第一章高等教育的本
质与功能
名词解释：
1高等教育
2高等教育本质
3高等教育民主化
4人力资本理论
5中世纪大学
6.柏林大学
7.《莫里尔法案》
8.威斯康星思想
9.教育方针
10.教育目的
11.高等教育目的
12.高校培养目标
13.德育
14.智育
15体育
16.高等教育平等
17.高等教育效率
18.社会本位观
19.个人本位观
20.通才教育
21.专才教育
22.大众化高等教育教育
23.英才教育
24.教育公平
25.教育效率
26.学制
27.招生制度
28.就业制度
29.学位制度
30.高等教育结构
31. 层次结构
32.类型结构
33.形式结构
34.能级结构：
35.区域结构
36高等教育管理体制37.集权型宏观管理体制
38.分权型宏观管理体制
39.运行体制
40.领导体制
41.高校办学自主权
42.董事会制
43.学术委员会
44.教授委员会
45.教学委员会：
46.高校教师的任务
47.高校教师职务结构：
48.大学生的个性特征及分类：
49大学生的自我意识：50.自我意识的社会化：
51.师生工作关系：
52.师生间情感关系：
53.学科
54.专业
55人才素质：
56培养目标
57.教学：
58.教学过程
59.教学任务
60.教学原则
61.中间过渡性
62.课程
63.课程体系
64.课程计划
65.课程标准
66.教材
67.教学组织形式
68.个别教学制
69.班级授制
70.特朗普制：
71.备课
72.实验课
73.毕业设计：
73.毕业设计：
74.教学方法
75.讲授法
76.讨论法
77.自学指导法
78.某例教学法
79.双语教学
80.现代教育技术：
81.教学媒体
82.学术自由
83.高校教师自主研
究：
84.立项课题：
85.基础性课题：
86.应用性课题：
87.教学科学研究
88.优秀教学成果
89.学年论文
90.毕业论文
91、社会实践活动
92、非智力因素
93、教学计划内社会实
践活动：
94、教学计划外社会实
践活动：
95、专业实习：（专业
实践活动）称（专业实
习）
96、勤工助学（勤工俭
学）
97、志愿服务
98、社会调查
99、思想政治教育
100、思想政治教育的
目的
101、思想政治教育的
过程：
102、思想政治教育的
内容：
103、疏导性原则
104、调查研究法
105、说理启迪法
106、情感交流法
107、榜样教育法
108、参观访问法
一、基本概念
1高等教育：是在完全
的中等教育基础上进
行的专业教育，是培养
各类高级专门人才的
社会活动。
2高等教育本质：高等
教育具有教育的一般
的本质属性，但它又与
其他教育有着本质的
不同。
高等教育是在完全的
中等教育基础上进行
的专业教育，是培养各
类高级专门人才的社
会活动。这就是高等教
育最一般、最普遍、最
基本的属性。
高等教育的本质
是由高等教育的特殊
矛盾构成的。这种特殊
矛盾是高级专门人才
的培养要求与完成完
全中等教育的人的实
际状况之间的矛盾。
3高等教育民主化：始
于20世纪60年代，主
要有两方面的内涵，即
高等教育机会均等和
师生员工参与教育管
理过程。
4人力资本理论：人力
资本理论最早起源于
经济学研究。20世纪
60年代，美国经济学家
舒尔茨和贝克尔创立
人力资本理论，开辟了
关于人类生产能力的
崭新思路。该理论认为
物质资本指物质产品
上的资本，包括厂房、
机器、设备、原材料、
土地、货币和其他有价
证券等；而人力资本则
是体现在人身上的资
本，即对生产者进行教
育、职业培训等支出及
其在接受教育时的机
会成本等的总和，表现
为蕴含于人身上的各
种生产知识、劳动与管
理技能以及健康素质
的存量总和。
5中世纪大学：十二世
纪在西欧产生了中世
纪大学，其特点是由行
会组织的，旨在保存和
传递知识，培养训练有
素的官司吏、通晓教义
的牧师、懂得法理的法
官和律师以及精通医
术的医生。中世纪大学
的办学目的与方向决
定了其职能基本上是
培养专门人才，而并不
进行科学研究。中世纪
大学的办学目的和模
式后来在世界各地被
广为效法。最早产生的
中世纪大学是意大利
的萨莱诺大学、波隆那
大学，法国的巴黎大
学，英国的牛津大学、
剑桥大学等。
6.柏林大学：1810年，
洪堡以新人文主义思
想为指导建立柏林大
学，柏林大学把培养学
者和学术发展看成自
身的目的，从而确立了
大学发展科学的职能。
并提出“大学自主与学
术自由”及“教学与科
研相统一的原则”，自
此，大学的职能从中世
纪大学培训人才扩展
到培养人才及发展科
学。
7.《莫里尔法案》：1862
年，美国总统林肯签署
了著名的《莫里尔法
案》。法案规定联邦政
府按1860年分配的名
额，每州凡有国会议员
一人可获得三万英亩
的公共土地或相等的
土地期票，赠予各州作
为建立人事农业和机
械工程教育的学家的
经费资助，并要求所建
立的学院依照各州议
会分别规定的方式，授
予农业和机械专业有
关知识。自此，美国诞
生了一批“赠地学院”。
8.威斯康星思想：威斯康星大学是美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院，它以“威斯康星思想”而著名。该思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：（1）把学生培养成有知识、能工作的公民；（2）进行科学研究，发展创造新文化、新知识；（3）传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。大学为社会服务的基本途径是：（1）传播知识、推广技术、提供信息。（2）专家服务。
9.教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。10.教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格的质量要求。教育目的是整个教育工作的核心。
11.高等教育目的：“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。
12.高校培养目标：高校培养目标是根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化。它是由特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的各级各类高等学校对所培养的人的特殊要求。13.德育：高校德育是全面发展高等教育的一个重要组成部分，是教育者根据教育目的要求，有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立起
正确的世界观、人生
观、价值观，具有良好
的道德品质和健全的
人格特征。
14.智育：智育是全国
发展高等教育的组成
部分之一。是指以系统
的科学理论和技能武
装学生，发展学生智
力，培养学生的创造精
神和提高学生的实践
能力的教育。
15体育：体育也是全
面发展教育的有机组
成部分，是高等教育的
基本内容。是指以运动
为基本手段，授予学生
以体育运动的知识、技
能、增强高校学生的身
体素质，发展运动能
力，培养体育道德的品
质，促进身体健康的活
动。
16.高等教育平等：从
两个维度上定义教育
公平：一是公正，即个
人与社会背景（如性
别、社会经济地位、种
族等）不应该成为教育
潜能发展的障碍。二是
全纳，即要确保全民教
育的最低基本标准
（如：保证每个人都能
够阅读、书写和进行简
单的算数）。具体包括
机会公平、过程公平、
结果公平与结果使用
公平四个方面。目前国
内学者对教育公平理
解包括四个方面内容：
第一，就学权利公平。
第二，教育条件公平。
第三，教育过程公平。
第四，教育结果公平。
理解高等教育公平应
把握的基本点是：
①高等教育平等是有
原则的公平。
②高等教育平等是相
对的公平。
③高等教育公平是一
种理想与现实的复合
体。
④高等教育公平是一
个发展的概念。
17.高等教育效率：高
等教育的资源要适当
集中以保证这种高投
入的活动能顺利、高效
地运行；对谁受高等教
育要有所选择，其目的
是为了减少浪费，保证
学生能获得好的学习
成绩；高等教育应按社
会需要分层培养人才，
达到学有所用的目的，
更好地适应社会需要，
实现效率目标。
18.社会本位观：指那
些从社会发展需要出
发设计教育目的的观
点，即个人只是教育加
工的原料，个人发展必
须服从社会需要。强调
高等教育价值首先在
于促进国家和社会发
展。强调人是社会的产
物，教育即是要把学生
培养成为社会需要的、
维护社会稳定和促进
社会进步的人。
19.个人本位观：指那
些从个人需要，个体发
展角度出发设计教育
目的的观点，强调使受
教育者的本性、才能获
得自然发展。教育要为
人本身的生活需要服
务。个体目的观一般关
心个人价值，关心人的
身心健康发展和生活
的完美幸福及健全的
人格等，主张实施自由
教育、人文教育和普通
教育。
20.通才教育：一种通
识教育，其目的是为了
培养具有高尚情操、高
深学问、高级思维、能
自我激励、自我发展的
人才。它实行的是一种
博雅教育，注重理智的
培养和情感的陶冶。
21.专才教育：培养专
门人才的教育，其目的
是通过系统地讲授某
一学科专门知识，培养
掌握一定专业知识，同
时具备一定专门技能
的人才。
22.大众化高等教育教
育：按照美国学者马丁
﹒特罗的提法：高等教
育入学人数达到适龄
人口的15%——50%时，
即为大众教育阶段。此
阶段的大学主要培养
国家需要的各行各业
的建设者，当然这其中
也包括了一部分未来
的国家管理者。国家、
政府虽提供一部分的
高教经费，但高教的主
要支撑者是老百姓，即
高教经费的主要来源
为社会和个人对教育
的投资。高等教育面向
全体社会成员，教育机
会增多，受教育者分布
广泛。这一时期高等教
育规模的扩展，一方面
表现为学校数量的增
多，另一方面表现为高
等教育的种类、层次、
形式的多样化。
23.英才教育：按照美
国学者马丁的提法：高
等教育入学人数低于
适龄人口的15%属于英
才高等教育阶段。此阶
段大学培养治国精英，
大学成为明显的为统
治阶级服务的机构，其
支撑者为国家，教育内
容主要是博雅教育，注
重人文精神和熏陶，致
力于统治才能的培养。
而面向劳动者的教育
往往是低层次的职业
教育。
24.教育公平：一是公
正。即个人与社会背景
不应该成为教育潜能
发展的障碍。二是全
纳。即要确保全民教育
的最低基本标准。包括
四个方面的内容：第
一，教学权利公平。第
二，教育条件公平。第
三，教育过程公平。第
四，教育结果公平
25.教育效率：是指国
家和社会的教育投入、
教育资源经过一定方
式的配置，对整个国民
经济和社会发展所起
的作用和贡献的大小。包含两层含义：一是教育资源的有效利用程度。二是教育资源的投入与产出之比。
26.学制: 学制是学校教育制度的简称，是由国家制定并颁布实施的、调整各级各类学校之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的教育基本制度。它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及国家、学校、公民教育权力的分配关系等。高等学校的学制是一个国家整个学校教育制度的组成部分27.招生制度: 高等学校招生制度是高等学校招生目的、方针和实施办法等的总称。关系着一个国家选拔和造就各种高级专门人才的根本大计，是一个国家高等教育制度的重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限、人才选拔的标准、形式和范围等等。
从世界范围来看，高等学校招生制度，概括起来可分为如下类型：
1.证书制
2.高考制。
3.自主招生制
4.统考单考结合制。
5.考荐结合制
自1977年我国恢复高考制度以来，我国基本上实行全国统一考试的招生制度。统一命题、统一考试、统一录取。
28.就业制度：是指国家关于人们合法获取就业机会、维护社会就业行为的根本规定。
我国高校毕业生的就业制度经历了四个阶段：即“统包统分”、“双向选择”、“自主择业”、“市场导向”与“自主择业”的就业制度。
29.学位制度:学位是
评价个人学术水平的
一种尺度，也是衡量一
个国家学术水平高低
的一种标准。
学位制度就是国
家和高校为保证学位
的严肃性，通过建立明
确的学术衡量标准和
严格的学位授予程序，
对达到相应学术水平
的受教育者授予一定
称号的制度。
30.高等教育结构：是
指高等教育系统内各
组成部分之间的联系
方式和比例关系。它是
一个多维、多层次的复
杂结构。分为宏观和微
观两部分。
31.层次结构：（水平
结构），是指高等教育
内部由于教育程度和
水平的高低不同而划
分的层次及相互关系。
如高等专科教育、本科
教育和研究生教育。
32.类型结构：是指不
同学科领域的高等教
育的构成状态。一般以
学位、文凭与证书的科
类划分为准。法学、经
济学等７类，１３学
科。
33.形式结构：是指不
同办学形式的高等教
育构成状态。可分公立
和私立两种形式。
34.能级结构：是指具
有不同办学条件、不同
办学要求和培养目标
的各类高等学校间的
比例关系。
35.区域结构：是指高
等教育结构在地区分
布上的构成状态。数
量、形式、等级、专业
等构成高等教育的整
体布局。
36高等教育管理体制：
是指一个国家对教育
事业进行组织管理的
各项管理制度的总和。
它涉及教育系统的权
力划分、机构设置、职
责范围、隶属关系和运
行机制等方面，其外延
包括以教育领导体制、
办学体制、投资体制为
核心的一系列教育制
度。
37.集权型宏观管理体
制：由中央政府和地方
政府或政府与高等教
育部门共同承担高等
教育管理职能的管理
体制。
38.分权型宏观管理体
制：是指高等教育的决
策权力主要在地方政
府，由地方政府来独立
行使高等教育决策、立
法、财政拨款等职能的
管理体制。
中央集权式：主要是指
高等教育由国家举办，
高等教育管理权主要
集中在中央政府，由中
央政府通过一定的计
划、法律、行政命令、
拨款和监督等手段来
直接调节高等教育办
学的管理体制。
39.运行体制：是指高
等教育宏观管理系统
内部各构成要素间相
互联系、互相作用的方
式。
40.领导体制：反映在
高等学校举办者两者
之间权力和职责关系，
党委和行政部门间的
关系以及高校行政系
统和学术系统之间的
关系等一些基本关系
的范畴，它是高等学校
管理体制的核心内容。
41.高校办学自主权：
依据大学自治的理念，
自主决策自身的管理，
不受政府管理的约束，
对政府和社会排斥甚
至敌意。
42.董事会制：权力分
散型，社会力量为主，
决策方案，是社会各利
益体集体协调的结果。
成立董事会制。
43.学术委员会：在我
国高等院校，专门科学
研究机关及企事业部
门所属的科研机构中
设立的学术评议与审
核机构。
44.教授委员会：是高
校改革、建设、发展中
重大事项的决策机构，
是学校建立“党委领
导、行政管理、教授治
学”新型高校管理领导
模式的重要基础和保
证学院自主管理与自
主发展的必要组织形
式。
45.教学委员会：是高
校关于教学工作的关
键性权力组织，事关高
校全局性的教学及管
理问题，应该由教学委
员会负责讨论、规划，
报请学术委员会决
策。、
46.高校教师的任务：
不仅承担培养人才的
任务，而且还对国家科
学技术水平和社会主
义物质文明、精神文明
建设产生重要影响。
47.高校教师职务结
构：指教师队伍内部助
教、讲师、副教授和教
授等各级职务的比例
状况。倒金字塔型
48.大学生的个性特征
及分类：气质和性格两
方面。气质和性格逐渐
完善和稳定下来，具有
相对稳定的态度和行
为习惯，具备良好的意
志品质和理智情感特
征。
49大学生的自我意识：
自我意识逐步出现理
想自我和现实自我分
化，因而有可能自我矛
盾，要求和能力显增
强，社会化程度提高。
50.自我意识的社会
化：？自我意识的社会
化提高
51.师生工作关系：高
校整个教育、教学过程
体现了一种互动关系，
两个角色，内部活动中
的两个基本构成要素。
52.师生间情感关系：
教师真诚对待学生，学
生愿意向教师打开心
扉，教师主动接近学
生，学生也愿意主动接
近老师。
53.学科：学科和专业
是高等教育的两大基石，是划分不同知识领域并联结同一知识领域的研究者生成专门化学术群体的基本的组织形式。
54.专业：狭义指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。广义：专门职业，尤其是要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动的职业。律师、医生、教师、
55人才素质：教育的原点，教育的本质以及教育的基本功能就是培养人。
56培养目标：培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会培养目标层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。为了满足各行各业、各个社会层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，才有了各级各类学校的建立。各级各类学校要完成各自的任务，培养社会需要的合格人才，就要制定各自的培养目标。
57.教学：是高等学校实现人才培养的基本途径，它是由教师和学生，以及教学内容、教学媒体构成的系统。58.教学过程：是学生在教师指导下的一种特殊的知识过程。它是由教师依据一定的教学目的和特是以培养目标，有计划，有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成合格成才的过程，知、情、意、行结合，德、智、体、美几个方面得到全面发展的过程。
59.教学任务：促进学生的知识积累和知识结构的优化，促进学生
能力的发展，培养学生
正确的世界观，社会主
义道德和良好的个性
品质。
60.教学原则：是依据
已发现的教学规律和
一定的教育目的，对教
学和教学工作者提出
的在教学工作中必须
遵守的基本要求。
61.中间过渡性：是一
个阶段，同时是学校教
学过程中的最后一段。
是学校这一特定环境
下的认识过程转入社
会实践认识过程的中
间过渡性阶段。整个学
校教学过程的运动发
展正是通过这一阶段
而有效地、合理地过渡
到社会实践的认识，过
程中去。
62.课程：广义是指为
实现学生教育目标而
选择的教育内容的总
和，包括学校规定的所
有学科和学生在教师
指导下进行的各种活
动。狭：是一门学科或
一美运动
63.课程体系：狭:主要
指课程结构，是各类课
程之间的组织与配合。
广义是指在一定的教
育价值理念指导下，课
程的各个构成要素加
以排列组合，使各个课
程要素在动态过程中
达到整体优化的系统。
课程体系一般包括三
个层次，一是宏观的专
业的体系涉及学科和
专业。二是中观课程体
系，涉及各主业内部课
程体系的问题。三是微
观的教材体系，涉及一
个专业内部具体课程
的内容问题。
64.课程计划：教学计
划，是高等学校按照学
校的培养目标制定的
有关学校教学和教育
工作的指导性文件，它
体现了国家对某一种
专门人才培养规格的
基本要求，是高等学校
组织和管理教学工作
的主安依据，也是高等
学校实现专业培养目
标的重要保证。
65.课程标准：原称教
学大纲，包括：说明，
正文，附录)，是依据
课程计划的要求，以纲
思要的形式编订的有
关学科教学的指导性
文件，它规定学科的性
损和地位、教学目标
和、教学内容的范围和
性质安排，以及教学
的、作业布置、考试要
求和教法建议等考研
严内容。是编写教材和
进行教学工作的主要，
也是检查学生学业成
绩和评价教师教学质
量的重要准则。
66.教材。根据课程标
准规定的内容和教学
方法要求，以面明、准
确而文字、图像等系统
地阐述一门课程的知
识，作为教师教学的学
生学习的知识载体。是
特殊的课程资源，是学
生学习知识的主要材
料的教师教学的主要
依据。
67.教学组织形式：是
根据一定的教学思想、
教学目的和科学内容
以及教学主客观条件
组织安排教学活动的
形式，是师生的共同活
动咋人员、程序、时空
关系上的组合形式。
68.个别教学制：是由
教师对学生进行个别
传授与指导的教学组
织形式，教师在同一时
间内只面向一个或几
个学生传授定内容。
69.班级授制：是根据
年龄或知识程度把学
生编制成相对固定的
班级，由教师按照教学
计划统一规定的教学
内容和教学时间表进
行教学的组织形成。
70.特朗普制：20世纪
50年代美国，由教育教
授劳伊德特朗兼创立，
其做法是把大班上课、
小班讨论、个人自学结
合在一起，以灵活的时
间单位替固定统一的
上课时间。
71.备课：就是对所讲
授的内容加以深刻理
解，并对讲授内容的结
构进行安排和设计课
堂教学的方案。备课时
上好一堂课的先决条
件，直接影响着课堂教
学效果。教材、学生、
方法、计划
72.实验课：一般由学
校安排一定课时和实
验课教师，学生在教师
的指导下，使用一定的
仪器设备或其他手段，
进行独立操作，人为地
引起事物或现象的变
化，从观察这些事物或
现象的变化过程来获
取新知识或验证已学
知识。实验课具有直观
性、操作性特点。
73.毕业设计：（或毕业
论文）是高等学校整个
教学中的最后一个基
本环节，是整个教学过
程的总结，对教学起着
检查、巩固和提高作
用。
74.教学方法：在教学
中为实现一是的教学
目的。完成一定的教学
义务来采取的教与学
相互作用的活动方式。
75.讲授法：是通过教
师的口头语言表述、讲
解、讲演等形式，系统
地向学生传授知识的
方法。
76.讨论法：是以加深
对所学内容的认识、辩
明是非或获得新的结
论为目的，把学生组织
起来，激发思维，各种
己见以取得共识和交
流，分享不同见解的教
学方法。
77.自学指导法：指在
教师的指导下，学生自
学教材和参者谈科，以
及进行实验并通过思
考和研究而获得知识，
掌握技能的一种方法。
78.某例教学法：是教
师根据教学目标和课
程内容的需要，将已经
发生或将来可能发生的问题作为案例，让学生掌握有关的专业知识、理论、技能，提高学生解决实践问题能力的教学方法。
79.双语教学：是指用两种语言的教学媒介语言，通过学习学科知识来达到既能学会学科知识，又能通过学习科学知识掌握外语目的教学。
80.现代教育技术：人类教学活动中所采用的一切技术手段的总和。有形：物质性，黑板，图笔，模型无形：技巧、方法、策略，教学思想、理论。
81.教学媒体：是以传递教学信息为目的的媒体，用于教学信息从信息源到学生之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
82.学术自由：是大学生机与活力的象征，因为自由的学术空气能够激发学者追求真理的灵感与勇气，是高校老师献身学术事业先决条件，可以说，学术自由能提高高等学校的繁荣，高等学校为了履行学术责任，需要学术自由，学术自由又需要学术责任的规范。83.高校教师自主研究：课题的来源可分为高校教师自主研究与立项课题研究，是指高等学校教师或人民根据自己的爱好、兴趣、自由地选定某个课题作为自己的研究领域，围绕这一领域自主地进行研究。
84.立项课题：则是通过课题申报，在科研主管部门立项的做课题研究。目的性和计划性强，在什么时间内达成什么研究目的都有明确的规定。
85.基础性课题：
86.应用性课题：87.教学科学研究；是
针对教育问题，以教育
观象为对象，以探索教
育规律为目的的创造
性的认识活动。科学研
究与教育研究是整体
与部分的关系。
88.优秀教学成果：是
指反映教学规律，具有
独创性、新颖性、实用
性，对提高教学水平和
教育质量，实现培养目
标产生日月昱的教育
教学方案。
89.学年论文：是在教
师的指导下，学生综合
运用一门或数门课程
的认识、理论和技能，
解决比较复杂的理论
和实际问题。
90.毕业论文：是在学
生掌握了本专业要求
的全部知识、理论和技
能的基础山综合运用
这些知识、理论和技
能，独立地、创造性解
决理论和实际问题。
91、社会实践活动：是
以学生为主体、学校为
依托、社会为舞台的广
泛教学形式。是大学生
在校期间有目的、有计
划、有组织地走向社
会，深入实际，识国情、
受教育、学知识、长才
干、作贡献的一系列物
质与精神活动过程的
总称。也是高校学生在
校长园内外更广阔的
社会环境中获取并掌
握新知识、认识社会、
了解社会、服务社会，
从而使其德、智、体等
各方面得到全面、协调
发展的教育形式。是以
学生为主体，以完成一
定教育任务为目标，以
获得直接经验、发展实
践能力、增强社会责任
感为主旨的、面向社
会、接触群众联系实际
的一种教育活动形式
或学习活动。
92、非智力因素：主要
是指人的动机、兴趣、
情感、意志、性格等方
面。它是学生学习的动
力系统，是培养和发展
智能过程中必不可少
的重要条件。它和智力
因素相互联系，相互制
约、相辅相成。
93、教学计划内社会实
践活动：一般由学校教
务处组织，为了配合一
定的教学过程而开展
的，包括教学实验、专
业实习、军事训练、生
产实习及部分公益劳
动和社会实践等。
94、教学计划外社会实
践活动：一般由学校团
委、学生会等社会团体
发展、组织。有时学生
个人也会自发组织一
些社会实践活动。这类
实践活动主要包括社
会考察、科技文化服
务、勤工俭学、社团活
动等。
95、专业实习：（专业
实践活动）称（专业实
习）：指大学生在校期
间，结合专业特点和课
程进展，深入工厂、医
院、矿区等社会实际工
作环境中，把所学的知
识运用于实际，完善知
识结构，培养实际专业
技能过程。
96、勤工助学（勤工俭
学）：学生个人或团体，
以获得或或改善学习
条件为基本目的，将教
育与学生社会实践紧
密结合，全面培养学生
素质和能力而进行的
教育经济活动。
97、志愿服务：泛指利
用自己的时间、自己的
技能、自己的资源、自
己的善心为邻居、社
区、社会提供非盈利、
非职业化援助的行为。
社区服务、支农支边、
公益宣传。
98、社会调查：是指应
用科学方法以问卷为
工具，采用自填问卷或
结构访问的方法，系统
地、直接地从一个取自
总体的样本哪里悼念
资料），对特定的社会
现象进行实地考察，了
解其发生的各种原因
和相互联系，从而提出
解决问题对策的活动。
99、思想政治教育：是
人在适应自然、改造自
然、适应社会、改造社
会的过程中逐步形成
和发展起来的一种教
育人、塑造人的意识观
念的教育活动。
100、思想政治教育的
目的：根本目的在于提
高青年学生认识和改
造世界的能力，把他们
培养为有理想、有道
德、有文化、有纪律的
社会主义事业的建设
者和接班人。
101、思想政治教育的
过程：是以学生思想品
德形成、发展的规律为
基础，遵循高等教育的
规律，对受教育者施加
影响并促使其形成培
养目标所要求的思想
品德过程。
102、思想政治教育的
内容：是根据高校思想
政治教育的根本目标、
任务和大学生的成长
规律、思想发展特点及
高等教育的发展规律
而确定的。
103、疏导性原则：疏
导包括疏通与引导两
方面。一方面要广开言
路，让受教育者畅所欲
言；另一方面，对各种
不同的思想和言论加
以积极的引导。
104、调查研究法：是
指收集事实、数据、占
有材料、熟悉情况，并
从现象中寻求本质，从
经验中推导出理论的
方法。
105、说理启迪法：就
是通过摆事实，讲道
理，启发引导教育对
象，以理服人的教育方
法。
106、情感交流法：是
通过情感交流触发学
生的情感体验，唤起他
们自我教育的主动性，
促使他们在相互信赖，
彼此尊重的基础上，将
正确的认识转化为自
觉行动的教育方法。
107、榜样教育法：是用他人的良好行为作为榜样来启发、激励青年学生的方法。108、参观访问法：是指利用社会大课堂，有目的地组织学生对典型的事物进行实地观察，对典型的人物进行采访，从而帮助学生了解社会，扩大视野，树立正确的思想观念。
三、名词解释 1.教导：解释之一：教导是培植人的一种社会运动，它同社会的发展、人的发展有着密切接洽。从广义上说，凡是增进人们的知识和技术、影响人们的思想品质的运动，都是教导。狭义的教导，首要指学校教导，其含义是教导者根据必然社会(或阶级)的请求，有目标、有企图、有组织地对受教导者的身心施加影响，把他们培植成为必然社会(或阶级)所需要的人的运动。解释之二：教导是有意识的以影响人的身心发展、转变人的身心素质为直接目标的社会运动，这是广义的教导；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教导构成现代教导的首要情势，而学校教导是由专职机构的专职人员承担实行的有目标、有企图、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会运动。 2.教导方针：是国家或政党在必然历史阶段提出的有关教导工作的总方向和总指针，是教导根基政策的总概括，是断定教导事业发展方向，领导全部教导事业发展的略原则和举动纲领。 3.德育：即思想品质教导，是教导者遵守必然社会的请求，有目标、有企图地对受教者施加系统的影响，把必然社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品德的教导。德育包孕政治教导、思想教导和道德品德教导三个方面。 4.课外运动：是中小学为实现学校教导目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种影响的正规教导运动。 5.教导科学：是以教导现象和教导规律为共同钻研对象的各门教导学科的总称，是若干个教导类学科构成的学科总体。 四、简答题 1.科技发展对教导的制约作用表现在哪些方面？ (1)科技进步是现代教导发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教导的首要内容； (3)科学技巧转变了教导技巧。 2.为什么学校教导工作必须要维持以教学为主？ (1)以教学为主是由学校教导工作的特性所抉择的；(2)教学是实现教导目标的根基道路；(3)教学为主是由教学自身特性抉择的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教导实践能阐明这一点。 3.请阐明教导目标同培植目标的关系。 首先，教导目标是一个国家对其各级各类学校教导的总体请求，而培植目标是根教导目标制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培植的具体请求，是国家总体教导的在不同教导阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培植目标的断定必须建立在教导目标的根基上，而教导目标又必须通过各级各类学校、各专业的培植目标而实现。 4.简述学校教导产生的条件是什么？ (1)社会生产程度的进步，为学校的产生供给了必要的物质根基；(2)脑力劳动与体力劳动的分手，为学校产生供给了专门从事教导运动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与收拾达到了必然程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教导机构来培植官吏和知识分子。 5．师生关系的本色是一种人际关系。 我国社会主义新型师生关系的特性是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教导事业，关切人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关切珍爱。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特性。另外，在教学历程中，师生共同顺从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一历程的两个方面，两者是相辅相成、相互增进的关系。
教育学综合名词解释汇总 名词解释： 1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。 2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。代表人物：涂尔干、孔德等。 3、终身教育：它在20世纪60年代中期星期，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。 4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。 5、先行组织者：奥苏贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 6、五育并举的教育方针：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教育方针,提出“五育并举”的思想。包括军国民教育（军国民教育即军事体育）、公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感教育（美感教育亦称美育）。。“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。 7、苏格拉底法：苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“苏格拉底法”，苏格拉底将它称为“产婆术”。苏格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。 8、《初等教育法》：1870年，英国国会正式颁布“初等教育法”(Elementary也称福斯特法案)。这是英国国民教育制度正式形成的标志。 ⑴提出在全国各地5-12岁普及义务教育； ⑵国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权，监督权； ⑶将全国分成若干学区，每学区建立可征收税收，地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类型； ⑷宗教科目与世俗科目分离。 9、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的
1、教育学这门学科具有哪些特点？ 答：具有综合性、理论性与实用性得特点。 2、教育学得发展有哪些阶段？每一阶段有哪些代表人物与代表作？ 答：（一）教育学得萌发阶段；孔子《论语》、《学记》就是世界上最早得关于教育得专门著述。昆体良《雄辩术原理》、柏拉图《理想国》；（二）教育学得独立阶段；1632捷克《大教学论》就是近代最早得一部论述教育问题得专著。洛克《教育漫话》（1693）、卢棱《爱弥儿》（1762）、赫尔巴特《普通教育学》（1806）就是教育学成为一门独立学科得代表作、赫尔巴特以伦理学与心理学为基础建立了教育学体系。福禄培尔《人得教育》；（三）教育学发展多样化阶段；斯宾塞《教育论》1861、杜威《民主主义与教育》1916；（四）教育学发展得深化阶段； 3、学习研究中学教育学得基本原则？答：（一）客观性原则；(二)系统性原则；（三）理论联系实际得原则 4、中学教育有哪些主要研究方法？答：观察法、调查法、实验法、行动研究法。 1、行动研究法得主要特点。答：（1）实践性与性相结合；（2）合作性与渗透性相结合；（3）持续评价性与即时反馈性相结合；（4）可变形与适应性相结合。 1、教育得基本要素？答:教育者；受教育者；教育措施。 2、教育要素之间得关系有哪些？ 答:1、教育者就是实施教育措施得主体；2、教育措施就是教育者与受教育者相互作用得桥梁；3、受教育者既就是受教育对象又就是学习发展就是主体。 3、简述教育起源得几种学说。答：生物起源说；心理起源说；劳动起源说。 4、教育得发展有哪几个阶段？每一阶段各有哪些特点？
答：1、原生形态教育；特点：（1）教育目得得单一性；（2）没有专门得教育制度；（3）教育内容得贫乏性；(4)没有专职得教育人员；（5）教育方法得单一性；2、古代教育；特点：（1）教育目得就是培养统治人才；（2）出现专门得教育机构与专职得教育人员；（3）学校教育得内容主要就是古典人文学科与治世之术；（4）教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育；（5）教学得组织形式主要就是个别教学；3、现代教育；特点：（1）教育目得得多样化；（2）形成了比较完备得教育制度；（3）教育内容就是科学化；（4）教育人员得专业化与普及化；（5）教育途径不断更新与发展。 5、现代教育得发展趋势有哪些?答：1、教育人性化；2、教育终身化；3、教育民主化；4、教育现代化；5、教育国际化。 6、教育民主化得表现？答:1、教育要做到普及化，即实施全民教育政策。2、教育内部得民主化。3、教育民主化必然要求教育体制与运行机制得变革，教育由筛选型、集权型转向综合型、分权型，教育结构由刚性、封闭转向弹性、开放。 1、简述教育得政治功能；答：（一）教育为政治培养所需得人才；（二）教育通过宣传思形成舆论作用于一定得政治；（三）教育可以促进民主化。 2、简述教育得经济功能；答：（一）教育就是实现劳动力再生产得重要手段；（二）教育就是科学知识再生产得重要手段；（三）教育就是生产新得科学技术知识得重要手段。 3、简述教育得人口功能；答：（一）教育就是控制人口增长得重要手段；（二）教育就是提高人口素质得基本手段；（三）教育可使人口结构趋向合理化；（四）教育有利于人口迁移。 4、简述教育得相对独立性得表现；答：（一）教育就是一种转化活动得过程；（二）教育具有历史继承性；(三)教育具有与政治经济制度与生产力发展得不平衡性。 1、简述人得发展一般规律； 答：（一）顺序性；（二）阶段性；（三）不均匀性；（四）差异性；（五）与互换性；2、如何认识遗传素质在人得身心发展中得作用；
《教育心理学》名词解释汇总 1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
心理学名词解释集 【认知】是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。这是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。 【艾森克的“三因素模型”】艾森克的“三因素模型”是人格的现代特质理论。其主要观点有：三因素包括外倾性，表现为内外倾的差异；神经质，表现为情绪稳定性的差异；精神质，表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特质。四层次由下到上依次为“特殊反应水平”，日常观察到的反应，属于误差因子；“习惯反应水平”，是由反复进行的日常反应形成的，属于特殊因子；“特质层”，由习惯反应形成，属于群因子；“类型层”，由特质构成，属于一般因子。各种人格特质可用一个人格维度图表示。 【场依存性】所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场，简单说场依存性是指一个人独立性的程度。美国心理学家赫尔曼?威特金（Herman?Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。 【爬梯实验】美国心理学家格塞尔认为：先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素，在这两个因素中，他更强调成熟的作用。他让双生子中的一个从生后48周起每天爬十分钟楼梯，连续6周；而让另一个从生后53周起作同样的爬梯训练。后者在两周以后爬楼梯的水平就赶上前者。格塞尔认为，这一实验充分说明成熟有更重要的作用。 【感觉编码】我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说得感觉编码。 ［内隐记忆］是不能进入心灵意识，但可以在行为上表现出来的记忆．其中最重要的一种内隐记忆是程序性记忆，也即＂如何做＂这一类程序或技能知识．另一种内隐记忆出现与＂启动效应＂的研究之中，即：前面接触的相同或类似信息，促进某个具体信息的加工． 【表象】指当事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。它具有直观性、概括性和可操作性。 【语言】是一种社会现象。是人类通过高度结构化的声音组合，通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流的行为。 【图示】是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。 【语言表征】是语言材料所负载的信息在头脑中的存在方式。 【动机】是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理或内在动力。动机是一种心理过程，而不是心理活动的结果。 【驱力】是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发和驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。 【诱因】是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发和诱使个体朝向目标的作用。 【意识】是有意识的支配调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。 【意识行动】受意识支配的行动。 【冲突】由于在意识行动中人们常常具有两个以上的目标，而这些目标不可能同时实现，因而引起拉意识行动中的目标冲突或动机斗争。 【挫折】指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现是所产生的一种紧张状态和情绪反应，也就是俗话说的碰钉子。 默许心向反应 acquiescence response set 在问卷调查中，被试没有看清题目而不假思索的作出“是”的反应倾向。 适应 adaption 在一系列连续的刺激后神经反应性的降低。 上瘾 addiction 依赖药物，当停止服药时，会导致症状复发。 后像 afterimages 当视觉刺激消失后仍残留的视感觉。 注意 attention 通常指从大量刺激中选择某一刺激进行进一步加工。 唤醒 arousal 生理上的觉醒阶段，它包括交感神经系统的激活和身体的活动准备。 供选假设 alternative hypothesis 观察者开始提出的假设，通常认为变量间有差异或相关。 虚无假设 null hypothesis 观察者提出的要放弃的假设，通常认为变量间无差异或不相关。 分析内省 analytical introspection 一种自我报告的方法，被试主要报告他们的个人经验的特定方面。 语法缺失 agrammatism 由于脑损伤而导致造句困难、遗漏重要词语和词尾的症状。 称名失能症 anomia 由脑损伤而导致对物体和物体图片无法命名的病症。 游动效应 autokinetic effect 一种知觉错觉，静止的光点看起来会动的现象。 自动加工 automatic process 加工过程非常快，无须心理能量，不受意识控制，不能避免的加工。 自主神经系统（ANS） autonomic nervous system 神经系统中控制身体内活动（如心跳）的部分，它通过肌肉和腺体起作用。 行为遗传学 behaviour genetics 关于遗传对行为影响的研究，以研究双生子和领养子为主。 行为疗法 behaviour therapy 以行为主义理论为基础的临床治疗方法。 患者中心疗法 client-centred therapy 由罗杰斯发展的心理治疗方法，此方法多采用鼓励的方法以促进患者的个人发展。 认知疗法 cognitive therapy 以改变非理性思想和信念为基础的临床治疗方法。 领悟疗法 insight-oriented therapies 强调治疗着重于患者对自己问题本质的了解。 心理动力学 psychodynamic 包括所有强调无意识冲突和早期经历的治疗方法。 行为顺从 behavioural compliance 尽管态度或信念与别人不一致，但仍屈从于别人的行为方式。
1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。 2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 3 教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。 狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。 4教育学的萌芽阶段 我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。 5 独立形态教育学的产生 1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。 6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义及教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。 赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。 杜威的《民本主义及教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。 7 马克思主义教育学的建立 以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育及民主制度》。凯洛夫的《教育学》。 我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。 8 现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。 美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。 9 学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 第一章 第一节
幼儿教育心理学名词解释 幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，是其二者的交叉学科。它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。共识：教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。 强化物概念：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。 正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。 负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。 惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。 观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。 教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。 程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。 支架式教学：是教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。 学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。 塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。）替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。 价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。 他认为：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。 习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。 去习惯化：是对熟悉刺激的反应恢复和增加。 内隐学习：是在刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下，即在无意意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性。 学习动机：是指直接推动幼儿进行学习、维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。 普遍型学习动机：是指幼儿对各项学习活动均有较强的内在学习动机； 偏重型学习动机：是指幼儿只对某一项或几项领域的学习有较强的动机，而对其他领域的学习缺乏强烈的动机。 内在动机：是指有的对学习本身感兴趣，由此而引发的动机。 外在动机：是指幼儿由外部诱因引起的动机。 好奇：是指幼儿去观察、探索、操作、询问新奇有趣的事物，从而获得对事物了解的一种原始性内在冲动。 兴趣：是指幼儿对某人、某物或某事所表现出来的选择性注意的内在心向。 诱因：是指诱发个体行为的外在原因。（通常指环境刺激）
教师威信—— 是指教师在学生心目中的威望和信誉。是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。 教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。 狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。 教育功能—— 指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 义务教育—— 国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。 教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。 教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应。 校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式。 教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。 个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。 内发论——强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。 外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。 遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等 教育目的：国家把受教育者培养成什么样人的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。 教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到预期的特定要求或产生预期的变化。 教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总的方向。 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。 智育：是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。 体育：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体制的教育。 美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。 劳动技术教育：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。 素质教育：着眼于受教育者及社会发展的长远要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。 教师的职业道德：简称师德，是指教师在教育教学中应当遵循的道德原则和规范，是调节教师工作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。 师生关系：教师和学生在教育教学活动过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。 人力资本理论—— 人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 课程——广义：学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义：学校开设科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。
名词解释收集汇总大全 1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。 7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。 20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。 23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养
【知识梳理】教育知识与能力 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 涵义构成 要素 属性起源发展 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社教育 者、受 教育 者、教 育影 响（中 介） 本质属性：有目的的培 养人的社会活动 1.人类所特有的有意 识的社会活动，个人在 社会生存的需要 2.有意识、有目的、自 觉地传递社会经验的 活动 3.以人的培养为直接 目标的社会实践活动 4.三种要素之间的矛 盾运动 1.神话起 源说 2.生物起 源说（利 托尔诺、 桑代克、 沛西能） 3.心理起 源说（孟 禄） 4.劳动起 源说（米 1.原始社会 2.古代社会 奴隶社会与封 建社会 古代教育特性： 道统性、专制 性、刻板性、象 征性、作为统治 阶级工具、非生 产性、阶级性、 等级性 3.近现代
会生活 经验的基本途径社会属性: 1.永恒性 2.历史性 3.相对独立性 （1）具有继承性 （2）受其他社会意识 形态影响 （3）与社会政治经济 发展不平衡，落后或超 前 丁斯基、 凯洛夫） 教育起源 于劳动过 程中社会 生产需要 与人的发 展的辩证 统一 资本主义教育 与社会主义教 育 4.20世纪后 终身化、全民 化、民主化、多 元化、现代化 第二节教育学的产生与发展 萌芽阶段创立阶段 17C后发展阶段 1.习俗的认识为主 2..机械类比、比喻、寓言为主1.夸美纽斯《大教学论》 教学原则、制度、思想、内容、 原则 1.马克思主义 教育学的形成 与发展
3.包含于哲学或道德论 述中 2.卢梭的自然教育和儿童本位 3.最早讲授教育学 4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法 的奠基人，教育心理学华 5.洛克的白板说与绅士教育 6.赫尔巴特《普通教育学》标志 着规范教育学的建立，传统教育 学代表：伦理学和心理学奠定科 学教育学基础、三中心论、四阶 段教学、教育性教学原则 7.杜威《民族主义与教育》实用 主义教育学代表：新三中心论、 教育即生活、在做中学、学校即 社会、五步教学法 8.陶行知：生活及教育、社会及 学校、教学做合一凯洛夫《教育学》 2.现代教育理论的发展 赞科夫《教学与发展》 布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论 代表人物：学记、孔子、 墨翟、苏格拉底、柏拉 图、亚里士多德、昆体 良三阶段 第三节教育与社会的发展
教师资格证考试心理学题库名词解释篇（1） 心理学：是研究心理现象及规律的科学。 认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。 心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。 个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。 个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。 注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。 有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意） 注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 注意分散：也叫分心。 感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。 思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维：又叫辐射思维或求异思维） 动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。 原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移） 定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。 个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。 动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。 能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
名词解释 榜样示范法 是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。 幻想 是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。 依法执教 是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。个别差异 一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。 表演游戏 是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。 感觉 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 概念 反映事物本质属性的一种思维形式。 心理健康 指个人心理方面的良好状态。也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得快乐、满足以及产生合乎社会文化要求的行为。 教育法律关系 教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。 习惯化 个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。 集中思维 指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。记忆 人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。 儿童观 成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童观和教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。 广义的教育制度 一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 学前班 对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式; 在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。 有意注意 指有预定目的，需要一定意志努力的注意。 教育行政复议
教育学名词解释总汇 教育 1．教育：从广义上说凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动都的教育。狭义的教育 则是指影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有 目的，有计划，有组织地通过学校教育对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动 2．教育学：是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 3．教育者:是指对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划，教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员 4．教育内容：是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。 5．教育措施：是教育活动中所采取的方法，它不仅包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方法，也包括进行教育活动时所使用的一切物质条件。 6．教育科学：是指研究教育规律的各门教育学科的总称。 7．教育规律 8．教育结构：通常包括基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成，以及不同性质的专业之间的比例构成。 9．教育观念：是教育者的教育价值观，教育理想，教育目的的总和 10．教育理念：是教师在对教育本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。 11．教育目的：狭义的教育目的是国家对把受教者培养成什么样的人才的总的要求。是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，他是根据一定社会的政治，经济，生产，文化科学技术发展的要求和受教者身心发展的状况确定的。他能反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的根本依据。 12．教育方针：是教育工作的指导思想，他由三部分组成：教育的性质和方向；教育目的；实现教育目的的途径和根本规则。 13．教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定教育教学活动的方式，方法和效率，教育能力是教师的基本能力。 14．教育目标：是对各级各类学校的具体培养要求，它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。 15．义务教育：是国家用法律形式规定，对一定年龄得儿童免费实施的某种程度的学校教育。义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性，普遍性和基础性的特点。 16．学校教育：是有计划，有目的，有组织的培养人的社会活动。由教育之按照一定的教育目的，具体的教育对象，和特定的教育场景来选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教育方法来对学生施加影响17．制度化教育：是指正规教育，也就是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。 18．普通教育：是以升学为目标，以基础知识为主要教学内容的学校教育。 19．职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育20．素质教育： 21．教育的终身化：终身教育是适应科学知识加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，他的本质在于，现代人的一身应该是终身学习，终身发展的一身。 22．教育的多元化：是对教育的单一性和统一性的否定，它是物质生活和精神生活多元化在教育上的反映，具体表现为培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化等。23．教育技术的现代化：是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想，教育观念的变化。
2013年辽宁省教师资格证考试教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。 乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作《理想国》 亚里士多德的《政治学》 独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父” 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。 教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。 教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 教育概述 第一节教育的起源与发展 教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识