浅谈创客教育的实践形式
发表时间：2018-01-25T16:11:12.410Z 来源：《知识－力量》2017年11月上作者：孙保江刘荣[导读] 商业计划书的撰写辅导、天使投资的资本支持等各项创客稀缺资源。学校作为创新人才培育的主要阵地，不仅能够为学生提供一个可供利用的场所，同时它还因其自身的教育功能，成为创客教育的最佳土壤。
孙保江刘荣
(龙门初级中学湖北南漳 441514)
摘要：创客是指出于兴趣与爱好把各种创意转变为现实的人,“众创空间”是一个开放、创新、协作、共享的创客孵化平台。在这里，可以与志同道合的朋友一起交流、分享、实现创意，这里还有全流程的项目孵化体系，来这里可以获得全流程的项目孵化，包括智能产品的交互体验、开源软硬件及桌面机械工具的技术支持、商业计划书的撰写辅导、天使投资的资本支持等各项创客稀缺资源。学校作为创新人才培育的主要阵地，不仅能够为学生提供一个可供利用的场所，同时它还因其自身的教育功能，成为创客教育的最佳土壤。关键词：创客，教育，综合实践
创客是指出于兴趣与爱好把各种创意转变为现实的人,目前创客及创客教育发展迅速,但是出现了过分关注技术、缺乏基础性学科知识融合的趋势. “众创空间”是一个可以让人的创造力得到无限发挥的地方。“众创空间”是一个开放、创新、协作、共享的创客孵化平台。在这里，可以与志同道合的朋友一起交流、分享、实现创意，这里还有全流程的项目孵化体系，来这里可以获得全流程的项目孵化，包括智能产品的交互体验、开源软硬件及桌面机械工具的技术支持、商业计划书的撰写辅导、天使投资的资本支持等各项创客稀缺资源。目前，全球有1000多个“创客空间”，奥巴马政府从2012年开始，计划在4年内将“众创空间”推向1000所学校。2014年6月，习近平主席和李克强总理反复提及创新创业；到同年9月，李克强总理在沃斯论坛上首提"大众创业、万众创新"；到2015年3月，"众创空间"一词正式进入国务院政策文件。这种打破专业、技术、人群壁垒的创新模式，不仅已经走入中国，还走入了学校。
学校作为创新人才培育的主要阵地，不仅能够为学生提供一个可供利用的场所，同时它还因其自身的教育功能，成为创客教育的最佳土壤。
什么是创客教育？创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。创客教育的发展要得益于两个条件：首先是开源硬件、3D打印机以及易于学会的编程语言，让学生们动手创造更加简便。其次是在线教育的发展，让课堂不再是教师讲授知识的场所。
创客教育的显著优势在于，相比较传统的学校科技实践教育来说，创客教育更注重兴趣和素养启发，提供了一种长效机制将创新创造固化下来。作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，创客教育恰好弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷，让孩子们自主探究，“玩创新”，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。
在中国，创客培养基本有三种式。
一是体验式的培养。兴趣是最好的老师。当代中国青少年对科学技术的最初萌动，基本来自于课堂。浸入式的科技制作课、神奇的科技馆之旅，都点燃了年轻人对自然科学、应用科学的强烈好奇心。于是，一些教育者们通过开发一些简单的手工制作、拼装实验，将青少年慢慢带入动手实践的环节。这种体验式的培养效果功能明显，但不足也在于大多数体验都停留在“耳闻”或“模仿”阶段，即使有一些制造机会，也是成品或半成品的拼装组合，很难让学习者保持长期的兴趣，并真正开发一些自己感兴趣的东西。
二是素养式培育。课程是教育教学的关键组成部分，在体验式培养的基础上，教育者们开始注意青少年科技兴趣长效机制的建立，通过课程使之连贯起来。这种方式更重素养的培育，把创新当作个人素养的必须品，进行补充强化。长期的兴趣才能让兴趣转化为成果，一些小创客在这样的机制下快速成长，虽然不一定就能百分之百成为一个完整创意，或称为创业的起点，但却给了很多年轻人尤其是90后一个尝试的机会。
三是平台式教育。体验和课程是创客培育的条件，二者不可偏废。可仅有这些就足够了吗？显然不是。目前，创客教育已经进入了平台式的教育阶段。如果学生在一个很自主、很开放的空间里，辅以技术支撑和导师支持，便能更好地激发学生的兴趣，培养学生的创造力和应用能力，充分发挥创意。此外，这个过程还可以培养学生的团队合作、解决问题的能力。这样的综合性平台是目前最为成熟的创客教育模式。
据清华大学最新研究表明，学校是创客教育的最佳场所。学校是一个类似于社会的实践空间。如果在学校里开辟专门的空间，进行青少年中小学生的创新能力培养，必将对中国创客的未来产生积极的影响。清华大学教授高云峰和ICT教育专家高震把这样的空间成为“群体创新空间”（Group Innovation Space - GIS，中文名“集思”）。GIS是目前已知把创客教育平台式教育发挥得很好的样本之一。
通过对比发现，创客教育最需要的，其实就是一种综合实践学习系统。就像GIS，它可以让学习者在固定的空间内，把学到的信息学、数学、物理和化学等多学科的知识用于实践，把一个个创意变成现实。教室的中心是讨论桌、开源硬件、设计平台、激光切割机、原材料、加工工具和展示平台，学生基于具体的项目，解决真实情境下的问题，在协作中综合运用知识、提升情商、了解自我、以寻求自我实现。
还有一点特别之处就在于，GIS要求空间内的创新者“分享”。不管你在学校还是图书馆、科技馆，对于创客来说，不光是学会了一些东西、做出了一些有意思的成果，更要能将成果分享给别人（高云峰称之为“知识反哺”），让别人做起来也更加得心应手，才是真正体现了创客的精神。
参考文献：
[1] 张文兰，中小学创客教育的实施框架及路径研究，《教育信息技术》，2017
[2] 刘立芳、朱晓琼、黄桂芳，广东省中小学开展创客教育可行性的探讨，《教育信息技术》，2016
[3] 张虹、陈琳，智慧性导向的中小学创客教育研究，《现代中小学教育》，2016
[4] 周承露、林春，“互联网+”背景下推进中小学创客教育，《中国民族教育》，2017