一个家长不容忽视的“小”问题－－孩子会的做不对
做题时,常因粗心大意,导致简单错误的认知分析。很多家长经常问我这样的问题：我的孩子很聪明，但总因为粗心大意失分较多，做作业时需要提醒，经常说他也改不了。
请问专家：孩子做题不认真，计算总出错，难题多会做，简单题常常错误，屡教不改怎么办？我的孩子，男，8岁，小学三年级，就读课程：语文、数学、英语三门。尤以英语、语文每次单元过关测试都不理想，就检查的内容带回家后，你让他再认真做，他又能做正确，我该怎么办？
我的孩子做作业，就连考试也很马虎，马虎得掉题。有些很简单的题目掉了，真的很可惜！有时问他应不应该，他自己也觉得不应该。在家里我老是提醒他做完作业要学会检查，还贯穿在他的家庭作业中应用。家里人苦口婆心耐心地给他讲道理，要好好学习，他好象也能懂了似的，嘴上答应得很快，但是不能看到有实际的改变。
如果我们留心孩子的试卷和作业，会发现，有一些丢三拉四、简单错误频频出现，而且这些问题并不是孩子不会，而是由于“马虎”、“粗心”造成的。严重的因此而产生的失分达到20分以上。麻烦的是经过订正后孩子并不能保证下次不会出现同样的错误！这个“小”事情带来的危害却是很大的。
那么这就是一个应当重视的事情了。我们不能再简单地扣个“马虎”“粗心大意”的帽子，以及在此基础上仅仅给出“用心一点”，“注意一点”这样的简单建议，就草草收场。我们需要了解造成这个问题的深层次原因。因为从全社会平均来看，孩子和家长呆在一起的时间毕竟是最多的。家长懂得了这个问题的教育方法，孩子
克服这个“牛皮糖”一样粘人的困难就容易获得帮助。因为毕竟这类认知技能的形成是有个过程的。
下面让我们来一起看看造成些问题的原因以及相应的干预方法。
一般情况下，孩子产生各种认知和行为上的错误，与四个方面的因素有关，今天只讲第一个：人们在处理信息和习得技能时的“自动化加工”导致的错误。（对于这些难以理解的专业名词你别着急，紧随其后就有解释，来源于生活的解释。）所谓加工的自动化，我们都有这样的生活经验，比如骑单车，刚开始学习的时候，看了路就没法管到脚蹬，管到脚蹬和手把就不会看路，反正是顾此失彼，但是随着练习数量的增加，人车的协调性渐渐增高，到后来就不用花太多的注意力了。可以边骑车边做其他的事情，可以只用一只手，甚至不用手骑车，也就是说骑车这个动作已经自动化了。我们的孩子在解决问题的时候也会形成各种各样的自动化操作的。因为，已经形成自动化，所以即便帮他们指出错误，并且他们亲自订正了的题目，但是由于并没有形成正确的自动化加工，所以下次还会出现错误！对于错误仅仅订正是不够的，是不能从根本上解决问题的。所以就会出现我们在辅导孩子功课的时候，常常会碰到这么一种情况：一个错题，订正了下次还错，甚至刚才订正的，下一道题目中又会犯错！一个错误，讲解过多次就是改不过来。这往往使得即使很有耐心的家长也会非常光火。孩子分明是认真听讲了，但是不能看到行为的变化。
1、我们可以将这些错误分为七个类别：
一、俘获错误
生活经验：某人有一次，脱下工作服，自然而然地穿上睡衣，并趟到床上，这时才突然想起，原本是打算脱下工作服后出门吃饭的。
【俘获错误是指：本打算在熟悉的环境中执行一项例行任务时，试图对某个细节做一定的改动，但是在实际执行时却忘记了应做的改动，因为执行到这个环节时没有及时予以注意，从而习惯成自然地继续原来的例行行为。】
比如：孩子在做数学时，题目要求写出某一未知数的取值范围，但是要求出这个范围必须要解方程，孩子在解完自己熟悉的方程后，忘记了本来解这个方程是为了求出未知数的范围。又如：题目要求在四个选项中，选择出错误的一个，孩子在解题中看到一个选项是自己非常熟悉的，就选中，忘记了这个题目是要求选出错误的项。
二、遗漏错误生活经验：在去另一个房间取东西的过程中，出现了一个分心的刺激（例如电话铃响），接完电话后忘记取物，直接回到原地。
【遗漏错误是指：自动加工中途受到干扰后，遗漏以后的个别剩余环节。】
这方面的学科例子非常多。比如：小学生在算减法
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因为需要借位而且出现了0的情况，这个刺激，让他忘记向百位上再借位。
三、固执错误生活经验：发动汽车后，如果受到分心刺激的干扰，尽管汽车没有熄火，你也可能会重做发动汽车的动作。
【固执错误是指：重复执行已经完成的自动加工中的部分环节。】比如：学生在写作文的时候，因为有想下句怎么写的干扰，所以把一个词重复写两遍。四、描述错误
生活经验：放置买来的食品时，将冰激凌放进碗橱，将汤料罐头放进冰箱。【描述错误是指：对有意行为的内心描述造成将正确的行为施加于错误的对象上。】
比如：将一题的答案写到二题的答题纸上。
五、材料驱动错误生活经验：在拨打一个熟悉的电话号码时，听到别人报出另外一组数字，你可能会按下几个当时听到的数字，从而拨错号码。
【材料驱动错误是指：在自动加工程序中，正在输入的感觉信息占据了主要地位，使得原来的意图未能实现。】比如：小学生小胡看到试卷上出现了“江河”、“河流”等字词，而把“荷花”误写成“河花”。
六、联想激活错误
生活经验：等人来访时，听到电话铃响，你可能会说“请进！”
【强烈的联想造成自动加工的错误。】
比如：学生在考数学时，看到了一个题目前部分，觉得非常熟悉，是自己做过多次的题目，就误认为这个题目是自己脑子中的那个题目，然后按照熟悉的套路去解题，结果发下卷子一看才知道上当了。
七、丧失激活错误
生活经验：本打算去了一个地方拿东西，到了那里却糊涂了：我到这儿来干什么？直到得到提示，这才想起要做的事情。这种情况下，你往往会产生很强的挫折感。【自动加工激活不足，使其不能进行到底。】
在解题的过程中按照一个套路使劲儿往下做，可是答案解出来却不知道原来的题目让干什么？在考试时间接近尾声的时候，孩子就会非常沮丧。
2、在介绍了上面错误分类后，我们接下来讨论，如何应对：
对于这类自动加工引起的错误的防范，我们需要引入一个“元认知”的概念。在我们的生活中，人们会对自己的肢体活动有个监视、控制和调节。比如开车，我们不断地根据路况来调节车速和方向。类似于对肢体动作监控外，人们对于自己的思维活动也有个监视和控制的作用。比如，在考试时…… -> 查看全部
3、下面谈“元认知”的发展：
个体的元认知能力不是天生就具有的，而是自己在长期生活实践活动中逐渐形成，并不断发展与完善起来的。元认知发展一般遵循着从他控到自控、从不自觉到自觉再到自动化、从单维到多维、从局部到…… -> 查看全部
4、家庭对孩子元认知发展的影响：
家庭对个体的元认知发展具有重要而深刻的影响，在当前核心家庭为主的时代，家庭环境以及父母的个性特征和对子女的教育方式等都会对个体的元认知发展产生影响…… -一个不容忽视的“小”问题－－会的做不对（２）
做题时,常因粗心大意,导致简单错误的认知分析
在介绍了这些错误分类后我们接下来讨论如何应对的问题：
对于这类自动加工引起的错误的防范，我们需要引入一个“元认知”的概念。在我们的生活中，人们会对自己的肢体活动有个监视、控制和调节。比如开车，我们不断地根据路况来调节车速和方向。类似于对肢体动作监控外，人们对于自己的思维活动也有个监视和控制的作用。比如，在考试时，自我检查就是一种监视过程，通过自我检查，个体可以知道自己的推理与运算过程是否发生了错误；而自己对自己解题思路的调整或矫正，则是一种控制过程，它能够使自己的思维活动改变错误的方向，而沿着正确的方向进行。元认知是指“有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调”。
对于自动加工的错误，首先就是要借助于“元认知”来把错误识别出来，并且把思维活动放在有意识的监控之下。这就要求孩子能够对于一些习惯性的错误有个“敏感”度。就好比消防员在过春节等时段会把“警惕”性提高。要获得这种敏感度，常用的方法是“错误归类法”。这个方法是，让孩子自己把历史上的错误题目全部找出来，进行分类，并且回忆和猜测当时是怎么想的。然后再预先估计下次自己会在哪里载跟头。这个方法非常管用，使用的前提是家长或者老师和孩子的沟通非常顺利，孩子不会因为面子放不下，或者因为“这个太简单了没意思”等等一些情绪性障碍而拒绝执行或者应付执行。如果这个矫正做得好一般情况下可以帮助孩子很明显地提高理科的成绩。注意事项是：在进行到训练结束的时候要适时进行元认知策略的培养。否则会形成孩子做题目慢的习惯。请大家注意！
这是某上外附中家长，为孩子所作的一些工作，贴出来，为大家分析一下。
一般来说，奥数要靠题海战术，但孩子的课业负担很重，既要让孩子学好，又要让孩子有一个欢乐的童年，唯一的办法，是针对性地提高孩子学习的效率。
我不懂奥数，并且我一直不主张家长直接教孩子，我也没有时间管孩子，于是，我花了一个小时做了一件让孩子终生受益的事。我的做法是这样的：
1、让孩子把各单元测试试卷理出来。（5分钟）
2、就每一道做错的题目询问：是不懂做错，还是粗心做错，把不懂而做错的题目勾出来。（10分钟）
3、询问做错的题目的类型，如时间问题、路程问题、面积问题等，记下各类问题发生错误的频次，并进行排序。（15分
4、发现奥数7个板块中，有一个板块的题目从来没有做错。其他6个板块出错的频率依次为7、6、
5、3、1、1。（5分
5、按照出错的频次高低，确定复习的时间分配，并与孩子沟通。（5分钟）
总计一小时不到。
我的理由是，在题海中，题目是永远做不完的，时间要花在刀口上，花在最能长分的板块（薄弱环节）。出错频率高，说明孩子对这块内容的理解不深刻，那就是长分的主攻方向。
其结果，当然是事半功倍。
该家长已经能意识到错误应当区分对待，并且也做了分类：不懂做错、粗心做错。但是他没有继续把粗心做错也进行细致分类和研究。这个很可惜。并且这个做法，客观上也暗示孩子粗心做错不是什么了不起的事情。这样不利于孩子能力的全面发展。尤其是一些持“粗枝大叶”处事风格的孩子。
具有较好的元认知技能的学习者，能自动地监督、控制和掌握自己的认知过程。他们在面临新的学习或问题情境时，能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，
并运用已有经验对当前情境进行分析概括，寻求解决问题的策略。一般地说，他们在学习或解决问题的过程中会对自己作如下提问：
1、有关这个问题我已掌握了哪些知识?
2、解决该问题的较好计划是什么?
3、我应如何时时修正我的学习或解题步骤?
4、如果出错，如何检查出来?
5、我理解了刚刚读过的内容吗?
6、我如何预测和评估学习的结果?等等。
通过上述过程，学习者使自己对认知过程保持意识性，并不断地监控、调节策略的使用。在此，学习者被看作是学习和问题解决过程中的一名主动参与者，必须对原有知识的应用方式进行管理，以利于解决新问题。
在元认知中，监视和控制这两个方面是彼此相互依存的，互为因果的。由监视活动中得到的信息会影响和指导控制的过程，而由控制过程的结果中得到的信息又可以通过监视活动被个体所得知，然后个体再发出指令，为下一步的控制过程提供重要信息。监视与控制的循环交替，构成了人的元认知调节活动的展开，并不断地推进着元认知活动的发展进程。一个不容忽视的“小”问题－－会的做不对（3）
做题时,常因粗心大意,导致简单错误的认知分析
下面谈“元认知”的发展
个体的元认知能力不是天生就具有的，而是自己在长期生活实践活动中逐渐形成，并不断发展与完善起来的。元认知发展一般遵循着从他控到自控、从不自觉到自觉再到自动化、从单维到多维、从局部到整体的过程。
一、元认知发展从他控到自控的过程。
他控是指个体的活动是由他人来进行调节与控制。自控是指个体的活动是由个体自己来调节与控制。
一般来说，孩子在还没有获得一定的元认知监控能力之前，都需要依赖于他人来调节与控制自己的某些行为与活动，尤其是当孩子还不具备辨别是非、对错的时候，更需要他人的调节与控制，需要教师、父母等对其进行直接的指导和监督。这就是为什么父母看到孩子在做作业的时候，那些非常明显的错误，但是孩子却发现不了。可以观察孩子的情况，在必要的时候，给孩子以指导。
随着孩子对于所参与活动的知识经验的增加、对知识的认识和自己能力的增长，特别是在思维能力、个性特征等方面的不断成熟，以及自觉或不自觉地对自己的实践活动进行独立判断、自我决定和吸取行为教训的意识和能力的增加，孩子的元认知能力也就从无到有、由低级到高级发展起来，这个时候，外部调节与控制仅具有辅助作用，而个体的内部自控能力则上升为主导作用。所以，父母在这个过程中，要注意不能越俎代庖，起初的指导要逐渐减少，一直到没有指导。否则孩子就会形成“一说就会，不说就错”的情况。请家长注意。
二、元认知发展从不自觉经自觉再到自动化的过程。
个体的元认知发展过程总是要经历一个从不自觉到自觉再到自动化的过程。在元认知形成的初期，个体会表现出很大的不随意性和许多不自觉的意向活动，即使个体想主动地调节和控制自己的活动，由于他们本身注意分配的能力有限，加上意志力又非常薄弱，他们也很难做到有效地调节与控制。因此，这时的元认知处于不自觉、不随意的状况。随着个体生理、心理的不断成熟，以及知识与实践经验的积累，个体元认知的自觉性也不断增强，开始主动地对自己的认知活动进行调节与控制，并能够注意到活动的进展情况，能够根据自己的活动结果进行
评价和自我调整。在这个时候，个体元认知的自我调节与监控已经初步形成，能够自觉地开展自我监控。
但同时，这种元认知监控技能还不够熟练和迅速，还不能以最有效的方式进行，往往会出现许多多余的或者错误的反应。之后，个体在经过了多次调节与监控的实践活动，并经过反复与完善，元认知能力才会不断提高，逐渐由娴熟达到自动化。到了这个时候，个体几乎就不需要再做有意识的选择或考虑，一般只需要稍作努力，就能够随机应变，自然地进行自我调节、自我反馈和自我控制了，并且使整个认知活动过程变得极其简捷，极少有多余的步骤和环节，对自己的认知活动能够迅速地作出评价和正确的反映，并迅速地采取有效措施来解决所面临的各种问题。
家长，看到孩子能找出一些错误的时候，就喜出望外，随之加大孩子不该出错的砝码。这时如果，看到孩子又出现错误，通常会感到非常沮丧，以为孩子又退回去了。其实这是元认知的发展进入到下一个阶段前的情况。父母应该鼓励孩子继续前进。
三、元认知发展从单维到多维的过程?
个体在元认知发展的初期，一般总是针对自己活动中的某一个方面或者是某一种内容进行调节与控制，表现出来的基本特征是，仅局限于从某一个侧面或某一个角度去考虑，很少能够做到全盘考虑，表现为调节与控制的单一性或单维性。这是由于个体的思维发展水平较低以及有关知识经验比较少所致。
随着个体年龄的增长，思维得到了很大发展，尤其是在思考的方向上，能够从两个或两个以上的角度或侧面去综合地考虑问题，从多个角度或侧面来调节与控制自己的认知活动，这为元认知调节与控制的发展提供了重要基础。但是，能
够从多角度或多侧面来调节与控制自己的认知活动还取决于自己的知识经验的多寡，如果个体并没有认识到自己的调控成效是由多个方面、各种因素共同作用的话，那么即使他已经具备了综合调控多种因素的能力，也很难做到元认知的多维调控。可见，元认知发展中的多维的自我调节与控制是随着年龄与知识经验的增长而发展的，并表现出从单维到多维的元认知发展规律。?
这就要求我们，在培养孩子能力的时候，不能全面启动。父母往往急于求成或者求全责备。总是希望孩子在一开始就能把方方面面都监控到。这是不科学的做法。我们应当按照由单个维度向多个维度，逐步增加需要孩子监控的方面，避免在起初就把孩子学习的积极性打击下去。
四、元认知发展从局部监控到整体监控的过程。
元认知纵向发展的基本趋势是从局部监控不断向整体监控发展。在元认知发展初期，自我监控往往只集中在认知活动过程的某个或某些局部的步骤与阶段上，以后逐渐把监控扩大到了对几个步骤或阶段上面，最后发展到对自己的整个认知活动的监控。这种发展规律一般可以在个体面对问题时如何去解决的步骤或阶段上发现。低年龄的个体，很少会对自己所解决问题地过程进行反馈与修正，这个时候的元认知监控是非常弱的。随着年龄的增加，个体在问题解决的时候，开始出现了对步骤、阶段和结果的检查、核对和修正，这要比开始的时候有很大进步。但是，个体的这种自我监控都发生在活动结束之后，即在问题解决后或任务完成后，然后检查活动的结果，当发现错误的时候，就设法进行修改。由于反馈与修正是在结束阶段才出现，因此还不能够在活动的过程之中发现并改正错误，这样有时就会一错到底，导致无法挽回的后果，使自己的活动效率与正确性受到很大影响。等达到了一定的年龄阶段，个体才开始能够在活动的各个阶段上自我监控
自己的行为状况，比如活动目标的设置、方法的选择、活动的实施以及对这些反馈、调节与控制的执行，包括对活动效果的评估与修正等等。这时元认知监控贯穿于自己的整个活动过程，使自己的监控与调节和各种具体的活动行为融合起来，并且能够随时对问题进行分析，以及适时地对问题解决的方式方法进行评估与修正，从而使反馈更及时、更有效。
家庭对孩子元认知发展的影响
家庭对个体的元认知发展具有重要而深刻的影响，在当前核心家庭为主的时代，家庭环境以及父母的个性特征和对子女的教育方式等都会对个体的元认知发展产生影响。
1．家庭环境一般可以分为两大类，一是物质环境，二是心理环境。
由于个体的元认知发展具有很强的实践性，个体的元认知能力要从他控到自控、从不自觉到自觉再到自动化、从单维到多维、从局部到整体，并且要不断地提高自己的敏感性和迁移能力，因此作为家庭就要创设条件来促进个体的元认知发展。丰富的家庭物质条件仅是为个体的元认知发展提供了物质上的可能性，积极健康的家庭心理环境则是个体元认知发展的更为重要的因素，只有在和谐宽松、具有合理要求的家庭氛围下，个体才能通过自己主动的、自由的、不断探索的活动，通过自己对所从事的活动的过程的调节与控制，使自己的元认知能力得到迅速发展。
2．父母的个性特征对个体元认知发展的影响
个体的第一任教师是父母，因此父母的教育方式会对个体的元认知发展产生直接的或间接的影响。如果父母受教育程度过低，则会影响个体的元认知能力的发展，这可以在学业成绩或问题解决能力较差的个体身上看到。而受教育程度较高的父
母更重视培养个体的复杂认知技能，更关注个体的自主性和自信心的培养，更多地运用心理学的原理与方法，为个体创设能够使其元认知发展的良好家庭条件和家庭氛围。父母的个性特征对个体元认知发展有潜移默化的影响，如果父母具有高度责任心、谦虚、自信等个性特征，就会促进个体元认知水平的提高；如果父母具有自负刚愎、主观武断和执拗孤行的个性特征，则会使个体的元认知水平难以提高。
3．父母的教育方式对个体元认知发展的影响
父母对个体的教育方式会直接影响个体的元认知发展。专制型的家庭教育方式对个体的元认知发展最为不利，因为在这种教育方式中，个体的自主性、探索性等都被剥夺，主动性、积极性得不到调动，结果导致只能一味地服从父母的控制，阻碍了元认知的发展。溺爱型的家庭教育方式会使个体缺乏进取心，对自己的活动或行为不负责任，尤其是由于溺爱导致的任性个性特征，使其意志力不能很好地发展，结果影响了元认知的顺利发展。只有民主型的家庭教育方式才能激发个体的主动探索精神，帮助个体形成认真负责的品质、独立思考和按时完成任务的良好习惯，促进个体元认知的发展和水平的提高。
都是粗心惹的祸作文 2012-10-23 那天，爸爸妈妈出去买东西，就只剩我一个人在家。 过了一段时间，我感到有些饿，便在冰箱里找东西吃，可冰箱里只有一些面条。为了添饱肚子，我决定亲自动手，为自己当一回厨师。 我学着爸爸妈妈的样子――把锅洗干净，再往锅内盛了一些水，然后打开火。等水开后，我把面条放了进去。几分钟后，面条好像煮熟了，于是我把火拧到最小处，再把面条慢慢盛到碗内，放上酱油、鸡精、蚝油等各种佐料。你别说，还真像厨师的杰作！ 我迫不及待的把面条端到茶几上，一边品尝我的美味，一边看着喜欢的儿童电视剧。吃完可口的面条后，我便把碗筷推到茶几一边，斜躺沙发上看电视，谁知，竟在不知不觉中睡着了―― 也不知过了多久，恍惚中，我感到妈妈回来了，刚一开门就问我：“什么味道？”迷迷糊糊的我只斜眼看着妈妈，没吱声。只见妈妈认真嗅了几下，连鞋也没换就冲进厨房，随后，听见妈妈“哎呀”一声。我连忙从沙发上弹起来，冲向厨房：“怎么啦？” 只见妈妈两手捂在一起，怒气冲冲：“你自己看！怎么回事？”朝着妈妈示意的方向看去，只见煮面条的锅烧得通红，就像一个正在炼钢的火炉，锅铲的木把也被熏黑，冒着青烟……猛然间，我才想到盛完面后没有关天然气！如果妈妈不及时回来，就有可能造成火灾，不仅烧到自己家，而且会烧到邻居家……想到这些，我不竟倒吸一口凉气。 我以为爸爸妈妈用拳脚“帮助”我，但他们只淡淡地说：“吸取教训，今后不能再犯这样的错误了。” 都是粗心惹的祸！我在心里暗暗发誓：以后做任何事情一定要细致谨慎加小心，坚决不再做这样的傻事了。 指导老师：罗莉 已经长大了，上六年级了，再也不是三、四年级时那个粗心的我了。 现在每当我写作业、做卷子时，首先认真看题，写完后总是仔细地检查，发现错误，便立即改正；特别是写时，动笔前反复思考如何起题目，如何构思内容，当完成初稿后，认真地修改，确定无误后方罢。 以前我可不是这样，写作业、做卷子时经常看错标点，漏掉字，看错、算错数。记得有一次，我在英语班听写，写完后我连看都没看就交了上去，觉得自
孩子粗心马虎怎么办 一、孩子产生马虎的原因 孩子马虎的原因是多方面的，要帮助孩子克服马虎的坏习惯，首先要找到孩子马虎的原因。一般来说孩子马虎有以下几个原因： 1、态度问题 有些孩子马虎是态度不认真，对学习缺乏责任心，敷衍了事，因而理解知识时囫囵吞枣，做作业时敷衍塞责，马马虎虎凑合着做完得了。 2、性格问题 有些孩子是急脾气，干什么事情都心急，急急忙忙难免出错。另外，大大咧咧的性格有可爱的一面，但不拘小节办事粗心，反映在学习上，容易增加失误。 3、熟练程度上的问题 有些孩子马虎是因为所做的功课不熟练，因而顾此失彼，研究表明，对习题特别生不易马虎，因为还不会呢，特别小心仔细。对习题非常熟练也不易马虎，熟练到不加思索就能写对，也不马虎，很少有把自己的名字写错的，就是因为太熟了，马虎不了。只有半生不熟才会出现马虎的现象，看着这题一点都不难，可实际上自己又不是掌握得特别好，思想上麻痹，出了错。 4、习惯问题 马虎已成习惯，干什么事都毛手毛脚，马马虎虎。 5、考试焦虑问题 有些孩子因对考试的心理负担过重，过分紧张，平时做题没有问题，一考试就错，这就是焦虑造成的。针对不同的情况，要分别采取不同的措施。如，对态度不认真的孩子，应主要解决态度问题，使其认识到马虎的危害，改变不认真的态度；对性格急躁的要训练性格，改变急躁的性格；对那些知识不熟练的孩子，应多加练习，使其熟练的掌握知识；对考试焦虑的孩子应减轻其心理负担，不要让他把分数看得太重，心理负担轻了就不会那么紧张了；对习惯不好的孩子，应校正其不良习惯，培养严肃认真的好习惯。 二、防止和克服孩子马虎的方法 1、提高有些孩子对马虎的危害没有清醒的认识，认为马虎没有关系，虽然错了，可不是我不会。有的家长对孩子马虎也不重视，认为只要孩子聪明就行，马虎没有关系。这是要不得的，我们应该让孩子认识到马虎的危害。提高孩子的认识，可以采取以下的做法： （1）给孩子讲有关马虎的故事。 传说在宋朝，京城开封有一个画家，此人画画很不认真，粗心的很。有一天，他画老虎，刚画完一个虎头，就听一个人说，请给我画一匹马，于是他就在虎头下面画了个马身子。那人说：“你画的是马还是老虎？”这位画家说：“管他呢，马马虎虎吧。”“马虎”这个词就这么出现了。哪位请他画马的人生气地说：“这么凑合哪行，我不要了。”于是生气地转身走了。可画家却不在意，还把这张画挂在自家的墙上了。他的大儿子问：“您画的是什么？”他漫不经心的回答：“是
都是粗心惹的祸 我最大的缺点就是粗心，这个缺点给了我很大的伤害。它仿佛是我的影子，总是与我形影不离，成为我成长道路上的绊脚石。 记得上个月，我去参加围棋升级赛。最后一盘棋，我全神贯注地投入了比赛，局势按照我的思路在发展，胜利已经在向我招手。进入收官阶段，我的思想渐渐开始放松，由于计算盘面时粗心大意，阴差阳错地下了一步随手棋，被对手抓住机会，杀掉一条大龙。面对痛失的好局，我懊悔不已，脸涨得通红通红的，恨不得找一个地洞钻进去。 不光下棋粗心，平时我的学习、生活也很粗心。由于它，我测验试卷上的红叉叉全都给了很简单的题目；由于它，我上学时经常忘记戴红领巾，害得妈妈先后买了好几条；由于它，我做家务总是丢三落四。……因为粗心，我不知挨了老师多少批评，为自己添了多少麻烦。唉，都是粗心惹的祸！ 亡羊补牢，为时未晚。我暗下决心，以后一定要改掉这个坏毛病，做个细心的人。 篇二：都是方言惹的祸
九月一日，我们又背着书包来到了熟悉的校园。景物依旧，只是多了群活泼可爱的新同学。他们夹杂着南腔北调、方言乡音在家长的牵引下快活地穿梭在校园里。望着他们笑盈盈的脸蛋，听着他们说的方言，不禁让我想起了我们初来太仓时发生的一件事。 那年我刚上二年级，就跟着爸、妈来到了太仓这个人杰地灵，物产丰富，经济发达的地方。记得我们第一次同房东谈租房时，因为爸爸讲的普通话不标准，还闹了一场误会呢。事情是这样的：爸爸看到一个招租店面上留有房东的姓名和电话，就拨通了电话。巧的是房东叫史礼良。由于爸爸问房价时带着浓重的家乡口音。房东误把“史礼良，房租多少钱？”听成了“死你娘，房租多少钱？”当时房东气得只好在电话里说：“你等在那里，我们当面谈谈。”大约十五分钟后，房东气势汹汹地过来了，劈头就问：“我什么时候得罪你了，为什么在电话里骂人？”我和妈妈一听便异口同声地说：“谁骂你呀？”房东说：“刚才有个男的打电话说：‘死你娘的房租多少钱？’”爸爸听后连忙递上一支烟，连声说：“对不起，同志。我普通话讲得不标准，请你原谅。”经过我们三人的一番解释后，房东才算原谅了我们。等房东离开后，我气呼呼地说：“爸爸，你不会说普通话，就让我来说好了，瞧，这么好的店铺没租成，多可惜。”由此看来，讲好普通话真的是非常重要啊。
战争给人类带来的危害有哪些？ 战争是一种特殊的社会历史现象，是人类社会集团之间为了一定的政治、经济目的而进行的武装斗争。战争自出现以来就给人类带来了深重的灾难，给人民的生命和财产造成重大损失。 今天的解放军报列举了20世纪以来重大战争所造成的损失情况，以此说明特别是进入20世纪以后，随着科学技术的进步，战争手段不断丰富，战争对人类造成的破坏愈加巨大—— 据不完全统计，第一次世界大战持续了4年3个月，参战国家33个，卷入战争的人口达15亿以上。战争双方动员军队6540万人，军民伤亡3000多万人，直接战争费用1863亿美元，财产损失3300亿美元。 第二次世界大战历时6年之久，先后有60多个国家和地区参战，波及20亿人口。战争双方动员军队1.1亿人，军民死亡7000多万人，财产损失高达4万亿美元，直接战争费用13520亿美元。 越南战争历时14年，是第二次世界大战以后持续时间最长、最激烈的大规模局部战争。战争中，越南有160万人死亡，1000多万人成为难民；美国有5.7万人丧生、30多万人受伤；战争耗资2000多亿美元。 两伊战争历时近8年。伊朗死伤60多万人，伊拉克死伤40多万人。两国无家可归的难民超过300万。两国石油收入锐减和生产设施遭受破坏的损失超过5400亿美元。两国在这场战争中损失总额达9000亿美元。战争使两国的经济发展计划至少推迟20至30年。 海湾战争历时42天。美军死亡286人、伤3636人、被俘或失踪55人，其他国家军队亦有轻微损失。伊拉克方面则伤亡近10万人，被俘8.6万人。科威特直接战争损失600亿美元，伊拉克损失约2000亿美元，美国则为战争耗资600亿美元。 科索沃战争历时78天。以美国为首的北约共出动飞机2万架次，投下了2.1万吨炸弹，发射了1300枚巡航导弹，造成南联盟境内大部分地区的军事、民用、工业设施和居民区的严重破坏。空袭还造成南联盟1000多名无辜平民死亡，数十万阿尔巴尼亚族人沦为难民。战争中使用的贫铀弹和日内瓦公约禁用的集束炸弹导致新生儿白血病和各种畸形病态。持续的轰炸还严重恶化了南联盟及其周边国家和地区的生态环境。 战战争时期最艰苦，最困难 1941年到1942年，是中国人民抗日战争非常困难的时期。日本集中侵华日军64％的兵力和几乎全部伪军，对抗日根据地进行“大扫荡”，实行三光政策，对游击区实行“蚕食”政策，对敌占区采取“清乡”政策。国民党顽固派连续发动反共高潮，并对解放区进行封锁和包围。解放区面积缩小，人口下降，军民缺吃少穿。为了克服严重的困难，争取抗战胜利，中国共产党采取了一系列巩固解放区的政策，政治上，抗日民主政权采取“三三制” 原则，在参议会和政府里，代表工人和贫农的共产党员，代表小资产阶级的进步分子，代表民族资产阶级和开明绅士的中间分子，各占1／3名额。 抗日民主政权成为中国共产党领导抗日民族统一战线性质的政权，它调动了反日各阶级和阶层的积极性。土地政策，实行地主减租减息，农民交租交息。既减轻了地主对农民的封建剥削，提高了农民生产和抗日的积极性，又打击了不法地主，团结了地主里的开明分子。经济上，中共中央提出“发展经济，保障供给”的方针，解放区军民掀起了大生产运动，自己动手，发展生产，为争取抗日战争的胜利奠定了物质基础。在思想领域，从1942 年起，中国共产党开展整风运动。全体党员学习党的文件，清算王明的“左” 倾错误，开展批评和自我批评。全党进行一次普遍的马克思列宁主义的教育。通过整风，全党达到了空前的团结和统一，为夺取抗战的最后胜利和新民主主义在全国的胜利，奠定了思想基础。军事上，共产党领导军民展开，“反扫荡”、反“蚕食”、反“清乡”斗争，使日本侵略者陷入了人民战争的汪洋大海。八路军和新四军在有理、有利、有节的原则指导下，粉碎了国民党的反共高潮。由于以上各项措施的正确，解放区军民终于渡过了抗战最困难的时期。
孩子为什么会粗心马虎？ 粗心是人们在生活学习中的一种常见现象，不仅孩子身上存在这种毛病，在我们这些成年人身上也或多或少地存在着。只是粗心的毛病在孩子身上表现得更明显、更突出。我们经常会看见这样的情形，家长们打电话给老师，或者家长相互见面后经常会问的一个问题是：孩子粗心怎么办?每当我们翻开孩子的作业本或者试卷，看看出错的地方多半是一些最简单最基本的题目，甚至漏题没有做。于是做父母的有的苦口婆心对孩子进行矫正，有的大发雷霆对孩子进行训斥，而孩子呢却依然故我，毫无改进，这令许多家长们伤透了脑筋。我们会发现，在简单的现象背后有着深刻的内在原因，粗心的发生并不是偶然的。总之，孩子粗心有三种原因，具体如下： 原因一：视知觉能力发展欠佳 孩子出现粗心问题，家长是怎么看的呢？我们做过调查，大多数家长把它归为不认真，太马虎，缺乏对学习的责任心。 家长都认为粗心是孩子主观的原因，或者不能达到家长所想要的那种自觉状态，其实这是冤枉了孩子。 为什么有的孩子偏偏把69写成96？ 为什么有的孩子总把十位数与个位数相加，数位不齐？ 为什么有的孩子答案计算正确了，抄写时却抄错了？ 这都与孩子的视知觉能力有关系。眼睛能否做定点、动点的跟踪（视觉集中）；能否清楚地辨认出两个相似的字（视觉分辨）；能否迅速记住刚刚所看到的数字（视觉记忆）；在下笔时手眼是否协调（视
动协调）。每个孩子的视知觉能力是不一样的，如果一个孩子的视知觉能力达不到同龄水平，他容易出现粗心的现象，视知觉能力落后和粗心有着紧密的联系。 视知觉是学习能力的一个重要组成部分。阅读和写作业离不开视知觉能力的发展。如果孩子的视知觉能力发展不足，即使他有健全的视觉器官，能做到专心致志，面对这个年龄的学习任务，仍会心有余而力不足。 视知觉不同与视觉。视觉指眼睛看到的信息，而视知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑进行接受、整理、分析和加工的能力。 原因二：不良习惯导致 由于习惯而导致的粗心的问题有以下几个。 有的学生在草稿纸上算对了，但抄到本子上抄错了。还有的草稿纸上的数字排列得乱七八糟，找不到自己需要的答案。为此要学会正确地运用草稿纸。 估算的能力也很重要。有的孩子不会用估算来判断结果的合理性，在加法运算中，和应大于每一个加数；在减法中差和减数应都小于被减数。 还有卷面不整洁、涂涂改改也容易造成视觉遗漏。 学习是一项庞大、复杂、精细的工程，因此，良好学习习惯的养成要从生活习惯做起，做事的条理性是一个重要的环节。 原因三：思维定势 思维定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状
学习马虎的原因及对策 作者：魏蒙 来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第06期 一、粗心原因 （一）家教不严、学生粗心 1. 孩子想玩就玩。我发现不少学生学习没有时间计划，比如邻居家张某，只要有小朋友找他玩，他就毫不犹豫，立马放下作业去玩，家长也不阻止。这种情况，我了解了张明的家长和其他的家长，家长的意思是，既有小朋友来找孩子玩，阻止吧，不好意思，于是任他去玩。玩过之后，那些没做完的作业怎么办？时间紧，哪有时间去认真读题、审题、分析，抄错数字、列错算式、计算出错的情况也就在所难免了。一次马虎，再次马虎，时常马虎，也就成了习惯。 2. 孩子想看就看。比如张某是个电视迷，电视中有他喜欢的节目，他就千方百计地过去看，家长不让，他就发誓。结果电视节目一看完眼皮就打架了，第二天，起得不早的他只好匆匆忙忙地应付，不管对错，以做完为目标。由于家长不能严格要求，像张某这样，做作业没有时间保证，只是马马虎虎地应付，久而久之，粗心就成了必然。 3. 学习环境不合理。比如孩子正在做作业，家长照样在孩子身边玩电脑、看电视，甚至在家聚众赌博，孩子被声音、情节所吸引，时不时地抬头看一看，这样分散了孩子的注意力。还有的学生书桌上放了好多玩具，一边写字，一边时不时摸摸这个，玩玩那个。 （二）家长负责过头、学生粗心 有些孩子认为做完作业，就算大功告成，至于检查对错，那就是家长的事了。有些家长对孩子的作业又特别负责，孩子做完后就认真检查，甚至把错题直接改正。这样长此以往，一方面孩子缺乏自我检查的意识和能力，另一方面增长了孩子的依赖思想，孩子做作业时不仔细了，不认真了。孩子想，即使做错了，反正爸爸、妈妈会帮助检查的，久而久之，孩子形成了做题粗心的习惯。 （三）师教不严、学生粗心 1. 家庭作业，布置而不查。这种情况对于自我控制能力较弱的学生来说，无疑是增加了他们的惰性，对于学生也就失去了约束力，于是他们的作业就马虎起来，字写得不认真，结果不管对错，更不要说独立检查了，这样，学生做题越来越粗心。 2. 家庭作业，查而不究。家庭作业，老师改了，但如果老师没有严格的措施督促学生及时订正，没有再检查，有的学生对错题视而不见，那么老师的工夫也就白费了。
粗心的原因分析及对策 “粗心”这是很多孩子普遍存在的毛病，也是家长朋友们比较头痛的一个问题。孩子粗心怎么办？一味地责备并不能从根本上解决问题。事实上孩子粗心有其深层次的原因。作为家长应该采取积极的态度帮助孩子克服心的毛病。 一、家长对待孩子粗心问题的误区 误区一：认为孩子学习不认真刻苦。 孩子的学习能力发展不平衡是导致孩子出现粗心现象的一个重要原因对于有些孩子来说。并不是他不认真学习，而是他的能力没达到。 误区二：只关注孩子学习习惯而忽视在日常生活中进行培养。 学习上细心的习惯密不可分。在生活中做事丢三落四，缺乏条理，不能坚持到底的孩子，往往l在学习上也容易粗心。家长应该从小让孩子做一些他力所能及的事，培养孩子做事的条理性。 误区三：家长任意地惩罚孩子。 比较常见的惩罚就是把错误的地方抄写十遍甚至几十遍。过度单调的重复，容易引起孩子的反感，让孩子心理上产生厌倦．失去对学习的兴趣。结果适得其反。 二、造成孩子粗心的原因 1、态度问题 有些孩子马虎是态度不认真，对学习缺乏责任心，敷衍了事，因而理解知识时囫囵吞枣，做作业时敷衍塞责，马马虎虎凑合着做完得了。这与家长不当的教养方式是分不开的，例如：过分的照顾、包办代替、没有规矩、缺乏要求、溺爱纵容等等，都会从客观上造成孩子粗心。
2、性格问题 有些孩子是急脾气，干什么事情都心急，急急忙忙难免出错。另外，大大咧咧的性格有可爱的一面，但不拘小节办事粗心，反映在学习上，容易增加失误。 3、熟练程度上的问题 有些孩子马虎是因为所做的功课不熟练，因而顾此失彼，研究表明，对习题特别生不易马虎，因为还不会呢，特别小心仔细。对习题非常熟练也不易马虎，熟练到不加思索就能写对，也不马虎，很少有把自己的名字写错的，就是因为太熟了，马虎不了。只有半生不熟才会出现马虎的现象，看着这题一点都不难，可实际上自己又不是掌握得特别好，思想上麻痹，出了错。 4、习惯问题 孩子视觉记忆力与辨识能力比较低，马虎已成习惯，干什么事都毛手毛脚，马马虎虎。 5、考试焦虑问题 有些孩子因对考试的心理负担过重，过分紧张，平时做题没有问题，一考试就错，这就是焦虑造成的。针对不同的情况，要分别采取不同的措施。如，对态度不认真的孩子，应主要解决态度问题，使其认识到马虎的危害，改变不认真的态度；对性格急躁的要训练性格，改变急躁的性格；对那些知识不熟练的孩子，应多加练习，使其熟练的掌握知识；对考试焦虑的孩子应减轻其心理负担，不要让他把分数看得太重，心理负担轻了就不会那么紧张了；对习惯不好的孩子，应校正其不良习惯，培养严肃认真的好习惯。 三、如何帮助孩子克服粗心的毛病 第一、培养孩子的责任心。
传染病对人类的危害 焦 军 杰 巩义市西村镇第三初中 八年级一班 指导教师：焦青军 2009．5．5 传染病对人类的危害 （巩义市西村镇第三初中八年级一班焦军杰） 自从有了人类，传染病就伴随着人类的产生而存在。传染病从古到今，以及将来都是人类的大敌。它对人类的危害极大。 一、古代传染病对人类的危害 古代，人类对传染病方面的知识了解太少，医疗水平又差，传染病造成了人类大量的死亡。古书记载，古代常发生天花、霍乱、鼠疫等烈性传染病，造成“千村薜荔人遗矢，万户萧疏鬼唱歌。”的凄凉景象。 二、现代传染病对人类的危害
建国后，我国迅速扑灭了天花、霍乱、鼠疫等烈性传染病。随着社会的发展，医疗水平的提高，人类逐渐对传染病有了大致的认识。它有两个特点：即传染性和流行性；它有三个基本环节，是传染源、传播途径和易感人群。根据传播途径的不同，传染病分为四大类型，分别是呼吸道传染病，消化道传染病，血液传染病和体表传染病。现代人们预防传染病主要针对它的三个环节进行，即控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。因此，现代人类对传染病有了一定的预防能力。 可是，随着人类社会分工的精细化，人类为了追求利益最大化，自私自利，违背了自然规律。生存环境的恶化，使传染病病菌病毒迅速进化、变异，导致了新的传染病出现，危害了人类。例如：2001年的欧洲的疯牛病、克雅氏病，就是人类违背自然规律，强迫牛吃羊的内脏，导致疯牛病，人吃了疯牛肉得了克雅氏病。又如2003年的非典型肺炎。病毒也是从动物身上传染到人身上的。 近几年，随着全球工业化的加剧，人类生存环境进一步恶化，传染病也有了新的发展方向和规律。由原来在动物身上的病毒，经变异后，传染到人的身体上，形成了新的传染病种类。例如，从2001年的欧洲的疯牛病、克雅氏病到2005年的禽流感，近几年的口蹄疫，2008年的手足口病，再到2009年的猪流感等。这些传染病是人类违背自然规律，恶化生存环境，大量使用抗生素导致病菌变异而产生的新的传染病。在人类中传染、流行，对人类造成了很大的损害。 三、未来传染病的危害 将来，如果人类进一步恶化生存环境，就会产生难以预料的传染病，使人类大量死亡，甚至会灭绝人类。反之，随着科技发展，医疗水平的提高，人类生存
如何改正孩子粗心马虎大意的陋习 安徽亳州市米立海 孩子平时做题做错了，当父母问及他们原因时，听到的答案往往是“我太粗心了”。如果简单地把过错归结于粗心，就会掩盖真正的原因，也让孩子轻易原谅自己，忽视实质的问题，无法采取相应的弥补措施。 “粗心”的背后掩藏着什么问题呢？这些问题有没有解决办法呢？今天的这篇文章，建议老师们给家长看看。 粗心是做错题的结果，而不是原因！ 谁都有粗心的时候，但在粗心表象下，有很多更深层次的原因，表现在不同孩子身上，这些原因所占的比例会有不一样。 我们判断“粗心”的标准通常有： 1.“简单的，不该错的，考试错了”——那就问问自己，熟练度够吗？ 2. “原本会做的，考试做错了”——那就问问自己，基本概念真的清楚吗？ 3. “审题错了，不是不会做”——那就问问自己，准确率够吗？比如平时做题力求一遍做对吗？ 我们常常认为，平时做过的，考试就能做出来，其实并不是。我们必须通过“粗心”看到背后反映出的问题： 01 粗心，因为孩子对知识掌握的熟练度不够 所谓熟练度，可以想象一下我们成年人，做小学至初中的计算题，论证题、每一题其实对我们来说都很简单。
但是当我们在计时的情况下完成1000题，并不一定全对。如果平时经常做计算类的工作，很可能做得又快又准；如果平时疏于做简单计算的人，很可能又慢又错误百出。 ●解决办法：一道题目，反复接触至少要六次以上，并且每次都在思考，才会熟悉并产生记忆。 02 粗心，因为孩子对知识的基本概念不清楚 还有一些题目，学生们认为自己是会做的，因为平时做对过，只是考试错了。但很可能是他们只看过1-2次，有一个模糊的概念，很多概念的细节到底是什么？并未深究。 在考试有时间限制和压力的情况下，人通常本能地选择自己大脑中最先搜索到的记忆存储，而这个记忆和认知很可能是错误和疏漏的。 ●解决办法：试着去讲解题目，如果做到能讲解题目，表示确实理解了。通常在讲解过程中，也会不断发现自己知识上的漏洞。 03 粗心，因为孩子的习惯有问题 很多孩子写作业不认真、不检查、不喜欢打草稿、不肯写步骤等，也都是习惯的问题。还有书写习惯等，也会导致一些粗心问题。还有的孩子做题喜欢跳步骤，不但容易错，还会导致按步得分时得不到前半部分应该能得到的分。 ●解决办法：如果做数学可以在草稿纸上先画图，画图常常能使自己的思维清晰。另外，有的孩子喜欢对同一题给出多种算法的乐趣，这其实也可以帮忙检查出一些错误。 04 粗心，因为孩子做题准确率不高
中学生做题粗心马虎的原因及解决方法 最近很多同学反映，在考试过程中，容易马虎，每次都丢了很多不该丢的分。 具体症状如下：题目看错，难题会做，简单送分题做错，思路正确但计算出错、抄错导致丢分或算不下去，抽查发现粗心马虎丢分的原因大致归为两条，并给出相应的解决方法。 1、习惯于依赖知识点，看到题马上就用知识点去写，忽略了问题问什么，题目条件是什么 题目看错的原因： 1)最多的是因为看到题目非常熟悉，想都不想就做，导致错误； 2)精神恍惚看错（不认真，这种情况极少，通常考试时注意力是非常集中的） 解释：很多同学看到题目感觉很熟悉很简单，想都不想就开始算，结果一不小心方向就错了，没有弄清楚问题是什么，忽略了题目条件表述和你以前熟悉的题型上细微的差别，导致做错。这是过于想当然造成的，中了命题人的陷阱。这属于“兴奋”型马虎。 而真正的“看错”题目，指的是精神不集中不认真导致看错，这个除非考生心不在焉，不把考试放在心上，或者因为生病，基本上不可能出现这种错误的。但是很多同学认为自己“粗心”看错是因为精神恍惚，其实本质上也是由于过于兴奋或者过于紧张，题目一看，见过，兴奋，然后回忆，不自觉忽略了细节。或者因为没见过，紧张，开始回忆知识点，也忽略了细节。 【解决方法】做题的时候，一定要先看完再写，不要看的过程就马上产生解题的念头。有时候你猜中了开头，却忽略了结尾。一定要看清楚问什么，题目条件是什么后，再思考，就可以避免这种错误。做题要以题目本身为出发点。根据问题、题设开读懂题意。题目让干什么就干什么，千万不能想当然。 2、个人习惯过于分散。喜欢心算，心里想着怎么解答，结果写的和心里想的不一样 计算错误多的原因： 1)喜欢心算造成的； 2)草稿乱打，东一块西一块；
塑料对人类危害巨大 关于塑料，最令人感到不安的问题恐怕是长期与它们接触是否会对我们下一代的健康及生育能力产生影响。而检测结果表明，塑料中还有的类激素化学物质有可能在人类发育的关键阶段，即胎儿阶段及刚出生时造成细胞和组织变异。人们发现，怀孕的老鼠在长期接触塑料中的化学物质后，它们的胚胎发生了不正常的裂变。而最令人感到不安的是，胚胎内的染色体也发生了不正常的变化。这意味着，如果这种变化真的发生在人身上，那么不仅使我们的下一代受到影响，而且我们孩子的孩子也不能幸免。 潜在危害 然而，在我们的日常生活中，塑料真是无处不在（长筒袜、导管、电脑、儿童玩具、台球等），我们已经习以为常到视而不见的程度。它们给我们带来的危害有的是我们熟悉的，有的我们并不知道。有些危害和香烟、铅、杀虫剂、石棉等物质造成的危害一样，是我们所熟悉的，可以检测到的。但塑料中的化学物质还可以给我们带来一些潜移默化的危害：改变我们的激素或在成长过程中打乱生物信号。而且传统的对毒性的衡量标准不适用于塑料危害。因为，根据传统标准应属于安全范围的极低的微量接触也有可能对人类构成威胁。 在太平洋上形成的塑料垃圾板块已经成为人类对地球造成的巨大伤害。而与此同时，塑料也在我们身上留下了它的印记。塑料中两种可能对人体影响最大的化学物质是双酚A（即BPA，用于聚碳酸酯以及合成树脂的生产）和邻苯二甲酸盐（一种用来使塑料柔软、耐拉化学物质）。由于它们对人类健康的影响已经成为科学界和公众极为关注
的问题。但要确定接触多少才算是有害，这非常困难。而且，在老鼠身上的试验是否意味着在人类身上也会发生，这也不能肯定。 目前，很多科学家认同的一点是，塑料对胎儿和儿童发育会构成影响。美国罗切斯特大学流行病学家和生物学家沙娜斯万说：至少有几十个研究结果显示，邻苯二甲酸盐对人类繁衍有一定影响。 由于邻苯二甲酸盐对人类健康影响的证据较为充分，欧盟已决定禁止在儿童玩具中使用该物质。2007年10月，加州州长施瓦辛格也签署通过一项法律，到2009年时限制在3岁以下儿童使用的产品中使用该物质。 与此同时，BPA也成为公众对塑料安全问题关注的焦点。新的研究结果表明，BPA有可能对人类构成影响，媒体对此也进行了广泛报道。至少，在对老鼠进行的BPA接触试验中，人们已经观察到明显的改变，包括乳房和前列腺的变异，而且这种变化是不可逆转的。去年2007年11月，美国国家卫生研究院的一个研究小组认为，BPA至少会对胎儿和幼儿大脑构成一定影响。与此同时，美国疾病控制中心发表的报告说，研究人员对抽取的2500名年龄在6岁到85岁的美国人进行了尿样检查，发现了93％的尿样中含有BPA，而且集中于12岁以下儿童。 目前尚不清楚6岁以下儿童是否比其他人接触BPA更多。因为婴儿的罐头食品储存在一个供加热用的聚碳酸酯瓶中，食用该食品的婴儿每天吸入超过20微克的BPA。而动物试验表明，微量的BPA就能造成影响。 减少接触
孩子做作业经常磨蹭、马虎、粗心大意，怎么办？ 一位妈妈说：“要孩子完成作业真是太费心了，老师布置的作业，他回家后不做，光知道玩，看完动画片，才肯做作业，做作业时注意力又不集中，经常心不在焉，东摸西看。有时还没写到三分之一，屁股就坐不住了，一会儿去喝水、上厕所，一会儿又咬着苹果边吃边写，做的作业也经常遗漏、出错，这样磨磨蹭蹭，把功课做完，要做到晚上九点多。作为父母真的感到很苦恼，不知该怎么办？” 据调查，绝大部分学生并不讨厌做作业，甚至还有一些学生说喜欢做作业。为什么同一个学校，同一个老师，同样的作业，有的学生能轻轻松松地完成，有的学生却叫苦连连呢？这和学生的自身习惯和家庭教育有很大关系。磨蹭、马虎是孩子在学习中常见的毛病。两种现象的产生都有一个形成过程。有的孩子做作业不专心，是上学之初家长没有严格要求、严格训练。孩子刚入学，回家做作业时，家长又怕孩子饿，又怕孩子渴，一会儿给东西吃，一会儿给水喝，一会儿又同孩子说几句话，日久天长，孩子就养成做作业时吃零食、说话、摆弄小玩具的坏习惯，或边听广播边看电视节目的习惯。有这类原因的家长就要克服这种过份地关心孩子的错误教养方式。 磨蹭与马虎表现不同，具体原因和矫治方法也不相同，我们分别加以探讨。 孩子学习磨蹭的几种情况： 第一种是学习兴趣低落，硬着头皮应付，疲塌无奈，能拖就拖，缺乏自信，不负责任；第二种“慢性子”，行动迟缓，慢条斯理，紧张不起来，任你着急催促，依然故我；第三种是缺乏时间观念、效率观念，不知道时间对人生的重要意义。因此，矫治磨蹭要分别不同情况，对症下药。第一种情况要在激发学习兴趣、增强自信、提高责任心上下功夫。第二三种情况要在专时专用、提高学习效率上努力。以下是我提供给家长的参考方法。 （1）、给孩子一个好环境 A.创造安静的家庭学习气氛。要让孩子安心学习，家长首先自己安下心来，此时可读读书，看看报，或做一些不出声，不惹孩子发生兴趣的事。“身教重于言教”，年幼的孩子还不懂得为什么学习的道理，但他们见到父母认真看书学习，自会仿效去做。 B.不要在孩子做功课的房间里接待客人。邻居串门，好友来访，这是常有的事。可是有的人话匣子一打开就没完没了，全然忘了还有孩子在房内做功课。长此以往，孩子的学习肯定会受影响。因此，作为父母，应尽可能地安排在不影响孩子学习的地方或孩子的娱乐时间里接待客人。而亲朋好友也最好在孩子的休息日去登门拜访，如果有事急需登门，应把时间安排得紧凑些，以免影响主人家孩子的学习和休息。 C.有些家长晚上喜欢叫上几个人在家里打麻将，麻将声必然会影响孩子做作业。也有些家长喜欢在孩子做作业时关心孩子，一会儿问：“今天在校表现好吗？”一会儿问：“肚子饿吗”有些家长还爱在一旁催促：“做快点，要吃饭了”等等。这样不时地干扰孩子，弄得孩子无法集中注意力。因此孩子做作业时，家长不要跟孩子唠叨。 （2）、给孩子一个好的心情 在学校，我发现孩子做作业和他的心情有很大的关系。如果做作业时他的情绪很好，那么孩子的积极性就会被充分调动起来，脑子转得也特别快。有时十分钟，作业就完成了，而且正确率也比较高。对于孩子特别是低年级的小学生，做作业时可能都会有一些毛病，诸如粗心、磨蹭、马虎、开小差等等。一些家长一着急忍不住就对其训斥，有时甚至还会动粗，对此，没有哪个孩子会不害怕和难过。久而久之，孩子一做作业就担心出错，担心挨父母的骂，哪里会有好的心情去面对作业，更不要说喜欢了。 所以我建议家长在他做作业前给他一些表扬或是告诉他完成作业后可以听音乐、做游戏、看课外书等等，以此来给他鼓励和奖赏。这样他做起作业来就不会觉得没有意思或仅把
一、粗心大意的类型 1、漏题。有的考生在遇到比较难的题时斩时放下，想回过头来再做，可答完后面的题，却把这道题忘了；有的考试卷是正反两面?忘了反面。 2、跑题。有的考生在没有正确理解题意的情况下，匆忙下笔，结果答非所问；有的考生把握不住答题的方向，写着写着忘了主题是什么；有的是读题不认真，丢字、添字导致答题错误。 3、看错运算符号。如把“＋”号看成“×”号，把“正号”看成“负号”，结果是失之毫厘，谬之千里。 4、计算马虎。有的同学在计算过程中跳步骤，或该进位时不进位，该错位时不错位，造成计算错误。 5、抄写错误。有的同学不会用草稿纸，一张草稿纸上东写一句，西写一句，信手涂鸦；有的甚至把几个题的演算混杂或重叠在一起，结果在往试卷上抄写时，常因辨认失误而抄错。 6、书写粗心。如在a、b、c、d四个选项中选择的本是b，但写答案时却写成了d；有的是在答题中多写一个字或少写一个字使题意发生改变而导致错误。 二、粗心大意的原因 1、对粗心造成的危害认识不足 有的同学认为粗心是小毛病，题都会做了，由于粗心出点错没什么了不起；有的家长、老师也常常说:“这个孩子挺聪明，就是有点马虎。”孩子听了大人的话会认为粗心是可以原谅的小毛病，甚至把“粗心”和“聪明”联系在一起。由于老师、家长、孩子都认为粗心不是什么大事，导致粗心马虎在考试中频频出现。 2、平时缺乏基本技能训练 有的同学平时忽视基本技能的训练，认为它是“小儿科”，所以对一些必备的基本技能掌握的不扎实、不熟练。这些同学在平时的作业中遇到应用题，常列完式子后就将计算过程省略了，即使老师要求，他们也会找一些小窍门，如用计
算器或抄别人的答案，认为这样做节省时间。由于平时耍小聪明，练习少，导致考试经常出错。 3、没有认真审题 这种情况常出现在比较简单的答题中，有的考生一看到比较容易的题就产生兴奋、激动，同时表现出浮躁、粗心，不再进行细致思考，仓促应答，出现错误；容易的题也容易出错，命题者往往在一些看起来较容易的题目中隐藏一些容易被忽视、被漏掉的问题，如不细心，极易出错；有的考生凭经验审题，当试题要求变化时，因审题不认真而丢分。 4、答题时间安排不当 有的考生在答题时，前面的题认为是自己的强项，不能丢分，占用了太多的时间，等做后面的题时由于时间紧张，草草做答，结果丢了许多不该丢的分。 5、感觉统合能力差 有的同学从小写字就常多一画、少一笔，计算上也常抄错数，生活中表现丢三落四，这类差错多是由于学生感觉统合能力差造成的。 6、求胜心切 看到其他同学纷纷交卷，自己也不甘落后，草率作答，匆忙交卷；还有的同学争强好胜，总想第一个交卷，以显示自己，所以答完卷后不仔细检查就交了卷，结果有时间得到的分数也没得到。 7、焦虑紧张 有的同学平时作业、考试很少粗心，主要是心情比较平静，不紧张，能从容答题，而一旦关键性考试，如期中、期末考试，特别是升学考试，心情就会紧张起来，手心出汗，注意力无法集中，甚至出现思维混乱，造成看错题、书写失误。 8、急于答题 有的考生认为，考试时就应该争分夺秒，所以试题一到手，马上答题。面对监考老师关于试卷中的说明和要求置若罔闻，结果常常由于没有听清老师的解释或看错题意而答错题。
生物多样性丧失对人类有哪些危害 摘要 众所周知，中国是生物多样性特别丰富的国家之一。据统计，中国的生物多样性居世界第八位，北半球第一位。可是我们不得不面对现实，中国又是生物多样性受到最严重威胁的国家之一。我国的原始森林在经历了人类长期乱砍滥伐、毁林开荒等一系列行径之后，正以惊人的速度每年递减，草原由于超载过牧、毁草开荒的影响严重退化。生态系统的结构和功能遭到了严重破坏甚至丧失，其中的许多物种已变成濒危物种或受威物种。在《濒危野生动植物种国际贸易公约》列出的640个世界性濒危物种中，仅仅中国就占四分之一左右，可见中国的生物多样性丧失问题是十分严峻的。本文将从生物多样性的概念及组成、生物多样性丧失的原因及保护生物多样性的对策几方面入手，使大家清楚的认识到生物多样性的重要价值，从而呼吁更多的人共同加入到保护生物多样性的队伍中来。 关键词: 生物多样性、丧失、危害、防治对策 正文: 【生物多样性的定义】 生物多样性是指一定范围内多种多样活的有机体(动物、植物、微生物) 有规律地结合所构成稳定的生态综合体。这种多样包括动物、植物、微生物的物种多样性，物种的遗传与变异的多样性及生态
系统的多样性。其中，物种的多样性是生物多样性的关键，它既体现了生物之间及环境之间的复杂关系，又体现了生物资源的丰富性。生物多样性是生物及其与环境形成的生态复合体以及与此相关的各种生态过程的总和，由遗传、基因、多样性、物种多样性和生态系统多样性等部分组成。 【造成生物多样性丧失的原因分析】 生物多样性的丧失的原因有很多，既有自然发生的，也有非自然发生的。但就目前而言，人类活动，特别是近两个世纪以来，和资源的不充分合理利用无疑是生物多样性的损失的最主要原因。 1.工业化和城市化进程，中国处于工业化和城市化快速推进的时期，在这个进程中，生物多样性受到了很大的压力，过度的垦荒、恳殖、超载放牧造成许多野生动物栖息地日趋萎缩，兴修水利和建闸筑坝造成湖泊、江河的隔断，鱼类洄游通道与种群交流呗隔断。铁路公路建设使野生动植物栖息环境破碎化，种群繁衍面临直接威胁工业废物和生活垃圾的大量排放，农药和化肥的大量施用，破坏了生物钟及其栖息环境，导致许多种类绝迹或种群数量减少。 2. 资源的不合理利用，对野生动植物进行过度大乃至掠夺式开发是造成生物多样性丧失的主要原因之一，中国虽然人工林或次生林面积近期大幅增加，但由于历史上森林资源的过度开发，导致大量野生生物栖息地消失。渔业资源过度捕捞现象任十分突出，导致鱼类资源急速下降和优势鱼种快速小型化。 3.种植和养殖品种单一化，随着新品种的开发和广泛使用，栽
如何看待一年级孩子的“粗心 (2009-06-16 23:17:02) 转载▼ 分类：教学故事 标签： 杂谈 如何看待一年级孩子的“粗心” 前天进行了《统计》的测验，有一题“统计水果”错误较多，做错孩子的大部分是数漏了水果的数量。在测验后与家长沟通时，听到很多家长说“我这孩子很粗心的，这么简单的题目都做错！”家长普遍认为一年级数学内容简单，难度低，孩子应该很容易掌握，考试出错就是因为“粗心”造成的，并且家长和孩子都为此很着急。其实，如果正确看待“粗心”问题，对很好解决“粗心”问题起着关键作用。 首先，家长应该正确看待孩子的粗心问题。其实不光是孩子，就是我们成年人也会经常粗心，只是被我们忽略了。孩子的粗心之所以如此被重视，就是因为家长和老师太关注孩子的学习成绩，而孩子的粗心在学习和考试中有很明显的体现，所以家长们就把孩子的粗心看成是很严重的问题。既然成年人都会粗心，那么小孩子的粗心大意又怎能不可饶恕呢？ 其次，就一般情况而言，儿童容易粗心的原因主要有以下几点： 1.儿童的视觉识别和记忆能力不强，所以难免出现看错或看对写错的现象（这种现象比较多地出现在做填空题等文字描述类的题目时）。 2.注意力不够集中，心在此而意在彼，那错误也就难免会发生了。 3.有时候一些看似是由粗心引起的错误，实际上是基础不够扎实、知识掌握不牢固、答题技巧不熟练造成的。（尤其在做统计类的题目时，平时没有注意答题技巧。比如，要有序（一行行或者一列列）地数图形，数过的图形要划去，数完后要再检查是否有缺漏等等。） 4.任务太多，孩子心急，也会造成粗心（比如在期末复习练习做得较多时）。
5.没有养成良好的及时纠正错误的习惯，平时做事情都有老师和家长来协助其检查错误并改正，孩子没有形成良好的及时检查、及时改错的习惯（一年级孩子的“通病”）。 事实上，孩子在考试中是否粗心是由平时的习惯决定的。很多孩子在平时的学习中已经养成了粗心的毛病，这主要是因为自己做了作业由老师和家长来检查，自己只管完成就可以了，没有良好的习惯和责任意识。所以，孩子在考试中出现粗心的现象，我们是不是自己也该反省一下呢？ 再次，在对粗心问题有一个基本的认识之后，我们要用正确的方法来帮助孩子尽量减少由粗心造成的失误。 1.不要动不动就以粗心为理由批评孩子，这样容易给孩子造成心理上的压力，考试过程中会把自己的注意力都集中在“我不要粗心”之类的心理要求上，这样反而更容易引起注意力分散，出现更多不必要的错误。我想可以给孩子“我会认真审题”这样积极的心理暗示。 2.对孩子的粗心，家长尽量不要采取正面惩罚的方式，以避免对孩子粗心的强化，而是可以运用正强化的方法。比如在孩子粗心时不去批评他，但是在孩子细心地完成一件事的时候，家长此时及时表扬孩子，强化他的细心，这样孩子就会慢慢接受这种心理暗示，越来越向着细心的方向发展了。 3.在平时的学习中帮助孩子养成检查自己作业的好习惯。很多家长都愿意为孩子检查作业，以为这是对孩子负责，殊不知这样孩子就养成了不细心检查的习惯，要让孩子改掉粗心的毛病，首先要从家长做起。比如平时，后，孩子拿到老师批阅过作业时，家长可以督促孩子打开自己的作业看看，是否有误？如果有误，找找错误原因，如果真的不能发现，可以求助于家长。这时家长不能不要直接指出错在哪里，可以提示孩子读读题目（理解题意），说
为了改变马虎的习惯，避免因马虎造成的考试失利。首先，不要让孩子把马虎当成借口。其次，家长们要积极的想办法帮孩子克服粗心的坏习惯。那么具体该如何做呢？ 这里说的马虎指的是学习方面的马虎，因为教师、家长最关心的是学习这件事，至于孩子平时生活中的马大哈现象，虽然也会惹教师、家长生气，但是过一阵也就忘了。只有孩子因为马虎而丢的分数，教师和家长才念念不忘，耿耿于怀，经常唠叨，惟恐孩子不改。 老师和家长面对孩子的马虎现象，一般对策是什么呢？一个是反复提醒。作业和考试的时候，教师和家长千咛万嘱咐：“你千万别马虎。”第二个是吓唬：“你要是马虎成绩非下来一大块不可，那就考不上大学了！”第三个是斥责：“你就是马虎！跟你说多少遍了，怎么还错？”第四个是惩罚：写错一个字，罚你100遍，看你还错不错。第五个是强调检查，要求学生答题之后必须检查或验算。有时家长帮助检查。 这些办法虽然都有一些道理，但是常常不能解决问题，许多孩子该马虎还是马虎，该出错还是出错，急死了教师，气坏了家长。最糟糕的是，你经常批评孩子马虎，反而给了他一件自我辩护的武器。有一些孩子考试成绩不好，是因为他知识没有掌握，他却对人说：“其实我都会，只不过马虎了！”马虎的说辞竟成了他逃避责任、欺骗自我的工具。我们告诉孩子“你马虎”，本来是希望他正确看待自己，结果适得其反，把他蒙蔽了。 所以教师和家长一定要注意，不管孩子事实上多么马虎，都不要给贴“马虎”的标签，不说他马虎；但是行动上，要切实具体地找到他马虎的原因，采取具体措施，帮他改正。多做实事，少来指责，这才是真正的教育。 那么，该如何改变马虎的习惯呢？ 1、错题集的给孩子一个“错题集” 让孩子把每次作业中的错题抄在“错题集”上,找出错误的原因，把正确的答案写出。这实际上是一个错误“档案”孩子分析错误的原因多是马虎，有利于认识错误的危害，下决心改正。错题集是孩子自我教育的好办法。那么要整理一本错题集，看似简单实质却是一个浩大的工程，在最开始很多孩子还是乐于做的，但坚持不了一个月就放弃了。那么这个时候家长要做好鼓励和督导工作，从实际来看，很多家长往往也是最初的时候大力支持，劲头也很足，但过不了多久连家长也会放弃。所以在这里嘉英老师建议各位家长，孩子在最开始建立错题集时，正是孩子三分热度时期，我们家长适当参与，等孩子快放弃的时候，我们在加大督导工作，这样会好些。当然如果家长没有精力，也不必担心，在嘉英教育我们每隔一段时间就会做一个测试，而这个测试有一多半是很多孩子平时做错的题，这个试卷本身就是一本“错题集” 2、草稿不草 这个提法从一进入嘉英学习开始，各位嘉英教育的任课老师就会谆谆告诫学生一定要按要求使用演算本，上课做练习时，如果方法正确，计算出错的话，我们马上会要求学生在演算本上找出错误的地方。那么家长在家里也可以按照这个要求来使用演算本，这样不管在那里学我们都做到统一要求，对培养孩子的认真仔细的学习方式，是大有裨益的。