非限制性定语从句语法教学设计与反思
郭彬
一、教学目标
1．使学生能了解非限制性定语从句的形式和含义
2．引导学生形成发现非限制性定语从句的使用规则的能力；培养学生在适当场合运用定语从句的能力。
3．帮助学生有效运用观察，分析，归纳等策略在学习过程中理解和掌握所学内容。
二、教学过程
三、教学反思
高中英语新课程的总目标是培养学生的综合运用英语的能力，提倡学以致用，在表达中加强语法意识，强调语言形式的表意功能和运用，所以高中英语教师必须抛弃传统的语法教学形式，在语法教学中要以学生为主体，尽可能多地为学生创造观察、探究、合作、讨论、发现和归纳等机会，让他们在运用中学语法。同时，老师也应当尽力为学生营造一种愉快的，充满趣味的学习氛围，让学生爱学，乐学，轻松达到教学目标。
授课日期时间主题定语从句知识点复习 学习目标1.复习限制性定语从句三要素，梳理和复习定语从句的基本知识及解题技巧。 2.弄清限制性和非限制性定语从句的区别和基本解题技巧。 3.定语从句中常犯错误总结。 教学内容 1、上次课后巩固作业复习； 2、互动探索 教学建议： 1. 询问一下学生是否熟悉“She”这首歌，以及这首歌的演唱者； （背景简介：Groove Coverage，中文译为舞动精灵王族，是德国新晋乐队，以其混合多种元素的舞曲风格迅速走红，驰名全欧。自2019年一首在网络上颇为受欢迎的英文舞曲God Is A Girl红遍全国各地。该舞曲幕后团体、来自德国的二人电子舞曲组合成为了继黑眼豆豆后，又一支在华拥有巨大影响力的舞曲组 合。） 2. 歌词如下：朗读（如果能演唱出来是最好的）并简单解释，让学生格外留意粗斜标红处； 3. 通过这些内容旨在借助流行音乐激发学生兴趣来导出本节课要学习的语法定语从句。
(Chorus)She is the one that you never forget She is the heaven-sent angel you met Oh, she must be the reason why God made a girl She is so pretty all over the world She puts the rhythm, the beat in the drum She comes in the morning and the evening she's gone Every little hour every second you live Trust in eternity that's what she gives 定语从句 【知识梳理1】定语从句的概念 修饰某一名词或者代词的从句叫定语从句(Attributive Clause） The man（who lives next to us）sells vegetable. You must do everything（that I can do）. 【知识梳理2】定语从句的分类 1.限制性定语从句:与先行词关系密切,如果没有定语从句,主句不完整,且与先行词之间无逗号。 eg: He asked me a question which was about my study at school.他问了一个有关我在学校学习的问题。如果 后面的定语从句去掉，句子意思显然不完整。 2.非限制性定语从句:对先行词起补充说明作用,如果删除,主句意义仍然完整,与先行词之间有逗号。
教学过程 一、复习预习 定语从句是由关系代词或关系副词引导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词性成分，相当于形容词，所以又称为形容词性从句，一般紧跟在它所修饰的先行词后面。 定语从句又分为限制性定语从句和非限制性定语从句。限制性定语从句对被修饰的先行词有限定制约作用，使该词的含义更具体，更明确。限制性定语从句不能被省略，否则句意就不完整。非限制性定语从句与先行词关系不十分密切，只是对其作一些附加说明，不起限定制约作用。如果将非限制性定语从句省去，主句的意义仍然完整。本节我们着重研究限定性定语从句。 二、知识讲解 非限制性定语从句：从句和先行词关系不密切，去掉定从句，意思仍然完整。形式上用逗号隔开，不能that用引导。 e.g. Tom’s father, who is over sixty, still works hard day and night.（who引导非限 制性定语从句，整个句子可分成两句来翻译） 考点/易错点1 非限定性定语从句中which和as均可使用，一般情况下，逗号后which表示预料之外的事情，而逗号后的as则表示预料之内的事情，e.g. He didn’t come, which surprised u s.他没有来，我们非常吃惊； He didn’t come, as we had expected.他没有来，正如我们所料。 考点/易错点2 which可以在特殊定语从句中作定语，修饰fact, matter, thing 等名词。这些名词代表先行成
分表达的意义，有时将其略去句义仍然完整。as不能作定语。如： I was told to go not by train but bus, which advice I followed. 考点/易错点3 同时注意一个问题，限定性和非限定性定语从句在语义上有时略有差别： There are 5 people, who were injured in the accident. （表示共5个人） There are 5 people who were injured in the accident. （表示人很多，但受伤的只有5个） He didn’t wear clothes which will distinguish him from others. 他不穿那些会把他和别人分开的衣服。（他不穿奇装异服） He didn’t wear clothes,which will distinguish him from others. 他不穿衣服，这把他和别人分开。 造成这样歧义的原因就在于逗号的which课表示前文整句话。 考点/易错点4 as引导定语从句时的用法 ①as引导限制性定语从句通常用于the same … as, such … as结构中。 e.g. I want the same shirt as my friend’s. 我要一件跟我朋友一样的衬衫。 Such machines as are used in our workshop are made in China. 我们车间使用的这种机器是中国制造的。 ②as引导非限制性定语从句既可放在主句之前，也可放在主句之后，用来修饰整个句子。通常用下列句型：as is known to all, as is said, as is reported, as is announced, as we all know, as I expect 等。 e.g. As I expected, he got the first place again in this mid-term examination. 正如我所预料的那样，他在这次期中考试中又获得了第一名。 3）as 引导非限制性定语从句时与which的区别 ①当主句和从句语义一致时，用as；反之，用which来引导非限制性定语从句。 e.g. He made a long speech, as we expected. He made a long speech, which was unexpected. ②当非限制定语从句为否定时，常用which引导。 e.g. Tom drinks a lot every day, which his wife doesn’t like at all. 三、例题精析 【例题1】 【题干】___________ is known to everybody, the noon travels around the earth once every month.(NMET 2001) A.It B.As C.That D.What 解析：答案为B。本题考查as引导的非限制定语从句。as作“正如……”解时，引导的非限制性定语从句来修饰整个句子。当as在从句中作主语时，常用于下列短语：as is known、as is said、as is reported、as is announced等。要注意掌握作关系代词引导定语从句的用法。 【答案】B 【解析】
初中英语语法课教案设计 初中英语语法课教案设计 一、牛津版初中英语教材与人教版教材语法内容的异同 牛津版初中英语教材在内容上更加贴近现实生活，在语法知识上也有所改变，增加了间接引语这一知识点。这就要求老师要对教材 的语法知识进行深入地分析和研究，准确把握语法重点和难点，找 到最合适学生学习的方法，提升学生的英语语法学习兴趣，使学生 扎实掌握英语语法。 二、牛津版初中英语教材与人教版教材语法的具体差异 （一）牛津版教材更强调现在时语法 牛津版初中英语教材的“现在进行时”与“一般现在时”出现的先后顺序有所调整，而且没有“过去将来时”这一语法点。这一顺 序的调整不会对学生的学习产生较大影响，“过去将来时”可以在 学生学习“过去完成时”时提出。“现在进行时”与“一般现在时”主要是让学生掌握区分助动词形式：do/does/is/are；区分动词形式：read/reads/reading。 （二）牛津版教材被动语态出现较早 被动语态出现的时间比较早，学生比较难以理解，例如学生对“Englishisspokenbylotsofpeopleintheworld.”这句话的理解就 容易产生困难。因此教师在教学时就要使学生回顾过去学过的几种 基本时态，通过基本时态反过来理解被动语态，这样就可以起到融 汇贯通的作用。 （三）牛津版教材新增间接引语语法 间接引语是牛津版英语教材中新增的内容，学生之前从来没有接触过，学生在学习时就会产生障碍，不容易理解。
“HeaskedmeifIhadanypaper.”这句话是如何体现间接引语的语法 特征的以及如何将直接引语转化为间接引语学生都是第一次接触， 教师在设计教案时要抓住宾语从句作为间接引语的教学重点。从宾 语从句入手，讲解间接引语的语法特点和直接引语转化为间接引语 的方法，深入浅出，这样就会使学生更容易理解间接引语的语法特点，及时掌握间接引语的转换方式，提升学生英语语法的基础水平。 三、语法课教案设计措施 教案是教师开展教学的重要手段，教案好坏直接关系到教学质量。合格的教案能最大程度地体现教师的教学水平，能够激发学生的学 习兴趣，使学生在短时间内有效地接受新知识。 （一）教案要有针对性 教师在设计教案时要有针对性。一是要针对学生的`学习特点和 身心发展的特点，掌握学生之间学习水平的差异，这样就可以合理 安排教学环节和教学进程。教师在设计教案时，要制定有层次性的 学习目标，设置不同难度的问题，根据学生的学习特点设置提问环节，使学生都能够在课堂上有所收获，能够体会到学习过程中的成 就感，激发学生的学习兴趣，提升语法教学质量。二是要针对教学 内容准确把握各类语法的重难点，将重点知识传授给学生，如在讲 间接引语时要着重讲解宾语从句的语法特点。这样就可以事半功倍，使学生更有针对性地开展学习活动，有助于提升学生的英语成绩。 （二）教案要有创新性 教师在设计教案时，要充分调动自身的能力，对教材内容进行深入剖析，对学生心理进行深入解读。初中阶段，学生的好奇心、好 胜心较强，教师在设计教案时要充分尊重学生的这些特点。不断创 新教学形式，开展合作学习和探究式学习，引导学生进入到教师创 设的教学情境中，激发学生的想象力和创造力，充分调动学生的积 极性。在教案中最好设计小组竞技教学活动内容，打破传统灌输式 教育模式，提升学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。 教案中还要注意提问的技巧，提问要注重知识点的迁移，促使学生能够积极思考。例如在提问被动语态的特点时，学生可能不太了
教学过程 一、复习预习 1、对上节课课后作业中的问题进行查漏补缺； 2、导入： e.g. She is a beautiful girl. She is a beautiful girl who drives me crazy. 二、知识讲解 （一）定语从句定义
1、定语从句：在复合句中，修饰某个名词或代词的句子（做这个名词或代词的定语）叫定语从句，定语从句一般放在被修饰的名词或代词后面。 2、先行词：被修饰的名词或代词叫做定语从句的先行词。 3、关系词：用来引导定语从句的词叫做关系词。 关系代词的种类： 关系代词：that, which, who, whom, whose, as 关系副词：when, where, why 4、定语从句结构：先行词+关系词+定语从句。 a、There she saw a wall of water that was quickly advancing towards her. b、In Japan, someone who sees another person making the gesture will think it means money. c、Visitors can go on exciting rides where they can feel what it is like to do the things they have seen their heroes do in the movie. d、Oprah Winfrey is a black woman whose rise to fame is an inspiring story. （二）定语从句分类 限定性定语从句：从句对先行词进行必要的描述或说明，对先行词起修饰限定作用，从句与先行词紧密相连，缺少它则句义显得不完整，一般不用逗号隔开。非限定性定语从句：对先行词进行补充说明，解释，它与先行词关系松散，用逗号隔开。 1、The man who gave me this book is T om .(限定性) 2、T om,who is reading a book ,is my classmate (非限定性) （三）关系代词 1、who指人，在定语从句中作主语。 e.g. The man who is sitting under the tree is a German . 2、Whom指人，在句中做宾语，可省略，但在做介词的宾语是只能用whom,不能用who。关系代词前有介词时不能省略。 e.g. I know the girl (whom) the teacher is speaking to . I know the girl to whom the teacher is speaking . 3、whose, 作定语，可指人或物 e.g. Everyone heplps the child whose parents are dead. They are the lazy students whose homework wasn’t handed in . 4、that 指人或物，多指物，作主语（不能省略）或宾语（可省略） e.g. He is the finest comrade that has helped us . This is a plant that grows in the north . 5、which ,指物，在句中做主语（不能省略），或宾语（可省略）。 e.g. This is a plant which grows in the north . ☆常用that不用which的情况 1、当先行词是all, everything, anything, nothing, much, little, none, one等不定代词时，只用that。 歌诀助记：不定代词这路货，全用that准没错。 Pay attention to everything that I do.
定语从句（复习课） 一、热点考点回顾 一、基本概念 （一）定语从句 在复合句中作定语，修饰名词或代词的从句叫定语从句。 （二）先行词 被定语从句所修饰的名词或代词。一般情况下，定语从句紧跟先行词。但也有因各种原因定语从句与先行词被分割的现象。 （三）关系代词和关系副词 定语从句的引导词。与先行词关系密切，因此紧跟先行词，并在定语从句中充当一个成分。关系代词有：who, whom, which, that和whose, 另外，as也可充当关系代词。关系代词在定语从句中充当主语、宾语、表语和定语。关系副词有：when, where和why。在定语从句中充当状语。 （四）分类：限制性定语从句和非限制性定语从句 1，限制性定语从句：用来修饰和限制先行词，是复合句中不可缺少的组成部分。若将它去掉，先行词的意思就不明确，主句也不完整。 Eg: I know the girl that attened the party. 我知道参加聚会的那个女孩。 I met someone who said he knew you. 我遇到一个说认识你的人。 He came from a family which was very poor.他来自一个贫穷的家庭。 2，非限制性定语从句：对先行词的附加说明，说若省去也不影响主句的意思，它和主句之间常用逗号隔开。 Eg: His mother, who loves him very much, is strict with him.他的妈妈很爱他，对他很严格。 China, which was founded in 1949, is becoming more and more powerful.成立于1949年的中国变得越来越强大。 二、关系代词的用法 （一）基本用法 根据先行词的不同，和在从句中所充当的成分不同，选用不同的关系代词。
语法教学设计模板 1. Teaching objective： ①. Knowledge and ability: 1. Students will be able to have a thorough understanding of the grammar and learn to sum up the grammatical rules themselves. 2. Students can make full use of what they’ve learned. ②. Process and method: 1. The teacher will apply task-based teaching method to promote learning and teaching interaction in class. 2. Individual work and pair work to make students work in class. 3. Explanations to make students master this grammar skillfully. ③. Emotional attitude and value: 1. Try to raise the students’ cooperative awareness in their study by pair work or group work. 2. Stimulate the students’ motivation of this grammar. 3. Teaching key points: 1. Learn to research by cooperation. 2. Learn to make full use of this grammar skillfully. 4. Teaching difficult points: How to help students understand this grammatical item and use this grammar correctly. 5. Teaching methods and strategies: 自主学习法self-directed learning 合作学习（cooperative learning） 讨论法(discussion) 反思教学法(reflection teaching). 6. Teaching aids: Multi-media tape-recorder, pictures, videos, songs, the blackboard, 7. Teaching procedure: Step1. Lead-in ①.Activity: 1.enjoy a song whose content is related to this class and ask questions 2. play a guessing game. 3. show related pictures and videos. 4. free talk about familiar topics. 5. describe a student or a teacher in our school.
优质课《军神》教学设计与反思 教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6 个自然段。 按事情发展的顺序，分为“求治-- 术前-- 术中-- 术后”几个部分课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟教学目标 1、知识和能力： (1)学会本课的13 个生字，认识3 个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 (2)读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文; 2、过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程; 3、情感、态度和价值观： 在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的
坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 教学重点 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚 强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学准备查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 第一课时 教学过程 一、检查预习。 1、出示本课生字，读一读，并组词。 2、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄醉容 易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课。 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢? 用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事? 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的? 板书： 手术前(1-10) 手术经过(11-17) 手术之后(18-26) 2、出示自学提示，学生默读思考：
学号：081340311 姓名：李娜 Teaching content：Non-restrictive Attributive Clause Teaching objectives 1. Knowledge objects: a) The Ss can understand some difficult sentences by using the grammar. b) The Ss can use the grammar in their writing 2. Ability objects: a) To develop the Ss’ abilities of reading and writing. b) To train the Ss’ ability of working in pairs. c) To improve the student’s ability of analyzing some difficult sentences. 3. Emotion or moral objects: By completing the task, the Ss increase their interest and set up self-confidence in learning English; Important points 1.The choice of the relatives. 2.The different usages between as and which. 3.The usages of the preposition + relatives Teaching Method Task-based teaching method Teaching aids 1. Multimedia. 2. The blackboard. Teaching procedures Step 1 Lead-in 1.show three non-restrictive attributive clauses His friend gave him a gift , which made him very excited. I don’t like Amy , who get angry easily We are talking about the singer，whose songs are very popular among young people. 2. let the Ss discuss the features of non-restrictive attributive clauses, according to those sentences. Step 2 Presentation 1.Let the students understand the importance of the grammar in the college entrance examination. 2. Then show the definition and give some examples. She heard a terrible noise，which brought her heart into mouth. 她听到一声巨响，这把她的心提到了嗓子眼上。 This is our headmaster，who has something important to tell you. 这是我们的校长，他有一些重要事情要告诉你。 2.The choice of the relatives (非限定性定语从句中关系词的选用) Which可以指代单个单词，也可以指代整个句子，指代整个句子时从句谓语动词用第三人称单数。 Eg. Jim doesn't like to ask questions, which makes his teacher angry.
中考英语语法专项复习：主谓一致 教学设计 复习目标 1.能掌握主谓一致的基本原则。 2.能在具体的练习题中总结归纳有关主谓一致的规则。 3.能体验到合作学习、完成任务的快乐。 复习重点和难点 重点：主谓一致应遵循的三个基本原则。 难点：一些代词、集合名词等作主语时应遵循的原则。 教学程序 Step 1设置任务导入课题 Show some wrong sentences . Read and find out the mistakes in them. Lead in the topic. 从学生的学习实际出发，发现问题，明确目标，自然引入课题。Step 2 分组研讨复习要点 Give them some exercises. Direct and help when necessary. The students in each group discuss the answers and then find the language points by themselves. 分组讨论，合作学习，鼓励学生勇敢面对学习中的困难，学会用恰当合适的语言总结归纳语言点。 Step 3师生互动归纳总结
Work with the students together and write down the grammar points. The students in each group sum up different rules of the agree ment of subject and predicate. 以学生为主体，教师为主导，对所学知识进行系统的复习和总结，使他们获得成就感。 Step 4直击中考思路点拨 Show the students some exercises. Pay more attention to the weaker groups and help them. Do the exercises and then make a discussion about them. Pay attention to the usage of the key points. 了解中考考点，让学生做到心中有数，学以致用，并有针对性地进行训练巩固。 Step 5作业布置巩固反馈 《优化设计》P55 模拟预测题 “主谓一致”教学反思 本节课的重点是让学生掌握主谓一致用法的各种现象。通过这节课的讲授，我又得到了到了很多，首先，授课应以学生为主，尽可能的让学生去做，让学生去发现问题，也最好让学生去解决问题，这样才能真
比例尺》公开课教学设计及反思 一、教学目标： 1、让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺。 2、通过观察、操作与交流，体会比例尺实际意义，了解比例尺的含义，并且知道什么是图上距离，什么是实际距离。 3、运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。 4、学生在自主探索，合作交流中，逐步形成分析问题、解决问题的能力和创新的意识，体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的习惯。 二、教学重点： 1、正确理解比例尺的含义。 2、利用比例尺的知识，解决生活中的实际问题。 三、教学难点：运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。 四、教学准备：多媒体课件，地图，简易建筑图纸。 五、教学过程： 一）激趣导入
1、教师：今天，老师要测试一下同学们的反应能力，你们准备好了 吗请看大屏幕（课件出示“单位转换”） 2、学生集体回答。（个别难题，教师引导计算，并且提问学生：你 是怎么想的注意学生的鼓励表扬） 3、创设情境 （1）师：今天我们班的两位同学产生了一场争论，你们想知道是 怎么回事吗 （2）学生情景表演。（师播放动画） （3）通过刚才的观看，你们会支持哪一位同学呢你有什么办法把 操场画进本子吗 生：按照一定的比例缩小。 （4）教师：你的想法很对，那你打算在本子上用多长的距离表示 操场的长80 米，用多长的距离表示操场的宽60 米 生1：用8 厘米表示80 米，用6 厘米表示60 米。（板书） 5）其他同学认为他说的对吗我们一起来表扬他 4、师：现在，在我们的黑板上出现了两组量，这两组量中，哪组是我们画在图 上的距离（8 厘米和6 厘米）哪组是实际生活中的距离（80米和60
Revision : The Attributive Clause Teacher: Cindy Teaching aims: 1. to review the attributive clause 2. to be able to describe something or someone with the arrtibutive clause. 3. to work hard Importance and difficulty: 1. the use of attributive clause. 2. some exercises about the attributive clause Type of lesson: Reinforcement Teaching approach: functional approach Teadhing tool: Slides Teaching steps: 1. What is the attributive clause 2. kinds of the attrbutive clause 3. summary of the use of that ,which, who, whom, whose when, where, why 4. some exercises about the attributive clause 5. games: describe somebody or some daily items 定语从句（The Attributive Clause） 一、定语从句的概念 在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。被修饰的名词或代词叫先行词，定语从句一般放在先行词的后面。 二、定语从句的分类 根据定语从句与先行词的关系，定语从句可分为限制性定语从句及非限制性定语从句。限制性定语从句紧跟先行词，主句与从句不用逗号分开，从句不可省去，非限制性定语从句主句与从句之间有逗号分开，起补充说明作用，如省去，意思仍完整。 三、定语从句的关系词 引导定语从句的关系词有关系代词和关系副词，常见的关系代词包括that，which，who（宾格whom，所有格whose）等，关系副词包括where，when，why等。关系代词和关系副词放在先行词及定语从句之间起连接作用，同时又作定语从句的重要成分。 四、关系词的用法
教学设计与教学反思 教材分析： 本节课内容十分贴近学生生活实际，以“绿色环保”为题材，利用对话形式，从学生自己创办的网络杂志引入，谈到“绿色学校”，讨论了如何从点滴小事做起，节约能源，保护环境。语法重点主要为构词法。 教学目标： 1. 知识目标：掌握本课的大纲词汇和构词法。To obtain new words and phrases 2. 能力目标：1 ）能听懂有关环保日常对话，获取准确信息。To learn something about protecting the environment 2 ）能比较自如地谈论环保等相关话题。 3. 文化意识：注意在日常口语中存在的中外文化的不同；学习外国在环保方面先进的理念和做法。 4. 学习策略：能学会使用口语中的一些常用功能句；能够有礼貌地和别人交谈；在泛读中学习、熟悉加前缀、后缀的构词法。 教学内容： 1. 大纲词汇waste, wasteful, throw away, metal, energy, pollution, recycle, environmental, hopeless。 2. 前缀、后缀的构词法。 教学重点： 前缀、后缀的构词法。 教学手段： 多媒体。 教学步骤 教学第一个环节：利用图片导入新课
1. 向学生展示PPT中有关图片，从而引出课文标题及新词汇。 2. 引导学生注意新词汇的结构，从而引出前后缀的构词法。 3. 结合图片，重点展示前后缀的规律，引导学生总结和归纳。 4. 学习新单词 waste, wasteful, throw away, metal, energy, pollution, recycle, environmental, hopeless 5. 检查单词 1 ）集体朗读单词。 2 ）单词抢答竞赛（小组活动，老师说中文，学生抢答英语单词） 设计意图：本课时需要学生掌握的词汇不多，但是，要让学生在短时间内记住也不简单，因此，我利用图片易于吸引学生学习兴趣，营造了欢快的学习气氛，使学生情绪高涨，同时又陶冶了学生的情操。单词抢答竞赛既活跃了课堂气氛又增强了学生的学习竞争意识，同时也进一步加深了他们对单词的印象。为后面的对话学习打下了良好的基础。 在这个教学环境中，全课时是以学生为主体，教师作为载体，一路引导学生快乐学习和总结学习规律。 第二个环节：师生互动，学习探究 1.结合学生的实际生活，提出问题，引导学生积极探究如何保护环境、保护我们的地球家园。 T: What on earth should we do? 2.针对刚才提出的问题，让学生以小组为单位，形成头脑风暴，讨论出解决方案。 3.以小组汇报的方式整理出一份解决方案，以供全体学生学习。 4. 听录音完成以下练习（对文章细节信息的获取） Listen for the followings: 1.The email is from ______________. 2.Zhao Ming studies at _____________ in Dalian. A. an ordinary school B. a green school
《非限制性定语从句》微课程教学设计 一．教材分析：本节内容为非限制性定语从句，它是定语从句中的一个重要知识点。定语从句在高中阶段是学生学习的热点，同时也为难点。在学习限制性定语从句将为学习非限制性定语从句打下基础，同时，如何区分限制性和非限制性定语从句也成为学生的困扰，那么本节课主要介绍如何区分非限制性定语从句以及它的定义和用法。 二．学生分析：由于我的学生是刚跨入高中的高一新生，语言和语法知识大部分都停留在初中阶段，定语从句的概念对于他们来说是一个新的知识点，而且难度比初中的知识增大了不少。但是由于他们已经学习过了限制性定语从句，所以理解非限制性定语的用法将会比较容易。 三．教学目的 1．知识和技能目的：熟悉和掌握非限制性定语从句的用法 2．情感和价值观目的：提高学生的学习兴趣 3．能力目的：提高学生的理解和阅读能力 四．教学重难点 1 重点：掌握非限制性定语从句的用法 2 难点：学会使用非限制性定语从句，并用它造句。 五．教学过程 Step 1. Lead-in Show two pictures of Peter and Mr. Smith . Let students guess the identity of Peter and Mr.Smith. Step 2.Introduce definition of nonrestrictive attributive clauses. 非限制性定语从句的定义: 非限制性定语从句和限制性定语从句一样，包含了三要素。先行词+关系代词或关系副词+从句。区别在于：非限制性定语从句起补充说明作用，缺少也不会影响全句的理解。在非限制性定语从句前面有逗号隔开。 Our guide, who was a French Canadian, was an excellent teacher. Step3. Introduction Who 引导非限制性定语从句 Peter, who was a high school student, is an cook now. Whom引导非限制性定语从句 Mr.Smith, from whom Peter learnt a lot, is a famous cook. Whose 引导非限制性定语从句 Peter, whose father is an engineer, likes cookery very much. Which 引导非限制性定语从句 Peter was completely confused, which in fact he was. Where 引导非限制性定语从句 One day, Mr.Smith took Peter to attend a cookery competition,where they earned the
定语从句语法课教学设计和反思 一、设计背景 1．初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。 2．本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。 二．教学目标 （1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。 （2）情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。 2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。 三、教学方法 以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。 四、学法指导、自主学习、合作学习 五、教学过程 第一环节：观察以下例句： 1. The red pen is broken. 2. The pen on the desk is broken. 3. The pen that I bought yesterday is broken. 导入：通过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。 例句分析： I like to have friends who are like me. I like to have friends who are different from me. He is the only one who is studying French. Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark. You can’t wake up a person who pretends to sleep. He who can’t get to the Great Wall is not a true man. I like musicians who play different kinds of music. Another that he found very difficult is grammar. The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school. Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do. I like music that I can sing along with. I like music that has great lyrics. I like music that I can dance to. 得出结论1)当先行词是物时
Unit 5 Let's eat 教案背景 1、而向学生：小学 2、学科：英语 3、课时:三年级上册Unit 5 Lefs eat part A Lefs learn & Lefs do 第一课时 教材版本：PEP 教学课题 Unit 5 Let's eat part A Let's learn & Let's do 学材分析： 本课时为小学英语PEP教材三年级上册Unit 5 Part B中的Lefs learn部分，主要围绕“food” 这一话题展开，目的是让学生学习如何表达自己喜爱的食物以及为别人提供或请别人吃东西时的表达语，尤其是能在一定的情境下会用Here you are. Have some ...和别人交流沟通。另外，Lefs play部分是在实物展示和识别过程中，鼓励学生反复说出I like删掉hot dogs 改为(some juice). I like 删掉hamburgers 改为(egg& eggs)原因用新PEP 教材.I like some milk. Hike bread.等以达到巩固本课学习内容的目的。 本节课的学习任务在全单元中所处的位置比较重要，和Lefs talk部分共同构成了本单元的主体。所以，我把本节课的学习重点确定为：在多媒体课件、实物、图片的帮助下，能听懂、会说、会认读本课时有关食物的4个单词egg, bread, milk, juice,做到发音清晰、语音语调正确。 学情分析： 在本单元的学习中，我根据学生的实际情况，调整Part A Lefs learn和Lefs do为第一课时，本节课初步掌握了egg, milk, juice, bread的听、说、读、写以及初步了解了复数形式eggs,不可数名词juice milk bread是本节课的学习重点,“I like some juice ...”是单词教学的拓展和延伸。 学习的主体是学生，为了切实掌握学生的情况，我采取课前调查的方式对本班学生进行了调查， ［学生情况］本课的教学对象为三年级学生。他们活泼好动，注意力容易分散，爱表现自我， 乐于表达。他们对直观、新颖、有趣的内容感兴趣，喜欢参与游戏、竞赛等趣味活动。 通过对调查问卷数据的分析，我发现： 学生对于西方食物非常喜爱，对于本节课操练单词的句型I like???..，已经有75%的学生掌握，而Here you are的答语，己经有80%的学生掌握。 因此，I like...和Here you are,不能成为本节课的难点，据以往教学经验和通过对学生进行了解,我将本节课的难点定为：egg, milk, bread和juice四个单词的发音;初步了解可数名词复数形式：eggs. 学习目标： 1、在多媒体课件、食物、图片的帮助下，能听懂、会说、会认读本课时有关食物的4个单词egg, milk, bread 和juice