人教版小学六年级上册语文第四单元教案人教版小学六年级上册语文第四单元教案1
教学目标
1. 用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。
2. 理清*顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。能通过一些重点句子体会*里蕴含着的哲理。
3. 能有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来。
教学准备
教师：有关暴风雨的图片或影像资料。
教学设计
一、揭题质疑，激发兴趣
1、谈话引入。你见过暴风雨吗?说说自己对暴风雨的印象。
2、揭题质疑。让学生根据课题自主提问。教师小结归纳：暴风雨到来时是怎样的一种情境?暴风雨给我们带来了什么样的启示?
二、初读课文，了解大意
1、学生自由读课文，读通读顺。
2、课文是按什么顺序来写的?分别写了哪些内容?
引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”以及“暴风雨的启示”的叙述顺序，理清课文脉络。并初步了解各部分的内容。
3、按课文顺序，用连接段意的方法归纳*的主要内容。
4、提出自己学习中遇到的问题。
三、自主学习，独立感悟
1、教师提示学生按自己的意愿再读课文，主要了解这一场暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”的景物特点。读后交流：你读懂了什么?有什么收获?交流要点：让学生各抒己见，教师相机引导、梳理、归纳并板书要点。
2、说说课文中你最喜欢的部分。
四、入境悟情，情景交融
1、指导学生学习暴风雨“去之后”的相关段落(第7~10段)。
(1)指名读这几个段。
(2)说说自己从文中看到的景象，并概括特点。有条件的可以配上有关阿尔卑斯山春天景色的图片或多媒体影像，帮助学生进入情境。
(3)抓住文中一些重点词句体会作者的感情，并指导感情朗读，进一步体会暴风雨之后的绚丽华美春色和作者的赞美之情。
(4)小结：抓住重点词句，了解景物的特点，体会作者的感情。
2、质疑。
(1)读句子。“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。”说说自己对句子的理解。
(2)质疑。作者是不是也和我们一样，喜欢的是暴风雨“去之后”的绚丽华美，是不是对暴风雨“来之前”、“来之时”的“狂暴”觉得不美，不喜欢呢?
3、读课文1~6段，勾画重点词句。
(1)通过文中描写暴风雨的词句，尤其是动词，说说暴风雨“来之前”、“来之时”景物的特点。
(2)通过文中“宛如天神”、“激动人心的乐章”、“优柔甜蜜的催眠曲”、“抚慰”等比喻、拟人手法，体会作者的思想情感。
(3)指导感情朗读。
4、小结。在作者看来，美是表现在不同方面的。暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳，小鸟、花草、露珠，是一派绚丽多姿的美;而暴风雨来之前、来之时的闪电、霹雳、狂风、暴雨，是一种惊心动魄的美。
五、体会哲理，深化认识
1、读最后一段。
2、结合课文内容说说自己的理解。
3、联系生活实际，举例说说自己的理解。
六、总结
1、内容方面：看一种事物，不能受到种.种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。我们无论是看待大自然，还是自己生活中的人和事，都应注意。
2、学法方面：抓住重点词句，入境悟情。
3、写法方面：情与景完美统一，水乳交融。
人教版小学六年级上册语文第四单元教案2
教学目标
1. 学习并掌握本课的生字新词。
2. 有感情地朗读课文，熟读这首词。
3.了解词章《清平乐·六盘山》，体会这首词饱含的革命豪情。
4.通过学习课文，体会老一辈无产阶级革命家的革命乐观主义精神和使命感，激发学生热爱祖国的思想感情。培养学生乐观积极的生活和学习心态。
教学重点
联系上下文理解词语，体会词包含的革命豪情，体会老一辈无产阶级革命家的乐观主义精神，激发爱国情感，培养学生的积极乐观心态。
教学准备
生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图、红军长征的相关资料
教学过程
教学过程
一、复习引入课题。
1、复习导入。辛弃疾的《清平乐.村居》。
记得第九课辛弃疾写的那首《清平乐》吗?我们一起来背一背：“茅檐低小……”
2.“清平乐”是个词牌名，它表示填词的平仄、韵律、节奏格式。我们今天要学的课文也是这样的词牌。
3.板书课题：21. 清平乐·六盘山
4. 课题质疑
这首词是谁在什么时候写的?是什么意思呢?六盘山又在哪里?学了这篇课文，同学们就知道了。
二、初读课文，读准字音。
1.学生一边看课文一边听课文录音。
2.听了这篇课文，你了解了些什么?(《清平乐·六盘山》是毛泽东在1935年9月带领红军第一方面军翻越六盘山时的有感之作。正式书写是在1935年12月。)
3.自由读课文。
4.自学生字及词语。坐姿端正，自由出声朗读。读准字音，读通句子。读不准的字词多读几遍，读不准的字词借助工具书读准音，不理解的词语画出来联系上下文或借助工具书理解词语。
5.汇报交流
出示生字卡片，指名认读：
缨、缚、梁、眺、陕、诵
读准后鼻音字：缨、梁
三、再读课文，把课文读流利。
1.用自己喜欢的方式自由读课文。
2.检查评价，请学生朗读这篇课文，引导学生适时评价。
3.课文有几个部分，主要写了什么?(第一部分是毛泽东写的词《清平乐·六盘山》，第二部分是介绍这首词产生的过程。)
四、创作背景
1935年8月，毛泽东主席粉碎了张国焘分裂党，分裂红军的机会主义路线后，率红一方面军继续向陕北根据地挺进。9月中旬，攻克天险腊子口，奇迹般越过岷山草地，进入甘肃南部。10月初，国民党一方面调集重兵“围剿”陕北革命根据地，另一方面在六盘山一带建立防线，妄图围歼长征红军。工农红军在毛泽东指挥下，佯攻天水，示行于东，然后出敌不意，从哈达铺掉头北进，攻克通渭城，进入平凉、固原大道。 10月7日，在六盘山的青石嘴，又击败了前来堵截的敌骑兵团，扫清了阻碍，摆脱了追敌，当天下午，一鼓作气，翻越六盘山。之后，长驱直入，于10月19日到达陕北保安县吴起镇(今吴旗县)，与陕北红
军胜利会师，完成了震惊世界的二万五千里长征。这首《清平乐·六盘山》就是毛泽东翻越六盘山时的咏怀之作
五、理解课文，感悟朗读。
1.过渡：并非“无人会登临意”，诗人毛泽东率众将士于1935年10月7日亲自登上万里长征最后一座主峰——六盘山主峰，面对西部的高天白云，清朗秋气，•再凝望阵阵南飞的大雁，毛主席一抒胸中情怀，以闲远欢欣之气眺望又要开始的新的征战.诗人在此心情是放松的、高旷的.在诗人所写的几首有关长征题材的诗中，•就这一首是大好心情从心田里汩汩奔流而出的，没有半点悲烈之气，•犹如作者自己所说此时的心境是豁然开朗，“柳暗花明又一村了”.
2.此时的红军，此时的毛泽东主席，心情怎样呢?你从哪些词可以看出?
(1)找出两个带有“一边……一边……”的句子
“毛泽东同志一边和身边随行人员谈古论今，一边观赏着六盘山的风光。”
“他坐在一块石头上，习惯地用右手摘下帽子，伸开双腿，一边休息，一边眺望远方，高兴地说……”
(2)说说从这两句话中，你感受到毛主席什么样的心情?
(一种胜利在望的喜悦，一种苦尽甘来的激动，一种历尽艰辛的轻松，一种大局在握的豪情……)
学习词章《清平乐·六盘山》。
(1)、指名读词额上半阕和下半阕，想一想，作者都写了哪些景象?
(2)、指名反馈：上半阕，作者看到了什么?
(3)、师导：这是词人远眺六盘山所见到的景象，这让他想到了什么?请大家把词中的句子画出来。
(4)、指导学生有感情地朗读这两行词。
(5)、学生有感情地朗读下半阕，说说作者又看到了什么，想到了什么?
(6)、指导有感情朗读。
(7)引导背诵。与辛弃疾的《清平乐》相比较，看看有何异同。
七、课堂练习
1、这首词的作者是——，他是在——年——月，在——写的。
2、不到长城非好汉，使用了——的修辞手法，把——比作——，表达了——————————。
3、今日长缨在手，何时缚住苍龙?苍龙指——，表达了诗人————————————————的情怀。
板书设计：
21.清平乐·六盘山
1935年9月
毛泽东
(革命乐观主义、壮志凌云)
人教版小学六年级上册语文第四单元教案3
教学要求：
1、知识与技能
(1)学习并掌握本课生字新词，并积累描写景物的词语。
(2)理清*顺序，了解暴风雨来之前、来之时、去之后的景物特点，体会*里蕴含的哲理。
(3)朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。
2、过程与方法
(1)以读为主，引导学生入情入境感知*中所描绘的情景。
(2)抓住重点语句提出问题，并通过联系上下文、生活实际理解*中的景与情，从而领悟*中的哲理。
3、情感、态度与价值观
(1)感受美、欣赏美，培养学生的审美能力。
(2)使学生懂得：看一种事物，不能受到种.种局限，只看事物的一个方面，而忽略了整体的和谐的美。
教学重点：
了解暴风雨来之前、来之时、去之后的景物特点。
教学难点：
了解含义深刻的句子，领悟其中的哲理。
教学关键：
抓重点句品读，引导学生联系上下文、生活实际。
课时划分：
一课时
教学过程：
一、题目入手，导入新课
导入：同学们，你们听说过“阿尔卑斯山”吗?那你更听说过“阿尔卑斯糖果”，也一定吃过，它有好多种口味让我们爱不释手。我们希望我们的生活都像阿尔卑斯奶糖一样永远甜美，但是我们的生活就像大自然一样，变幻无常，不只是艳阳高照，风和日丽，也会有电闪雷鸣，狂风暴雨。
1、板书“暴风雨”
同学们，看到这个词，你的脑海里闪现的是那几个词语?( 就像歌中唱的那样，“不经历风雨怎能见彩虹”，暴风雨之后必定会迎来一个艳阳天。这就是生活给我们带来的启示。
2、板书“启示”
理解“启示”的含义。(启示：启发指示、使人有所领悟)
3、板书“的”：处处留心皆学问，今天老师带领大家去见识一场来自阿尔卑斯山的暴风雨，看它能给我们带来什么启示呢?
(在进入暴风雨之前，我先检测一下大家的预习情况。)
二、检查预习
1、读准字音：窒息霹雳瓢泼抽咽铿锵和煦擦拭依偎翩翩起舞无与伦比江山似锦辗转反侧
2、根据词意抢答词语
喷薄欲出：形容水涌起或太阳初升的样子局限：限制在某个范围内
辗转不寐：翻来覆去睡不着觉无与伦比：没有什么能比的上翩翩起舞：形容轻快的跳起舞
(大家回答问题声音洪亮，反应敏捷，基本功非常夯实。相信大家的心理素质也非常扎实。那就让我们勇敢地走进暴风雨，去聆听暴风雨的启示)
三、初读课文，整体感知
学生自读课文，要求
1、读准字音，读通句子，读懂内容，读出感情
2、从文中找出昨晚和今晨发生变化的一句话，并用这句话中一个词语分别概括昨晚和今晨的特点。
四、深入理解，升华情感
1、怎么理解“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带给人们的却是更加绚丽的早晨。”?
(1)暴风雨的“狂暴”具体体现在哪些段落?用文中的哪些词语表现的?用了哪些修辞手法?
理解①雨之前：闷热、窒息，闪电划破、雷声如大炮轰鸣;
②雨来时：闪电、霹雳、瓢泼大雨、撕开、天河之水倾注到人间，狂风咆哮、摔、敲打、冲击、激动人心等。
③体会感情，指导朗读，雄壮而激越：第一段想象画面，用自己的话将画面展现出来;第二段抓住动词形容词欣赏用词的精妙;第三段置换词语体会文中词语的表现力。
写法借鉴：他山之石可以攻玉，我们可以借鉴这种写法来为我们的作文增光添彩
(2)“而它带给人们的绚丽早晨”又是一番怎样的情景呢?
哪些语句展示了雨后的美景?
①雨后美景：鸟儿唱、喷薄日、花草伸、水珠闪，山披丽装、村舍发亮、花散芳香，江山似锦，风景如画。
②用优美的语言再现画面(可抓住一句话来说)
③朗读指导，轻柔而快活。(这场既雄壮奔放有温婉柔美的暴风雨带给作者什么启示呢?从文中找出答案)
2、暴风雨带给作者什么样的启示?用文中话回答。你是怎样理解的?考试中理解句子的含义这类题型该如何做?
五、美读
1、第一段男单读
2、第二、三四段男生合读
3、第五段女单读
4、第六段女合读
5、第七、八段女单读
6、第九、十段女生合读
7、第十一、十二男女齐读
六、讨论
我们该如何面对人生中的暴风雨?
体会苏轼(北宋文学家、书画家)《题西林壁》的异曲同工：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
七、课堂小结，拓展延伸
小结：阿尔卑斯奶糖，让我们时时感受生活的甜美，阿尔卑斯的这场暴风雨也给我们带来启示：大自然充满了和谐之美。黑夜中孕育着黎明，狂暴中孕育着平静。无论是看待大自然，还是生活中的人和事，都应该全面，切不能以偏概全。全面地看待
问题，就需要有博大的胸怀，广泛的视角，它需要我们有一双慧眼来发现，一双聪耳来聆听，打开心窗来收纳一切美好。这样，在我们人生旅程中的暴风雨袭来的时候，我们就可以聆听心中的欢歌。
八、布置作业，巩固练习
1、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、积累文中描写景物的词语。
3、想象课文描写的景物，选择印象最深的画一画。
板书设计：
17.暴风雨的启示
昨晚—→今晨
狂暴绚丽
习作:笔尖流出的故事 教学目标 1。了解虚构故事的特点。 2。明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。 教学重点 根据给出的环境和人物，创编故事。 教学难点 想象一个完整并且吸引人的故事. 教具准备 课件 教学过程： 一、重温故事内容,了解特点 1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。 2。教师总结:这三篇课文写的都是故事。 【出示课件2】 《桥》一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。 《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下,收养邻居家两个孩子。 《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院,然后去参战。 这三个故事都是虚构的,都非常感人。 虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写. （板书：虚构故事情节曲折吸引人） 二、根据提供材料，创编故事 1。学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组,准备创编故事。 2。教师指导。【出示课件3】 写的时候注意： 故事要围绕主要人物展开. 把故事写完整，情节尽可能吸引人。 试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动. 3.分组指导 第一组要注意:【出示课件4】 1.地点：校园 2。时间：丁香花盛开的季节 3。人物一：张明淘气包性格,学生角色； 人物二：王寒冰“小辣椒”性格,班长角色； 人物三：李军，充满活力，班主任角色
4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的?班主任李军老师又是怎么做的？ 第二组要注意:【出示课件5】 1.时间：冬日黄昏 2。地点：街头 3.当时环境:车来人往 4。人物一：少年陆天特点：充满爱心 人物二：流浪狗朵朵 5。综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样子?陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？ 第三组要注意：【出示课件6】 1。时间：月光下（夜晚或深夜） 2。地点：村庄 3。人物一：铁蛋 人物二：爷爷特点：体弱多病 4。综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷爷出现了什么情况？铁蛋怎么办的？ （板书：时间地点人物故事完整） 4.习作开始，独立完成。 三、相互交流习作，提出建议 1。交流习作，互相评阅。 2。提出建议，帮助修改. 板书设计: 虚构故事情节曲折吸引人 时间地点人物故事完整 教学反思： 这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文,也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较到位,学生完成情况较好。 对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充.
《快乐读书吧》教学设计 一、课文内容分析 本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童相关的中外经典小说。这是对本册“小说”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以走中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长和力量。《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三本书都是讲儿童生活的，贴近儿童的认知，而且情节生动、趣味性强，适合六年级学生阅读。《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说，讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）四岁到十一岁的童年生活。《小英雄雨来》是中国作家管桦的一部中篇小说，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，以一个四年级小男孩安利柯的成长为线索，讲述了发生在他身边的故事，渗透着父子之爱、同学之爱、师生之爱，以及对祖国人民的爱。 二、学情分析 本单元为文体单元，通过对整个单元的学习，学生接触了不同类型的小说。基本掌握了感知人物形象的方法，课堂上可以有序地交流自己对小说情节的看法与想法，在阅读时了解小说的写作手法，欣赏小说的角度更加多元化。通过对《穷人》的学习，有意识地多角度品读人物特点，通过心理描写、环境描写等语句把握人物特点。
学生欣赏小说的能力较之前有很大的提升，但阅读长篇小说需要一定的阅读指导与读后反馈活动进行激励。首先激发学生阅读长篇小说的兴趣的是必不可少的，引导学生自主规划阅读进度，读后分享可以设立不同种类奖项来鼓励学生积极表达，与同学分享读后感受。 三、教学目标 1.产生阅读《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》三部名著的阅读兴趣，能自主阅读并了解故事的主要内容与人物。 2.制定阅读记录单并根据阅读记录单的内容进行自主阅读。 3.使用思维导图等学习工具引导学生对《童年》的情节、人物性格点进行梳理。通过横比、纵比、正反评价人物的性格特点，加深学生对小说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。 4.结合拓展资料，加深学生对小说社会背景的了解，帮助学生学会将多个作 品联系阅读的方法。 四、教学重点和难点 1.学生对《童年》的情节、人物性格点进行梳理。通过横比、纵比、正反评价人物的性格特点，加深学生对小说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。 2.结合拓展资料，加深学生对小说社会背景的了解，帮助学生学会将多个作 品联系阅读的方法。 五、教学过程
人教版小学六年级上册语文第四单元教案人教版小学六年级上册语文第四单元教案1 教学目标 1. 用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。 2. 理清*顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。能通过一些重点句子体会*里蕴含着的哲理。 3. 能有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来。 教学准备 教师：有关暴风雨的图片或影像资料。 教学设计 一、揭题质疑，激发兴趣 1、谈话引入。你见过暴风雨吗?说说自己对暴风雨的印象。 2、揭题质疑。让学生根据课题自主提问。教师小结归纳：暴风雨到来时是怎样的一种情境?暴风雨给我们带来了什么样的启示? 二、初读课文，了解大意
1、学生自由读课文，读通读顺。 2、课文是按什么顺序来写的?分别写了哪些内容? 引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”以及“暴风雨的启示”的叙述顺序，理清课文脉络。并初步了解各部分的内容。 3、按课文顺序，用连接段意的方法归纳*的主要内容。 4、提出自己学习中遇到的问题。 三、自主学习，独立感悟 1、教师提示学生按自己的意愿再读课文，主要了解这一场暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”的景物特点。读后交流：你读懂了什么?有什么收获?交流要点：让学生各抒己见，教师相机引导、梳理、归纳并板书要点。 2、说说课文中你最喜欢的部分。 四、入境悟情，情景交融 1、指导学生学习暴风雨“去之后”的相关段落(第7~10段)。 (1)指名读这几个段。
(2)说说自己从文中看到的景象，并概括特点。有条件的可以配上有关阿尔卑斯山春天景色的图片或多媒体影像，帮助学生进入情境。 (3)抓住文中一些重点词句体会作者的感情，并指导感情朗读，进一步体会暴风雨之后的绚丽华美春色和作者的赞美之情。 (4)小结：抓住重点词句，了解景物的特点，体会作者的感情。 2、质疑。 (1)读句子。“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。”说说自己对句子的理解。 (2)质疑。作者是不是也和我们一样，喜欢的是暴风雨“去之后”的绚丽华美，是不是对暴风雨“来之前”、“来之时”的“狂暴”觉得不美，不喜欢呢? 3、读课文1~6段，勾画重点词句。 (1)通过文中描写暴风雨的词句，尤其是动词，说说暴风雨“来之前”、“来之时”景物的特点。 (2)通过文中“宛如天神”、“激动人心的乐章”、“优柔甜蜜的催眠曲”、“抚慰”等比喻、拟人手法，体会作者的思想情感。
（2）通过小说的情节感受人物形象。 （3）注意环境描写，分析人物形象。 教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象） 词句段运用 一、情节对突出人物形象的作用 1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 2.教师指导朗读并适当解释。 3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄） 4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。 （板书：情节突出人物形象） 5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。） 6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？ 二、句子中的重点词语包含感情色彩 1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。 2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。 3.教师指导： 第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。 第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。 第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。 4.学生带上情感再次读句子。 5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。 （板书：词语包含感情色彩） 三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 1.出示：【课件4】 学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文字，第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。 结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。
快乐读书吧 活动分析：本次《快乐读书吧》安排阅读的是三部小说，其中《童年》和《草房子》是长篇小说，《小兵张嘎》是中篇小说。这三部小说篇幅都很长，课堂上不可能像分析课文一样对它们进行解析、品读，主要由学生在课外自主阅读，但教师不能放任自流，要精心组织、设计整个活动。开始读书之前，教师可以组织一次导读活动，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法进行指导；读书的过程中，教师可以通过多种方式不断激励学生持续阅读；读完一本后，教师可以组织开展一次读书交流活动。 教学目标： 1.能产生阅读《童年》《小兵张嘎》《草房子》的兴趣，自主阅读三部小说，了解故事内容。 2.能感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明；体会书中描写的成长故事中蕴含的笑与泪、苦与甜，以及它们带给我们的感动。 3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 教学重点： 1.理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象。 2.体会这些小说作品中表达的丰富情感。 教学难点： 掌握三种阅读方法，理清小说人物关系和故事脉络。 教学准备： 教师：
1.提前阅读三部小说，熟知小说情节和人物形象。 2.准备相关课件。 学生：购买相关书籍，了解主要内容，熟悉目录，可以提前阅读一部分。 课时安排：机动 一、组织导读活动 （一）激发阅读兴趣。 1.谈话激趣。 笑与泪，经历与成长。看到这两组词语，就能让学生产生许多联想。因为十一二岁的孩子虽然阅历尚浅，但也经历过不少事情了，在他们的成长过程中，肯定有笑有泪，有苦有甜。随着年龄的增长，他们也渐渐成熟起来，虽然还是孩子，但已经站在童年的尾巴上了。所以，对于同龄人的成长经历，学生一定会很感兴趣。尽管这三部小说描述的年代离现在有些遥远，但孩子的那份纯洁的童心，童年生活的种种滋味，学生只要用心阅读这三部书应该都能体会到。所以可以从本次阅读的主题入手，引导学生谈谈他们童年生活中的笑与泪，经历与成长，再自然过渡到对本次“快乐读书吧”中三部小说的介绍与阅读。 2.利用电影片段激趣。 《童年》《小兵张嘎》和《草房子》这三部小说都被改编成了电影，可以播放一些经典片段，激发学生了解原著的兴趣。学生可先读原著，
部编人教版六年级上册作文教案 笔尖流出的故事 教材分析： 本次习作要求创编一个故事，这属于虚构作文。要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。 本单元我们所学的课文都是小说，篇幅或长或短，但都体现了小说的特点——情节曲折，有悬念，有形象鲜明的人物，能引发读者的思考。所以，本次创编故事，也要引导学生融入所掌握的小说的体裁特点，想象时要注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念；同时也要注意人物形象生动有趣。 本次习作虽然要求学生大胆想象创编故事，但其实也有限制，如果选择课本上的环境和人物，那么环境和人物都是确定的，要在所给条件的基础上进行创编，这也就避免了天马行空，毫无章法地胡思乱想；如果是自己确定环境和人物，也要有一定的现实基础，想象也源自生活，学生必须明确这一点。 教学目标： 1.激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境展开习作。 2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把 故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.培养学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。 重点难点： 1.引导学生充分发挥创造力和想象力。 2.学会构思情节，情节要围绕主要人物展开，人物形象要生动、饱满。 教学准备： 教师：多媒体课件；准备课堂游戏中要使用的词语卡片。 学生：提前熟知习作要求，构思情节。 课时安排：4课时 教学过程： 一、开门见山，导入话题 引导学生阅读课本62页内容，激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。 （1）学生阅读课本62页习作要求的前两个自然段。 同学们，今天我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目，大家想到了什么？我想到了奋笔疾书的作家，一个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。 本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创造，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活
第四单元教学计划 一、单元教学内容分析 本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。 本单元习作是笔尖流出的故事。以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。 语文园地学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。积累古诗《回乡偶书》。 二、单元教学重、难点 1.有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如：《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车厢里数“一、二、三”的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。 2.体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。 三、单元课时安排 12.桥…………………………………………………………………2课时 13.穷人………………………………………………………………2课时 14*在柏林……………………………………………………………2课时 口语交际：请你支持我……………………………………………1课时
语文园地 教学目标 1．通过口语交际，培养学生有理有据地请求别人支持的表达能力。 2．能够独立编写一个小故事，了解故事的技巧并能在创作中熟练运用。 3．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生理解小说的人物形象。 4．通过关键词句体会人物的情感和内心活动。 5．读背并积累古诗。 6．通过阅读《童年》，学会理清人物关系，分析人物性格特点。 教学重难点 1．学会如何说服别人支持自己。 2．编写一个完整有趣的故事，故事要有一个鲜明的主题，弘扬真善美，抨击假恶丑。 课时 4课时 教学准备 课件 教学过程 第一课时口语交际 一、引入。 有时候，我们需要说服别人，支持我们做一件事。假如你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助时，你该怎么说呢？ 二、讨论交流，明确。 1．注意礼貌。 2．把自己的具体设想说清楚。 3．设想对方可能的反应，恰当应对。 三、情景应用。 从下面的任务中选择一个，试一试：怎样才能获得支持。 1．说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。 2．说服同学，在班里成立“生物角”。 3．说服校长，在学校组织一次义卖活动。 第二课时习作 一、谈话导入。 喜欢听故事是人的一种先天的欲望，像我们本单元的几个故事都是虚构的，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。今天，我们就来做一回写故事的人吧！ 二、技法指引。 技法1.写故事一定要有头有尾，完整地叙述一件事。 (1)大屏幕展示： ①环境：开满丁香花的校园 人物：淘气包张明 外号“小辣椒”的班长王寒冰 充满活力的年轻班主任李军 ②环境：冬日昏黄时车来人往的街头 人物：充满爱心的少年陆天
习作笔尖流出的故事 活动分析：本次习作要求创编一个故事，这属于虚构作文。要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。本单元我们所学的课文都是小说，篇幅或长或短，但都体现了小说的特点——情节曲折，有悬念，有形象鲜明的人物，能引发读者的思考。所以，本次创编故事，也要引导学生融入所掌握的小说的体裁特点，想象时要注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念；同时也要注意人物形象生动有趣。本次习作虽然要求学生大胆想象创编故事，但其实也有限制，如果选择课本上的环境和人物，那么环境和人物都是确定的，要在所给条件的基础上进行创编，这也就避免了天马行空，毫无章法地胡思乱想；如果是自己确定环境和人物，也要有一定的现实基础，想象也源自生活，学生必须明确这一点。 教学目标： 1.激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境展开习作。 2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.培养学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。 重点难点： 1.引导学生充分发挥创造力和想象力。 2.学会构思情节，情节要围绕主要人物展开，人物形象要生动、饱满。 教学准备： 教师：多媒体课件；准备课堂游戏中要使用的词语卡片。 学生：提前熟知习作要求，构思情节。 课时安排：2课时 一、开门见山，导入话题 引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。 （1）学生阅读习作要求的前两个自然段。
过渡：同学们，今天我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目，大家想到了什么？我想到了奋笔疾书的作家，一个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创造，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时，是不是也都使用过虚构的手法？想创造出精彩的虚构的故事，就要启动我们想象的开关。大家能说一说，自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗？ （2）学生根据之前的习作经验，谈谈自己眼中的“虚构”。 预设：其实学生对虚构的故事写作并不陌生，比如在写人记事的习作中，许多学生就虚构过一些情节，比如把不同的两件事安放到同一个人身上。在引导学生交流时，可提出“虚构”和“虚假”的区别的问题，让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。 （3）教师出示课件，展示作家眼中的想象与虚构。 想象来自生活，来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实现，没有完全在握的东西。——王蒙 ——［法国］巴尔扎克 ——［英国］伊丽莎白·鲍温 明确：简单来说，想象和虚构既要大胆，又要合理。不能为了编故事，而不顾事实或常识，这样的文章就很容易“穿帮”，而没有打动人的力量。 二、寓教于乐，创编训练 1.文字游戏——串词创编故事。 过渡：在正式开始写作之前，我们一起来玩一个有趣的文字游戏，考考大家的反应力、想象力和表达力。只要你们张开想象的翅膀，几个本来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个有趣而又生动的小故事，你们想试试吗？ （1）出示游戏规则和词语卡片。 创编小故事 阅读所给的提示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键词展开丰富
人教版六年级上册第四单元《比的意义》教学设计 教材分析： 《比的意义》是人教版义务教育教科书六年级上册第四单元的内容，这部分教学内容属于数与代数的领域，是在学生已经掌握了整数、小数、分数的相关知识，掌握了常见的数量关系，如速度、时间和路程；单位、数量和总价；工作效率、工作时间和工作总量等的基础上进行学习的。学习本节课为后面学习化简比、求比值与比例打下基础，所以本节课起着承上启下的作用，学好本节课非常重要。 学情分析： 六年级学生已经具备了一定的知识基础，积累了一定的生活经验并且具备了一定的学习能力。而比的知识在生活中的应用十分广泛，因此本节课可以从学生的认知出发，通过观察、比较、讨论，归纳概括出比的意义，进而了解比与除法、分数的联系。 教学目标： 知识与技能 在具体情境中理解比的意义，能正确地读、写比、认识比的各部分名称，掌握求比值的方法，理解比与除法、分数的关系。 过程与方法 经历自主探究、合作交流、归纳概括等过程，理解比的意义及比与除法、分数之间关系。 情感态度与价值观
让学生在学习过程中，感受数学与生活的紧密联系，并在具体的情境中培养学生的爱国主义情感。 教学重难点： 重点： 理解比的意义，掌握求比值的方法。 难点： 理解比与除法、分数的关系。 教学准备: 多媒体课件、学习单 教学过程: 一、情境导入 课前播放歌曲《我和我的祖国》 导语：每次听到这首歌曲，每当看到五星红旗高高升起，作为中国人我感到无比的自豪，如果奇迹有颜色那一定是中国红。中国人总能将神话变成现实，2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟五号”顺利升空，实现了中华民族几天年的飞天梦想。（课件出示）那精彩的一幕至今让人记忆犹新。看到这些，你想说些什么？ 师：我们的航天英雄杨利伟向人们展示了联合国国旗和中华人民共和国国旗。（课件出示国旗图片）这就是杨利伟叔叔展示的两面国旗，他们都是长15cm，宽10cm，根据这两个条件你可以提出什么用除法解决的问题？ 预设：①长是宽的几倍？②宽是长的几分之几？
人教版小学语文六年级上册第四单元《口语交际：珍惜资源保护环 境》教学实录 【教学过程】 一．回顾单元课文，引入话题 师：这个单元，我们学习了几篇文章，分别是：《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》、《这片土地是神圣的》、《青山不老》这四篇文章，学了这四篇文章，你们有什么感受呢？谁来说一说？ 师：你来说！ 生：我的感受是我们要珍惜地球上的所有资源，不要让它失去了，否则我们就无法生存！ 师：你说的非常好！ 师：你来说说看！ 生：我的感受是不要让自然资源在我们这一代消失！ 师：好，还有谁来说说?你来说！ 生：我的感受是让我们继续保护地球，不要让沙漠化扩大！ 师：很好！同学们学了这些课文之后都有很深刻的感受，我们中国要珍惜自然资源，保护我们的环境，这就是我们这次口语交际的主要内容，让我们一起来读课题——“珍惜”开始 生：珍惜资源，保护环境 二、自读提示，明确要求 师：那么在我们生活中，到底要怎样珍惜资源，保护环境呢？请同学们翻开语文书口语交际，自由朗读口语交际的内容，边读边想，这一次的口语交际都有哪些要求，开始！ 生：（读书） 师：读完的同学请举手，好，把手放下，谁来说一说这次的口语交际都有哪些要求，要求我们做些什么呢？你来说 生：可以谈谈怎样珍惜资源，也可以谈谈生活中你是怎样珍惜的。
师：你的语速再放慢一些就更好了，这位同学说的非常好，我们一起来读，“1”开始！ 生（齐读）：（1）可以谈谈珍惜资源的重要性；（2）可以谈谈应该怎样珍惜资源；（3）也可以谈谈生活中你是怎样珍惜资源的，或做的不够好的地方；还可以提出问题，大家一起讨论解决的方法。 三．交流讨论，增强环保意识 师：珍惜资源，小组交流：（1）你们知道地球上有哪些资源呢？（2）它们对人类有什么样的作用。小组交流开始！ 生：小组间互相交流。 师：好，同学们先停一下，资源有很多种，我想请每一组的同学说一种，你说这样资源的时候还要说一说它们对人类有什么作用，看哪一组的同学最积极！先请你来说！ 生1：地球上有很多水资源，它对人类的作用是可以让人们解渴， 师:你的声音够响亮，值得表扬，再说清楚一点，再说一遍。 生1：地球上有水资源，它的作用是可以解渴。 师：很好，把掌声送给他。(生鼓掌)口语交际就应该这样，说话越来越流利，你来说说！ 生2：地球上有大气资源，它带给我们人类的作用是可以让我们人类吸收新鲜的空气，可以让我们人类的身体得到健康的保护。 师：大气资源其实还有阻碍紫外线的功效，这些大气呢，过滤紫外线，使我们的皮肤不受到灼伤，还有没有？你来说！ 生3：我知道地球上还有森林资源，它对我们人类的作用是当自然灾害来临的时候森林可以帮我们抵挡那些灾害，使我们可以更幸福地生活在地球上。师：那么深林资源还有什么用处呢？谁来补充！你来说！ 生4：森林资源还有帮助我们人类给予我们氧气，吸收对所有生物不利于健康的一些有毒的气体。 师：说的非常好，很流利！还有没有？森林资源还有什么作用？ 生5：森林资源还可以做纸张和家具。
【语文教案】六年级上册语第四单元导学案(人教版) 1、 话题 13只有一个地球 课时 2课时 主要待命人员 导学目标 1.通过网络了解本课程介绍的地球知识，并接受环境保护的初步教育。 2.默读课堂，了解课堂内容，了解“地球只有一个”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。 3、．说明用语的准确、严谨，学习说明的方法。 指导 重难点 钥匙 懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护环境的意识。 困难 通过联系实际思考问题，加深对课的理解，并将保护地球的意识付诸行动。 指导准备 搜集地球相关资料，如：地球遭破坏的一些数据，资料。 学习指导过程 第一课时 指导性内容 朗读课，理解课内容。 链接 学程预设
学习指导策略 一、自主学习 一、自学单词 （1）读拼音，写词语。 静应自远苦结木渎为解 ()()()()() （2）你能查字典或联系我了解下列单词的意思吗？ 渺小恩赐慷慨贡献滥用威胁目睹 二、读完课后，我想我们的地球母亲（）。 三、通过预习，我知道课是从这（）、 （），（）介绍地球的起源。 一、导入 1.学生们，我们有一个共同的家。她生出了数亿种生物，做出了无私的贡献。你知道她是谁吗？ 2、揭示课题 是的，她就是地球。地球是我们的母亲，我们都是她的孩子。今天我们学到了“地球只有一个”这一课。 二、合作探究 1.你看到什么样的球体？ 2、（1）哪些段落可以看出地球的可爱，哪些段落可以看出地球太容易破碎了？ a、宇航员感叹地球如此可爱，这反映在： ① ② b、宇航员感叹地球太容易破碎了，表现在： ①
② 教师指导 三、展示交流 1.（向我展示：地球，人类之母，生命的摇篮，是如此美丽、壮观、和蔼可亲。）把 地球比作母亲表明地球给了人类生命，把地球比作摇篮表明地球哺育了我们的成长。这样，当学生们再次阅读地球时，人类母亲，生命的摇篮，是如此美丽、壮观、和蔼可亲，他们 可以将对地球母亲的爱融入到他们的阅读中。（想象阅读时的地球） 2、在茫茫的宇宙中，出现了一个裹着水蓝色的“沙衣”的晶莹透亮的地球，让学生 感受到地球是那么美丽，那么亲切。 地球是脆弱的，这意味着它容易受到破坏、资源枯竭、生态灾难等。 指导朗读。这么美的地球，你看，它晶莹透亮，多可爱呀！谁能读得更好（指名读）。 四、标准测试 1填空 （）领域和（）宇宙的威胁 （）的事情（）的地球（）的范围 完成问题1。 测评反馈指导校正 五、学习收获 宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感叹？ 感应反射 第二课时 指导性内容 学习课说明方法。增强珍惜资源、保护环境的意识。 链接 学程预设 学习指导策略
13桥 ［教学目标］ 1.会写8个生字。能正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。 2.有感情地朗读课文，注意读好短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。【语文要素】 4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。［教学重难点］ 1.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。 2.理解题目所蕴含的深意。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会写8个生字，会写11个词语。 2.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。 一、谈话导入 桥有看得见的，如木桥、石桥；也有看不见的，如心灵的桥、生命的桥、友谊的桥。那么，我们今天学习的将会是一座怎样的桥呢？ 二、初读课文，感知大意 1.自学课文，要求： （1）自由读课文，学习生字新词。 （2）想一想：课文写了一件什么事？（学生自由交流） （黎明时分，当洪水袭来时，老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多人有秩序地过桥，最后自己和儿子却牺牲了。） 2.根据故事的起因、发展、高潮、结局的顺序，梳理课文结构。 （第1～6自然段：山洪逼近；第7～13自然段：疏导撤离；第14～23自然段：桥塌殉职；第24～27自然段：祭奠亲人）
三、深入学习，感受洪水的狂野 1.洪水来了，洪水要摧毁这座让村民安全逃生的桥，老汉为了村民，舍生忘死，这座桥见证了这惊心动魄的一幕。自由读课文，画出描写大雨和洪水的句子。 2.谈话交流： （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ①仔细分析这段话，你有什么发现？ 预设：“像泼。像倒。”两个字就是一句话。 ②平时我们写作，都要求把句子写具体。那么，如果让你用一个成语来形容“像泼。像倒”，可以怎么说？用一个句子又怎么说呢？ ③那么作者为什么不把句子写具体呢？（突出当时情况危急） （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ①自由朗读这句话，说说你感受到了什么。（洪水来势凶猛） ②思考：“势不可当”是什么意思？你还从哪里读出了洪水的来势凶猛？ （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ①这句话运用了什么修辞手法？（拟人）哪个词可以体现出来？（跳舞） ②此时的洪水跳的可不是优雅的舞蹈，而是——死亡之舞。 ③像这样的拟人句，文中还有哪些？（学生交流） 3.师小结：是呀，文中运用了比喻、拟人的修辞手法，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，突出了环境的恶劣。让我们再次感受一下洪水的凶猛吧。（齐读所有描写洪水的句子） 4.洪水迅猛地向上涨，灾情在不断地加重，此时人们需要做的是什么？他们面对的是什么样的情形？（逃生东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。）师：此时，桥就是人们的希望，而这时的人们有什么表现呢？（自由读，在文中画出相关句子） 四、课后思考 最后乡亲们都得救了，对吗？是谁创造了这个奇迹呢？我们下节课继续学习。 第2课时
第四单元：课文+口语+快乐书吧+习作+语文园地 桥 教学目标 1．认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新词，了解课文内容。 2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。 4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 教学重点 1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。 2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。 教学难点：理解题目“桥”的深刻含义，了解小说巧设悬念、前后照应的表达特点。 第一课时 教学目标：认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新词，了解课文内容。 教学设计 一、初读了解梗概
描述导入，蕴含情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。 究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 二、检查预习，导入新课 （一）检测生字词预习和对课文的感知情况。 1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。 生字：咆哮、嗓、淌、哑、揪、呻、废 词语：势不可当、狞笑、拥戴、放肆、跌跌撞撞、呻吟、搀扶、祭奠 2.课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。 （深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了）（二）谈话导入 1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？ 2．老汉是个怎样的人？ 三、初步理解课文 1．默读课文。 2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段： 突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。
人教版小学语文六年级上册第四单元复习教案《老师领进门》的是国五十年月初，中国文坛上被誉为“神童”的作家刘绍棠。课文讲解并描述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培育了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。一起看看人教版小学语文六年级上册第四单元复习教案!欢迎查阅! 六年级上册第四单元复习教案1 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在老师引导下，进展学生的语言，能联系上下理解含义深刻的句子。 3、理解课文内容，体会对小学老师的深深的感谢之情，从而加深对“师恩难忘”的认识。 教学过程： 一、谈话揭题，质疑 1、谈话：“记得诗歌《爸爸的老师》吗?”(出示这一课文，齐声朗诵) 是啊，无论多么宏大的任务，都从学习识字、学习简洁的加法开始，都有启蒙老师。今日我们要学的课文是一位作家写的，回忆了他的启蒙老师。 2.板书课题：老师领进门读了课题，你最想知道什么?(老师是谁?老师领谁进什么门?) 二、初读课文，整体感知 1、沟通课题提出的问题 (随机形成板书：) 领进 田老师—————→(文学创作之门) 刘绍棠 2、“我”是一个什么样的人?介绍(课件) 3、引入：同学们，田老师真厉害!真有本领!培育了一名大作家，
田老师到底是一位怎样的老师，当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了深厚的兴趣?(讲故事) 三、研读课文田老师讲故事部分 1、找到田老师把一首小诗编讲的故事部分(第5—10自然段)，快速的轻轻读一读，想想，课文从哪些地方看出田老师是一位讲故事高手? 2、沟通：你觉得田老师讲故事的本领怎样?田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”!你能用课文中的三个成语来形容一下吗?(娓娓悦耳、身临其境、引人入胜)。 3、还可以从哪些地方看出来?沟通出示句子。 ①我听得入迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发愣;直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。 组织商量： A、问：这句话是围绕句子中哪个词语来写的?(入迷)“入迷”是什么意思?句中的哪些词语生动的表现了“我”入迷的样子? B、联系上下文想想“我”为什么会入迷? C、这句话想要表达什么意思?(田老师讲故事娓娓悦耳、引人入深、身临其境;我喜爱听田老师讲的故事，有种身临其境的感觉，我被田老师的文学艺术吸引了，感染了，从今我爱上了文学，形成了从事文学的愿望。) ②小结过渡 一首小诗就有了一个动人的故事，一个故事就是一粒文学的种子，播入我幼小的心田。 出示句子： 我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。 A、“门下受业”是什么意思?(跟老师学习)这是个什么句子?从那里看出的?(比方) (明确这是个比方句，重点词语是“春雨点点入地”) B、都是些什么故事?从动人的故事中读懂了什么?(田老师口才好，