在马克思墓前的讲话》教学实录
执教：高俊华
教师：今天上课之前我们先来做一个小游戏：我给出四个提示词，请同学们猜出一个目标词
提示词——1、伦敦2 、犹太人3 、莱茵河4 、张贤亮请同学们来猜一个人名
同学：马克思
教师：为什么呢？因为今天要学《在马克思墓前的讲话》吗？
同学：是的
教师：马克思和这四个提示词有什么关系？
同学：马克思可能出生在伦敦
教师：对吗？
同学：马克思死在伦敦
教师：是的，马克思是在伦敦寓所中去世的，并且被安葬在伦敦的海格特公墓；那莱茵河呢？马克思出生于德国莱茵省。我读高中时学的第一篇英文课文是讲马克思如何学外语的，开头的两句是“ Karl Marx was borned in Germany,and German was his native language. 什么意思能听懂吧？——对，卡尔马克思出生在德国，德语是他的母语。我的英语发音还可以吗？
同学：可以
教师：谢谢。“犹太人”——马克思是犹太裔；至于张贤亮，同学们肯定不太熟悉，这是一位现在已经75 岁高龄的作家，近期如果关注文化新闻的同学可能会在在媒体上看到张贤亮为自己新书作宣传的新闻报道；他被成为中国作家首富，拥有“宁夏镇北堡影视基地”；自称自己的经商理念和文学修养都是得益于五十年代被劳教是所反复阅读无数遍的《资本论》。是马克思最有贡献，对后人影响最大的一部作品。
教师：通过这个小游戏，我们对马克思有了一些认识，今天我们要学习的是马克思的革命战友——恩格斯，在马克思的葬礼上为马克思写的悼词——《在马克思墓前的讲话》，请大家把课本翻到33 页。（板书：课题和作者）
教师：在我们同学通读课文之前，我想先介绍一下悼文的写法，《在马克思墓前的讲话》是一篇悼词，悼词一般分三个部分：一是开头——一般会介绍死者去世的时间、地点、原因、身份等；二是主体——介绍并评价死者的生平事迹、成就贡献；三是结尾——表示悼念以及对参加悼念仪式的人提出希望和要求。（板书：悼词写法的具体内容）我要求同学们阅读课文，然后根据悼词的写法，来缩写这篇课文。
同学：（默读课文，尝试缩写）
教师：（巡视）有些同学已经动笔在写，有的在书上画，这都很好，有的同学却只是在看，书上和纸上都是一片空白，哪种阅读习惯更好啊，要养成良好的阅读习惯，才能提高阅读能力啊。
教师：现在我们大家一起来缩写课文。第一段应该怎么写呢？悼词的第一段一般会介绍死者去世的时间、地点、原因、身份等。我们请一个同学来缩写一下。
同学：3月14日，伟大的思想家马克思去世了
教师：哪一年的3 月14 日？
同学：1883 年。
教师：从哪里知道是1883年
同学：注释
教师：很好，我们读书不要忽略注释，注释也会给我们提供很多有效信息。根据文章内容我们同学对第一段的缩写很成功，如果我们根据悼文的写法，我们可以把第一段补充为1883 年3 月14 日，伟大的思想家马克思因病在自己的寓所中去世，享年65 岁。时间，地点，
原因，身份是不是都有了？
学生：是的
教师：接下来我们写悼词的正文部分，这一部分主要是介绍并评价死者的生平事迹、成就贡献（板书：
介绍死者的生平事迹、成就贡献评价），我们要根据文章内容，把马克思的生平事迹、成就贡献，以及对他的评价写下来。马克思哪些成就贡献需要我们写出来，又应该给予他怎样的评价？
同学：马克思发现了人类历史的发展规律
教师：这是马克思的贡献？
同学：是的
教师：在第几段找到的？
同学：第二段
教师：板书。还有什么贡献？
同学：马克思发现了现代资本主义生产方式和他所产生的资产阶级的特殊的运动规律
教师：在第几段找到的？
同学：第三段
教师：板书。还有吗？贡献或者评价？
同学：马克思在每一个领域都有独到的发现
教师：每一个领域都有独到的发现？马克思简直太伟大了??
同学：哦，是他在他研究的每一个领域都有独到的发现
教师：对了。表达不同，意思完全不同。这在第几段？
同学：第五段。
教师：还有吗？
同学：马克思曾经密切地注意电学方面的各种发现
教师：这在文章的第几段？
同学：第六段
教师：这句话前面有“例如”两个字，这说明者件事是作者举的一个例子，举例子的作用是什么？是不是为了阐述一个观点或者看法，或者说明一种现象。我们在初中学过说明方法和论证方法是不是都有举例子的部分？
同学：是的
教师：这里恩格斯距地这个例子是为了要说什么问题呢？
同学：任何一门理论科学中的每一个新发现都使马克思感到衷心喜悦，但是当有了立即会对工业、对一般历史发展产生革命影响的发现的时候，他的喜悦就非同寻常了。
教师：这是不是马克思的成就和贡献呢？
同学：不是教师：好，我们把这先放在一边，把第6 段先放在一边。还有吗？同学：我找到的是对马克思的评价
教师：好的，是什么样的评价呢？
同学：这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。
教师：我们要缩写的话，能不能把这个句子的主干提取出来？这个句子是个单句，所谓单句的主干就是句子的主、谓、宾
同学：逝世是损失
教师：很好啊。这是对马克思的评价，对吧？（板书）
同学：对的
教师：马克思还有没有什么贡献呢？
同学：马克思参加了推翻资本主义社会及其所建立的国家制度的事业
教师：这在文章的第几段？
同学：第7 段
教师：板书。还有吗？
同学：马克思参加现代无产阶级的解放事业
教师：还有没有
同学：马克思创立了伟大的国际工人协会
教师：这些内容都在哪里？
同学：第7 段
教师：板书。那么还有吗？
同学：没有了
教师：我们看一看黑板上的标注，文章主体部分有第二——第八段7 个自然段。黑板上是不是都有了。
同学：还差第八段
教师：那我们来看看第八段写了写什么呢？
同学：是对马克思的评价
教师：说说第八段是怎么评价马克思的？
同学：马克思被资产阶级政府驱逐，被无产阶级革命者尊敬、爱戴和悼念
教师：这是对马克思的最高评价。好，回到我们的缩写上，如果把这些成就贡献和评价都写入缩写似乎会有点凌乱，那么我们来理一理他们的条理，好不好？我们来看看文章各个段落在文章中起到什么作用，段落之间又是什么关系。先看看第二段，一起来读读，看看这一段在文章中起到了什么作用？
同学：承上启下
教师：词句段在文章中的作用一般有：总起、总结、过渡等。那么，这篇文章中的第二段和第八段分别在文中起到了什么作用。
同学：第二段总起，第八段总结
教师：非常好，就是说，第二段总起了马克思的成就与贡献，第八段总结了马克思的成就和贡献，对吗？
同学：是的
教师：那我们先来一起看看总起段，读一读，看看作者是如何总起马克思的成就和贡献的。
同学：齐读
教师：读了总起段，我们是不是明确作者是从那几个方面来说马克思的成就及贡献呢？
同学：两个方面
教师：哪两个方面？
同学：对于欧美战斗的无产阶级和对于历史科学两方面的贡献
教师：那我们看一看刚刚我们列出的马克思的贡献，是不是可以归纳到这两个方面中去。
同学：可以。马克思发现了人类历史的发展规律——是马克思对于历史科学的贡献
同学：马克思发现了现代资本主义生产方式和他所产生的资产阶级的特殊的运动规律——也是马克思对于历史科学的贡献
同学：他在他研究的每一个领域都有独到的发现——还是马克思对于历史科学的贡献
教师：就是说文章的第三、四、五三个自然段是属于一个层次的，都是讲马克思对于历史科学的成就和贡献，对吗？（板书）
同学：对的
教师：那么文章的第七段写的是什么呢？
同学：马克思对于欧美战斗的无产阶级的贡献
教师：好的，（板书）那么这篇课文的基本结构就是总分式的，那么第八自然段的作用应该就是??同学：总结
教师：（板书文章的结构层次关系）也就是说，作者通过马克思对于资产者和无产者的截然不同的影响来总结马克思的贡献和成就，并作出评价。
教师：我们再来审视一下在这张关系图中缺少了哪一部分？
同学：第6 段
教师：那么第6 段的作用是什么呢？
同学：承上启下的过渡
教师：也就是说第6 段是作者从马克思对历史科学的贡献过渡到马克思对于欧美战斗着的无产阶级的贡献，对吗？
同学：是的
教师：经过这样的梳理，我们缩写的正文部分就会显得更有条理了。
教师：通过缩写，我们把文章中最重要的内容提取出来了，可是却忽略了作为一篇悼词最重要的一个因素——感情。悼词一定是饱含深沉情感的作品，关于这篇文章的感情抒发，同学们可以回去通过阅读来先体味一下，我们留着下回分解??
下课。
同行对话
对话者：李海林- 高俊华
李：你这堂课想教一点什么给学生？
高：想把文章的层次条理教给学生。李：那就是说，你是把这篇文章当作议论性的文章来教的？高：是。
李：那这篇文章作为议论文是最典型的吗？或者说，作为层次清楚的文章是最典型的吗？高：层次还是比较清楚的吧。
李：是，很清楚，但太简单。马克思在一、二、三个方面很有贡献，这清楚倒是清楚，但供学生学习的东西不多。――你这堂课还没有上完，下一堂课准备做一点什么事呢？高：我想分析一下文章的语言的情感内涵。
李：哦，我明白了。你这篇课文是想教两个东西给学生。一个是文章的层次结构，一个是语言的情感内涵，是吧？
高：是的。李：那么，在你这堂课里，这二者是什么关系呢？它们如何关联到一起的呢？高：嗯――可能没有什么关联。
李：当然，没有关联的东西，也不是不可以放到一堂课里来教。但是我这里还有一个问题：你教文章的层次和语言的情感内涵又是为了什么呢？或者说，是为了一个什么目的呢？
高：嗯――没有其他什么目的了呀，就是为了这个目的呀。
李：好的。那么，在什么情况下我们才会把文章的层次作为教学目的，在什么情况下我们才会把文章语言的情感内涵作为教学目的呢？
高：应该根据文章的特点吧。
李：对的，我们把什么东西作为我们的教学目的，我们在教一篇课文的时候，主要教什么，应该根据文章的特点。这是第一，其实还有另一方面，那就是要根据学生的需要，学生要读这篇课文的时候最需要的东西是什么，他们最不懂的地方是什么，他们感到困难的东西是什么，我们就把什么当作我们的教学内容。是吧。
高：是的。
李：哦。这里是关键了。我们先看第一个方面，文章的特点，这篇文章最大的特点是什么？它与其他文章最大的不同是什么？是文章的结构层次特别典型吗？刚才我们讨论过了，清楚倒是清楚的，但是太简单。这篇课文与其他文章相比最大的特点是什么？它与其他文章最大的不同是什么？
高：它是一篇悼词。
李：那么，悼词之所以是悼词，就是因为它结构层次清楚吗？高：任何文章首先都要结构清楚。
李：是，你这句话不错的。但我现在说的是它之所以是悼词，就是因为它结构层次清楚吗？
高：那当然不是。
李：那是什么？
高：那应该是悼词所需要的东西。李：你在课堂里讲到了吗？高：讲到了呀。我一开始就讲到了呀。我不是很具体地讲到了：悼词有三个部分构成，一是写死者去世的时间、原因及死者的身份，二是写死者的生平、贡献及对他的评价，三是表达我们的缅怀之情。
李：是的，你确实讲到了。而且你用了整整4 分钟。那么你教悼词的这三点与你教文章的结构层次是什么关系呢？
高：我主要是把它作为一个引子，引出结构层次的问题。李：悼词的这三点是次要的，只是引子嘛。是吧？这堂课的主要的教学内容还是教结构层次，是吧？
高：是。
李：那么我们是否可以说：最能体现这篇课文特点的，是悼词的东西，但这个方面的内容，你只准备作一个引子，而并没有体现这篇文章特点的结构层次方面的东西，你却作为了主要的教学内容。这不是与我们在上面达成的共识相反吗？
高：嗯―― 李：好，我们再看第二个方面。你刚才说还准备教语言的情感内涵。这篇课文语言的情感内涵确实有东西可教，但是在我们的教材中，语言的情感内涵更为丰富、更为复杂、更有东西可挖掘的课文可以说是比比皆是，比方好多散文，比方《故都的秋》，比方《荷塘月色》等等，为什么要在这里设定这么一个教学内容呢？
高：这是一篇悼词呀，悼词是有感情的。
李：说得太好了。悼词不是一般的“议论性”文章，悼词是在特定的场合、特定的情形下写的特殊的文章，它是有感情的。我们写悼词，要写出感情来，我们读悼词，要读出感情来。所以教一篇悼词，就要教语言的情感内涵。是吧。
高：是呀。李：那也就是说，你是为了教悼词，所以才需要教语言的情感内涵的。是不是？
李：那也就是说，你这篇课文，就是教悼词。教学目的是教学生学会读悼词，教学内容是悼词的特点。是不是？
高：是。
李：那你在上面为什么说教悼词只是一个引子。你真的是一个引子吗？高：这样看就不应该只是引子。
李：那我问你教这篇课文你想干什么，你为什么说就是教教结构层次，教教语言的情感内涵？――你教结构层次，你教语言的情感内涵是为教悼词服务的，教悼词是你的目的，悼词的读法、写法是你的教学内容。
高：你说的对。我其实也是这样想的。李：那好，我们来看看，如果你这篇课文就是教悼词的写法、读法的话，那么应该教什么、怎么教。你作为引子的那一节要不要？
高：当然要。李：对，要的。很重要。你也教得很好。只是它不是引子了，它是你要教的内容提纲。你概括了三点。为了教学的方便，直接概括两点就可以了。写悼词，主要是写两点，读悼词，主要是读这两点：一是对死者的盖棺定论，也就是你所说的死者的生平、贡献和对他的一生的评价；二是寄托哀思，也就是你所说的对死者的缅怀。悼词，就是这两点，这是最主要的。写悼词，写这两点，读悼词，主要就是读这两点。我所说的悼词的读法、写法，就是指悼词读什么、写什么。你关于文章第2 段到第8 段的分析可不可以要？
高：好像也要的。
李：要的，因为写死者的生平事迹贡献以评价，要分类写，不能乱七八糟地写。只是你这个分析有点繁顼，太细。可以先大分，一方面是理论方面的贡献，一是实践方面的贡献。引导学生从理论与实践两个方面来读课文这一部分。实践方面的贡献说的是一些具体的事，大体有又包括两个方面，一是舆论宣传，一是国际工人协会，即第一国际。这个比较简单，提示一下就可以了。理论方面的比较复杂，学生倒是知道第3 段第4 段是两个方面的理论成就，但就是不是这是哪个方面，这个超越了学生的知识范围，课文也没有说这是从哪个方面，你可以直接告诉学生，第一个方面是哲学方面的成就，第二个方面是经济学方面的成就。那第三个方面呢？第4 段第5 段我估计学生也就根据“哲学”“经济学”的提示，悟出是“科学”方面的成就。简简单单，清楚爽爽。学生明白了，写悼词，要分述死者的成就，分条说，分方面来说。下面再教语言的情感内涵。你刚才说第二节课会要教教语言的情感的，但你要明白，不是为教语言而教语言，是为了教悼词而教语言的。你准备怎么教？
高：带领学生读课文，分析一些词句。
李：这部分是为了教悼词所以教需要教这一内容的。因此应该从写悼词、悼词写法、读法的来强调，应该把体会“语言的情感内涵”作为读悼词、写悼词的方法来教。比方：悼词要表达人们对死的哀思，有两种办法，一种办法是明言，是直接说，某某去世了，我们万分悲痛，这是一种写法。还有一种，就是不直接说，是将这种情感渗透在字里行间。这篇课文就是用的这种办法。下面，我们来找找，你从哪些句子读出了什么样的情感内涵。当然还可以用别的办法，比方你用了缩写，不是很好的教学设计吗？学生缩写，然后用缩写的与原文对照，你会发现，学生缩写的，在客观内容上，与原文没有多大差别，差别在哪里呢？一分析，一对比就看得出来，是在情感内涵上。比方一个学生改写第一句话：马克思已于几年几月几分去世了。与原文比：“停止思想”，有什么不同呀？思想感情不一样呀。为什么不直接说他死了，因为不忍心说呀。自己最好的朋友、战友在60 多岁就去世了，多悲痛的事呀，不忍心说呀，所以就“讳饰”地说。――你下堂课一定要这样来说，不能简单地从“语言有内涵呀，你们读课文要读出情感内涵呀”这样的意义上来教，要从“悼词是要寄托哀思的，寄托哀思的办法有两种，一种是直说，一种是隐含地说” 这样的角度来教“语言的情感内涵” 这是不一样的，对不对。
高：对。李：从你的课我悟出一条教学的道理：教一篇课文，应该有一个教学指向。你在课堂里所做的一切，都是指向它的，都是为了达到它而做的。如果没有这个指向，你就是为了做某一件事而做某一件事，那教学的意义和教学的效果是不一样的。比方“为教结构层次而教结构层次”和“为教悼词而教总结死者的成就贡献要分项说”，这是不一样的，教学目的、教学内容、教学效果都是不是一样的。比方“为教语言内涵而教语言的情感内涵”与“为教悼词而教隐含地表达自己的哀思”，这是不一样的，教学目的、教学内容、教学效果都是不一样的。是根本的不一样。
不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种高明的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑时停下来最难；狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动，不论程度高低，都会影响理智。一旦对发怒有了这种警醒，就不会使你因怒气而失控，也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪，就能很好地控制它。你将是马背上第一个理智的人。智者最没有耐性，因为学识减少了他们的耐心。知识渊博的人很难被取悦。俄庀泰特斯告诉我们，生活最重要的准则在于懂得如何忍受一切。他认为这是智慧的一半真谛。容忍愚蠢需要极大的耐心。有时最令我们痛苦的人正是我们最依赖的人，这帮助我们战胜自我。耐心能带来无可估量的内心平静；而内心平静是世间的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果还能忍受他自己的话，就应当独处。