高中英语阅读技能教学实施策略课题研究
分析
第12期
No.12
英语教师
EnglishTeachers
2010年12月
December2010
高中英语阅读技能教学实施策略课题研究分析
.
王东君陈艳
(宁夏吴忠市红寺堡区红寺堡中学?吴忠?751900)
一
,课题研究背景和意义
2010年初,笔者所在学校承担了"宁夏大学'21l工
程'三期重点学科建设项目'宁夏中小学英语新课程改革
与实践研究'子课题'高中英语阅读技能教学实施策略…
课题研究实验工作.目前为止,宁夏中小学英语阅读技能
教学还没有形成一套完整的,系统的,涉及阅读理解教学
各个层面的微观和宏观阅读技术指导和可供借鉴的实证
研究.教师对阅读理解命题的理解,对命题技术的学习和
把握,对阅读理解测试理论的研究和学习也比较欠缺本
课题研究旨在通过实践性研究和探索,发现并解决课内外
阅读理解教学的基本实践操作技术,解答教师在阅读理解
教学中存在的部分困惑.
二,课题研究内容
1.研究《普通高中英语课程标准(实验)》中阅读技能
目标要求.
2.研究阅读教学的本质特性,构建学生阅读理解的
认知图式.
3.系统规划阅读理解技能教学流程.
三,课韪研究与实验流程
1.调查:发现制约学生阅读理解学习的因素.
2.分析:从学理上分析制约学生可持续学习的因素,
寻找解决这些问题的可能方法,然后结合校本实际,设计出面向全体学生分层递进的阅读理解教学方案.
3.设计:事实求是地设计学生进行阅读学习的基本
模式和阅读技能形成的逻辑顺序.
4.实验:按设计好的实验方案进行课题实验.
5.总结:按照实证研究.设计阅读理解技能教学的基
本思路和方法.
6.再实验:修正并拓展阅读理解技能教学的基本思路.
7.再总结:撰写课题研究报告.
四,课题研究方法
(一)理论比较研究法
通过研究学生原有的阅读技能状况,研究教师原有
的阅读教学策略,技巧方法及阅读教育技术,发现不足,然后找到解决办法.
(二)课堂教学实验法
通过课堂教学实证研究和实验,把《普通高中英语课
程标准(实验)》,课题基本理论和课内外英语阅读教学实践相结合,并使之成为校本化,课堂常态化的阅读理解教学基本策略.
五,课题研究成果主要内容
(一)课内外互动阅读模式是高中英语阅读理解教学
的基本模式
在过去的阅读理解教学中,存在着被动,盲目和照本
宣科的严重现象,没有把图式理论很好地理解并贯穿于阅
读理解教学中.在课题研究和实验中,我们运用课内主教
材的阅读材料,根据不同体裁的文章,在教师的指导下.让
学生建构各式各样的阅读理解学习图式,然后把在课内建
立的相关阅读理解学习图式拓展到课外阅读学习中.
新版高中英语教材关于故事类的阅读理解文章有很多.
我们可以选择这类故事的文章进行英语文化背景下的故事
图式建构,让学生非常牢固地形成这类图式建构的能力.从而
从根本上全面提升他们阅读理解同类图式文章的能力
例如,学生在学习了外研版《新标准高中英语教材》
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2010年12月英语教师第"t2期
TMcatthatvanished的故事图式
假如学生带着上述故事图式在课外阅读Robinson
Crusoe这部小说时,在课内学习Thecatthatvanished中建
构的故事图式对课外阅读RobinsonCrusoe就会起到强大
的指导意义,因为这两个故事的基本图式非常相似,如下
表所示.
RobinsonCrusoe故事图式
Intendedpointsofvalue:Westcivilizationcanbringmanoutofanydangersandmaketheworl dcivilized
模块5的阅读材料Thecatthatranished后.应该在教师的
指导下.建立起下面的阅读理解故事图式.
我们可以在各阶段的故事类教学材料中进行故事类
文章的图式建构训练,这样可以让学生连续在某一个阶段
集中训练这一类图式的建构,保证学生能非常牢固地形成
这类图式建构的能力.从而从根本上全面提升他们阅读理
解同类图式文章的能力.其他体裁文章的基本阅读理解图
式也可以按照同样的原理进行建构,这里不再赘述. (二)二次消化和处理课内外阅读教学材料是教师在
阅读教学前最基本的备课策略
课本内原有的阅读理解技能设置,很可能难以满足
学生阅读理解能力建构的需要,因此,对教材中的阅读材料进行二次消化和处理很有必要.
阅读理解教学既要关注学生的阅读能力,又要关注以"能力立意"的新高考和"以运用能力为培养目标的阅读教学".这是对学生阅读技能和理解技能培养的统一.因此,对新课改下的高考阅读理解的命题技术,命题所包含的阅读技能微观项目进行深度研究,梳理出一些基本思路,把这些思路投入到课内外阅读理解教学中,是对学生32ENGLISHTEACHERS
负责任的做法.实际上,高考对学生的要求与新教材的内容设计对学生的要求是不完全一致的.教材是践行课程标准理念的一个重要资源和渠道,但不是唯一渠道.深入学习与研究新高考下的阅读理解命题原则和技术,会逐步提高教师整合阅读教学资源的能力以及更加从容开展阅读教学和课题研究与实验的能力.这一点的启示是:教师在形成新的驾驭和处理阅读材料的能力之后,就会更加从容地处理教材,就能够更加高效地整合教材和阅读实验资源,就能够将日常阅读教学的目标设计和新高考的阅读理解考试目标真正一致起来.因此,研究新高考阅读理解命题技术改革的精神和实质,并把这些精神和实质渗透到课内外阅读教学中,是实事求是的做法.
(三)一个重点,四个要素,一个共同的目标是普通高
中英语阅读教学目标校本化实施策略的基本定位刑
普通高中英语阅读技能教学校本化实施策略应该包
含一个重点,四个要素和一个共同的目标.一个重点是:实
施新课程英语教学的教师和相关学科组负责人一定要有全新的课改理念,对国内外一些先进和实用的阅读教学理论要有一定的了解,教师一定要有丰富的阅读教学经验, 高中英语阅读技能教学实施策略课题研究分析
要有创新的思维和积极进取的精神.因为在所有改造世界的客观活动中,人的因素是第一要素.这是阅读教学成功
的关键.四个要素是:第一,必须对国家《普通高中英语课程标准(实验)》的所有内容了如指掌,特别是对英语课程标准中关于阅读技能目标,阅读教学原则,阅读技能教学
建议,阅读教学评价标准以及现行高考对阅读技能目标的考查倾向要有细致人微的研究:同时,还要认真研习相关
的新课程理论.第二,一定要基于学校自身的教学条件实
施《普通高中英语课程标准(实验)》所要求的阅读技能项目,不能不讲实际,在课改实施中超越学校自身条件,忽视学生现有的学习状况而进行阅读策略实施.第三,一定要
根据校本自身条件和学生自身学习条件选择适当的阅读教学策略切入点.第四.一定要有科学可行,切合实际的阅读教学模式计划作为指导.一个目标是:以上述"一个重点,四个要素"为基础,殊途同归,通过课题研究和实验,最
终让尽可能多的学生达到国家《普通高中英语课程标准(实验)》对英语阅读技能目标的能力要求.
(四)要更好地帮助学生构建阅读理解认知的图式,
研究和规划阅读理解教学中图式建构的逻辑关系是最基本的教学前提翻
阅凑教学的首要任务就是引导学生在母语背景下重
新建构新的英语阅读理解认知图式.在现行的中英语教材中,不论是哪种版本的教材,内容总是会涉及故事类,人物传记类,历史文化类等各种体裁的阅读理解学习材料.在
有明确的阅读理解教学策略教师的指导下,日常阅读教学
中可采用下图所列逻辑方式,让学生逐步建构学生阅读理解认知的基本图式.最终构建起学生最基本的使用英语进行思维的图式(见图1).
结构图式
内容图式
oo
思维图式
\/
其他体I裁文章
历史文化J类文章
人物传记l类文章
故事类I文章
英语和汉语l交互图式
图1
词汇图式
/————～～
\语法图式
(五)系统规划阅读理解教学流程
龚亚夫认为,在目前的高中英语阅读理解教学中"文
章话题与阅读技能缺乏系统规划".[11因此,我们必须按照学段顺序,采用纵向,横向结合的方式,分阶段规划阅读技能宏观和微观技能实施策略.要做到这一点,教师可以按照下页流程图(见图2),采用纵向,横向结合的方式,系统
规划和设置宏观,微观置阅读技能.
要科学做到该流程的规划.教师首先要在课前研究
阅读材料.按照学生阅读理解能力形成的顺序,分层预设设置的阅读技能项目.让学生阅读并完成预设的阅读理解项目要求.要很好地做到这一点,教师首先要研究课程标准中关于阅读理解的教学要求和能力目标,研究教材中已
有的阅读理解技能训练题目的编配意图.也就是教材和课外阅读材料中现有的阅读理解训练项目是如何编配设置的.其次,教师要研究如何按自己学生的实际阅读理解水平在阅读材料中按阅读技能的顺序分层设置阅读技能项目.这样做是为了让学生在阅读理解学习过程中一步一步,循序渐经地进行阅读理解能力训练.
把微观阅读技能训练迁移到课内外阅读篇章的教学
中,迁移要遵循阅读理解技能形成的顺序性原则.分层设置阅读理解能力的训练,实施阅读理解分层教学,阅读理解分层评价.这种结合是开展高效专项阅读技能教学和课文教学的必然要求,是互相促进互为补充的.同时也弥补了教材中阅读技能教学设计的不完善和不系统的缺陷.这种做法必然要成为高中英语教学的必要组成部分.而不是可有可无.
上述规划并非罗列了所有的阅读理解围观技能.这
是因为,阅读理解微观技能项目和逻辑思维有着紧密联系的.但我们要把握一点:学生阅读技能形成的心理认知的规律有一定的顺序性,也就是学生阅读技能的形成要经过从低级到高级,从简单到复杂,从单向到综合.从直观到抽象这样一个过程.因此.在系统训练和培养学生阅读技能的课内外教学中,首先要在考虑学生已有的阅读理解能力状况的基础上,针对学生实际,按照阅读初级技能,中级技能,高级技能这样一个顺序,从纵向和横向两个方面对培养学生阅读技能进行一个宏观规划.从基础技能人手,扎扎实实把学生的英语阅读技能培养好.
需要注意的是,在上述规划中,在进行每一个阅读篇
章内容的阅读教学前都要进行有效的背景激活.激活学生已有的阅读理解认知图式.图式是一个心理学概念.指的是人的大脑由于过去的经验而形成的对某一类知识和能
力的聚集体.在新的认知活动中又被激活.以帮助认知者
认知新的现象.图式激活的手段可是各种各样的,但教师
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2010年12月英语教师笫12期
宏
观微观
[堕][][壅]匪困
臣二
I猜测词义I
f4.简单推断卜_.r———————————————————l 匿i主旨大意1
l事实细节【
匮j主旨大意J.
必须在课前悉知阅读教学的内容.采用和学生即将要阅读
的材料内容有关的音频,视频材料等手段进行有效激活学
生阅读理解的认知图式,激活必须是有效的.然后才可根
据阅读理解的需要设置相关的微观阅读技能项目,这就需
要认真研读篇章.确定其体裁及难度.充分考虑学生已有
的阅读理解技能水平,知识经验等相关要素后再设置相关
问题.
本课题中,有关阅读技能教学的研究仍然停留在阅
34I__一
图2
读理解教学本身的层面,还没有把阅读理解教学和写作等
其他英语能力的教学有机结合在一起,这方面的研究尚处
于半空白状态,还需要进一步的研究.
参考文献:
[1】龚亚夫.中小学英语教师的困难与对策[P】.中国教育
学会外语教学专业委员会暨宁夏初中英语教学研讨会
会议专题讲座,银川,20]0年10月.
浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略 浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略 赵彩虹 （内蒙古牙克石市绰源中学） 英语阅读作为语言技巧的重要组成部分，在英语教学中占有重要的地位，随着近年中考英语阅读理解的比重逐渐加大，英语阅读的重要性和广泛性日益突显，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，培养他们的听说能力，更注重培养其阅读理解能力。 一、英语阅读理解的重要性 英语阅读在中国英语教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准规定：到初中毕业阶段，学会4500个单词和200~300个习惯用语或固定搭配并且阅读理解能根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词的意思，理顺事件发生顺序，人物行为，
预测事件情节发展，初步培养中学生良好的阅读能力。可见，阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。 英语阅读可以扩大学生的词汇量。要达到新课标规定的4500个词汇量，单凭课本的词汇是远远不够的，扩大学生的词汇量已是必然趋势。单纯的死记硬背词汇不仅枯燥无味，而且遗忘的也快。最有效的办法就是加大学生的语言输入——阅读，把词汇放入文章里，使单词和文章成为一个有机的整体，让学生乐读的同时，词汇也被牢牢地记忆到脑海里。起到了事半功倍的作用。 英语阅读可以提高学生的分析能力。在英语阅读中，学生需要调动各种器官才能进行，既要懂得发音，又要知道单词的含义，同时还要掌握一定的英语语法，还要了解文章的来龙去脉，作品的背景等等，这些无疑都在提高学生的分析能力、判断能力。 二、初中英语阅读教学策略 1.注重阅读技巧，培养学生的阅读能力 为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练。在训练课中，注意抓好以下
基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词：核心素养；高中英语；阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了
学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。 例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，
摘要：学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，在高中英语教学中，阅读教学占了相当大的比例。高中英语课程标准在新一轮的改革后对英语阅读教学和学生英语能力的培养都提出了很高的要求。但是目前英语阅读教学却存在着很严重的问题。传统的英语阅读教学方法在科技发达的今天显露出一些值得关注的问题。本文作者在诸多学者对于英语阅读教学的研究基础之上，对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析和归纳，并在此基础上提出相应的解决措施。 关键词：高中英语；阅读教学；现状分析；对策 阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说，阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径，“从某种意义上说，自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关，因为当今60%～70%的知识是靠阅读获得的。”①从近几年全国高考试题来看，考察学生阅读理解能力题的分值超过45%。阅读的分值高，正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的意图等，但还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。 一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题 （一）教师在进行英语阅读课程的教学时，只注重自己的主导作用，而忽视了学生的主体作用 高中的英语教学中很多教师的对文章的讲解力求做到“无微不至”，对每一句每一个单词都进行详细的讲解，而忽略了文章作为一个紧密联系的有机整体而存在的，对文章的整体思想构建却没有进行足够的讲解，这样容易让学生对英语的阅读产生一个误区，可能会让学生片面认为阅读就是一个词汇的积累以及语言点的背诵过程。在这种教学方式下，教师没有发挥学生在学习中的主体地位，学生的学习过程是一个被动的吸收过程，这严重阻碍了学生的思维能力发展以及英语水平的提高。 （二）忽视学生阅读兴趣的培养 部分老师认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读，考试的成绩也不一定就会马上提高；因此为了使学生“吃透”书本，老师总是抱着几本教科书“精耕细作”，把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。有些教师注意到语言输入的意义，在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入，但在实际操作中，往往是教师找几篇现成的材料，让学生课后自己去阅读，然后核对答案，草草了事。②这种教学与练习，学生从阅读材料除获取一些细节外，其他收获甚小，更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此，教学就会很机械、乏味，学生的阅读兴趣就会逐渐减小，以致受到抑制。 （三）英语阅读教学模式单一 许多教师仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授，不管文章的体裁，把教学的注意力放在词句的细节理解上，忽略了对文章的语篇理解和把握，以及对相关信息和背景知识的讲解。对于阅读材料的脉络搞不清楚，也就不能从整体上把握，从而就会影响对整篇文章理解的准确性。高中英语阅读材料丰富，涉及经济、政治、文化、历史、地理等多个领域；体裁多样，有小说、散文、诗歌等等。针对不同的领域，不同的文体，也会有相应不同的阅读的目的，这种情况下相对一成不变的阅读教学模式就很难实现不同的教育目的。 （四）很多教师在英语阅读的教学过程中，只注重对课本知识内容的解，而缺乏英语文化方面的教学 英语的阅读不仅要求学生掌握一定的词汇量，同时对学生在句法和语法方面知识的积累
小学英语阅读教学策略浅析 龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略： 一课始——整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
2. 结合图片，降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。 二课中——感知内容，练做结合 1. 听力入手，知其大意 （1）浏览后相机提问，目标明确 学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，
初中英语阅读理解教学策略
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浅谈初中由于阅读理解教学策略 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能
2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 课 件 2 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅 读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。 在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。 一、阅读材料至关重要 阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。 二、教学方法锦上添花 教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语 阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品 食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”， 全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！ 三、评价激励事半功倍 及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同 层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童 学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予 他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该 客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当 学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励 引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是
合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用 内容简介： 本文简要分析了目前高中英语阅读教学中存在的问题，进而介绍了合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用。 随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，对阅读材料的中心把脉不准确，缺少对阅读过程的自我评价等。因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的阅读理解能力尤有必要。 笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之应用其中。 一、阅读教学的重要性 阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的一个重要组成部分。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练和提高。为此，学生的智力得到也进一步开发，而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的英语课外读物，聆听英语演说等。因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。 二、英语阅读教学中学生存在的问题 1. 对于贴近学生生活，有时代性的阅读材料学生会产生共鸣并且兴趣盎然，但对于过时的某些阅读材料学生则缺乏学习兴趣，进而影响教学效果。 2. 学生在阅读中过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，同时把握不了阅读材料的中心和重点语段，特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。 3. 英语程度好的学生乐于参与到阅读教学中的各项活动中并积极探究相关的疑难问题。反之，部分基础薄弱的学生对组织的那些活动是索然无味的。久而久之，他们跟不上教学的进度了，对英语学科自然就失去了学习的欲望。 4. 自我评价有助于学习者发现自身的问题，调整自己的学习进程，矫正自己的学习方法以解决问题。而在教学过程中，学生一般对所学的篇章不作评价，比如不清楚自己的阅读速度，不清楚阅读材料中的重点、难点和疑点，不清楚自己对阅读技巧的掌握程度等。 三、合作阅读策略的简介及应用 合作阅读策略(Collaborative Strategic Reading),简称CSR,由美国学者Janette. K. Klingner, Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它是一种通过使学生参与合作的活动手段以培养阅读理
英语阅读教学设计与阅读策略 ——————I’ll send you a photo of Lucky教学案例分析 十五中学实验校区莫叶青 摘要：本文讨论针对学生的认知特点，通过优化阅读课的练习设计，培养学生的阅读策略以及综合英语运用能力。 关键词：阅读导入阅读练习阅读策略 阅读是英语教学的重要组成部分之一，它也是我们英语教学的难点。阅读是吸收语言信息最重要的手段，它有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量以及了解英语国家的人文知识。尽管我们很重视阅读教学，但学生阅读能力仍然不尽如人意。 一、教材分析 Go for it 教材从八年级（下）开始在各单元增加了Reading这个模块，并且有意识地根据篇章的特点，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也比较困难。 二、教学设计 Lead-in Pre-reading Prediction First reading (deal with new words) While-reading Second reading deal with activity 3a retell the story Anderson（2003）提出了三类阅读策略：认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。其中认知策略有11种，分别是：预测、运用语法知识帮助理解难句、理解文章大意、扩展词汇和语法知识、猜测生词、分析文章主题与风格及篇章结构、区分个人看法与事实、讲打的语言单位分解成晓得单位以便帮助理解文章、对于单词建立母语与英语之间的联系、讲文中概念与单词的练习用图标活画图表示，以及写间断概括。 1. 精心设计导入，激发阅读兴趣，合理进行预测 在本节课中，本人现在课前空余时间，播放了一首《we are the world》，
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6d703848.html, “慢”教育理念下高中英语特色教学“新策略”探究 作者：孙小智 来源：《新教育时代·教师版》2019年第48期 摘要：传统的高中英语教学实施的是一种追求学生快速反应、大量练习的“快”教育模式，很多学生更多掌握的是词汇与语法知识，并非真正意义上的英语思维和应用技巧。良好的高中英语教学应该是一种立足教学规律基础上的个性化“慢”教育，通过为学生营造独立思考和实践应用的空间，从而使英语教学实现从静态课堂向动态成长的全面升级。本文拟从高中英语特色教学“慢”教育理念的内涵本质认知出发，着重探究“慢”教育理念下高中英语特色教学的实施“新策略”。 关键词：“慢”教育理念高中英语特色教学“新策略” 应用探究 引言 “慢”教育理念影响下，实施高中英语特色教学时，要从学生的语言思考与实践应用能力培养出发，通过诠释生活内容，丰富学生参与性，构建趣味、生动的高中英语教学机制。 一、高中英语特色教学中“慢”教育理念的内涵本质 高中特色英语教学应该实施“慢”教育理念，通过积极诠释生活内涵，聚焦学生语言应用能力培养，构建正确的考核导向，从而实现高中英语教学的特色效果。 1.“慢”教育的基础是树立正确的教学考核体系 “慢”教育的基础是以“客观”“理性”的态度来看待学生的成长，对于任何一门教学来说，学生的学习与进步都在“点滴积累”，因此，科学的学生培养机制，应该建立在“持续”提升视角。在学生学习英语知识时，想要实现最佳的教学效果，就不能使用死板的成绩作为教学考核，要关注学生的语言技能学习与语言思维培养，注重培养学生对英语教学内容形成全面、客观的认识，通过学生“慢”读，老师“慢”讲，推动英语教学创新[1]。 2.“慢”教育的核心是注重培养学生的语言思考与应用能力 在传统高中英语教学时，老师过多强调学生对词汇、语法的学习，在具体考核上，也以“成绩”为标准，因此盲目追求“快速阅读”“快速教学”，从而优化学生成绩。但是，从当前高中英语教学活动的全新诉求看，一味追求教学速度和成绩，很难让学生深层次形成必要的英语思
《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 一、课题 《八年级英语阅读教学策略研究》 二、本月的工作目标 1、通过设计阅读调查问卷，调查问卷统计结果及其分析，与学生交流淡话全面调查了解学生对英语阅读课学习状况及对英语课阅读部分的兴趣及学生在学习中存在的疑惑和面临的问题。 2、根据问卷调查结果及平时对学生的了解，在今后的教学过程中，针的阅读课的词汇量大，阅读语篇较长等具体问题，对生词的处理应该分阶段进行。生词不宜集中呈现和教学，对教材内容
也不能一次性深度挖掘，避免挫伤学生的积极性。 三、本月所做的工作 1、撰写《八年级英语阅读教学策略研究》开题报告和制定课题研究计划 2、设计发放并回收学生调查问卷并认真统计学生问卷调查结果，探讨学生喜欢的课堂教学模式和学生在阅读课学习方面存在的问题与困难，完成调查问卷的结果分析。 四、本月取得的成果 1、根据问卷调查的结果，了解到学生对英语阅读课的兴趣和存在的问题，改变教学策略，优化课堂教学，提高课堂效率。 2、通过调查问卷的分析，认真地进行总结和思考，为后面的研究提供依据。 五、存在的问题 1、设计调查问卷时问题还不够全面，有些问题的设计不能针对不同基础的学生。 2、对学生问卷调查问卷的分析还不
够全面细致，观点不够鲜明。 六、努力方向 1、自身不断学习新的课改理论，课改理念，不断丰富自己的知识储备，外课题研究打好基础。 2、通过课堂实例，课后反思，与同科目教师相互交流探讨和总结，认真分析如何来上好八年级教材中的阅读部分，怎样构思教学设计，优化课堂教学，提高阅读课的教学效果。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语；阅读；教学 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。 从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣 （read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。
浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 关键词：阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则
英语阅读教学策略 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。
高中英语阅读教学的有效策略 韩娟 摘要：高中英语学习对于学生来说是很重要的，在英语学习的过程中很多高中生都面临着阅读方面的问题，理解问题的能力有待提高，英语阅读在英语学习中起着决定性的作用，即使能看懂每一个单词，也不一定能理解文章的意思，所以在教学中不能单单注意学生对于单词的记忆，更要考虑他们对于整篇文章的理解，高中英语阅读教学时，教师要分为三个阶段循序渐进，让学生找到阅读的精髓所在，包括快速阅读阶段、理解阶段和高效阅读阶段。主要讲述高中英语阅读教学的有效策略，以这三个阶段为中心展开说明。 关键词：高中英语； 阅读教学； 有效策略； 高效 英语和语文在某些程度上是相似的，这种语言类的学科在学习时要格外注意阅读教学，让学生能理解句子，这样才能有效运用，如果忽略了阅读教学，学生的英语学习就会有较大的困难，在进步上也不会很明显，所以提高英语学习效率的不二选择就是通过阅读教学来实现。 一、快速阅读阶段 这一阶段主要是为了让学生大致理解文章意思，在阅读时教师要让学生结合文章后的题目来进行，先让学生看一次题，大致知道自己在阅读到哪一部分时需要重点注意，文章后的题目是对文章的高度概括，通过看问题，学生就能够知道自己所阅读的这篇文章是关于什么类型的，即使有些问题理解不了，也可以结合实际来解答，能够让学生的阅读能力有较大的进步，而且通过这一阶段，还能让那些对于学习英语没有自信的学生找到成就感，体会到学习英语的乐趣，对学习英语产生兴趣之后就会有更大的动力和能力来提升自己，不让英语成为自己成绩中的短板。高中生面临着升学的压力，在学习时很容易失去兴趣，或者由于没有好的方法而感到沮丧，快速阅读可以让那些英语成绩不是很好、在阅读方面有欠缺的学生有很大的进步，减少自己的错误，增加他们的自信，快速阅读这一阶段适用
浅谈小学英语阅读教学中策略的运用 【摘要】目前，小学英语教学越来越受到关注，但对小学英语阅读教学的研究却较为缺乏。在英语阅读教学中，策略的实施极为重要，它是培养学生阅读能力的关键所在。因此，对小学英语阅读教学策略的探究有着很高的价值和很深的意义。 【关键词】小学英语阅读教学策略 一、问题的提出 在新的基础教育阶段，《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略，这就对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。 小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣，能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。但随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。站在实际的角度看，我们都有必要找出问题所在，针对问题去探讨解决的办法。 二、阅读教学中存在的问题
要解决任何一个现实中存在的问题，首先要找出问题进行分析。从教学、科研实践、课堂观察及谈话调查中发现，小学中高段阅读教学中，主要存在以下问题。 1.缺乏背景知识从而给理解能力带来影响，在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识。 2.阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。 3.阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。 4.阅读训练单调，“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。 5.阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。 6.忽视阅读情感因素，在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素。 三、组织阅读活动的策略 （一）阅读前——扩充背景知识。很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，本人认为在阅读前对学生扩充相应的
《小学英语阅读教学策略》课题的现实背景及意义一、 小学阶段开设英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的途径之一。小学阶段是阅读习惯养成的最初阶段，因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听、说、读、写全方面的发展，提高英语教学质量。按《英语课程标准》规定，三、四年级的学生应达到一级的阅读目标要求：1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。五、六年级的学生应达到二级的阅读目标要求：1、能认读所学词语；2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令；4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；5、能借助图片读简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或短文。 那么，目前我们的小学英语阅读教学情况是怎样的呢？我们从教师的教学与学生的学习两方面进行了调查、研究与分析。在教师方面的情况，我们从以下三点来说： （一）我们以本校英语教师的听课笔记作为研究材料，分析了07年
以来校内外英语公开课中的课型比例，以及阅读教学成份在每节课中的大致比例。． 从上表中，我们可以看出阅读课在公开课中所占的比例是相当小的。老师们把大部分时间都花在了词汇、对话教学的研究上。同时，我们也可以看出在词汇和对话课型中，老师们都忽视了对学生阅读能力的培养，缺少了阅读内容的提前渗入。对阅读课型的分析，我们又发现老师们往往只重视学生对阅读材料的理解和掌握，缺少阅读技巧的指导和培养。 （二）我们反思目前的阅读教学情况，由于受到传统教学观念影响，
初中英语阅读教学策略 摘要 《全日制中学英语教学大纲》中指出，“中学英语教学的目的，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。” 关键词：阅读理解现状改革技巧能力教学改革 引言 阅读过程是个复杂的心理过程。阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要对读物所传递的信息进行加工分析﹑联想和预测。因此我们可以说阅读理解过程是作者﹑对有关信息的提取至关重要，而能否提取信息取决于读者头脑中是否已储存着有关信息或是否能把已知信息提取出来。推断联想的能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力。一个有经验的读者，往往具备不断延伸推测和联想的强烈的自我意识，因此他能提取别人提取不到的已知信息。培养这种意识，训练这种能力，正是阅读教学的根本任务。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听﹑说﹑写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大的影响。当今的时代是信息爆炸的时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需要的信息，就必须提高阅读效率。阅读能力的重要性在近年的中招考试题中也体现出来。这些年以来，阅读理解题在中考试题中的分值高。所以说阅读是中学英语教学的核心内容之一！如何有效地提高学生的阅读能力是广大英语教师所关注的问题。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想﹑进行正确推论﹑得出合乎逻辑的结论等。文章的题材广泛，体裁多样，内容丰富。从题材上看，包括人物介绍﹑神话传说﹑生活习俗﹑幽默故事﹑社会政治﹑文化体育﹑科普知识等；从体裁上看，包括记述文﹑说明文﹑议论文﹑寓言传说﹑新闻报道﹑书信广告等。 一﹑中学英语阅读课教学的现状
高中英语阅读教学策略 刘芳 英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。通过课内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。 随着素质教育的深化改革与社会发展的需要，高考英语更加注重学生能力与素质的考查，并十分注重应用性和交际性。现行的文理综合考试使我们对高中英语教学应该有新的认识。高中英语教学大纲（2001）中明确指出：高中英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，要增进对外国文化，尤其是英语国家文化的了解，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。大纲中还要求高中生除课本外，课外阅读量要达到10万字以上。2003年《普通高中英语课程标准》中提出在体现课程改革的同时，将课程结构分为9个等级，每个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述，指出七级是高中阶段必须达到的级别要求。在这一级别中，对目标总体描述中阅读部
有效的英语阅读教学策略 内容摘要：中学英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，通过有效的教学途径，来提高学生的阅读能力显得尤为必要。阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略，包括扩大词汇量，并学会猜测词义和语义；培养良好的阅读习惯；培养学生的直觉思维，提高阅读能力；拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识等等。 主题词：初中英语阅读教学策略 学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的训练，培养学生的口头上，书面上，初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。这就明确告诉我们，中学英语教学的主要任务之一是培养阅读理解能力，教师在教学时，应通过基本训练的途径，通过有效的教学途径，提高学生的阅读能力。 阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,他是一种潜在的信息交流，它是培养学生自学能力的重要手段；同时是培养学生接受信息能力的重要途径。要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。所谓策略，是一种最有效的达到目标的人类活动，具有启发性的特点，它比较灵活，科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，讯速而准确的抓住要点，策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。 一．扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学生学习英语的积极性。如：根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。如利用构词法：care—careful—carefully—carefulness,