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商丘师范学院
申硕学科评估指标体系及评分标准
商丘师范学院
二○○九年十一月
商丘师范学院申硕学科评估指标体系及评分标准
说明
一、本评估指标及评分标准采取百分制的记分方法。按一级指标权重分配，基本值部分是：学科方
向10分、教师队伍25分、教学与人才培养15分、科学研究30分、学术交流10分、条件建设10分。
二、本评估指标涉及的时间范围为前5年的指标，例如：2009年评估的指标应是2005年1月—2009年12月。
三、每项的“A、B、C”条目的等级系数为：A=1；B=0.8；C=0.6达不到C项按零计算。每项三
级指标的评估得分=该项分值X等级系数。三级指标的分数之和为该学科应得总分。
四、各大检索：SCI、EI、ISTP、SSCI、A&HCI、新华文摘，高等学校文科学报全文收录、人大资料全文复印。
五、学生取得的各类成果：近五年本学科培养的学生在校学习期间所取得的各类成果。教学质量工程项目：特色专业、教学团队、精品课程、示范中心等。
六、Ⅱ—4学科后备带头人（学术带头人）之二（45岁以下）：无第二个后备带头人或没有45岁以下的不得分。
七、科研经费包括：项目下达经费、配套经费、科研奖励、横向科研经费等。
八、共有一级指标6个，二级指标13个，三级指标34个。
商丘师范学院申硕学科评估指标体系及评分标准
申报单位：授权（支撑）学科：评分合计：
. )分）(试行吉林大学课程建设评估指标体系（总分105总分：所属校区、院系： 课程名称：评估等一 二级指标内二级指备指学课评自 名年富力强，在至少具1-符合二级指标内学科带学和科研方面起到带头作用，ABCDABCD0.2 C，无正教授国内具有一定影响的的知名 授，并胜任课程负责人工（职称结构基本合理一教授以上中=师岁5年龄结构基本合理，老队符合全部二级指）：青3上）：中36-52内涵ABCD0.3师资结以下=学历结构ABCD，符C青年教师获硕士学位者70二级指标的岁以下教师获博士学位,5上教师梯队不少于）（30%以上。4 5人规划合理、措施得ABCD 青年教师培养，）10.2 师资培养3、（注重对中、ABCD 范文Word . 有师资培养计划与具体措施，力，试讲严格C 其中两项不符合果明显；实行严格的新课教师试讲制60：以上的教师参加科研 705030%：ABCD70ABCD参加科0.1动；讲师以上教4020%科研课10%1S1: 1.6C: 22S1+S2S 近两年发表论国内一级刊ABCDABCD科研论0.2 国际 教师总=------------二级和一般刊S有组织、有计划、有目 地开展教学活动，包括集体备二制度、组织公开课，开展与教教有关的活动和经验交流等；过有提供有关材0.1教学组设立专职或兼职教学秘书，工ABCDABCD 与有统认真，业务熟练；学的教学安排及保证计划执行的有严格的听课检查施；4教学检查评估制度学高级职称（副教授以上提供有关比例ABCDABCD0.1 授课教 C比例教师上课比例至少要达到本门40评范文Word . ；程理论课时数60年教师（助教）有培养性讲课15% 但不超）教学态度认真，责任心强具备标准文字或电子教案，讲做好辅导和批改作业工作齐全注重教学反馈，及时改进教学）教学内容符合教学大纲适三求简明扼要突安提供有关材料新知识反映本学科新成就专家听课及与学ABCDABCD0.2课堂教启发教学，教学方法科学，注座谈无实验课程能力的培养，概念明确，重点0.4 部分权重出，难点讲解清楚，逻辑性强）教师对教学内容准确把握脱稿讲授。熟练自如，且富有）根据课程需要，广术性应用现代教学手段于教学过中，体现教学的现代综合分析各二级）具备一流的实验（实习）标内涵的达标情况实验实学设备和条件，实验开出率（0.2 ABCDABCD 教90习大纲内容完成率达标情况一般以上注重基本技能训练，根据教学无实验课程不评估范文Word .
小学教学质量评估标准及体系 教学质量评估标准及体系 教学质量检查与考核是教学管理的重要环节，全面提高教学质量，教学评估体系是提高教学质量的重要手段。为便于教学质量检查工作的开展，特制教学质量评估指标准及体系。 一、评估对象 全体任课（辅导）教师 二、教学质量评估指标体系结构 （一）课堂教学（二）教案（三）作业批改（作文、课堂练习、辅导记录、培优生、学困生跟踪记录）（四）学生成绩 三、教学质量评估标准 （一）课堂教学。通过课堂教学评估，可以研究检查教育的目标、学科或模块教学目标以及章节教学的具体目标在课堂教学中的落实情况，从而探索课堂教学的合理结构，提高教学质量。 为了使课堂教学质量评估结果更科学、合理，在制定课堂教学质量评估的指标体系中，最后综合评估标准按定性的描述分为四个等级：优秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下） （一）课堂教学评估指标： 1、教师的教学行为表现：1）、教学法的基本理念2）、教学情境的创设3）、教学内容的处理4）、教师素质 2、学生的学习活动表现：1）、学习的自主性2）、学习的探究性3）、学习的合作性 3、教学效果 （二）教案评估指标：
1、教学目标 2、重难点把握是否准确 3、教学过程 4、教学进度 5、教案书写 6、教学反思 （三）作业批改。批改作业是教学反馈的重要环节，教师严格批改制度，批改作业做到及时、认真、细致、规范，适时地采取补救措施，以大面积地提高教学质量。作业批改采取“重点突出，有所侧重，师生互动，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其对于潜能力的作业情况，教师要因人而意，因材施教。 作业批改评估指标： 1、作文 2、课堂练习 3、指令性作业 4、培优生辅导记录 5、学困生跟踪记录 （四）学生成绩 各学年教学质量标准：及格率：1-2学年达到100%，3-4学年达到98%，5-6学年达到96%。优秀率：1、2年级达到60%以上，3、4年级达到50%以上，5、6年级达到30%以上。平均分：1、2学年达到90分以上：3、4学年达到85分以上；5、6学年达到80分以上。 根据县教育局制定的《安图县中小学教学管理办法》，制定本校的教学成绩评估体系。 按照过去的方法计算出班级的各科平均分、及格率、优秀率，填入成绩横向对比表。 教学质量的评价方法： 1、以上一次的考试成绩作为评价的样本，以下一次的考试成绩作为评价的本体，对各班级的教学质量进行比较评价。 2、按照各年级、各学科的评价标准，先计算出各学科的得分，再计算出各年级的得分。 3、各学科分数的计算方法： （1）平均分的计算方法 A、本体的平均分差－样本的平均分差＝0，得分＝权重分 B、本体的平均分差－样本的平均分差＞0，得分＝权重分＋加分
实习报告 实习名称：建筑速写实习 峻铨名称：艺术与设计 专业班级： 学生姓名： 学号： 指导教师： 黑龙江工程学院教务处制 2011 年9 月
实习名称建筑速写实习 实习时间2011年9月 5 日至 2011 年 9 月 16 日共 2 周 实习单位 哈尔滨市内 或实习地点 实习单位评语：（分散实习填） 签字：公章：年月日指导教师评语： 成绩 指导教师签字： 年月日
实习总结 实习目的： 通过对本课程的学习，让速写成为学生的一种表达方式、一种思考方式、一种观察方式，即一种独特的能力，培养学生造型能力、敏锐的观察能力和高度的概括能力。 实习内容： 今年九月，我们学环境艺术设计的在哈尔滨市内进行了为期两周的建筑速写写生。实习的第一天，我们在亲爱的校园内进行了写生，那气势恢宏的教学主楼，那富有运动气息的体育馆，还是那令人神往的大学生活动中心，都成为我们取材的对象；实习的第二天，我们写生的目地是学校后面的太平公园，这里充满了老年人一代的种种的文化气息，有着不同种类的建筑物，在这里我画的主要是有关透视方面的问题，表现出景物的层次关系和空间距离，必须具备一定的视点，就是作画的眼睛的位置，建筑速写写生中有两种常见的透视现象的出现：1、平行透视2、成角透视；9月9号我们来到圣索菲亚教堂，它是远东地区最大的东正教堂，始建于1907年3月，该教堂是由俄国建筑师克亚西科夫主持设计，是沙俄东西伯利亚第四步兵师修建的随军教堂。同年，由俄国茶商伊费赤斯嘉科夫出资，在随军教堂基础上重新修建的一座全木结构教堂。四年以后,人们又在木墙外部砌一层砖墙，从而形成砖木结构式教室。1923年9月27日，圣索菲亚教堂弟二次重建，历时9年，于1932年11月25日落成。建成后的圣索菲亚教堂深受拜占庭式建筑风格影响,富丽堂皇,典雅超俗,宏伟壮观。样体为砖石结构，建筑平面呈希腊十字方式布置。建筑面积721平方米。整个
专业建设评估指标体系 一级指 标 二级指标主要观测点 评估等级 A B C D 1.专业 设置 1.1建设与调整 ●市场调研 ●行业、企业积极参与校企合作办学 1.2建设规划△专业建设规划 2.专业 教学团 队 2.1专业带头人△专业带头人 2.2师资结构 △职称 △学历 △职业资格证书 △国家级或省级师资培训经历 △社会服务经历 △生师比 △双师素质比例 ●专兼教师比例及承担专业课时比例 2.3师资水平 △教师教学质量评价 △主持或参与教学科研课题 发表论文 3.课程 建设 3.1人才培养方案●人才培养方案 3.2教学内容与课 程体系改革 △能力本位专业课程体系 △课程达标率 ●课程标准 △整合或新开发的课程 3.3教材建设 △近3年出版的高职高专教材使用率 △教材编写 3.4教学方法与手 段改革 △实践教学比重 △课程设计方案 3.5教学资源 专业教学资源库 △院级以上精品课程网站及教学资源 4.教学 经费与 设施 4.1教学经费△教学经费使用 4.2实训设施 △生均教学仪器设备值 ●实验、实习开出率 △教学仪器设备利用率； △校外实习基地
5.教学 管理 5.1质量控制 △教学质量监控体系 △毕业生跟踪调查 新生素质调研 5.2实习实训管理 ●顶岗实习检查与控制 △实习专业对口率 △实习责任保险投保率 6.规模、 质量与 效益 6.1招生规模●招生规模 6.2知识能力素质 △职业资格证书获取率 高职高专英语应用能力统考合格率 计算机等级考试通过率95%以上 △技能大赛获奖 6.3就业创业与社 会声誉 △毕业生就业率 ●对口就业率 学生满意度 △用人单位对毕业生综合素质满意度 7.社会 服务 7.1技术研发△横向课题及技术服务或科技推广 7.2社会培训●社会培训人次与创收 1.上表48个主要观测点中，标有“●”的是控制观测点，共10个，标有“△” 的是重要观测点，共32个。 2.专业评估的结论设优秀、良好、合格、不合格四个等级。结论标准如下: 优秀：全部观测点中，A≥31，C≤6，D＝0；控制观测点均为A；重要观测点中，A≥20，C≤3。若有1条不满足上述条件,则降级。 良好：全部观测点中，A+B≥25，C≤14，D≤7；控制观测点为A+B≥7；重要观测点中，A+B≥19，C≤7, D≤3。若有1条不满足上述条件,则降级。 合格（达标）：全部观测点中，A+B+C≥27，D≤14；控制观测点均为C或以上；重要观测点中，A+B+C≥19。若有1条不满足上述条件,则降级。 不合格：不能完全满足合格条件。
河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表一）
河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表二）
评估等级说明： 评估结果用等级状态表达式表示，即V=aA+bB+Cc+Dd，其中A、B、C、D分别表示优秀、良好、合格、不合格四个等级；a为A级状态分值和，b为B级状态分值和，c为C级状态分值和，d为D级状态分值和，a+b+c+d=100。通过状态分值确定评价等级。 优秀的标准是：a≥80，d＜10；
合格的标准是：a+b+c≥80。 [注1]在评估标准中，只给出A级和C级标准，介于A级、C级之间即为B级，低于C级标准即为D级。 [注2]论文篇数折算方法如下：一篇论文，公开发行刊物为1篇，核心期刊或报刊转载为2篇。[注3]课堂教学质量评估80分以上为良好。校系领导对教务处工作满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。教师、学生评价可按同样方法操作。 [注4]在校生对课程建设质量满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。 [注5]抽测由评价组组织命题、阅卷。 [注6]设置特色项目旨在鼓励和促进评估对象在工作中创造特色，多出经验，提高质量。特色项目应为：本指标体系未包含，或已包含但优秀特别明显，在校、省、国家获奖、推广，或有重大影响的项目；特色项目由评估对象申报，专家审定。 在评估工作中，其状态分值为校级1—2A，省级3—4A，国家级5—6A；特色项目数不受限制，分值可以累加。特色项目分值不计入总分值，供确定等级时参考。 河南财经政法大学课程建设评估总表
评估时间：年月日专家组长签字：
高中生物学科 教学评估指标体系 为确保教学活动得深入、健康发展，有必要建立一种有效得教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。建立评价体系得目得就是：①倡导方向——体现课程改革得思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动得开展，突出对学生得自主学习能力与终身学习能力得培养。②引导与规范——最终目得在于促进课堂教学质量得提高。教学质量得高低就是由教师教学水平得高低决定得。因此评价体系以及指标构成要素，应对教师得行为有明确得引导与规范作用，并能被广大教师接受与理解，使之成为不断改进教学得依据。③客观公正地评价教学质量——方案与体系对教师得教学质量应有直接或间接得甄别作用。因此评价指标得选择与权重得分配，要恰当处理现实与愿望得关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师得积极性。近年来我们在这方面进行了初步探索。 1 构建评价体系得原则及策略 1、1 先进理念与现实条件结合 评价体系得各项指标要鲜明地体现课堂教学改革得思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养得新要求。评价指标得先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师得激励作用；指标定得太低，又会失去指标得先进性与倡导性，不利于促进课改深入。在策略上，一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上得目标；一部分指标
处于较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具有成功得激励作用。 1、2 共性标准与特色加分结合 各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致得标准。但就是，教学就是一个纷繁复杂、变化万千得过程，教师得个性、特长也就是千差万别得，评价体系应为教师形成自己得风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性与特色。策略上，在统一要求、共性评价得同时，对确有特色得教师教学给予特色加分，肯定与鼓励这样得教师与这样得教学。 1、3 简略性与指导性结合 教学评价就是一项实践性极强得工作。因此评价体系得构成应具有很强得实用性。指标应当精简，具简略性，便于掌握与使用。但在课堂教学重视她评与自评相结合得今天，一套公开、公正、实用得评价体系不仅就是评价者评价教学得依据，又必将就是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量得直接参照物。过于简略得指标体系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学得指导。策略上则在全面评价得基础上，繁简适当。从我们得评价实践来瞧，二级指标以10至14条为宜。 1、4 全面评价与重点评价结合 教学评价有自身得规律，也有公认得标准(效果标准、工作标准、素质标准等)。全面收集信息并参与评价就是保证评价科学客观得基本准则。但全面评价绝不就是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信
评价改革：开弓没有回头箭 ——中小学教育质量综合评价改革关键点详解《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》通过5个方面20个关键性指标，建立一套全新的中小学教育质量“绿色评价”体系，以切实扭转评学生看分数、评学校看升学率的倾向 教育质量评价是世界性难题。相对来说，我国起步比较晚，专业力量不足，实践经验较少，但是为了孩子们的全面发展健康成长，我们不能等。在大方向和长远目标明确的情况下，我们必须迎难而上，下决心推进这项改革，一边做，一边学，在实践的过程中，不断提升完善。 去年6月，教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，就推进中小学教育质量综合评价改革进行了系统设计、全面部署。随后又确定全国30个地区为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，启动了相关培训工作。评价改革只有在关键环节上取得突破，才能逐渐建立起新的质量综合评价体系。 关键点一细化评价指标体系 质量综合评价指标框架解决了有无的问题，但是不是科学合理，还需在实践中不断探索完善。 《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，把学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面20个关键性指标作为评价学校教育质量的主要内容。指标框架经反复研究论证，我们力求用这些指标反映每个方面评价内容，
同时又能够针对当前中小学教育中存在的突出问题和薄弱环节，解决我们面临的实际问题。 然而，我国各地经济社会和教育发展水平差异很大，各地具体情况千差万别，我们提出了综合评价的主要内容和一套评价指标框架，解决了有无的问题，但是不是科学合理、是不是符合各地的实际情况，还需要实践的检验，需要在实践中不断探索完善。 在实验过程中，各地可以根据本地区的区域特点对20个关键性指标和具体的考查要点进行调整完善，但是应当涵盖5个方面的内容，不能只选取其中的某一两个方面，特别是不能只考查学生的学科学习情况，要包括德智体美各方面发展情况，要重视学生个性发展的情况，要关注学生的负担,要体现党的教育方针的要求和素质教育的要求。以省为单位开展实验的，要以省为主完善指标体系。以地市为单位开展实验的，要以地市为主完善指标体系。 在初始阶段，各地可以将重点放到考查要点的细化完善上，可以针对小学、初中、高中的不同性质和特点研究提出相应的考查要点。一些指标如品德发展、身心健康、兴趣特长的有关指标，列出了考查要点，但还需要在实践中研究开发适宜的评价和测量工具，不断检验完善。 目前，考查评价指标和要点的标准，有些有相关的课程标准和政策依据，有的有明确的数量规定，如体质健康、作业时间、睡眠时间等，但有的只有原则性要求，目前还缺乏相应的具体标准和全国以及区域的常模，如学生品德发展、兴趣特长等。评价标准和依据的细化
课堂教学质量评价指标体系及评价方法 王焕定1,2 邱志贤1曾森2 1哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。 关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估 一、引言 课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。 影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。 二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型 我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。 件”等需填写的内容。 此表是学校教学主管部门组织专家反复推敲、讨论确定的，无疑能一定程度上评价课堂教学的质量情况。但是，从上面的表格内容可见：这个评价体系都只有一级指标；从表1权重值可看出专家们对各指标的重要性可分为相同重要性的三组，第一组为2、3、4、5，第二组为7、9，第三组为1、6、8、10，以第一组最重要、第三组最不重要。如果按此重要性考虑，可根据文献[1]建立模糊判断矩阵如下所示
温州大学本科专业建设评估指标体系 一、评估指标说明 为使专业评估工作更加规范化和更具导向性，根据温州大学专业建设规划的有关精神，在参考《浙江省普通高校本科重点专业评价指标体系》和《本科教学工作水平评估指标体系（试行）》的基础上，特制定本评估指标。 （1）专业评估的目的 加大本科专业建设力度，突出专业特色，提升专业建设层次和水平，提高人才培养质量，促进学校服务转型，实现学校跨越式发展。 （2）专业评估的原则 坚持优胜劣汰的原则；坚持条件、过程、效果评价相结合的原则；坚持定量和定性评价相结合的原则；坚持以评促建，重在建设的原则。 （3）专业评估的对象 评估对象为学校所有本科专业，独立学院的本科专业在学校指导下自行组织专业评估。 （4）评估指标与标准 评估指标体系共有一级指标11项，二级指标33项，其中标“*”者为核心指标，共19项，一般指标14项。评估标准共分为A、B、C、D四级，A、C在评价指标内涵及其标准中给出，介于A、C级之间者为B级，低于C级者为D级。 （5）评估结论与等级 评估结论分为4个等级：优秀、良好、合格、整改。其具体标准
（6）评估结论的利用 ①在校重点(建设)专业的评估验收中，总分值低于85分者或规定的核心指标中有一项未达到A级要求者，不能评为校重点专业。 ②省市重点建设专业原则上在校重点专业中产生。 ③评估中达到“优秀”标准的一般专业，作为校重点建设专业评选的候选专业。 ④评估不合格的专业须限期整改。 ⑤本科专业评估的结论在半年内，如发现有评估依据严重失实，将直接定为整改级别。如在有效期内，教学方面发生重大事故等严重问题，视情节轻重给予降级处理。
沈阳农业大学食品学院学风建设评估指标体系
注：三级指标评分标准 1.与学生在学风建设方面交流，使同学们形成自主学习意识，班级在学习气氛 上有良好改善，成绩有一定提高。0.5分/次，加满为止。（3分） 2.深入学生宿舍，关心学生学习。0.5分/次，加满为止。（3分） 3.学风建设表现突出的寝室（6分） （1）按学分绩点排名（大一25个寝室，大二16个寝室）以绩点为标准， 3.0以上记4分 2.8~ 3.0记3分 2.5~2.8记2分 2.3~2.5记1分 （2）寝室参加院、校活动超过3人次（2分） 4. 班级结对子帮扶活动（4分） 被帮扶同学成绩进步15名以上（4分） 进步10~15名（3分） 进步5~10名（2分） 进步1~5名（1分） 5. 以班级为单位组织晚自习，0.5分/次，加满为止。（2分） 6. 开展励志教育活动，例如励志讲座等（4分） 班级开展励志主题教育活动超过6次（4分） 班级开展励志主题教育活动4~5次（3分） 班级开展励志主题教育活动2~3次（2分） 班级开展励志主题教育活动1次（1分） 7.开展素质教育活动,例如各种能够增强思维逻辑、锻炼创造性思维、促进身心 和谐发展的文体活动。（4分） 班级开展素质文化活动超过6次（4分） 班级开展素质文化活动4~5次（3分） 班级开展素质文化活动2~3次（2分） 班级开展素质文化活动1次（1分） 8.开展以学风建设为主题的班团会（4分） 组织班团会超过6次（4分） 组织班团会4~5次（3分） 组织班团会2~3次（2分） 组织班团会1次（1分） 9.学期平均学分绩点（10分） 3.0以上（10分） 2.8~ 3.0（8分） 2.7~2.8（6分） 2.6~2.7（4分） 2.5~2.6（2分） 10.课堂出勤率（5分） 根据考核记录课堂出勤率超过95%（5分） 课堂出勤率90%~95%(3分) 课堂出勤率少于90%（1分）
收稿日期：２０１２－０６－ ２９基金项目：２０１１年上海市高校本科重点教学改革项目作者简介：鲁 娟，女，现为第二军医大学训练部医学教育教研室讲师，医学博士，研究方向为高校教育与管理。通讯作者：郭玉峰 高校本科专业评估指标体系的应用研究 鲁 娟，谢长勇，王 悦，郭玉峰 （第二军医大学，上海 ２００４３３） 摘要：应用已经建立的高校本科专业评估指标体系进行专业评估，验证其科学性。对照指标体系中三级指标（ 观测点），由科研部、教务处、教保处、校团委、人事处、招生及就业部门等提供数据，对某高校所有现有专业和拟新增的专业进行评估。目前开设的１０个专业以及４个拟新开设的专业评估结果均为优秀， 另外３个拟新开设的专业评估结果为良好。某高校现有专业特色鲜明；专业评估结果与上级部门审批意见一致，说明已经建立的高校本科专业评估指标体系科学合理，有一定的应用价值。关键词：高校；专业；评估；指标体系；应用 中图分类号：Ｇ４６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－２７６９（２０１２）０６－１１２８－ ０３Ａｎ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｉｎｄｅｘ Ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ＳｐｅｃｉａｌｔｉｅｓＬＵ Ｊｕａｎ，ＸＩＥ Ｃｈａｎｇ－ｙｏｎｇ，ＷＡＮＧ Ｙｕｅ，ＧＵＯ Ｙｕ－ｆｅｎｇ（Ｓｅｃｏｎｄ Ｍｉｌｉｔａｒｙ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ ２００４３３，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ａｐｐｌｙ ｔｈｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｎｄｅｘ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ ｆｏｒ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｅ－ｖａｌｕａｔｉｏｎ ｔｏ ｔｅｓｔ ｉｔｓ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｔｙ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｔｈｉｒｄ－ｌｅｖｅｌ ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ，ｄａｔａ ｗｅｒｅ ｃｏｌ－ｌｅｃｔｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＆Ｒｅｓｅａｒｃｈ，Ｄｅａｎ’ｓ Ｏｆｆｉｃｅ，Ｄｉｖｉｓｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｇｕａｒａｎｔｅｅ，ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ’ｓ Ｙｏｕｔｈ Ｌｅａｇｕｅ Ｏｆｆｉｃｅ，Ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ Ｄｉｖｉｓｉｏｎ，Ａｄｍｉｓｓｉｏｎ Ｏｆｆｉｃｅ ａｎｄ Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ Ｏｆｆｉｃｅｔｏ ｅｖａｌｕａｔｅ ａｌｌ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ ｉｎ ｏｎｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ １０ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ ａｎｄ ４ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ ｉｎｔｅｎｄｅｄ ｔｏｂｅ ａｄｄｅｄ ｗｅｒｅ ｂｏｔｈ ｅｖａｌｕａｔｅｄ“ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ”；ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ３ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ ｔｏ ｂｅ ａｄｄｅｄ ｗｅｒｅ ｅｖａｌｕａｔｅｄ“ｆｉｎｅ”．Ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ １０ｓｐｅｃｉａｌｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｒｅ ｇｏｏｄ ｉｎ ｑｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｒｅ ｃｏｎ－ｓｉｓｔｅｎｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｒｅｍａｒｋｓ ｏｆ ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｒ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｅｖａｌｕ－ａｔｉｏｎ ｉｎｄｅｘ ｓｙｓｔｅｍ ｉｓ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｉｎ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ；ｓｐｅｃｉａｌｔｙ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；ｉｎｄｅｘ ｓｙｓｔｅｍ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ 高校内部专业评估， 是高校自身为全面了解各专业办学水平现状，加强学校宏观管理，按照专业办学要求，全面收集专业办学信息和资料，对其办学指导思想和定位、办学条件和资质、课程实施过程、人才培养质 量等进行的综合评价活动［１］ 。目前，国内有关高校专 业评估的研究大多集中在职业教育，并进行了专业的 核心要素探析以及评估指标体系的构建等［ １－３ ］。有关专业评估指标体系的应用研究少见报道。本文以某高 校为例， 应用已经建立的评估指标体系，对其目前正在开设的专业和拟新增的专业进行评估，以验证指标体系的科学性。有关指标体系的建立已另文报道。 １ 对象和方法 １．１ 对象 某高校现有专业，包括临床医学八年制、临床医学五年制、 海军临床医学五年制、麻醉学五年制、海军临床医学（海军全科军医方向）五年制、中医学五年制、生物技术四年制、 药学四年制、公共（卫生）事业管理四年制、护理学四年制１０个专业，以及拟增设的中医学八年制、海军临床医学八年制、中药学四年制、医学心理学五年制、本硕连读六年制药学、六年制生物技术、陆军全科军医７个专业，共１７个专业进行评估。 · ８２１１·西北医学教育（ｈｔｔｐ：／／ｘｂｙｘ．ｃｂｐ ｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ）２０１２年１２月第２０卷第６期ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ ＭＥＤ．ＥＤＵ．Ｄｅｃ．２０１２Ｖｏｌ．２０Ｎｏ．６
附件2： 国家精品课程评估指标体系（2010年） 1．评审指标说明 （1）本评审指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高…2007?1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高…2007?2号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高…2003?1号）精神制定。 （2）精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。 （3）精品课程的评审要体现教育教学改革的方向，引导教师进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高，并重视以下几个问题：①在教学内容方面，要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。②在教学条件方面，重视优质教学资源的建设和完善，加强课程网站的辅助教学功能。③在教学方法与手段方面，灵活运用多种教学方法，调动学生学
习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。④在教学队伍的建设上，注重课程负责人在实际教学工作的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善和水平的提高。 （4）本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。评审指标分为综合评审与特色、政策支持及辐射共享两部分，采用百分制，其中综合评审占80%，特色、政策支持及辐射共享占20%。 （5）总分计算：M=∑KiMi，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二级指标的分值。
新疆应用职业技术学院 专业建设标准和评价指标体系 专业建设是高职院校人才培养工作的重要基础工程，专业教学改革在高职院校教学改革全局中起着重要的龙头作用。根据基于职业属性的专业观，职业教育的“专业”不是对学科体系专业分类的简单复制，而是对真实的社会职业群或岗位群所需的共同知识、技能和能力的科学编码。这种科学编码对“专业”的界定，可以理解为高等职业教育的专业是其课程的组织形式,专业建设的实质是课程体系及其内容的建设。根据对高等职业教育专业的界定并结合我校专业建设的实践和成果，为评价和促进我校的专业建设水平，特制定如下专业建设标准。 1 专业设置与调整 1.1 要按照高职教育思想和理念开发和设置专业，高职专业的开发与设置要完全服从地方经济建设和社会发展的需要。要以服务为宗旨，以就业为导向，进行深入细致的调研和科学有效的论证。 1.2 专业设置要体现职业属性，有相应的职业岗位（群）；专业设置要体现生产属性，满足市场和行业、企业的生产需求；专业设置要体现社会属性，满足人们的生存发展需求。我校主要面向自治区、天山北坡经济带的城市建设、化工技
术、现代农牧业、现代服务业等行业、企业，沿产业价值链开发与设置专业。 专业的开发与设置要充分体现“工学结合、校企融合”的特征，要为建立有效的合作教育机制奠定良好的基础，要有利于整合教学资源、开放办学。 1.3 专业要为行业、企业培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高认知、高技能、高素养人才。人才培养规格包括职业能力和全面素质等主要方面，使毕业生具有“实用的理论、精湛的技能，创新的思维，良好的人格和健康的体魄”。 1.4 专业要具有稳定的社会需求和良好的发展前景，要有专业发展规划和年度建设计划，逐步解决专业建设中存在的问题。要努力把专业建成教学条件先进、教学环境和谐、教学管理科学规范、教学成果突出的品牌专业，在自治区同类高职专业中处于有影响力的领先地位，起到示范和引领作用。 1.5 专业设置也要具有动态适应性，对市场需求变化要有快速反应能力，要及时调整和充实教学内容。必要时调整专业方向或停办专业。 2 专业建设状态 2.1 专业招生计划落实，招生区域广，生源充足，录取分数高，一次报到率较高。
艺术设计专业 课程建设评价指标体系 课程建设是学校教学工作的一项系统全面的基础建设，也是深化教学改革的一项重要措施。为进一步深化教学改革，调动广大教师的教学积极性，促进我院课程建设的顺利开展和教学质量的稳定与提高，特制订本评价指标体系，以指导和评审学院各项课程建设的质量达标工作。 一、课程建设评价指标体系的依据和原则 1．本评审指标体系依据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》文件精神制订而成。 2.院级课程建设要体现高职高专教育特色，以教材、教学文件、教学方法和手段、教学管理、教学队伍、教学内容、教学条件、教学效果等为内容进行，力求达到“七个一”的标准要求。即：一个符合培养高层次复合型人才目标的课程体系；一个重视知识、能力素质培养的课程教学大纲；一套适用的教材和教学参考资料；一套灵活和先进的教学方法和科学适用的考核形式；一套科学而严格的教学管理制度；一支具有较高学术水平的师资队伍；一系列满足实践教学需求，体现应用为目的的硬件设施条件、实训项目。 3．本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。评审方案分为综合评审与特色评审两部分，分别用百分制记分。总分为综合评审得分折算70%与特色评审得分折算30%后之和。 二、课程评价指标体系 主要评价方面 评价项目 Ⅱ一1课程负责人与主讲教师* Ⅰ一1教学队伍 Ⅱ一2教学队伍结构与整体素质 Ⅱ一3教师教学改革与教学研究 Ⅱ一1课程内容* Ⅰ一2教学内容 Ⅱ一2教学内容组织与安排 Ⅱ一3实践教学 ?? ??????? ? ??
Ⅱ一1教材及相关资料* Ⅰ一3教学条件 Ⅱ一2实践教学条件 Ⅱ一3网络教学环境 Ⅰ一4教学方法与手段 Ⅱ一1教学方法* Ⅱ一2教学手段 Ⅱ一1同行评价* Ⅰ一5教学效果 Ⅱ一2学生评教* Ⅱ一3录像资料评审* Ⅰ一6课程特色 本指标以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化为指导思想，评审时结合高职高专教育教学特点主要从以下几个方面评价： (1)教学队伍：课程主要负责人与主讲教师应为具有丰富实践经验的教师，并亲自主持、设计和指导实践教学；同时形成一支职称、学历、年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队，教学队伍中配备足够数量的辅导教师和实验教师，并具备一定比例的高水平的教师及企业兼职教师； （2）教学内容：理论教学和实践教学大纲系统完整，能充分体现教学改革和教学研究的成果，指导思想把握准确，教学大纲既是本门课程教学的指导性文件，又是指导学生自学的纲要。教学大纲除了对本课程的基本内容提出明确要求外，还应根据学科的发展加以更新，提出培养学生能力的措施，阐明本课程与有关课程间的联系，充分体现优化课内、强化课外、激发学生主动学习的精神，并提出相应措施和办法；理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度;实践教学内容应与理论教学相配套，形成完整体系，突出产学结合特色,能很好培养学生实践技能，并尽可能考虑与学生实践就业相接轨； (3)教学条件上，应重点考查实训大纲、教材、学生指导书等教辅材料建设及实训硬件设施条件、实训项目开设等内容，除在数量上要保证实践教学要求，??????? ????????
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6e18379597.html, 高校教学质量评价指标体系的现状及对策 作者：韩驰 来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2014年第10期 摘要：专业的质量指标评价体系对于当前高校的教学质量而言具有重要作用，是提高高 校教学质量、开展专业教学监督管理的有效方法。文章从教学质量及其评价的内涵出发，分析了高校教学质量评价的现状与问题，并提出了完善教学质量评价指标体系的对策。 关键词：教学质量；评价体系；高校 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0045-02 新时期的社会发展，无时无处不在体现着知识的力量，而人才作为知识生产力的载体成为一切竞争的根本，因此国家加大财力、物力应用于高校教育中。目前我国大部分高校都在进行探索和改进，以寻求最优管理模式向社会输送应用人才，将教学育人作为高校发展的重要目标。教学质量体系作为一种新兴的体系理论，受到了我国高校的普遍重视，并且进行了实际应用。这种体系对于高校的教学模式、教学行为起到了积极的引导和促进作用，使一些教师改变了原有的教学模式，开拓性地进行创造、创新，极大地提升了学生的听课学习效果，实现了教学和学习的双向收获。由于是发展阶段，我国部分高校还不能比较清晰地理解教学质量评价指标体系，使质量评价指标体系的作用得不到最大限度的发挥，与其他地区高校存在很大差距，在我国高校的发展中质量教学评价指标体系仍然是一项任重而道远的工作。 一、教学质量及其评价的内涵 教学质量，一言概之即指教学产生的结果、培养对象的素质发展水平等与主修专业、教学课程，以及培养目标和规格的相符程度。以此来看，教学质量评价即指基于教育评价的理论和技术，判断教学过程和教育结果是否达到预期质量要求[1]。教与学相互联系、相互补充，这 种活动过程以及产生的结果就是教学质量评价的对象及其产生的结果。 二、高校教学质量评价指标体系的现状与问题 （一）教学质量评价观念滞后 许多高校对于教学质量评价指标体系并不是很重视，在意识认知上存在很严重的滞后问题，并且即使进行了高校教学质量评价指标体系的应用，其观念也比较保守落后。长期以来，我国大部分高校受科研评价的影响，在教学评价上往往是应付教育管理部门的检查，进行的教学质量评价都是表面工作，没有系统管理模式，没有具体、严格的操作要求，学生进行教学质量评价往往也是应付教师要求，有的甚至听任教师安排，没有深入细致的思考，没有做到实事求是。在大部分高校，评价教学水平的指标依然是学生的分数，这种落后陈旧的评价观念严重
附件一： 山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系
山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系内涵说明 [1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。 [2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。 [3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。 [4]“期刊”指专业类期刊杂志。统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。 [5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。 [6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。 [7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。 [8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。 [9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。 [10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。 [11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。 [12]“教学档案”是指在本科教学实践和管理活动中形成的并具有保存价值的文字、数字、声像等信息资料。其内容一般包括教学文件档案、教务工作档案、教师业务档案、学生学习档案等。 [13]“主要教学环节”指理论教学（如课堂教学）和实践教学（如实验、实习、社会实践、毕业论文[设计]）等）两个方面，具体包括学期课程教学进度计划制定、备课（含教研室集体备课）、教案编写、作业布置与阅改、课后辅导答疑、考试命题、考场监控、阅卷评分与试卷分析、实习和实验指导、毕业论文（设计）选题、指导、答辩等环节。 [14]“签约就业”包括签定协议书或劳动合同以及灵活就业。其中灵活就业包括自主创业和自由职业两种。自主创业指创立企业（包括参与创立企业），或是新企业的所有者、管理者。包括个体经营和合伙经营两种类型。自由职业指以个体劳动为主的一类职业，如作家、自由撰稿人、翻译工作者、中介服务工作者、某些艺术工作者等。
肇庆市第一中等职业学校鼎湖校区教学质量评估标准及考核办法(试行) 教学质量评估是教学管理的重要环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段。为全面提高教学质量，加强教学管理，便于教学质量评估工作的开展，特制订以下评估标准及考核办法。 一、教学质量评估指标体系： 包括六大方面： （一）教学准备工作（二）理论教学（三）实践教学（四）辅导教学（五）课程考核(六)毕业设计(毕业论文) 二、教学质量评估标准： （一）教学准备工作： 教学准备工作要求教师熟悉教学大纲、熟悉教材、熟悉教学环境，了解学生，选择有效的授课方法、手段、有完整的教案，保证教学的顺利进行。它是整个教学活动的起始环节。指标体系是： 1、熟悉所授课程在专业培养中的位置和作用，按“必需、够用”的原则，制定好学期授课计划，注重素质教育和能力培养。 2、熟悉教学大纲，了解教学计划。对本课程的教学目的、任务、内容和要求明确，课程的重点、难点把握准确。 3、有完整的教案。教案中体现课堂教学结构，内容安排合理，突出重点、难点，学时分配合理，提倡制作课件。 4、熟悉教学环境，准备好相关的教具、仪器、设备和场所。 （二）理论教学 通过理论教学评估，可以研究检查教育的目标、学科或模块教学目标以及章节教学的具体目标在课堂教学中的落实情况，从而探索课堂教学的合理结构，提高教学质量。 指标体系是： 1、熟悉大纲、熟悉教材、精通内容。 2、内容丰富、信息量大、重点突出、难点讲清、教材处理得当。 3、讲解熟练、深入浅出、概念准确、条理清晰、逻辑性强。 4、语言生动、口齿清楚、快慢适中、注重效果。 5、板书清楚、安排合理、详略得当、一目了然。 6、联系实际、注重应用，注重学生的能力培养，实验、实习、实训等环节安排充足，反映学科发展的新成就。 7、教学方法灵活多样、教学环节安排合理，采用现代化教学手段，注重课件教学。 8、注重启发式教学、注重互动式、研究型的教学探索，课堂气氛活跃。 9、治学严谨、为人师表、严格考勤、大胆管理、教书育人。 10、作业布置适当，批改及时。 （三）实践教学 实践教学是教学的重要组成部分，应严格要求。实践教学包括实验、实训、实习以及第二课堂活动等。检查评估实践教学效果的指标体系： 1、实验、实训和实习教学文件齐全，指导书或任务书符合实际要求。 2、认真指导学生实践，基本技能训练充分，操作示范熟练、正确、明了。 3、分析实验现象，注重培养学生解决问题的能力。 4、培养学生观察、处理、分析问题的能力，培养独立操作能力，练就操作本领。 5、大胆管理、严格考勤。 6、实验报告、实训实习报告（总结）规范、齐全，批阅认真，正确及时，评分合理。 7、第二课堂有计划、有记录、有总结，学生参与多，内容充实，活动效果好，学生收获大。 8、校内外教学基地管理规范、科技含量高，教师指导得力，学生收获大，动手能力强。 9、安全无事故。 （四）辅导教学： 课外辅导答疑，是课堂教学的继续，它可以弥补课堂教学的不足，是培养学生熟悉技能技巧的重要途径。 指标体系是： 1、辅导按计划进行，保证辅导次数和辅导内容。 2、辅导热心、耐心、态度和蔼。