材。
目前,有相当一部分学科没有现成的双语教材。但笔者认为,学生在开课之前,必须手持该课程的中英文资料,这一任务就由任课教师来完成。教师在开课前采用全英文备完全部课程(开设双语课程的教师应当有这样的能力),制作出全部双语课件,而这些资料,与选用的中文教材、教师的教学计划的匹配程度远远高于其他资料。实践证明,这样的“双语教材”学生更容易接受。
3.2 授课方式
“如何按照教学计划,以双语的方式,达到满意的教学效果”是我们三年来追求的目标。对于授课方式也进行了多次的多次的试验和分析,从最初的数字目标,如:每门选为双语教学的课程,双语授课学时不低于15学时;双语授课学时中英文讲授比例不低于70%等,逐渐转移到如何营造出双语气氛,如何让学生接受这一方式并积极参与,实现双语课堂的互动从而达到更好的教学效果。
授课过程中,我们采用了由浅入深,反复刺激的方法。对学生而言,以