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《北方民族大融合》说课稿尊敬的各位评委老师：大家上午好!我是xxx号，今天我说课的题目是《北方民族大融合》。
下面我将从教材、教法、学法和教学过程几个方面来谈谈我的教学思路。
【教材分析】一、教材的地位和作用:三国两晋南北朝时期是我国封建国家分裂和民族大融合时期，它上承秦汉，下启隋唐。
尽管国家分裂，但民族融合不断加强。
北方少数民族大量涌入中原，经过数百年的冲突与交往，出现了民族大融合的局面。
北魏孝文帝的改革加速了北方各民族封建化进程，促进了民族的融合，有利于国家的统一，而北方民族大融合又促进了当时社会经济文化的发展，为隋唐时期的大一统奠定了重要基础。
可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。
同时为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
学好这一课对于培养学生在民族问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题有重要的意义。
二、教学目标初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。
由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、知识目标：（1）知道北魏建立和统一北方的时间（2）了解北魏迁都的目的和意义（3）概述孝文帝促进民族融合的措施（4）了解北朝朝代更替的情况2、能力目标：（1）通过学习民族大融合的进程，理解民族融合的含义，培养学生正确认读历史地图的能力，比较、分析、归纳历史问题的能力，（2）通过相关知识的拓展和设疑，认识民族融合对少数民族形成和发展的深远影响，理解我国民族关系是贯彻民族平等原则，培养学生结合历史背景进行合理的历史想象能力和创新思维的能力（3）能够在教师指导下，按要求查阅和收集与自已研究的主题相关的历史资料、文献资料的能力；学会结合史实全面分析孝文帝改革，并做出客观，全面的评价。
北方民族大融合说课稿
第20课北方民族大融合
说教材
本课是人教版《中国历史》七年级(上册)第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容.
第四单元所述三国两晋南北朝时期是秦汉大一统后出现的政权分立时期,是新的,大规模的,更多民族的统一的酝酿的必然过程.
本课内容是从政权分立走向统一的一个重要环节.少数民族的内迁使民族融合趋势出现,为了适应这种趋势,北魏孝文帝进行了一系列改革;改革又进一步促进了民族大融合,为隋唐统一奠定了基础.
【教学目标】
一、知识与能力
1、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。
3、培养学生追踪历史发展基本线索的初步能力。
二、过程与方法
以穿越时空隧道为纽带，通过创设情境，把历史与现实联系起来；再通过动手操作，换位思考，具体分析民族融合的表现、分组对比回答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；通过论从史出，让学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施，从而顺利完成教学目标。
三、情感态度与价值观。
初二人教版历史北方的民族融合教案教案是教师为了提高教学有效性，对课堂教学内容，教学安排以及学生表现的预设。
接下来我为你整理了，一起来看看吧。
一、教学目标一知识与技能：学生能够了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要措施。
学生能够从历史上的民族关系问题，来思考今天民族平等原则，从而培养古为今用的迁移学习能力。
二过程与方法：通过指导学生阅读从东汉以来少数民族向内地迁徙的材料，以及概括孝文帝改革主要措施等，理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。
学生通过思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”，从而学会正确的评价北魏孝文帝这个人物以及这次改革的历史作用。
三情感·态度·价值观：通过对民族融合情况的分析，学生感悟统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的，从而树立热爱祖国，民族团结的正确意识。
通过孝文帝改革发挥的积极作用，认识到改革是社会进步发展的动力。
二、教学重难点1.重点:北魏孝文帝改革的背景，主要措施。
2.难点: 正确理解民族融合的含义;通过评价北魏孝文帝改革的作用，学会多角度辩证的去评价及分析历史人物及历史事件。
三、教学策略1.采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展自主学习、小组探究和合作讨论，激发学生学习的兴趣及培养学生发现探究的精神。
2.采用情境创设法，启发引导，由学生自我建构知识，根据史料分析问题并解决问题。
及独立解决问题能力。
3.教师点拨法：学生把握不准的地方，给予精要点拨，拓宽学生思路。
4.教师准备：制作多媒体课件，为呈现案例、案例分析、问题创设提供情境条件，提高课堂学习趣味和效率。
5.学生准备：做好课前预习，查阅相关资料，积极参与课堂学习四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课（约5分钟）1．引疑：中国人见面打招呼的方式：“你吃了吗？”我们知道中国人最讲求饮食，你是否留心过嘴里的东西来自何方？2．辨认：PPT出示胡萝卜、胡麻（芝麻）、胡椒、胡桃（核桃）的图片3．问题：他们的名字有什么共同特点？猜测他们可能来自哪里？为什么？学生辨认食物，一一说出它们的名字，猜测产地（教师由此问题引入本课时的主题──北方民族的融合（板书））以学生熟悉的话题和事物，引入本课，贴近生活问题的提出，亦能激发学生的兴趣，提升学生学习的积极性环节一（约7分钟）：融合的前提──民族迁移与杂居情境创设1：出示图4--7,设问：1．结合课文和图4-6，思考：曾经作为西汉都城的长安，其所在关中地区出现什么状况？这种状况说明了什么？2．根据图4-7，说说内迁的少数民族有哪些和分布状况？情境创设2：出示中国民族分布图，思考：设问：1．请找出图中与上述五个古老民族名称一致的一个民族2．其他几个民族到哪里去了呢？3．这说明“五胡”的内迁与杂居，会带来什么现象？板书：“民族内迁”1．学生能够根据观察图片和地图，直观地发现东汉末年几个主要少数民族的内迁2．学生观察古今两幅少数民族分布图，得出民族的内迁会引起民族融合的趋势，顺利过渡通过呈现图片、地图等情景创设，让学生了解民族的分布、融合和变迁。
北方民族大融合说课稿大家下午好！我今天说课的内容是人教版初中历史七年级上册的第二十课《北方民族大融合》，我将从说教材、说学情、说教学目标、说重点、难点、说教学法、说教学过程、六个板块来进行。
一、说教材（一）、地位本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元《政权分立与民族融合》第20课的教学内容.第四主题所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。
而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。
少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。
可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。
（二）、课标要求理解北方少数民族大量内迁，推动了民族交往、交流、交融。
根据课标的要求，本课教材安排了北方的统一和民族的融合、北魏孝文帝迁都洛阳以及北魏孝文帝的改革措施三个字目的内容。
二、说学情初中学生对民族融合一词不易理解和领会，对北方民族了解甚少，因此要注意讲清具体的历史事实。
通过前阶段对历史的学习，学生对古代朝代的更迭和经济、文化等方面已经有初步的接触，这些都为本课的学习奠定了基础。
初一年级的学生虽然认知水平有限，但是乐意接受新知识、新事物，敢于发表自己的观点和主张。
根据教材的地位、课标要求和学生情况，我制定了如下的教学目标：三、说教学目标（一）、知识与能力1、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。
3、培养学生追踪历史发展基本线索的初步能力。
（二）、过程与方法1、通过探究性学习,对问题进行归纳、分析，培养学生运用历史唯物主义和民族团结原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；2、通过多媒体对相关资料的展示，培养学生通过资料搜集信息的能力：3、根据课本内容，进一步认识孝文帝的迁都和汉化政策，从而培养学生语言表达、合作与交流的能力；4、通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。
4-1-3北方的民族交融教案【教学目标】1.知识与技能掌握自东汉以来北方地区民族融合的趋势；掌握北魏孝文帝改革的主要史实；掌握北魏分裂和南北朝对峙的相关史实。
2.过程与方法引导学生归纳北魏孝文帝改革的内容和意义，培养学生归纳和分析问题的能力。
3.情感态度和价值观通过对北魏孝文帝改革的内容和影响的分析使学生进一步认识到凡是符合历史发展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济发展的作用。
【教学重点】北魏孝文帝的改革措施。
【教学难点】正确认识民族大融合的含义。
【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、新知导入(资料式导入)课件展示前秦邓太尉祠碑：前秦邓太尉祠碑碑文记载，前秦长安附近生活着匈奴、羌、粟特等12个少数民族。
碑文说明什么？学生:说明当时关中地区民族杂居非常普遍。
教师设疑：为什么会出现这种状况？ 二、新课学习（一）北方各民族融合的表现>>> 多媒体课件展示西晋内迁少数民族分布图思考与讨论：曾经作为西汉都城的长安，其所在关中地区出现民族杂居的状况，说明了什么？ 学生得出结论：东汉、魏、晋时期，北方和西方少数民族不断内迁。
至西晋初年，内迁各族人数已经达到几百万，在关中地区，少数民族甚至占到总人口的一半。
>>> 多媒体课件展示中国民族地图教师设疑：其他四个古老的民族到哪里去了？学生：他们同汉族长期杂居，相互交融，民族界限日益模糊。
>>> 多媒体课件展示民族交融现象胡床洛阳东汉时期的墓室壁画方凳汉族原来是席地而坐的，后来，少数民族的胡床、方凳、圆凳等家具传入中原，成为汉族所喜爱的家具，逐渐改变了汉族的生活习惯。
讨论：在我们今天的日常生活中，你还知道哪些事物是民族交融的结果。
今天我们普遍能看到的蒸馍、烙饼、馅饼、面条和油炸饼等食物，原是北方少数民族的食物，后来，中原的汉族也普遍食用，又逐渐传到南方，成为受欢迎的饮食。
20 北方民族大融合一.说教材现在的初中历史教材是以时间先后为主要顺序，按照政治、经济、文化的顺序编排的。
每课的内容包括导入框、正文、阅读文字、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡等部分，其中课文是我们学习的主要内容，需要我们深入去解读。
每一部分都不要忽视。
其中，每一册，每一单元，每一课和每课下面的子标题又照顾到文学性，起的题目比较艺术。
鉴于此，我们在教授历史课时，要充分领会标题的历史含义，并把这种含义传达给学生，让学生的脑海里逐渐形成历史观念，了解一些历史名词。
第二十课是讲的北方民族大融合，主要内容是魏孝文帝的改革措施中的文化部分。
这里我们需要正确理解教材的编排，教材讲魏孝文帝的改革这一政治事件放在了社会文化领域去讲，截取了魏孝文帝改革的文化部分，侧重点在阐述北方的民族大融合，我们在历史教学时要以文化为重点，但是也不能限制学生的思维，应该让学生全面看待历史事件和历史人物。
二.说教法学法1.小组合作学习方式。
在教学过程中主要体现在自学提纲的统一答案环节和合作探究阶段，以组为单位，在合作和竞争中学习。
2.“回忆记忆法”。
课上学习是“回忆记忆法”运用的基础，课上需要做的是呈现给学生更丰富的更有刺激性的东西，并使之形成知识体现。
“回忆记忆法”，主要是基于柏拉图的回忆说和艾宾浩斯的遗忘曲线规律。
记忆的主要流程是自主预习，课上小组合作，教师讲解，课后在以小组为单位的监督机制下及时回忆，直到学生完全记忆。
三.教学过程1.人物导入。
历史人物是学习历史的关键点之一，历史人物之所以是鲜活的，是因为现代人赋予了已经死去的这些人特定的故事。
2.认识标题。
各级标题是学生把握历史脉络的抓手，尤其是现在的历史教材，注重历史的趣味性，而忽视了历史事件的内在联系性，我们需要把这些标题整合在一起，有些标题是历史名词，学生在记忆时可以直接用，在做题时也可以直接用，有些标题艺术性强，我们可以把他转化为历史名词再告诉学生，让学生更好的把握。
初中历史《北方民族大融合》说课稿以下是整理的初中历史《北方民族大融合》说课稿，希塑对大家有所帮助。
一、说教材（一）教材所处的地位和作用人教版历史七年级第四单元所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期, 本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。
主要讲述了十六国以來北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革乂进一步促进了民族融合，为后來的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，乂为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。
同时为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华艮族形成的历史过程奠定基础。
学好这一课对于培养学生在民族问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族半等原则理解和思考历史上的民族关系问题有重要的意义。
（二）教学目标：初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复朵历史现象和名词概念模糊不清。
由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、知识目标：通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括口十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
2、能力目标：通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族半等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。
3、情感与价值观：《五彩缤纷的风筝》是义务教育课程标准实验教科书，江西版十四册第六课，属于［设计、应用］学习领域。
我对本课的内容进行提炼、增减，形成一课时新授课。
《民族的融合》优质说课说课稿讲述中国古代不同时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
【学情分析】：本课教学对象为八年级学生，八年级学生经过一年的学习已经具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。
但他们惯于表象思维，分析问题还缺乏深度，对抽象问题较难理解。
在心理认知方面，八年级学生活泼好动、好奇心强,但是注意力很难长时间集中。
根据课程标准要求，结合学生实际，我制定了以下教学目标：【知识与技能】：了解我国是一个统一的多民族国家，理解各民族之间通过战争、改革、贸易、和亲等方式相互交往、交流、交融。
【过程与方法】：通过自主探究和合作探究的教学过程，掌握学习历史的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。
【情感态度价值观】：感受各民族人民为我们统一的多民族国家所作出的贡献，明白祖国的今天是各族人民共同缔造的，从而培养学生正确的民族意识。
【教学重点】：北魏孝文帝改革措施、原因、影响。
【教学难点】：中国古代不同时期各民族之间通过战争、改革、贸易、和亲等方式相互交往、交流、交融。
【教法】：历史知识的掌握离不开教师的教授，所以讲授法是必不可少的，同时，新课程要求在教学过程中采取多种教学方式，因此，本节课还采用分组讨论法，自主探究法，多媒体展示法，材料分析法、练习法等。
【教学过程】：一、导入：采用歌曲图片导入的方法，播放歌曲《爱我中华》，并配合PPT播放各个民族的图片。
可以直观的让学生体会到我们是一个统一的多民族国家，同时通过歌曲图片形式调动学生学习热情，使其快速进入学习状态。
设计过渡语：我们统一的多民族国家是怎么形成的呢？又是由谁缔造的呢？我们一块来学习今天的新课内容。
（点明本堂课的中心问题，使学生在接下去的学习中有所偏重）二、新课教学：新课教学部分我设计了四个环节1、重难点的突破环节在重点问题的突破上我通过逐一出示图片史料，引导学生观察图片及阅读史料得出本课四大主题战争、改革、贸易、和亲，再通过简单介绍“汉武帝北击匈奴”、“唐代茶马互市”、“唐代文成公主入藏”三个史实，重点介绍“北魏孝文帝改革”，使学生明白战争不仅是一种彰显武力的方式，改革不仅是一种制度的革新，贸易不仅是一种经济的交流，和亲不仅是一种政治的手段，它们同时都可以起到促进民族相互交往、交流、融合的作用。
教学准备1 教学目标教学目标:（一）知识与能力：1、通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。
2、培养理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。
（二）过程与方法：通过创设情境，把历史与现实联系起来，具体分析民族融合的表现、抢答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施，引导学生形成正确的民族观，从而顺利完成教学目标。
（三）情感态度与价值观：1孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。
2通过对孝文帝改革措施的学习，体会孝文帝敢于学习先进、敢于创新改革的精神。
2 教学重点/难点教学重点：北魏孝文帝改革。
教学难点：①正确认识民族大融合含义。
②北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合。
3 教学用具4 标签教学过程教学过程：导入：请同学们看一首诗歌：（出示幻灯片-----《敕勒歌》）《敕勒歌》敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
师：这是一首北朝民歌，原是鲜卑语，后译成汉语，广为流传。
你知道鲜卑族在中国历史上最早建立了哪个朝代吗？你想了解鲜卑族历史上一位杰出政治家的改革吗？设疑导入，激发学生学习探究的兴趣，导入新课。
自主学习，合作探究师: 好的,首先请同学们按照自学要求,对本课的基础知识进行自主学习,开始!幻灯片出示：请同学们认真自学课本，大字细读，小字略读，比一比哪个小组能快速找出下列问题的答案并做好标记。
1、鲜卑族是如何统一北方的？当时的历史发展趋势如何？2、北魏孝文帝为什么要迁都洛阳，迁都洛阳有什么积极影响。
3、孝文帝改革的主要内容。
4、孝文帝改革的影响。
学生自主学习，小组完成后跟老师示意。
师：有没有疑问好，那就在后面的学习中，检查一下同学们的学习成果。
第一篇北统一融合成趋势师：请抢答1、4世纪后期，我国东北地区的一支强大起来，建立了，定都。
北方的民族融合教学设计玉壶中学赵婷婷一、教学目标：1.知识与技能目标1．知道自东汉末年至南北朝历史发展的大概脉络。
2．通过指导学生阅读史料，培养学生分析、概括史料的能力。
2.过程与方法从东汉以来少数民族向内地迁徙、孝文帝改革等事例中，理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。
3.情感、态度和价值观树立爱国热情，感悟统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
二、教学重难点：重点：孝文帝改革难点：孝文帝改革的历史影响三、教学方法：多媒体四、教学过程：T 我们上节课学习到，南方地区由于东晋、南朝政局变动情况，江南地区得到开发。
但是北方地区北方地区又陷入了割据混战的局面。
在这个过程中，民族也在不断地融合。
这个时候，都有哪些民族生活在北方地区？S 羌、匈奴、鲜卑等T 他们跟汉族杂居，相互交融。
你知道哪些事物是民族融合的结果吗？P 呈现图片穿汉族服装的少数民族贵族少数民族贵族的服饰有什么特点？S 少数民族贵族的服饰变成了宽大的袖子和裤脚P方凳胡床洛阳东汉时期的墓室壁画。
T 在家具上有什么特点？S 出现了新的家具P 汉族妇女制作蒸馍与烙饼砖画S 说明蒸馍与烙饼原是少数民族的食物，魏晋时在中原却很风行。
P 北方少数民族墓室壁画《采桑图》S 在生产方式上，少数民族学习汉族的先进生产经验，成为农业居民。
T 这些都说明了北方少数民族同汉族有了很好的交流和融合，它是中国古代历史上一种进步的历史现象。
北方这个时期的政权错综复杂。
通过阅读教材，结合中国朝代纪年表，请同学们在纸上画出三国到北魏的朝代更替情况的示意图。
SP敕勒歌T这是一首北朝民歌，原是鲜卑语，后译成汉语，广为流传。
根据刚刚的示意图，你知道鲜卑族在中国历史上最早建立了哪个朝代吗？S 北魏T 北魏统治期间，有一位皇帝在历史上非常有名，他叫孝文帝。
P 孝文帝简介P 出示表格《鲜卑族和汉族的对比》T面对以上差距，如果你是孝文帝，该怎么做？S 跟汉族学习T 孝文帝也是这么想的，他学习的第一步就是迁都。
《北方民族大融合》说课稿一、教材剖析（一）教材的位置和作用《北方民族大融会》是中国历史第一册第四单元中的一课，重要介绍了淝水之战后北方的统一和民族的融会以及北魏孝文帝的迁都、改造等方面的内容。
两晋时代，北方少数民族大批涌入中原，经过数百年的冲突与来往，呈现了民族融合的局势，而孝文帝的改造又进一步推进了民族融合的过程。
北方民族大融合增进了当时社会经济文化的发展，是历史发展的进步，也是历史发展的必定趋势，为隋唐时代的大一统打下了坚实基本，起到了承上启下的重要作用。
（二）教学目标（1）知识与才能目标：控制北方地域民族融合的趋势和北魏孝文帝改造的重要史实；通过列举北魏孝文帝增进民族融合的办法，使学生初步学会获取历史信息的才能。
（2）过程与办法目标：通过小组讨论，使学生养成合作探究的学习习惯；通过剖析孝文帝改革增进民族融合的作用，使学生学会用历史的目光来剖析具体问题。
（3）感情态度与价值观目标：通过懂得北方各民族互相学习、互相影响的史实，使学生知道各民族友爱往来是历史发展的主流，培育其民族友爱来往的意识；通过懂得孝文帝顺应历史潮流、不顾旧权势的反对，保持改革的史实，促进学生积极进取人生观的形成。
（三）教学重点、难点重点：北魏孝文帝迁都与改革难点：准确认识和懂得民族大融合的含义二、教法分析依照新课改的请求，联合历史学科的自身特色、本课的内容以及学生的心理特色，我筹备采用启示领导、分析综合、设疑争辩等教学办法，并借助多媒体课件，领导学生在讨论思考中突出重点、突破难点，更好地体现出“教师为主导、学生为主体”的作用，从而美满完成教学义务。
三、学法分析本节课我筹备在学生“课前预习、课堂运动和课后巩固”这三个学习环节中，组织学生充足应用个人自学、小组讨论、相互争辩等学习办法，让学生积极动脑、动口、动手，使学生积极参与、小组协作、乐于探究，从而进步学生学习历史的兴致。
四、教学过程第一步：温习提问导入新课教师提问：上一课学习的从东汉末年开端内迁的五个少数民族是哪五个？（匈奴、鲜卑、羯、氐、羌）4世纪后期，哪一个少数民族政权曾统一黄河流域？（氐族人树立的前秦）该政权经过什么战斗后崩溃，并使北方地域重新陷入割据凌乱状况？（淝水之战）学生答复后，教师指出：北方地域阅历50多年的混战后，北方少数民族的另一政权——北魏停止了割据局势，再次统一了黄河流域。
《北方民族大融合——北魏孝文帝改革》说课稿一、课程标准：2-2-4讲述中国古代不同历史时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华民族人民共同缔造的。
【解读】a.能用自己的语言讲述不同历史时期各民族的交往的典型事例（描述）。
b.通过阅读有关材料，如历史地图、国家政策等，了解民族交往、统一的多民族国家形成中的重要历史人物、历史事件（了解）。
c对重大历史事件或重要历史人物的活动作出正确而简要的分析说明。
（理解）d.在理解的基础之上，调动已有的知识和技能，分析解决问题，形成比较全面的认识。
（在对课标2-2-4的如上解读下，我将我的说课主题确定为《北魏孝文帝改革》，并确定如下教学目标）二、教学目标：知识与技能：（1）能正确识读地图，了解魏晋时期内迁少数民族的名称、分布，初步感知北方民族融合概况。
（2）能够概述出北魏孝文帝改革的背景、具体措施及其在促进民族融合方面的作用。
（3）学会用历史的眼光评价历史事件和人物，提高综合分析历史问题的能力。
2、过程与方法：（1）通过识读“西晋内迁各族分布图”及少数民族与汉族在生活习俗、生产方式方面融合史料的分析，感知这一时期北方民族融和的情况。
（2）通过对典型史料的分析，理解北魏孝文帝改革在促进民族融合方面的作用，掌握历史学习中“史论结合”“论从史出”的原则与方法。
（3）通过思考“你是如何看待北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析历史事件和历史人物。
3、情感态度与价值观：（1）三国两晋南北朝时期，北方、西北方的少数民族与中原地区的汉族人民在冲突与交往中相互融合、相互学习、相互影响，促进了民族融合，认识到中华民族的历史是各民族共同创造的，培养民族平等、友好交往的意识。
（2）了解孝文帝改革的相关史实，认识到孝文帝是中国历史上一位杰出的有作为的封建皇帝、是一位有胆识的改革家。
三、教材分析教学内容：人教标准实验版第二课汉唐盛世之政权分立与民族融合内容分析：三国两晋南北朝时期是我国封建国家分裂和民族大融合时期，它上承秦汉，下启隋唐。
这一时期，尽管国家分裂，但民族融合不断加强。
北方少数民族大量涌入中原，经过数百年的冲突与交往，出现了民族大融合的局面。
孝文帝改革是民族大融合发展趋势的必然结果。
孝文帝顺应这一历史潮流进行的改革为隋唐时期的大一统奠定了重要基础，为中华民族的发展作出了重要的贡献。
为了达到课标要求，展示历史发展的连续性，我对这部分教材做了相应的处理。
A.补充了五胡内迁中原内容；B.补充了北魏统一黄河流域后，胡汉杂处，“胡穿汉服”“汉穿胡服”“汉吃胡食”这样一种“你中有我，我中有你”的民族融合景象；C.为了使学生对孝文帝有一个比较全面的认识，在助学稿中，我补充了“孝文帝迁都”故事，为全面评价孝文帝做铺垫。
四、学情分析：八年级学生的理性思维能力已有所发展，对问题的分析相对比较深刻，加上抽象思维能力的发展，因此，在具体的教学设计中，对学生的思维水平要求比较高，思辨的色彩比较明显；但这一时期的学生有一个共性，那就是比较沉闷，课堂参与比较消极，因此，需要教师在教学设计中，时刻关注学生的兴趣，利用各种资源，创设相应的情境，激发他们的学习兴趣与欲望。
教学重点：北魏孝文帝改革的具体内容及作用教学难点：正确认识和理解民族大融合的含义；正确评价北魏孝文帝改革五、教学环节【创设情境，民歌导入】课间播放《爱我中华》朗诵北朝民歌《敕勒川》。
引入课题《北方民族大融合——北魏孝文帝改革》。
六、教学方法通过歌曲，营造积极向上的学习氛围；诗歌的引用，可以激发学生学习的积极性，加深对历史知识的理解和记忆，启发学生对历史事物进行联想、分析等认知活动，培养学生的历史思维能力和文科综合能力，适应素质教育的要求。
【合作探究，挑战自我】（1）背景篇：北方统一与民族融合◎《西晋内迁各族分布图》《东晋十六国形势图》，《南北朝并立形势图》◎出示体现北方民族融合的一组图片。
引导学生思考：这组图片的出现，说明了此时的北方出现了怎样的发展趋势？【合作探究】你是如何理解“民族融合”的？（2）措施篇：孝文帝改革【自主学习】自主阅读课文，并完成助学搞表格，归纳概括北魏孝文帝改革的具体措施。
在此基础上，通过“缩字游戏”强化学生的记忆。
【史料分析】多媒体出示与孝文帝改革措施有关的五则史料，通过引导学生分析史料，回答相应的问题，掌握“史论结合”“论从史出”的学习原则与方法。
（3）效果篇：孝文帝改革的作用展示资料《洛阳伽蓝记》、北魏木板漆画等史料，尽可能还原历史，帮助学生理解孝文帝改革给社会带来的进步影响。
a.“左图右史”“索象于图，索理于书”是古今学者治学和读史的重要方法。
地图在反映事物所处空间状态方面具有更简明、直观的特征。
因此，为帮助学生完整的理解这一历史，我引用了这三幅地图，引导学生从地图中获取有效信息的能力。
（历史有两个最基本的要素：时间和空间）b.论从史出、史论结合是历史学科最重要的特征之一，并且也是课标中要求掌握的历史学习的基本方法。
因此，在此环节中，通过提供史料，帮助学生印证书本上的观点，使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，形成一种独立思考的人格，在潜移默化中灌输这种学习方法，“授人以渔”。
c. 北魏孝文帝改革的具体内容及作用，是本课的重点，教材中予以了详细的阐述，因此，可以利用助学稿，利用学生的自主性完成；正确理解“民族融合”和评价“孝文帝改革”对于学生来说比较困难，因此，有必要以合作的方式予以探讨，从而形成共识，利用现有的学生资源帮助化解难点。
【换位思考】教师简要介绍孝文帝概况，引导学生思考：如果你是孝文帝，为顺应民族融合的趋势，使得国家强大起来,你会怎么做？这是一个开放性的环节，通过思考，可以充分调动学生的思维，积极参与课堂教学活动，还能引导学生学会换位思考，把自己放置在历史的情境中，由己及人，加深学生的理解。
“换位思考”运用于历史教学中，便是“换位历史人物”教学法。
可以充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，加深学生对孝文帝改革这一历史事件的理解和认识，培养、锻炼学生的独立思考能力、合作探究能力、表达能力以及关注人类命运的人文精神。
在对学生答案进行评析时，注意提醒学生：从历史的时代背景出发，用历史人物生活时代的思想、态度去体会历史人物的所思、所为，不能站在今天，用现代人的眼光来观察历史问题，得出不符合历史实际的结论。
为后一环节“评价孝文帝”做好铺垫。
【拓展提升】【合作探究】鲜卑族作为一个民族，已经不存在了。
因此，有人认为“孝文帝的改革使一个有近千年历史的纯粹的鲜卑族及其文化和语言很快消亡，所以他是千古罪人”；但也有人认如何客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，是学习历史必须掌握的一项技能。
如何评价，其核心是评价标准问题。
标准有异，评价的结论也就不同，为此，教师必须帮助学生高清历史人物评价的基本标准。
（一是否顺应历史发展趋势，促进为孝文帝是一个杰出的改革家。
你是如何看待的？历史前进；二是否有利于整个中华民族的进步），引导学生体会：孝文帝不愧是我国古代著名的少数民族政治家、改革家。
【活动与探究】在今天的日常生活中汉族和少数民族互相影响的现象有哪些？古今联系，民族融合具有很强的现实意义，通过总结、提炼前人的经验、教训，让历史在现实中发挥参谋、借鉴作用，从而引导学生感悟到自己身上背负着维护民族团结的重任。
【课堂小结】五、巩固练习立足解读课标的基础上，选编相应习题，以期达到“高效减负”的目的。
六、板书设计围绕“民族融合”设计精简的结构，帮助学生的理解与记忆。
七、教学反思本课补充的史料较多，历史味浓，能有效帮助学生了解本课内容，并能做到“史论结合、论从史出”。
但学生的学习主动性激发得不够。
部分环节的设计比较繁琐，不够简洁。
如何引导学生主动学习，关注不够。
中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统隶书——草书——行书——楷书到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
